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Teorías del aprendizaje: Conductismo, Constructivismo, Cognitivismo — Transcript

by Aisthesis: Filosofía e Investigación · 3,029 words · 534 segments · language en · Watch on YouTube

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0:00y
0:00[Música]
0:02todo profesional de la educación tiene
0:05implícitamente sabido que existen
0:07procedimientos perfectamente
0:08comprensibles para poder dar clases de
0:10calidad que el profesor enseñe y el
0:12alumno aprenda de manera efectiva
0:14práctica válida y con tendencia a
0:17universalizar dicho método y se culpa a
0:19los individuos ya sea profesor o alumno
0:21o a la escuela por la falta de calidad
0:24cuando el desempeño está por debajo de
0:25las normas que supuestamente es el
0:27procedimiento perfectamente comprensible
0:30ha dado por aceptado en este momento
0:32buscaremos demostrar que las reglas
0:34metodológicas y lógicas así como los
0:37procedimientos en la investigación y las
0:39teorías del aprendizaje entendidas y
0:41guiadas con una tendencia de
0:42universalidad son inapropiadas e
0:45ineficaces para conducir una enseñanza
0:47aprendizaje de calidad y digna una buena
0:50teoría o una teoría que pudiéramos
0:52aceptar en el marco de esta
0:53investigación implica el desarrollo de
0:56marcos para el análisis y modelos que
0:58faciliten el desarrollo de investigación
1:00acumulativa así como el desarrollo de
1:02una tecnología para la creación de
1:04políticas tal como lo comentó a torno y
1:07su aplicación en el aula de clases
1:09entendiéndola como una apuesta en un
1:11contexto histórico social ambiental y
1:14emotivo para que el alumno pueda con su
1:17conocimiento que ya trae heredado de su
1:19cultura su saber ser y su saber hacer
1:21genere nuevas significaciones a partir
1:24del conocimiento acumulativo que se le
1:25proporcione es así que la función básica
1:28de la psicología educativa en lo que
1:30respecta a la educación es la de
1:32ocuparse de la naturaleza las
1:34condiciones y la evaluación del
1:36aprendizaje en el salón de clases junto
1:38con los factores que lo influyen es por
1:41ello que debemos empezar a entender la
1:42educación no solo como enseñanza de
1:44contenido simple y llana sino que a
1:46través de la enseñanza de contenidos
1:48enseñar a pensar críticamente enseñar
1:51tal cual a pensar no debiera ser
1:54entendida como un simple depositar
1:55paquetes en la conciencia vacía de los
1:57educandos como lo comentó freire porque
1:59los educandos no son conciencias vacías
2:01tienen ya un bagaje cultural ideas modos
2:04de ver el mundo formas de actuar modos
2:06de hacer y modos de hacer para empezar a
2:09saber la finalidad de la enseñanza
2:10debemos empezar a conocer lo que
2:12significa
2:14es a partir de actualizar los métodos
2:16educativos de tal manera que podamos no
2:18solo actualizar y transformarlos cada
2:21determinado tiempo sino analizarlos
2:23criticarlos y pensar en su validez
2:25puesto que los tiempos cambian
2:27constantemente no se detiene el reloj y
2:29con ello avance estrepitosamente la
2:32forma en la que los educandos piensan y
2:34lo que ya tienen como conocimiento de
2:36quedado es por ello que las prácticas
2:37educativas las teorías educativas deben
2:40no solamente ser precisadas sino
2:43modificadas tal cual como lo comentan
2:45arduino y mildred acordé obviamente a un
2:48pensamiento histórico con los problemas
2:49actuales restituirles una dimensión
2:52espacio-temporal es aquí en donde entra
2:55precisamente la psicología educativa
2:57existen principios generales y básicos
3:00en el aprendizaje significativo en el
3:02salón de clases que se pueden derivar de
3:04una teoría razonable esa es la función
3:07de la psicología educativa por parte de
3:09los profesores al final se trata de que
3:12estos últimos los profesores descubran
3:14por sí mismos los métodos de enseñanza
3:16más eficaces que puedan otorgar y para
3:19que puedan seleccionar con vigencia los
3:21nuevos métodos que constantemente se les
3:23obliga a aceptar ya sea por la
3:25institución en la que trabajan o por
3:27voluntad propia al seguir sus estudios
3:29de aprendizaje continuo estos nuevos
3:31métodos deben estar influidos con
3:33factores constitutivos afectivos y
3:36sociales sin embargo es el estudiante
3:39quien debe darle una actitud
3:41significativa entendida ésta como una
3:43disposición para relacionar el nuevo
3:46material con su estructura existente del
3:49conocimiento hola a todas y todos muchas
3:51gracias por visitarme y tomar su momento
3:52para platicar mi nombre es jesús méndez
3:54y el día de hoy estaremos platicando
3:56sobre el aprendizaje y sus principales
3:58teorías en el marco de la psicología del
4:00aprendizaje y como siempre el tiempo
4:02nunca suficiente para abarcarlo todo sin
4:04embargo intentaremos dar nociones
4:06generales para después por su parte
4:08ustedes ojalá que puedan profundizar
4:10mucho más en el tema presentable
4:12recuerda que este sí es un espacio de
4:14iniciación encaminado principalmente
4:15para alumnos interesados en saber de los
4:18temas aquí presentados así que sin más
4:20preámbulos suscríbete dale like al vídeo
4:28y la justificación y la aplicación de la
4:32psicología educativa como ciencia se
4:34basa en dos premisas fundamentales uno
4:37la naturaleza del aprendizaje en el
4:39salón de clases y los factores que
4:40influyen en el pueden identificarse
4:42plenamente y que tal conocimiento puede
4:46sistematizarse así como transmitirse con
4:48eficacia a todo aquel que aspira a ser
4:51profesor sin embargo hay que tomar en
4:53cuenta que el hecho de conocer un tema
4:56en específico una materia dominar la que
4:58confiere competencia necesaria para
5:00enseñarlo como dice abel a sí mismo el
5:03tener la habilidad para enseñar algo es
5:05distinto del conocimiento de la materia
5:07estos requisitos son necesarios para la
5:10selección en la educación magisterial
5:11pero también debe de haber interés
5:14dedicación motivación una constante
5:17consolidación del conocimiento de la
5:18materia así como una actualización
5:21igualmente constante en cuanto al
5:23entrenamiento en la metodología de la
5:25enseñanza es decir hay privilegios
5:27psicológicos constantes y absolutistas
5:29se trata de un constante devenir flujo y
5:31complejidad que no puede detenerse o
5:33enmarcar se tan fácilmente
5:36a falta obviamente de principios válidos
5:38y constantes hay dos procedimientos que
5:40se pueden aplicar en la búsqueda de
5:42enseñanzas de calidad y fructíferas las
5:44prescripciones tradicionales como
5:46ejemplos de sus propios maestros y
5:48colegas así como expertos o descubrir
5:51técnicas de enseñanza a través del
5:52ensayo y el error estas aplicaciones
5:55pueden variar conforman las condiciones
5:57educativas de cada lugar es por eso que
6:00es un principio válido único una regla
6:03absoluta no es posible siempre deben
6:05examinarse a la luz de las condiciones
6:07cambiantes dice abel sin embargo a
6:10diferencia de las reglas los principios
6:13son más flexibles con un conjunto de
6:15principios psicológicos el profesor
6:17ingenioso puede improvisar soluciones a
6:21problemas no previstos y que surjan en
6:23el momento menos oportuno de esta manera
6:25el profesor no llega con un vacío
6:27metodológico al salón de clases llega
6:29con un sistema de principios
6:30relacionados que constituyen una teoría
6:32comprensiva del aprendizaje en el propio
6:35salón de clases la elección de un método
6:38u otro dependerá de las condiciones del
6:39salón de clases así como de las
6:41aptitudes del profesor es aquí en donde
6:43la psicología puede contribuir a
6:45resolver dichos problemas pedagógicos
6:47tratando de aportar sus conocimientos
6:50acerca de capacidades procesos y
6:53aspiraciones de aprendizaje aunque hay
6:55que tomar en cuenta que estos principios
6:57sólo se limitan a proporcionar una
6:59dirección general hay infinidad de
7:01condicionantes que pueden intervenir
7:03para la variabilidad del principio y
7:06podemos pecar de ingenuos al querer
7:07aplicarlo tal cual fue pensado y
7:10utilizar nuestro sentido común los
7:12principios de sentido común no son
7:14forzosamente erróneos pero
7:16necesariamente proyectos cada caso es
7:19diferente y hay que resolverlo
7:21empíricamente después una fusión de los
7:23principios dados y un sentido común del
7:26profesor experimentado entonces
7:29empecemos a hablar de las principales
7:30teorías del aprendizaje la primera será
7:33la psicología genética o constructivismo
7:35genético uno de sus principales
7:37representantes es jean piaget la teoría
7:39dice que para que el organismo
7:42capaz de dar una respuesta es necesario
7:45suponer un grado de sensibilidad
7:46específica a las incitaciones diversas
7:49del medio es decir como diría el propio
7:52jean piaget construir estructuras
7:54estructurando lo real siempre en
7:56actividad implica un constante proceso
7:58de desarrollo y adaptación la
8:01inteligencia de acuerdo a esta teoría se
8:03desarrolló en etapas definidas según
8:06estructuras que constantemente
8:07incorporan nuevos conocimientos como
8:09elementos constitutivos se construye en
8:12el curso del desarrollo e historia del
8:15individuo en esta teoría el docente
8:17facilita el aprendizaje sin forzarlo
8:19estimula el aprendizaje y debe conocer
8:22las leyes naturales del proceso de
8:24desarrollo psicológico y físico del
8:26propio alumno
8:27el docente entonces se vuelve un
8:29motivador hay una construcción constante
8:32de nuevos conocimientos a partir de los
8:34previos a través de procesos de
8:36asimilación experiencias sociales
8:38acomodación equilibrio y adaptación al
8:40medio así como cambios cualitativos
8:44s pérez ángel que es una maduración con
8:46experiencia física interacción social y
8:49equilibrio el método evaluativo de este
8:52tipo de teorías implica que sea
8:54necesario atender la integración de las
8:55adquisiciones el perfeccionamiento y
8:58transformación progresivos de las
9:00estructuras y esquemas cognitivos de
9:02hecho continúa pérez ángel el proceso
9:05está por encima del resultado la segunda
9:09teoría sería la teoría llamada
9:10psicología dialéctica o la escuela
9:13soviética también conocida como teoría
9:15sociocultural su principal representante
9:17slave vigotsky en este tipo de teoría
9:21cuando nos preguntamos cómo se aprende
9:23podríamos decir que es una dialéctica
9:25entre el aprendizaje y desarrollo el
9:29aprendizaje está en función de la
9:30comunicación y el desarrollo es el
9:32resultado de un intercambio entre la
9:34información genética y el contacto
9:37experimental con las circunstancias
9:39reales de un medio dado en términos
9:41históricos sociales que influyen en el
9:43desarrollo y aprendizaje de los
9:45individuos es decir de los alumnos en
9:49esta teoría la inteligencia se
9:50desarrolla como resultado de una
9:52peculiar y singular
9:54impregnación social del organismo de y
9:57en cada individuo de su movimiento
9:59unilateral sino dialéctico una capacidad
10:03imitativa y guiada en este caso el
10:06trabajo docente es la transmisión
10:07educativa y la actividad tutorizada el
10:10docente es un mediador un guía experto
10:12dotado y calificado que media los
10:15saberes socioculturales el concepto de
10:17aprendizaje son las conquistas
10:19históricas de la humanidad que se
10:21comunican de generación en generación no
10:24sólo son contenidos conocimientos de la
10:26realidad de espacio-temporal o cultural
10:28también son formas estratégicas modelos
10:31de conocimiento relación que el
10:32individuo capta comprende asimila y por
10:35supuesto también práctica el método
10:37evaluativo para esta teoría es el como
10:39cada individuo atraviesa su desarrollo
10:42en sus diferentes etapas el contenido
10:45que el individuo aprendió a dominar la
10:47amplitud de la competencia cognitiva en
10:49tercer lugar tenemos a la psicología
10:51cognitiva o el aprendizaje significativo
10:53en donde su principal representante es
10:56david
10:57de esta teoría es a través del
10:59aprendizaje significativo
11:01cómo es que se aprende ya sea por la
11:04excepción o por descubrimiento y que se
11:06opone el aprendizaje mecánico repetitivo
11:09y memorístico es la adquisición de
11:11nuevos significados las ideas expresadas
11:14simbólicamente son relacionadas de modo
11:17no arbitrario sino sustancial y con la
11:19que el alumno ya sabe de antemano la
11:22inteligencia en este caso requiere tres
11:24dimensiones una lógica cognitiva y
11:27afectiva una función entre lo que se
11:29aprende y lo que ya trae consigo el
11:31alumno en su estructura cognitiva
11:33entendida como una organización
11:35jerárquica y lógica en donde el sujeto
11:37se encuentra justo en el medio el
11:40trabajo del docente es quien transmite
11:42los saberes significativos e investiga
11:45acerca de los saberes previos que ya
11:46traen consigo los alumnos así como sus
11:49motivaciones para poder fusionar los y
11:51crear nuevos conocimientos para el
11:53concepto del aprendizaje en esta teoría
11:55es necesario una significatividad lógica
11:58como coherencia en la estructura interna
12:00del material
12:02significatividad
12:04psicológica que sus contenidos sean
12:06comprensibles desde la estructura
12:08cognitiva que posee el sujeto que
12:10aprende interactuando con su entorno
12:12tratando de dar sentido al mundo que
12:15perciben finalmente su modelo evaluativo
12:18se centra principalmente en los cambios
12:20cualitativos en las apropiaciones de la
12:23realidad y cómo son significadas es
12:26decir interpretadas por los alumnos
12:28ahora hablemos del conductismo en este
12:30caso el aprendizaje se logra cuando se
12:32demuestra o se exhibe una respuesta
12:34apropiada a continuación a la
12:36presentación de un estímulo ambiental
12:38específico tanto el estudiante como los
12:40factores ambientales son considerados
12:42muy importantes pero son las condiciones
12:44ambientales las que reciben el mayor
12:46énfasis en cuanto al trabajo docente la
12:49instrucción es lograr del estudiante la
12:51respuesta deseada cuando se le presenta
12:53un cierto estímulo la instrucción se
12:56estructura alrededor de su presentación
12:57y de la provisión de oportunidades para
13:00que el estudiante practique la respuesta
13:02adecuada se prescriben estrategias que
13:04sean más útiles para construir y
13:06reforzar
13:07asociaciones
13:09respuesta incluyendo el uso de pistas e
13:12indicios instruccionales como práctica y
13:15refuerzo el aprendizaje es gradual
13:17continuo cuando se logra que los
13:20estudiantes den las respuestas adecuadas
13:21en función del estímulo consiste en un
13:24cambio en la forma del comportamiento
13:26debe de haber entonces un comportamiento
13:28observable recompensa y castigo un
13:31estímulo respuesta memoria experiencia y
13:34repetidas tareas el método evaluativo
13:37debe ser una evaluación por objetivos
13:39definidos observables y medibles
13:41cuantitativamente a través de exámenes y
13:44pruebas no interesa el proceso pero la
13:46consecución de los objetivos o conductas
13:49evaluar es luego tenemos al cognitivismo
13:52en él se empatiza la adquisición del
13:55conocimiento y estructuras mentales
13:57internas está más cerca del extremo
13:59racionalista del continuum
14:00epistemológico se dedica a la
14:02conceptualización de los procesos del
14:05aprendizaje del estudiante y de cómo la
14:07información es recibida organizada
14:09almacenada y localizada el aprendizaje
14:13se vincula no tanto con lo que los
14:14estudiantes hacen
14:16con qué es lo que saben y cómo lo
14:19adquieren en las condiciones ambientales
14:20será la facilitación del aprendizaje
14:23explicaciones institucionales y
14:25demostraciones que consideran o que se
14:27consideran instrumentos para guiar el
14:29aprendizaje hay retroalimentación
14:31correctiva a una naturaleza activa del
14:33estudiante y planificación mental el
14:36trabajo del docente es que se ayude a
14:38los estudiantes a organizar y relacionar
14:41nueva información con el conocimiento
14:43existente en la memoria la instrucción
14:45debe basarse en esas estructuras
14:47mentales existentes en el estudiante y
14:50conectarse de manera significativa el
14:53concepto del aprendizaje en este tipo de
14:55teoría implica que el conocimiento puede
14:57ser analizado desglosado y simplificado
15:00en bloques de construcciones básicas la
15:02transferencia de conocimientos se hace
15:04expedita si se elimina la información no
15:06pertinente se basa en la idea de que el
15:08aprendizaje se produce a partir de la
15:10propia experiencia es decir lograr el
15:13aprendizaje significativo con sentido y
15:15desarrollar habilidades estratégicas
15:17generales y específicas de aprendizaje
15:20entonces esta teoría tiene como
15:22conceptos la idea de que está
15:24estructurada computacional hay un
15:26esquema existente experiencias
15:28anteriores una codificación
15:30almacenamiento recuperación razonamiento
15:34así como una resolución de problemas
15:36finalmente en cuanto a su propio método
15:38evaluativo podríamos decir que está
15:40centrada en el proceso de aprendizaje
15:42utiliza datos cualitativos y da mayor
15:45importancia a las estrategias utilizadas
15:46para conseguir los objetivos y no al
15:49grado en que éste se alcance finalmente
15:51toca hablar del constructivismo esta
15:54teoría equipara al aprendizaje con la
15:56creación de significados a partir de
15:58experiencias consideran que la mente es
16:01una herramienta de referencia para el
16:03mundo real la mente filtra a lo que nos
16:05llega del mundo para producir su propia
16:08y única realidad los humanos crean
16:10significados no los adquieren los
16:12estudiantes no transfieren el
16:14conocimiento del mundo externas a su
16:16memoria más bien construyen
16:18interpretaciones personales del mundo
16:20basados en las experiencias e
16:22interacciones individuales en esta
16:24teoría en cuanto al desarrollo de la
16:26inteligencia tanto como los factores
16:28ambientales son imprescindibles así como
16:31la interacción específica entre estas
16:33dos variables pues crea en el
16:35conocimiento la conducta está
16:37situacional mente determinada las
16:39situaciones realmente como producen el
16:41conocimiento a través de la actividad el
16:43profesor suministra información al
16:46estudiante el estudiante la interpreta
16:48se muestra al estudiante cómo se
16:51construye el conocimiento entonces es
16:53necesario promover la colaboración
16:55grupal descubrir múltiples perspectivas
16:57y llegar a una posición personal el
17:00papel del maestro sigue siendo crítico
17:02instruir al estudiante sobre cómo
17:04construir significados cómo conducir y
17:06evaluarlos diseñar así como ajustar
17:08experiencias para el estudiante aquí el
17:11aprendizaje no puede identificarse
17:13independientemente del contenido del
17:14contexto es imposible aislar unidades de
17:18información o dividir los dominios del
17:19conocimiento de un acuerdo a un análisis
17:22jerárquico de relaciones hay un fomento
17:25de la reflexión en la experiencia
17:27permitiendo que el contexto y el
17:29contenido sean dependientes de la
17:31construcción del conocimiento
17:33mediante la construcción de
17:35conocimientos con base en las
17:37experiencias del alumno por medio de la
17:39realización de actividades que son de
17:41utilidad en el mundo real por último en
17:44cuanto al método evolutivo tiene que ver
17:46con la evaluación de los procesos de
17:48aprendizaje es por ello que es necesario
17:50considerar los aspectos cognitivos y
17:53afectivos que los estudiantes utilicen
17:55durante el proceso de construcción de
17:57sus propios aprendizajes la psicología
17:59educativa debe estar atenta a estudiar
18:01el aprendizaje en el salón de clases
18:03entendido como un aprendizaje
18:04deliberadamente conducido por un
18:06profesor en un contexto social dado este
18:09profesor debe de decidir lo que es
18:11importante que los alumnos aprendan
18:13saber cuáles son sus condiciones para
18:15saber qué es lo que pueden o no aprender
18:18presentar con claridad su material
18:20simplificar conceptos con acciones
18:22complejas preparar programas revisiones
18:25capacidad para solucionar problemas
18:27entendiendo que debe tomar en
18:29consideración por lo menos dejar espacio
18:31para la elección individual y la
18:34responsabilidad también individual y por
18:37supuesto todo esto en un grupo de ser
18:40pequeño o extenso en donde hay
18:42individualización es aumentar una buena
18:44comunicación y disciplina en términos
18:46éticos una teoría válida finalmente
18:50ofrecerá un punto de partida para
18:52descubrir los principios generales de la
18:54enseñanza es así como podemos establecer
18:56nociones defendibles de cómo la
18:58situación de aprendizaje enseñanza puede
19:01manipularse efectivamente sin embargo
19:04una teoría del aprendizaje no es
19:05condición suficiente para mejorar la
19:07enseñanza exige muchas investigaciones
19:09complementarias pero fomentó y
19:12proporciona las bases para ensayar
19:15procedimientos que han probado su
19:17utilidad
19:19muchas gracias a todas y todos por
19:21haberme acompañado hasta este momento de
19:22la plática espero que haya sido de su
19:24agrado el día de hoy hablamos un poco
19:26acerca de las teorías del aprendizaje y
19:28la psicología del aprendizaje obviamente
19:31a pesar de lo largo del tema de hoy
19:32presentado quedan muchos temas y
19:34profundidad de ver esperamos que puedan
19:36apoyarnos escribiendo sus comentarios
19:38aquí abajo para profundizar más al
19:40respecto olviden al menos un like
19:42suscribirse y dar click en la campanita
19:44para que les lleguen notificaciones de
19:46temas nuevos así como cuando estemos
19:48transmitiendo en vivo también pueden ir
19:50a alguno de estos dos vídeos propuestos
19:52que dan continuidad a los temas
19:53presentados recuerda mi nombre es jesús
19:56méndez saludos y nos vemos en el próximo
19:58tema hasta pronto
20:01hay tesis de arte la comunicación

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