YT YouTube2Text

YouTube2Text → Transcripts → Wie entwickle ich einen Test zur Lernverlaufsdiagnostik mit Levumi?

Wie entwickle ich einen Test zur Lernverlaufsdiagnostik mit Levumi? — Transcript

by Markus Gebhardt · 2,035 words · 398 segments · language en · Watch on YouTube

Open in transcriber Summarize with AI Download SRT/VTT

Full transcript

0:01Hallo, mein Name ist Jude Zellner und
0:03ich begrüße Sie ganz herzlich zu diesem
0:04kurzen Video zum Thema: Wie entwickel
0:07ich einen Test zur
0:09Lernverlaufsdiagnostik
0:11für die digitale Lernverlaufsdiagnostik
0:14Plattform www.lifumi.de. lefumi.de.
0:19Der Ablauf ist folgendermaßen, ich
0:21möchte ganz kurz darauf eingehen, welche
0:24Ansprüche und Kriterien
0:27ähm Tests zur Lern Verlaufdiagnostik
0:29dann erfüllen sollten. Und im nächsten
0:33Schritt geht's dann direkt schon los mit
0:35einer Schritt für Schritt Anleitung zur
0:37Entwicklung eines solchen Tests. Als
0:41drittes zeige ich Ihnen gerne einen
0:43Beispielitem Pool. das Tests addieren
0:46und Subtrahieren im Zahlenraum 100,
0:50einfach um ein Beispiel zu geben, wie
0:53sowas aussehen könnte in Form einer
0:55Exceltabelle, die dann wirklich direkt
0:57auch in die Software eingespielt werden
1:01kann. Und als letzter Punkt möchte ich
1:04Ihnen noch mögliche Testtypen in Leifumi
1:08zeigen, damit sie eine Idee bekommen,
1:10welche Art von Test auch tatsächlich
1:13dann schlussendlich implementiert werden
1:16kann.
1:18Ja, was ist Lernverlaufsdiagnostik?
1:21Lernverlaufsdiagnostik
1:23bedeutet es wiederholte
1:26Messungen mit ein und demselben Test zu
1:29machen, allerdings mit einem
1:31unterschiedlichen
1:32ähm Aufgabenpool.
1:35Also, es bedeutet, es gibt einen
1:37Aufgabenpool. Diese Aufgaben haben alle
1:40eine vergleichb eine vergleichbare
1:43Schwierigkeit und aus diesem
1:45Aufgabenpool werden randomisiert Items
1:48oder Aufgaben gezogen, die dann
1:51gemeinsam einen Test darstellen und
1:54dieser Test wird wiederholt in möglichst
1:58vergleichbaren
2:00Abständen,
2:01um die Lernleistung von Schülerinnen und
2:04Schülern individuell und über die Zeit
2:07hinweg
2:09sichtbar zu machen und somit begleiten
2:12zu können, Rückmeldung geben zu können
2:14und aber vor allem auch eine passgenaue
2:18individuelle Förderung Datenbasiert
2:21ableiten zu können.
2:24Ja, und damit das möglich ist, müssen
2:26die Tests zur Lernverlaufdiagnostik
2:29spezielle Kriterien erfüllen. Das
2:31bedeutet zum einen, dass sie kurz und
2:33ökonomisch sind, weil mit einem, ich sag
2:36mal beispielsweise Lesetest soll ja
2:38nicht die nicht getestet werden, wie
2:40lange das Kind sich konzentrieren kann,
2:43sondern tatsächlich beispielsweise die
2:45Leseflüssigkeit.
2:47Dann habe ich gerade schon angesprochen,
2:49muss ein großer Itemol zur Verfügung
2:52stehen, damit dieser Test auch häufig
2:54wiederholbar gemacht wird. Es sollte
2:57eine spezifische Teilkompetenz gemessen
3:00werden. Heißt, der Test sollte nicht das
3:05Lesen als globale ähm Fähigkeiten melden
3:09messen, Entschuldigung, sondern eben
3:11eine spezifische Teilkompetenz des
3:13Lesens. sowas wie beispielsweise
3:17ähm die Leseflüssigkeit
3:19in Form von
3:23der Geschwindigkeit ähm im lexikalischen
3:26Abruf beispielsweise, um mal eine ähm
3:29sehr spezifische Teilkompetenz zu
3:31nennen. Dann sollte der Test auch direkt
3:33förderrelevant sein, einfach um ähm den
3:38direkten Bezug zum Unterricht, zur
3:40Förderung ähm sichtbar und erkennbar zu
3:43machen. und bevorzugt eine
3:45schülerzentrierte
3:47Durchführung,
3:49damit das schließt ein bisschen an
3:51diesen Punkt der Ökonomie an, der
3:53Usability, damit eben nicht immer eine
3:56Lehrkraft oder ein pädagogisches
3:58Personal neben dem einzelnen Kind sitzen
4:00muss, sondern damit der Test möglichst
4:03auch als gesamte Klasse durchgeführt
4:06werden kann.
4:09Wie würde man jetzt vorgehen, Schritt
4:11für Schritt, um einen solchen Test zu
4:14entwickeln?
4:16Man beginnt damit, den Lerninhalt
4:20auszuwählen. Also als Beispiel ähm kann
4:24man sich, also gibt es ja eine Vielzahl
4:26an Fallbeispielen, an denen man sich
4:28orientieren kann. Oder vielleicht kennen
4:30Sie schon Schülerinnen und Schüler aus
4:32dem Praktikum, die beispielsweise
4:35Schwierigkeiten im Bereich Mathematik
4:37haben. Und wenn Sie sich dann überlegen,
4:40ähm welche spezifische Teilkompetenz
4:44des, ich sag mal, Rechnens
4:47beispielsweise
4:48ähm bereitet diesen Kind den
4:50Schwierigkeiten, dann sind Sie schon auf
4:52diesem Weg erst den Lerninhalt
4:54auszuwählen und dann genau zu überlegen,
4:58welche Kompetenzstruktur und auch welche
5:01Aufgabenbereiche
5:02müsste denn ein Test haben und um eben
5:05für dieses Fallbeispiel oder für diese
5:07Schülerin diesen Schüler, den sie jetzt
5:09gerade im Kopf haben, passend zu sein.
5:12Und da kann es sehr hilfreich sein, ähm
5:15sich ein Entwicklungsmodell
5:18für diesen Lerninhalt zur Hand zu
5:20nehmen, also ein Stufenmodell z.B.,
5:23Spiel, um dann ähm zu überlegen, welche
5:27Kompetenz soll tatsächlich erfasst
5:29werden. Und bei der zu erfassenden
5:32Kompetenz Kompetenz handelt es sich dann
5:34im besten Fall bei einem
5:36Lernverlaufsdiagnostiktest
5:38eben nicht, auch das habe ich vorher
5:40schon kurz angesprochen, um eine globale
5:41Kompetenz oder auch nicht um mehrere
5:45Teilfertigkeiten, sondern tatsächlich um
5:47eine sehr spezifische, ich sag mal
5:49kleine ähm Teilkompetenz, wie
5:53beispielsweise, habe ich gerade schon
5:54gesagt, Geschwindigkeit im lexikalischen
5:56Abruf oder aber die Addition im Zahlen
6:00Raum bis 20 beispielsweise
6:03und dazu gehört es auch diese
6:06Teilfertigkeiten dann konkret zu
6:08beschreiben. Also a was welches
6:11Vorwissen ist notwendig, um den Test
6:14bearbeiten zu können. Also auch sowas
6:17wie sprachliche Voraussetzungen der
6:18Schülerinnen und Schüler
6:19berücksichtigen. und dann B ähm welche
6:24welche Teilkompetenzen werden
6:26tatsächlich vom Test selbst erfasst?
6:29Und die dritte Überlegung, die an der
6:31Stelle noch Sinn macht, ist welche
6:34Aufgabentypen bilden denn diese
6:36Kompetenz oder diese relev relevanten
6:39Teilfertigkeiten gut ab? Und da kann man
6:42jederzeit beispielsweise mal einen Blick
6:44in standardisierte Tests als
6:46Orientierung und als Ideengeber ähm
6:50werfen und
6:54sich solche Fragen stellen, wie eignet
6:55sich vielleicht eher ein sowas wie ein
6:58Lückentext
7:00oder eher eine Multiple Choice Aufgabe.
7:04Da gibt es eine Besonderheit, wenn man
7:07jetzt einen Test für Leifumi entwickelt.
7:10Und zwar ähm sind auf Lifumi nur gewisse
7:15äh Aufgabentypen tatsächlich umsetzbar
7:19zum jetzigen Stand und diese werde ich
7:22Ihnen dann auf in einem späteren Schritt
7:25noch kurz ähm genauer darstellen.
7:31Ja, als nächstes Schritt, als nächster
7:34Schritt, als nächste Aufgabe geht's dann
7:37tatsächlich an das Herzstück der
7:38Testentwicklung und zwar das sogenannte
7:41Schwierigkeitsgenerierende
7:43Merkmal. Auf englisch würde man sagen
7:45das Difficulty Generating Item
7:48Charactistic kurz DG
7:52abgekürzt. Was bedeutet das? Wodurch
7:55wird eine Aufgabe leichter oder
7:57schwieriger zu lösen? Und auch dabei
7:59hilft es erneut einen Blick in ein
8:01Entwicklungsmodell zu werfen und sich zu
8:04überlegen, ähm die höhere Stufe ist
8:07dabei schwieriger zu lösen oder zu
8:11erreichen als eine darunterliegende
8:13basalere Stufe.
8:15Und um das einmal zu veranschaulichen,
8:19zeige ich Ihnen jetzt ein Beispiel eines
8:22Mattetests. Das hier ist ein Ausschnitt
8:26der Exceltabelle, die in Lifumi
8:28eingespielt wurde tatsächlich auch für
8:30den Test addieren und subtrahieren im
8:32Zahlenraum bis 100. Und was sehen wir
8:35hier? Was sehen wir hier? Wir sehen in
8:37der Spalte A die erste Zahl
8:41und in der Spalte B die zweite Zahl.
8:44Die Spalte C zeigt dann das Lösungsitem
8:48und die Spalte D zeigt uns die
8:50Rechenoperation.
8:52Also eine, wenn hier eine ein steht,
8:54bedeutet das plus. Wenn eine 0 da steht,
8:58bedeutet das minus.
9:01Und dann
9:03geht es los mit den
9:04Schwierigkeitsbereichen.
9:06Wie gesagt, DG G bedeutet auf Englisch
9:10die Abkürzung für auf Deutsch
9:11Schwierigkeitsgenerieren das Merkmal
9:13Nummer 1 in der Spalte E. Das wäre hier
9:16der Zehner Übergang. Es wird also davon
9:19ausgegangen, dass eine Aufgabe
9:22bei der
9:24von der ersten und der zweiten Zahl hin
9:28zur dritten mit Hilfe der
9:30Rechenoperation plus oder minus
9:33ein Zehner nach oben oder nach unten
9:36überschritten wird. Wenn das der Fall
9:38ist, dann wird die Aufgabe schwieriger
9:40zu lösen sein für die Schülerinnen und
9:42Schüler als wenn das nicht der Fall ist.
9:45Die Spalte F zeigt uns ein weiteres
9:47schwierigkeitsgenerierendes Merkmal und
9:49zwar ist das der Fall, wenn hier der
9:52zweite Summant größer ist als der erste
9:55Summant.
9:57In der erst in der Spalt in der Zeile 2
10:01wäre die Aufgabe 10 + 8 = 18. Dabei ist
10:08der zweite Summant nicht größer als der
10:10erste. 8 ist kleiner als 10. Deshalb
10:14steht hier in der Spalte F eine 0, weil
10:18dieses Schwierigkeitsgenerierende
10:20Merkmal nicht vorhanden ist. Das ist die
10:23Logik, die dem ganzen zugrunde liegt und
10:25deshalb ist es so wichtig, sich vorab
10:28gut zu überlegen, wodurch wird eine
10:30Aufgabe schwieriger oder leichter für
10:33die Schülerinnen und Schüler. Und das
10:35ist für diesen spezifischen Test dann
10:37das schwierigkeitsgenerierende Merkmal.
10:44Ja, der nächste Punkt wäre dann den
10:47Testumfang festzulegen, also den
10:49sogenannten Item Pool festlegen. Wenn
10:52Sie beispielsweise eine diesen Test im
10:54Rahmen Ihrer Zulassungsarbeit
10:56entwickeln, dann wird Ihnen die Item
10:59Pool Anzahl vom Lehrstuhl vorgegeben.
11:02Grundsätzlich ist hier zu überlegen,
11:05ähm, dass Tests auf Lifumi
11:07beispielsweise bis zu wöchentlich
11:10durchgeführt werden. Also, es wird
11:13empfohlen, diese Tests bis zu einmal
11:14wöchentlich durchzuführen. Daher sollten
11:17bei einem Test genug Items
11:20verfügbar sein im Item Pool, um eben
11:23diese randomisierte
11:24Aufgabenzusammenstellung
11:26zu ermöglichen bis zur wöchentlichen
11:30Durchführung über ein Schuljahr hinweg.
11:32Das Schuljahr in Bayern beispielsweise
11:36hat in der Regel 38 Schulwochen. Und
11:39wenn wir sagen ein Test, das ist je nach
11:41Test natürlich auch unterschiedlich, wie
11:42viel Items tatsächlich sinnvoll sind,
11:44aber sagen wir mal grob 20 Items ähm
11:48sollte ein Test beinhalten, dann wären
11:51das bereits 760
11:53Items, die Item Pool beinhalten müsste
11:57oder umfassen müsste.
11:59Der Mattetest, den ich Ihnen gerade
12:02gezeigt habe, hat beispielsweise einen
12:04Item Pool von ein von 1500
12:09verschiedenen Aufgaben.
12:12Der nächste Schritt wäre dann
12:15Überlegungen anzustellen, wie soll der
12:17Test ausgewertet und wie soll die
12:19Auswertung dokumentiert werden. Dabei
12:22ist es für digitale Tests ähm
12:25ausreichend, wenn Sie sich überlegen, ob
12:28pro richtiger Aufgabe beispielsweise ein
12:30Punkt vergeben wird.
12:32Dann, wenn Sie all diese Überlegungen
12:34angestellt haben, geht's tatsächlich
12:37darum, die Items zu formulieren. Und
12:40hier kann man sich beispielsweise bei
12:42Leseaufgaben am Lesbarkeitsindex
12:46oder am Kieler Leseaufbau orientieren.
12:50Und der vorletzte Schritt, ein sehr
12:53interessanter Schritt, ähm ist jetzt das
12:58Überlegungen zum Testblatt. Also, wie
13:00soll der Aufgabentyp aussehen? Und da
13:04ist es bei der Umsetzung der le bei der
13:06Umsetzung der Leifumi Tests eben nun so,
13:10dass es kein analoges Testblatt ist,
13:12sondern die Items müssen so aufbereitet
13:15sein, dass sie übersichtlich in die
13:17digitale Plattform implementiert werden
13:19können. Und dabei sind verschiedene
13:21Testtypen
13:22möglich. Ganz generell ist noch zu
13:25sagen, dass bei Bildchen darauf zu
13:28achten ist, dass keine Bildrechte
13:30verletzt werden und nur um Access
13:34verfügbare Bilder verwendet werden. Das
13:36bedeutet, dass sie Grafiken verwenden
13:39können, die sie selbst erstellt oder
13:41gezeichnet haben. Natürlich auch
13:44Grafiken wie der Drachelifumi, die
13:46explizit auf Access verfügbar und
13:48nutzbar sind, aber auch weitere Grafiken
13:52von Websites, die diese Nutzung von CCBY
13:58erlauben, wie beispielsweise Coco
14:00Material. Das habe ich Ihnen hier hinter
14:01dem QR-Code noch verlinkt.
14:04Ja, mögliche Testtypen in Lefumi sehen
14:07Sie hier. Wir gehen jetzt einfach einmal
14:09Schritt für Schritt durch die
14:11unterschiedlichen Testtypen einmal
14:13durch. Bei Mattetests, also sowas wie
14:17einfache
14:19Arithmetikaufgaben
14:21mit einer Lücke
14:23könnten beispielsweise so aussehen. Die
14:25Lücke kann an einer beliebigen Stelle
14:28gesetzt werden und es ist immer dieses
14:30Numpad unten abgebildet für die
14:32Schülerinnen und Schüler.
14:35Dann geht es weiter mit Textaufgaben.
14:38Also Mattheetest könn Matteests können
14:41eben nicht nur eine ähm eine
14:45Rechenaufgabe mit Lücke als
14:48Rechenaufgabe mit Lücke dargestellt
14:50werden, sondern auch mit Fließtext als
14:53Sachaufgabe oder Textaufgabe. Auch hier
14:56ist dann zur Ergebnisseingabe
14:58wieder ein Lamppad abgebildet.
15:02Die nächste Option sind Multiple Choice
15:05Aufgaben. Wie kann sowas aussehen? Es
15:08gibt einen Satz, einen Text, ein Bild
15:12beispielsweise auch wäre hier auch
15:14möglich und vier Auswahlmöglichkeiten,
15:18die Schülerinnen und Schüler tippen,
15:20dann das richtige Ergebnis aus diesen
15:24verschiedenen Optionen an.
15:27Dann ist es so, habe ich gerade schon
15:29angedeutet, dass ähm Multiple Choice
15:33Aufgaben nicht nur mit Text und
15:37auch Textantworten, also Text als
15:39Aufgabe und Textantworten funktionieren,
15:41sondern eben auch mit Hilfe von Audio
15:46und Bilder als Lösungsoptionen.
15:53ebenfalls möglich bei Multiple Choice
15:54Aufgaben ist es die
16:00Aufgabe, also das Wort, das zu lesen
16:02ist, wie beispielsweise beim
16:03Blitzlesetest,
16:05z.B. für das Wort Katze nur eine gewisse
16:08Zeit lang einzublenden und dann wieder
16:11zu verstecken
16:13und die Schülerinnen und Schüler sollen
16:14dann im nächsten Schritt auswählen,
16:17welches Wort oder welchen Satz sie
16:19gerade gelesen haben.
16:22Und eine letzte Möglichkeit ist es auch
16:25nicht nur Tests anzulegen, sondern
16:28Fragebögen mit beispielsweise likert
16:32skalten Einschätzungen von stimmt gar
16:34nicht bis stimmt genau.
16:37Ja, das sind die äh sechs
16:40unterschiedlichen Aufgabentypen, die in
16:42Lifumi möglich sind und durchgeführt
16:45oder implementiert werden können.
16:48Diese sollten Sie immer mitdenken, wenn
16:50Sie sich überlegen, wie Ihr Testblatt
16:53auch grafisch, also abgesehen vom
16:55Inhalt, grafisch, visuell
16:59aussehen und umgesetzt werden soll. Und
17:03der letzte Schritt, der dann noch fehlt,
17:05ist tatsächlich diesen Test einmal
17:09auszuprobieren und zu testen. Auch das
17:12ähm machen sie im Rahmen ihrer
17:15Zulassungsarbeit mit Ihrem Betreuer oder
17:17ihrer Betreuerin aus. was da erwartet
17:19wird oder ähm auch sinnvoll ist. Ja, und
17:24hier noch ein weiteres Beispiel, wie
17:27auch eine Ausarbeitung dazu aussehen
17:29könnte,
17:31ähm verlinkt für Sie der Vollständigkeit
17:34halber das Literaturverzeichnis. Hier
17:36finden Sie auch noch deutlich deutlich
17:37ausführlichere Informationen zum Thema,
17:41welche Kriterien sollte ein
17:43Lernverlaufsdiagnostiktest erfüllen,
17:45aber auch wie kann man dabei Schritt für
17:47Schritt vorgehen? Ich bedanke mich fürs
17:51Zuhören und Zuschauen und hoffe, dass
17:54das Video was geholfen hat. Bei Fragen
17:56jederzeit gerne an meine E-Mailadresse
17:58judit.lmu.de.
18:01lmu.de

About this transcript

This page contains the full transcript of Wie entwickle ich einen Test zur Lernverlaufsdiagnostik mit Levumi? by Markus Gebhardt, generated from the public captions YouTube serves with the video. The transcript has 2,035 words across 398 segments, with the original timestamps preserved so you can click any line to jump to that moment in the embedded player.

What you can do with it

Use the transcript to take notes, quote the speaker, build a study guide, generate a summary with ChatGPT or Claude via the YouTube Summary tool, or export it as a timed subtitle file with YouTube to SRT. You can also re-open it in the transcriber to translate the transcript into 100+ languages.

Free YouTube transcript tool

YouTube2Text is a free YouTube transcript generator — no signup, no daily limit. Paste any YouTube link and get the full transcript instantly, with timestamps, click-to-jump, translation to 100+ languages, AI prompts for ChatGPT, Claude, and Gemini, and exports to TXT, SRT, VTT, or Markdown.