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Teacher Morgana Douglas Recording — Transcript

by Morgana Martins Dos Santos Lourenço · 7,044 words · 1,104 segments · language en · Watch on YouTube

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Full transcript

7:41Oi, professora. Boa tarde.
7:43>> Oi, boa tarde. Tá saindo o som
7:45direitinho?
7:46>> Tá, tá certo.
7:46>> Tá conseguindo me ouvir?
7:48>> Tô, tô conseguindo.
7:50Eh, como é que a senhora tá?
7:51>> Tô bem. Você?
7:53>> Eu tô bem. Tenho inclusive uma ótima
7:55notícia.
7:56>> Hum. Hum. Fui convocada para Nova
7:58Iguaçu.
7:59>> Ih, parabéns.
8:02Já começou? Já, já, já sumiu.
8:04>> Não, eu tô esperando. Eu fiz essa semana
8:07os exames e aí semana que vem sai os
8:09resultados. Eu tenho que ir lá pra
8:10perícia, aquele procedimento todo. Mas
8:13tô bem nervosa.
8:15>> Ah, vai tirar de letra, imagina.
8:17>> Não. E em Nova Iguaçu, né? E a senhora
8:19trabalha em Duque de Caxias, né?
8:20>> É, tem ônibus. Tem um ônibus Niterói,
8:23Noviguaçu, no terminal, se eu não me
8:25engano.
8:25>> Tem. E aí eu
8:26>> não sei se é caminho. É, eu não sei se é
8:29caminho para onde você, a escola que
8:31você vai ficar lotada, né?
8:32>> Também não faço ideia.
8:34>> É porque pode ser que em Nova Iguaçu
8:36você tem que pegar outro, porque Nova
8:37Iguaçu é grande, né?
8:39>> É, eu não tinha noção disso. O centro
8:41fica muito longe da outra extremidade
8:43que é parece uma reserva em Nova Iguaçu.
8:46>> Tem, é bem grande.
8:48>> É muito grande.
8:49>> Eu não conheço, eu não conheço. Eu só
8:50passo por, né? Eu não conheço muito não,
8:52mas é grande mesmo. É tipo São Gonçalo.
8:55Você pode cair assim no lugar lá longe
8:57ou perto,
8:58>> próximo deí ou próximo de Niterói, né? É
9:02isso. Exatamente.
9:04>> É, mas é isso. Boas notícias. Mas
9:07>> é isso aí, parabéns. Mas tem que
9:08começar, né? Tem que ir,
9:09>> tem que começar de algum lugar. É isso.
9:11>> Isso aí.
9:13Mas hoje, então, hoje seria a nossa
9:15segunda entrevista pra gente pensar mais
9:17especificamente sobre a questão da sala
9:21de aula, da prática e da da formação.
9:24>> Eh, porque a gente pensou sua história
9:25de vida. Eh, inclusive como que foi essa
9:28essa leitura, esse essa teve alguma
9:31coisa que você quis mudar? Você falou
9:32que só mudou questões de gramática, mas
9:34nada assim,
9:36>> é ortografia. Não, não, não.
9:40Eu acho que tem que ser espontâneo.
9:41Então assim, o que tá lá tá lá.
9:43>> Não vou mudar não.
9:44>> Bem, tá bem. E a gente vai pensar essas
9:46questões sobre reflexões sobre o ensino,
9:49mas antes eu preciso só fazer uma um
9:52disclaim assim, eh, eu preciso te
9:55entregar o o termo de livre esclarecido
9:57para eu poder usar na pesquisa. E é
9:59assim, a gente tá fazendo essas
10:00entrevistas. Se chegar no momento, você
10:02vai ter transcrição. Chegou na hora que
10:04eu te passar o termo e você fala assim:
10:06"Não, não quero, isso não vai ser usado,
10:08tá?"
10:09>> Uhum.
10:10>> Só para esclarecer. Eu ainda não
10:11entreguei, já deveria ter entregue para
10:13ser muito honesta, mas é porque eu tô
10:14esperando a assinatura da coordenação e
10:17tá em greve,
10:18>> então a coisa tá um pouco complexa e se
10:20eu não começasse eu atrasaria muito
10:22minha pesquisa. Então é isso, só
10:24esclarecendo,
10:25>> tá bom?
10:26>> Mas vamos lá. Então, hoje eu queria
10:28começar, a gente tem três pontos para
10:31pensar, para refletir, que eu gostaria
10:32de ouvir, mas acho que a gente pode
10:34começar a pensar da reflexão sobre a sua
10:36formação. Então, dentro da sua formação,
10:39que a gente já entendeu o caminho que
10:41você quis dividir com a gente,
10:43eh quais são a assim diante das
10:46perspectivas eh e das suas experiências,
10:50o que te formou enquanto professora de
10:52inglês? assim, você lembra de alguma
10:54vivência, de algumas de alguma
10:55experiência que te marcou enquanto
10:56professora que você pensa assim: "Olha,
10:59isso me isso me formou, isso marcou a
11:01minha a minha docência, marcou a
11:03Daniela, enquanto professora?" Olha,
11:07Morgana, o que eu acho assim,
11:11o que me marcou e o que o que vem me
11:14marcando, eu não lembro de uma formação,
11:19de uma
11:23de uma experiência teórica que tenha me
11:25marcado. O que me marca mesmo são as
11:27práticas, sabe? O que eu lembro assim, o
11:31que me moldou, o que me formou mesmo foi
11:34a sala de aula na prática.
11:37Então assim, a gente aprende muito na
11:38teoria, na na graduação, na
11:41licenciatura,
11:42mas eh até a questão da língua, a gente
11:46aprende uma língua que não é dada em
11:48escola, não é dada nos livros, né? a
11:51gente é é aprofunda em alguns alguns
11:53pontos, mas quando a gente chega a gente
11:55tem que adaptar tudo pro m molde, pro
11:59modo, né, de ensino. Então, quando
12:04eu cheguei na na sala de aula, eh,
12:07especificamente, né, na prática,
12:11foi o que que me fez tornar professora,
12:14foi o fazer, o dar aula, o fazer do dia
12:18a dia, sabe? acertar e errar. Isso aí
12:22erros tiveram no início muito e até até
12:24hoje, mas no início mais.
12:27E,
12:29né, assim, manejo de turma, eu era muito
12:32novinha, muito jovem, eh,
12:37desde coisas básicas, tom,
12:40você se impor, se colocar como adulta da
12:43situação, eh, você é a voz ali da da
12:49de uma certa autoridade dentro da sala
12:51de aula. Então, era muito jovem. E às
12:53vezes eu ficava assim, poxa, você faz
12:55parte de adolescência, não vou. Às vezes
12:57aluno com ensino médio, né? Aí falei
12:59assim, nossa, eles são maiores do que eu
13:01então isso levou um tempo, uns anos
13:03assim para eu falar: "Não, eu sou, vou
13:06ter que me impor, vou ter que me
13:07colocar".
13:08Então, desde da postura, do tom de voz,
13:12do do manejo da aula, do do de planejar
13:18aula e e aquilo dá certo. Então, assim,
13:21tudo tudo que eu vi na prática, no
13:25fazer, é que me me construiu como
13:28professora. Eu não sei te dizer assim:
13:30"Nossa, eu fiz uma formação e a partir
13:32dali, ali eu saí professora". me
13:36contribuiu, me ajudou, mas não foi assim
13:38tão determinante, né? Eh, mas eu posso
13:42dizer, por exemplo, que
13:46a eh claro que estudar as metodologias
13:48de ensino quando a gente estuda na
13:50graduação ajudam, ajudam, mas você às
13:53vezes estuda uma metodologia e cai num
13:55curso de inglês que ele tem um próprio
13:56método.
13:57>> Uhum. Uhum.
13:58>> Você eh passa por um por uma
14:03um curso ali de do método daquele curso
14:07específico. Isso aconteceu comigo.
14:08Primeiro curso que eu dei aula, eu
14:10participei acho que
14:13um mês de de preparação para eu poder
14:17dar aula dentro daquele livro, daquele
14:19método. Então eu seria professora
14:21daquele método, né,
14:23>> daquele jeito de ensinar.
14:25e que fora dali talvez não daria certo,
14:28não funcionaria, funcionaria com aquele
14:30material, com aquele quantidade de
14:32alunos daquela turma, daquele nível que
14:34eles propunam pra gente naquela época.
14:37Então assim, mas ajudou, contribuiu,
14:39contribuiu, tudo contribui como bagagem,
14:43mas para eu ser assim a a professora que
14:47eu sou hoje, foi,
14:50vamos dizer assim, foi uma construção,
14:54eh, foi uma bagagem formada por muitas
14:57coisas teóricas ao longo do tempo,
15:00porque até o curso de graduação muda,
15:03né? O curso de graduação que eu fiz já é
15:05diferente do que você fez, né? As
15:08próprias ementas das faculdades elas
15:10mudam, as disciplinas mudam, a coisa vai
15:13evoluindo. Então assim, foi meu curso de
15:16graduação, foram os cursos de formação
15:18que eu fiz fora, meus cursos de
15:20especialização,
15:21mas o que me marcou, como você coloca na
15:24pergunta, o que que te marcou mesmo foi
15:27a sala de aula, foi a prática.
15:29>> E você consegue lembrar de alguma
15:30experiência da prática? que você entenda
15:34que foi um momento assim simbólico,
15:37assim, um momento importante.
15:41Ah, tiveram ruim, sim.
15:44Eh, deixa eu pensar, deixa eu puxar na
15:46memória aqui.
15:50Eh,
15:54eu já, eu já porque eu já dei para
15:56séries muito variadas, né? né? Eu já
15:57dei, tipo, eh, hoje eu tô no fundamental
16:00dois, mas eu já trabalhei no ensino
16:02médio com ensino médio, já trabalhei em
16:04pré-vestibular,
16:06mas algo assim
16:09que me marque assim na minha prática,
16:12você diz assim de uma aula que eu tenha
16:13dado de algo específico, muito
16:15específico,
16:16>> não? de alguma experiência. Por exemplo,
16:18eu acho que o que me eu tenho uma
16:20enquanto professora iniciante, o que me
16:21marcou muito foi uma aluna uma vez que
16:24eu tive no PUL e ela não tava indo às
16:29aulas. A gente tinha uma política de
16:31cortar aluno que falta, a gente tem essa
16:32política de cortar aluno que falta três
16:34aulas. E ela chegou para mim e falou
16:36assim: "Professora, eu tô faltando
16:38porque eu tô com câncer".
16:40E aquilo me pegou num lugar assim que eu
16:43não sabia nem como reagir. Deu olho na
16:45hora encha d'água, inclusive enche
16:46d'água. Sempre que eu lembro disso, eu
16:48não tive mais contato com essa aluna. E
16:51aquilo me marcou enquanto professora,
16:52porque eu acho que me sensibilizou.
16:55Eh, e talvez se a eu no futuro eu vou
16:59ser uma professora que vou lembrar essa
17:01experiência, eu vou carregar pro resto
17:02da minha prática e isso vai sempre me
17:04sensibilizar em algum lugar. Nesse
17:06sentido, assim, teve alguma experiência
17:08que você gostaria de narrar que você
17:10vivenciou, já que a sua prática foi a
17:12sua maior eh sua maior escola de ser
17:17como ser professora?
17:18>> Eh, teve teve alguma coisa nessa
17:21prática, alguma história que você possa
17:22narrar, que você lembre que te marcou?
17:25>> Nesse sentido que você narrou? Muitas,
17:27muitas, infelizmente, muitas histórias
17:29tristes, né? Então, deixa eu lembrar uma
17:32desse ano que tá mais recente, né? que
17:34tem muita história assim que marca a
17:36gente, a gente olha o É inevitável você
17:38não olhar para aquele aluno diferente.
17:41Você tem que olhar, você tem que ter uma
17:43humanidade com uma sensibilidade de
17:45olhar diferente e sim, de avaliar
17:48diferente, de considerar outras formas
17:50de avaliação para aquele aluno que tá
17:52passando por algum problema. Então
17:54assim, eh, ano passado teve uma aluninha
17:57minha que o pai dela sofreu acidente
18:01gravíssimo e ela perdeu muitas aulas.
18:04E ela ela era do sétimo ano, ela também
18:06tava esse ano e
18:09e ela ela era uma excelente aluna e ela
18:11não tava prestando atenção, ela tava
18:12assim pra gente perguntou o que que
18:14houve e ela falou que o pai dela havia
18:18sofrido o acidente,
18:20tava em coma. E aí eu fui, me
18:22sensibilizei com ela, falei: "Nossa,
18:24você tiver triste, não precisa copiar,
18:26depois a gente pega a matéria com você"
18:27e tal. E e quando eu desci e comentei
18:31isso com a orientadora educacional, ela
18:32falou assim: "Daniele, o pai dela não
18:34vai sobreviver, tá? O estado está
18:36gravíssimo".
18:37E aí não tem como você na outra aula,
18:41não, no outro dia, olhar diferente para
18:44aquele aluno. Tem, tem que olhar aquela
18:47aquela aluna, ela precisou da minha
18:48atenção com muito mais do que os outros,
18:51né? E aí ela teve o momento do luto
18:54dela, o pai veio a falecer, ela ficou um
18:57tempo sem vir à escola. A gente fez as
18:59avaliações a não adaptadas, perdão, as
19:03avaliações, como é que se diz,
19:04domiciliares, né, que tem direito, né,
19:07por lei, ela pode fazer aí as avaliações
19:09em casa com calma. Então, assim, tem
19:13muitas histórias assim que a gente tem
19:16que tem que considerar. Mas olha,
19:18Morgana, o que tem me marcado muito
19:21ultimamente assim como docente são os
19:23alunos eh com necessidades especiais. Eu
19:27nem sei se é esse termo ainda que usa.
19:30Eh, se eu tiver falando errado, perdão,
19:33mas eh, por exemplo, vou dar agora um
19:35exemplo que aconteceu hoje, tá? Hoje de
19:38manhã tava lá no Roberta, eu tenho uma
19:40turminha de sexto ano.
19:43Essa turma, ela eram três turmas de
19:45sexto ano. Uma eh por falta de
19:49professor, ou seja, eles não chamaram os
19:51convocados
19:53e nem chamaram contratados por falta de
19:55professor. Agora, em junho, eles
19:58fecharam a turma e remanejaram as
20:00crianças pros outros sextos anos, ou
20:02seja, está com mais de 40 alunos em
20:04turma,
20:05>> né? Então, eram três sextos, viraram
20:07dois superlotados.
20:09E nessa leva nós estamos com quatro,
20:12cinco alunos com necessidade de atenção
20:15especial por turma e só tem uma
20:18mediadora
20:19para esses para eles todos. E hoje tem
20:22um aluno, né, que ele é muito bom, ele é
20:26ele é carinhoso, ele ele ele quer ser
20:31aluno. Você percebe que ele pergunta
20:33assim: "Tia, eu dou uma folhinha para
20:35ele adaptada, posso colar?" "Pode." Ele
20:38vai lá, cola. Ele não sabe fazer nada,
20:39ele não sabe escrever o nome. Tia, a
20:42senhora já fez chamada? Você já botou
20:44meu nome? Ele quer ser aluno, mas ele
20:47não consegue sequer escrever o nome. E
20:49ele tem direito à mediadora. E a
20:51mediadora não chega. A mediadora às
20:54vezes tá fazendo outra função,
20:56>> a mediadora tá com outro aluno. E aí
21:01isso me corta o coração porque eh eu
21:05vejo assim, ele quer ser aluno, como que
21:08eu posso ajudar?
21:10Como que eu chego ali eu não consigo?
21:12Isso me causa uma angústia.
21:15Porque eu levo até a atividade adaptada,
21:17mas
21:19eu preciso de alguém também que tem um
21:21conhecimento que eu não tenho, que é um
21:23conhecimento de, né, alfabetizar que eu
21:26não tenho, para ele fazer aquela
21:29atividade que eu levei e ele no mínimo
21:31conseguir escrever o próprio nome dele.
21:33Eu não não tô nem falando da minha
21:34matéria, né, de inglês. Se bem que eu
21:36trabalho muito com imagem, com ele para
21:38ele acompanhar, tentar acompanhar a
21:40turma. Então assim, isso isso hoje me
21:43marca muito, é eu não conseguir
21:46alcançar esses alunos laudados que
21:50precisam de atenção e que são meus
21:53alunos, porque como diz lá na escola,
21:56você não tem 30 alunos e especiais, você
21:59tem 32 alunos.
22:02Ele é aluno, ele é seu aluno. Você não
22:05tem agora, né, essa turma, você não tem
22:0740 alunos e mais quatro nãos. É 44, são
22:1244 alunos que são seus, você tem que dar
22:14conta. E aí isso aluga assim um um
22:18triplexo na minha cabeça, porque eh
22:21parece que eu nado, nado, nigo,
22:25sabe,
22:26morr, eu morro na praia. Então, assim,
22:29isso tem me marcado de uma forma assim
22:32negativamente, porque eu quero ajudar,
22:35eu quero fazer além e não consigo. Eu
22:38sei que tem coisas que são além. da
22:41minha alçada, né? Por exemplo, essa
22:42questão de não ter professor, essa
22:44questão de não ter mediador, é uma coisa
22:46que deveria ser oferecida pela rede, mas
22:50ele é meu aluno, o que que eu faço com
22:52ele? Ele quer minha atenção, ele pede a
22:53minha atenção o tempo todo, ele quer
22:54fazer atividade como todos os outros.
22:56Afinal, ele tem direito, ele tá na sala
22:58e ele olha os outros fazendo e fala:
23:00"Tia, cadê minha folhinha?"
23:02>> E eu tenho que fornecer a folhinha dele
23:04e eu tenho que explicar e dar atenção
23:05como eu dou a todos. Só que às vezes a
23:08tensão dele é dobrada, triplicada e eu
23:10não consigo porque eu vou dar atenção a
23:12ele, vou deixar 40,
23:15né? É muito complicado. Então assim, eh,
23:19o que eu posso falar hoje que tá me
23:20marcando mesmo, então é é cheguei nesse
23:23ponto, nessa resposta. É, são os alunos
23:26com necessidades especiais que eu eu
23:30eh me causa uma angústia de não
23:32conseguir alcançá-los, mas eu tento, eu
23:35procuro, eu faço o que eu posso, né?
23:38>> Uhum.
23:40>> Essa experiência que a senhora tava
23:41falando é muito sobre o que te causa
23:45angústia, certo? com uma certa
23:46impotência do seu trabalho. Mas e aquilo
23:49que você entende que você domina por ser
23:53uma professora experiente? Assim, alguma
23:55coisa que você vê um professor
23:56iniciante, você fala assim: "Isso aí eu
23:57já peguei há muito tempo e ele tá ainda
24:00nessa
24:01>> é uma coisa que eu levei é tempo também
24:03para aprender, né, que é
24:06saber saber falar a língua deles. Isso
24:10eu já consigo, sabe? que é você eh usar
24:16as armas deles, sabe? Eles querem
24:18brincar, você vai brincar também, não
24:20vai puxar a orelha, sabe? Eh
24:25eh ontem, por exemplo, aconteceu uma
24:27coisa engraçada, acontece até com minha
24:28pra minha filha que eu ele o eu deu um
24:31teste, aí o aluno falou assim: "Que que
24:34vai cair, professora? Dia do teste, né?"
24:37Aí eu falei assim, aí eu falei assim:
24:38"Você sabe, você lembra aquela música da
24:40Xuxa? Tudo pode ser, se quiser será. Aí
24:44ele falou assim. Aí ele falou assim:
24:46"Quem canta essa música, professora? Eu
24:48a Xuxa." Aí ele: "Então deixa a Xuxa
24:50continuar cantando que a senhora canta
24:51mal".
24:55Aí a gente riu. Aí eu falei assim: "Ó,
24:57vou lembrar disso na hora da prova,
24:59hein? Que você falou que eu canto mal.
25:01Aí ele: "Não, a senhora canta muito
25:02bem". Então tem que saber lidar. e essa
25:05coisa do
25:07do
25:09da jogada ali do adolescente, né? Porque
25:11o adolescente ele vai te testar todo o
25:14tempo. E no início
25:16eu era muito passada para trás por eles.
25:18Eles eles eles faziam o que queriam
25:20comigo. Eles eles me davam volta, eles
25:23me passavam para trás. E hoje não, hoje
25:25eu já eu já sabe, eles eles é muito
25:28difícil deles me enganarem. ele é muito
25:29difícil deles me eh
25:32eh
25:35me derem assim um uma resposta que eu
25:37não entenda ou tentar me sabe, é muito
25:41difícil. Então essa coisa da linguagem
25:43do adolescente,
25:45eu já domino. Isso aí pode deixar
25:47comigo. Tanto até que quando eu aplico
25:48prova, eles não gostam porque ah, a
25:50senhora que vai aplicar, meu Deus,
25:52porque eu sou assim militar no dia da
25:56prova, eu não deixo eles respirarem,
25:58porque não, a prova, a prova é a coisa
26:00séria. Então assim, eu sou bem bem firme
26:04quando tem que ser, mas sou legal também
26:06quando eu posso ser. Então é é isso aí.
26:09E você acredita que alguma alguma
26:11formação teórica poderia ter te ensinado
26:14isso ou só o chão da sala de aula vai te
26:17moldando dessa forma? O que que você
26:18acredita enquanto professora?
26:20>> Eu não sou contra formações. Eu acho que
26:22a gente tem que ter, eu acho que a gente
26:25tem que ter, o pessoal odeia essa
26:27palavra reciclagem, já até tá em desuso,
26:29né? Parece que a gente é, como é que é?
26:32Resíduo, né? Tá reciclando.
26:34Mas então vamos botar outra outra
26:35palavra. É formação.
26:38Eh, eu sou totalmente favor. Eu acho que
26:41tem que ter. Eu acho que a gente não
26:43pode estacionar. Eu acho que eh
26:47estudos estão aí para levar a gente pra
26:49frente, para evoluir, para mostrar pra
26:52gente caminhos que estão se abrindo
26:54agora, que antes não existiam. Então
26:56assim, o formador de professor que tá no
27:01papel ali também do coordenador
27:03pedagógico, né, do orientador, da equipe
27:05diretiva, que é quem vai ajudar a formar
27:08o professor, isso é contínuo. Então
27:11assim, eu acho que todo ano a Secretaria
27:13de Educação, a escola tem que
27:16disponibilizar
27:17eh disponibilizar formação,
27:21eh
27:22possibilitar reuniões onde a gente pode
27:25possa trocar ideias, eh palestras com
27:29pessoas convidadas,
27:31pesquisadores. Eu acho que tem que ter
27:33também esse vínculo, né, da da do meio
27:37acadêmico com a prática, né? né? Às
27:39vezes o pessoal que tá na faculdade tá
27:41pesquisando com o pessoal que tá lá na
27:44sala de aula, então tem que ter esse
27:46esse cruzamento aí de ideias. Eu sou
27:49totalmente a favor, mas eu acho que só
27:52isso não. Isso ajuda, mas não é tudo,
27:57né? Então eu sou a favor, eu acho que
27:59tem que ter, gosto quando tem, eu
28:01participo, sou super favorável, mas eh é
28:05uma parte do processo, né?
28:10OK.
28:10>> Você perguntou, você perguntou sobre
28:12isso, né?
28:13>> Sobre isso. Tudo bem? É, né?
28:14>> Tudo bem.
28:16>> E e aí, professora, pensando assim,
28:19na sua prática, uma coisa que eu tenho
28:21refletido muito,
28:23>> hum,
28:24>> é o que faz um professor de inglês na
28:27sala de aula da escola pública. E aí,
28:29então, a partir das suas experiências, o
28:31que que você entendeu? O que você me
28:33diria que faz um professor de inglês na
28:35sala de aula da educação básica pública?
28:42Então eu os alunos me perguntam isso,
28:44professora, para que que eu quero
28:46aprender inglês? Isso aí os alunos me
28:48perguntam. Deve perguntar a você. Aí
28:50alguém já perguntou a você também,
28:52enfim, ou irão perguntar. Isso é uma
28:55pergunta clássica. E aí eu devolvo com
28:58eles o seguinte assim: "Então, para que
28:59que você precisa de português, artes?
29:03Por que você precisa de esporte,
29:05educação física?"
29:06E aí eu explico que nós precisamos de
29:09uma língua estrangeira, que no caso ali
29:13na escola é o inglês, mas tem escolas
29:16que ensinam espanhol, tem escola que
29:18são, né? Depende. Se você for no sul,
29:21tem alemão. Se depende da localidade. Aí
29:24eu explico. Mas o que que eu, Daniele,
29:27né, eu entendo como a importância da
29:29língua estrangeira no né, no geral,
29:34a necessidade do mundo que é
29:36globalizado. Isso aí indiscutivelmente
29:39tem que ter, né? A gente já é um país
29:41continental, a gente já não já não
29:43alcança os nossos vizinhos, né? Porque
29:46se fosse assim, nós falaríamos spa muito
29:48bem, porque todos os nossos vizinhos são
29:50espanofalantes e a gente já não é, a
29:53gente já é continental.
29:55Então, a gente precisa de uma língua,
29:58porque o mundo, aí eu mostro para eles
30:00que eles estão em contato direto com o
30:03inglês através dos jogos, através da
30:06internet, né, através de tudo que eles
30:09acessam, da música. Agora o inglês na
30:12escola pública,
30:15aí a gente vai cair um pouquinho na
30:16questão também, né, da
30:21da questão, eu hoje eu reflito mais do
30:23que antigamente, né, da questão
30:25política, né, porque não dá para
30:28dissociar
30:30essa visão imperialista, né, dos Estados
30:32Unidos com a língua. Não tem como
30:34dissociar isso. Isso me incomoda
30:37profundamente.
30:38>> Somos agentesalistas, professora,
30:40>> não é? Olha, por exemplo, eu já
30:43comemorei, já comemorei. Não, a palavra
30:44não é essa. Vou vou me consertar aqui.
30:48Eu já falei sobre o 4 de julho com os
30:50meus alunos. Eu não falo mais. Eu me
30:53recuso.
30:54Eu acho que não tem sentido eu,
30:58brasileira falar do 4 de julho, sabe? Eu
31:02acho incoerente.
31:04Eh, então para você ver como é que as
31:05coisas mudam, né? Num passado, eu talvez
31:09eu, devido a toda a conjuntura
31:13socioeconômica,
31:14política, mundial, eu acharia o máximo,
31:18né? Falar sobre o 4 de julho, sobre, né?
31:23Vamos lá falar o imperialismo britânico,
31:25a rainha da Inglaterra, que máximo, como
31:27eu já falei, né? E às vezes eu falo lá,
31:30eu tenho que falar, por exemplo, da
31:33realeza, eu levo um texto para eles
31:34lerem, aí eu tenho que explicar quem é o
31:36rei Charles, quem foi Diana, porque não
31:39é da geração deles, né? Quem foi a
31:41rainha Elizabe, que foi uma rainha
31:43longeva, ficou muitos anos. E aí eu
31:46tenho que falo disso, mas isso me
31:47incomoda porque eles foram, né, eh, de
31:51aqueles castelos, aquela fortuna foi
31:53toda a base de muito imperialismo, muita
31:55muito massacre de povos, né,
31:57principalmente os africanos. Então
31:59assim, eu fico assim muito incomodada,
32:02mas também eu tento levar o quê? O
32:04Martin Luther King, eu levo outras
32:06coisas para poder, né? A Rosas, a Rosa
32:09Parks, quem trabalhou, quem lutou contra
32:12o racismo. E aí eu eu vou levando também
32:14a Malala. Então, mas isso hoje dar aula
32:19de língua inglesa,
32:22sem você ter essa consciência política,
32:25você vai ficar só presa na língua. Mas
32:27como que você trabalha leitura,
32:29interpretação,
32:31né? E e até para você explicar que ali,
32:34por que que a gente fala inglês, a
32:36influência ela é capitalista, ela é toda
32:38ali, né? Por que que a gente fala
32:39inglês? Porque Estados Unidos ele é
32:42super presente na nossa cultura, cultura
32:44americana, né? na no que a gente ouve,
32:47no que a gente consome de série, de TV,
32:49tudo, filme. Então, eu acho que o
32:53professor de língua inglesa, de escola
32:55pública que a gente tá falando aqui, ele
32:57não tem como dissociar isso. Não tem
33:00como você ficar preso só se você for
33:01muito alienado. Vai ficar preso só na
33:04língua, só ensinar as regras verbais, o
33:08vocabulário,
33:10né? Então, eu não trabalho assim, mas eu
33:13ainda hoje em dia eu já me fico
33:14indignada. Eu eu me revolto assim, eu
33:17não vou falar do 4 de julho, não tô
33:19afim, não vou falar.
33:20>> Aham.
33:21>> Do Halloween eu falo o que eu gosto.
33:24>> Eu amo Halloween. Mas assim, aí quando
33:27eu falo também do Thanksgiving, eu falo
33:32por quê? que a colonização foi
33:34britânica. Eu puxo lá na história, né,
33:37que os colonizadores ingleses chegaram
33:39aqui lá nos nos Estados Unidos, como
33:42foram aqui os portugueses. Então você
33:44tem que fazer um contexto histórico para
33:46explicar certas datas e aí também levar
33:49o aluno a pensar, né, por que que ele tá
33:52consumindo tanto isso? Porque que, né,
33:55eh, eu não consigo dissociar hoje. Hoje
33:59madura, já depois de uns anos dando
34:01aula.
34:02E e vendo o que tá acontecendo ao redor,
34:05eu não consigo dissociar, né? Eu já fui
34:08alienada, já eu trabalhava todas as
34:12datas possíveis e imagináveis, que não
34:15fazia sentido nenhum.
34:17>> E o que mudou? O que mudou, professora?
34:20>> Consciência política, consciência de
34:22classe, né? que a gente um dia cai igual
34:24um tijolo na cabeça.
34:26Eh,
34:28a maturidade, a maturidade, você vai
34:30vendo ao redor as coisas estão
34:31acontecendo, você vê que
34:35eh
34:38existe uma
34:40intenção,
34:42né, na no ensino da língua que vai além
34:46da língua. é uma uma intenção de de
34:49propagar a a cultura mesmo, né? A, vamos
34:54dizer assim, um um tem um livro
34:56maravilhoso. Eu tenho aqui em algum
34:58lugar no meu
35:00no meu nos meus livros que se chama
35:03geopolítica do inglês. Não sei se você
35:05conhece.
35:06>> Não conheço.
35:07>> É um maravilhoso. É um compêndio de
35:11artigos que fala sobre isso. É a
35:14geopolítica do inglês da língua. Como
35:16que a língua ela vai indo pros lugares?
35:19E qual é a primeira forma de você
35:20dominar uma cultura? É você impor a
35:22língua. Os romanos faziam isso, né? Onde
35:25eles chegavam, não, agora vocês vão
35:27falar a nossa língua, né? Isso tá, isso
35:30tá na Bíblia, né? A época de Jesus lá
35:33falava, se falava a língua romana, eles
35:35falavam as línguas deles lá, mas tinha o
35:37a língua eh oficial.
35:40>> Então, uma das formas de você dominar
35:43uma cultura, um povo, é através da
35:45língua. E se a língua já chegou, minha
35:47filha, já tá dominada. E a gente para
35:49pensar nisso. Então, a gente como
35:51professora, se a gente tá eh, será que
35:55eu não tô valorizando muito alguma, será
35:58que eu não consigo dar uma aula de
35:59inglês trazendo pra nossa cultura, né?
36:03Será que eu não consigo trazer o inglês?
36:06Vamos trabalhar um vocabulário de festa
36:07junina mais com palavras em inglês.
36:11Se é quando eu trabalhar folclore lá,
36:14né, as as superstições, porque eu não
36:16trago também superstições em português,
36:18eh, as as que a gente usa aqui, né,
36:21traduzidas, não sei, vai fazendo um
36:23contraponto, né, vai trazendo um pouco
36:25da nossa cultura paraa língua, não é?
36:29>> Uhum. E isso acontece nas suas aulas?
36:32Tento hoje em dia, hoje em dia eu busco
36:34isso já, né? Já de uns anos para cá, eu
36:37já tô mais consciente nesse ponto.
36:40E você vê isso do trabalho de colegas,
36:43você já trocou figurinha com algum
36:45colega sobre isso, sobre essa prática?
36:48>> Então, Morgana, às vezes o trabalho do
36:51professor de língua é um trabalho muito
36:53solitário, porque eu eu acabo pegando
36:57muitas turmas e acabo pegando quase a
36:59escola as turmas da escola inteira.
37:01>> Uhum. e a minha colega eu quase não
37:02encontro. Então assim, é um planejamento
37:04que eu faço sozinha. Eu eu gostaria de
37:06ter uma colega para dividir. Claro, é um
37:09às vezes é uma reunião que eu faço eu,
37:10eu mesma,
37:13eu, eu mesma, eu decido comigo mesmo. E
37:16é chato isso. Mas das poucas vezes que
37:19eu tive a oportunidade de fazer com a
37:21colega,
37:22eh, eu não lembro assim exatamente se
37:24elas faziam ou eles, né, já trabalhei
37:27com professores homens, se eles faziam
37:29esse tipo de trabalho. Não, não posso te
37:31afirmar. Mas eh
37:34eu acho que é uma tendência, tá tá
37:37mudando sim o o
37:41a visão do professor de língua, aquele
37:44que buscava falar exatamente como
37:48nativo, você já tá, já caiu, tá em
37:50desuso, sabe? Você pode ser fluente sim,
37:54tendo o seu sotaque. Isso não interfere
37:56em nada na comunicação.
37:58>> E tem aderência dos alunos, eles eles
38:00acham assim, acham que é tipo assim,
38:02aula fake. Ah, se não for falar de 4 de
38:05juro, se não for falar de coisa
38:06americana, então não é aula de inglês.
38:08Ou tem aderência? Eles gostam dessa
38:10mistura da do do Brasil, dessa coisa
38:13mais eh multi, né, multicultural?
38:17>> Gostam, gostam. Eles eles topam. Eu eu
38:19vejo eles bem abertos para tudo que eu
38:21levo. Eh, quando eu levo música, às
38:24vezes também às vezes eu levo aquele
38:27bota assim fit, né, que é alguém com
38:30outra pessoa cantando. Aí eu levo um
38:31brasileiro cantando com americana. Eles
38:33gostam, tá? Eles não são fechados a isso
38:37não. Eles gostam de novidades e eles me
38:40cobram às vezes, sabe? Assim, ó, você
38:42não vai falar disso. Aí à vezes eu
38:45explico, né? Ah, será que faz sentido a
38:47gente falar sobre isso, né? Ou então eu
38:50falo assim: "Mas que dia que é a nossa
38:52independência? Você sabe?" Hum, não
38:54lembro. Eu falei: "Pois é, você não sabe
38:56nem o dia da nossa independência? Então
38:59eu já jogo aquilo ali para ver se se
39:01causa uma reflexão, né?" Mas eles são
39:04abertos, sim.
39:06>> OK. Eu queria também pensar com com a
39:09senhora sobre prescrição pedagógica.
39:13>> Hum. Eh, enquanto professora da escola
39:16pública, você eh utiliza alguma
39:19metodologia prescrita? Tem algum método
39:22de ensino que a rede encoraja, que a
39:25direção encoraja ou que você mesmo
39:29entende que precisa fazer? Como que
39:31funciona essa relação? Porque a gente na
39:34nossa formação a gente tem muita relação
39:35com o método, né? O professor aplica o
39:37método,
39:38>> mas e a professora Daniele, ela aplica
39:40método, ela tem relação com método? Como
39:42é essa relação?
39:45>> É, dentro do BNCC tem orientação pra
39:47gente trabalhar com oral, né? Oral, tem
39:51os quatro eixos lá, né? Escrita, oral,
39:55auditivo, se eu não me engano. Então,
39:57assim, se a gente fosse seguir os os
40:00parâmetros, né, da BNCC, nós teríamos
40:03que trabalhar com os com as quatro
40:05linguagens, vamos dizer assim, as
40:06quatro, né?
40:09eh
40:11os quatro os quatro eixos, né? Porém,
40:15contudo, todavia, entretanto, na na
40:19realidade que a gente vive, né, como eu
40:21falei anteriormente, com 44 alunos, uma
40:25sala de aula que não tem ar
40:26condicionado, não tem acústica, não tem,
40:31né, eh, às vezes recursos pedagógicos.
40:34O que a gente faz, eu posso responder
40:36pela maioria dos colegas que eu já
40:38encontrei, a gente faz um blend, uma
40:41mistura de coisas que são possíveis
40:43naquele momento. Por exemplo, tem
40:46metodologia tradicional,
40:48tem exercício, quadro, explicação
40:52expositiva,
40:54né? Eh, treina, corrige, exercício
40:57estrutural, complete, responda.
41:01Tem também um pouco de audiolingual. Eu
41:04faço repetição, né? Eu eu no caso sou a
41:07modelo deles, né? Então eh eu falo, eles
41:10repetem, eu pergunto, eles respondem, eu
41:13faço o modelo da pergunta. Tem, então
41:16tem o audiolingual, tem um tradicional,
41:19eu faço uma misturinha ali do que é
41:21possível para todos. tem eh
41:26aquela
41:28instrumental com os maiores, que é
41:30interpretação de texto, leitura,
41:32inferência,
41:34né? Quando vai chegando lá no nono ano,
41:36já já botando textos maiores para eles
41:39interpretarem, para eles eh responderem.
41:44Então assim, a gente acaba fazendo,
41:46Morgana, eh, um mix de coisas que são
41:49possíveis para para aquele para aquele
41:51grupo, para aquela realidade.
41:55de acordo com as normas federais, há a
42:00uma orientação sim, de que tudo seja
42:02trabalho, mas não é nada
42:05eh eu não vejo nada enrijecido, não é
42:08nada como a gente enxerga num curso de
42:11inglês, né, que você tem um passo a
42:13passo bem receita de bolo, bem
42:16mastigadinho, você entra, dá tantos
42:18minutos de warm up, aí depois você vai
42:22pro livro, aí tem no listening e aí
42:25acabou a aula, você tem já aquele aquela
42:28planinho de aula todo fechadinho, não é?
42:31É mais flexível, mas tem uma orientação
42:34sim, eu não posso dizer que não tenha.
42:36>> Uhum. E você tem tempo para refletir,
42:39professora? você consegue perceber assim
42:43um momento na sua no seu mês que você
42:47reflete sobre as suas aulas
42:50ou você acha que é muito mecânico porque
42:53acontece muito, eu já ouvi de muitos
42:54professores, por ter uma carga horária
42:56muito grande, não ter tempo de refletir
42:59e assim eh funcionar desse jeito também,
43:02né?
43:03É quando quando você dá, por exemplo,
43:07num dia só, você pega 3/6 anos, tá ali
43:11no automático, você já tá na primeira
43:13turma, você deu o primeiro conteúdo, aí
43:14você vai repetiu o o conteúdo do dia,
43:16porque eles estão, se eles tiverem
43:18alinhados, né, eu vou dar aquele mesmo
43:19conteúdo no nos três. Então eu vou pro
43:22segundo, sexto ano, vou pro terceiro.
43:24Então assim, aquilo tá no terceiro, na
43:27terceira turma já tá automatizado. Já
43:29sei, às vezes não preciso nem olhar as
43:31abenotações, já vou pro quadro, já
43:32escreveu de cabeça tudo que eu tenho que
43:34escrever. Então assim, tem sim, mas eu
43:38também, como eu falei, eu penso muito
43:41nas questões dos alunos inclusos e eu
43:44paro para refletir,
43:45eu eu paro para buscar material que eu
43:48preciso,
43:50eh, tento levar material extra, leitura
43:54extra.
43:55Agora tinha em época de Copa, eu levei
43:57umas atividades temáticas, sabe? Eh, eu
44:01paro para pensar no meu planejamento de
44:03aula, se eu já
44:05se eu tô indo rápido demais ou se eu tô
44:07atrasada. Eh, tem as reuniões, tem
44:11pedagógicas,
44:12mas o ideal também deveria ser as
44:16reuniões por área, né, que não tem um
44:19coordenador de área, seria faz falta,
44:22né, para para ajudar a orientar, a
44:26dar uma um discernimento ali, né, vamos
44:28por esse caminho até para ter esse
44:31diálogo, né, com alguém que eu falo, que
44:33eu disse que eu eu sinto falta, ter um
44:36colega ou um coordenador diária
44:39para dividir essas coisas, essas
44:41questões que infelizmente não acontece.
44:44>> Entendi.
44:46>> Tá, acho que só para a gente se
44:48encaminhar pro final, porque essa parte
44:50é bem mais sobre a sua prática mesmo.
44:52Tem alguma coisa que a senhora gostaria
44:55de dividir sobre a sua prática, sobre a
44:57sua experiência?
44:59Você não teve oportunidade de dividir?
45:02você gostaria de deixar registrado
45:04enquanto, enfim, a sua experiência
45:06enquanto esse saber? Porque eh a
45:08pesquisa pensa justamente o
45:11conhecimento, esse saber que o professor
45:13desenvolve por causa da sua prática, não
45:16porque ele foi se formou, não porque ele
45:17fez um cursinho, não porque ele fez uma
45:19formação continuada, mas nessa prática
45:21teve teve alguma coisa que a senhora
45:23pensa assim que é muito importante pra
45:26professora que a senhora é hoje, que
45:29veio da sua prática e que a senhora não
45:30teve a chance de falar?
45:35Hum. Pergunta reflexiva agora. Sentindo
45:39uma análise.
45:43Ah, deixa eu pensar.
45:50que tenha marcado a minha prática, minha
45:52construção como docente. Você diz
45:54>> isso
46:05>> que me vem a cabeça só agora nesse
46:07momento, talvez eu até depois lembre de
46:09algo assim, mas agora assim de imediato,
46:14são os alunos. Mas eu não consigo pensar
46:17a lá da além. Eh, os alunos que já
46:20passaram por mim, que já já tiveram
46:22contato comigo e eu com eles, os alunos
46:25que retornam eh
46:28e que vão lá, sabe, dar um feedback,
46:31isso me emociona muito, tá com você hoje
46:33conversando.
46:35Eh, as formaturas, sabe, me emocionam
46:38porque eu vejo que é um momento de
46:45aquele aluno chegou lá, sabe? pelo menos
46:47aquele ciclo ele fechou, ele concluiu,
46:50eh ele ele ele conseguiu
46:53subverter muitas coisas na vida, muitas
46:57dificuldades, muitas muitos impecíveis,
47:00muitas talvez tragédias e conseguiu
47:04terminar, né, o ensino fundamental.
47:07Não sabemos se iria continuar, mas
47:10aquela parte que nos foi dada, ele
47:12conseguiu e a gente tava ali. Eh,
47:18eu acho que são essas histórias dos
47:21alunos que que me marcam como docente.
47:24Eh, os alunos que voltam e falam assim
47:29que quer ser professora. Aí eu não sei
47:31se eu dou parabéns ou pêis.
47:36Teve uma que saiu, tá no,
47:40ela tá no CV, no centro de Taboraí, né?
47:44>> Aí ela fez o nono, tá fazendo o primeiro
47:46ano lá, ela me manda as fotos dela,
47:48olha, vou ser professor, vou fazer
47:49letras. Eu: "Hum,
47:54aí eu, parabéns, que legal". Mas eu,
47:57claro que eu fico feliz, mas assim, né?
48:00A gente sabe da das dificuldades também.
48:03E é isso, o que me marca são as
48:05histórias dos alunos, que eu posso dizer
48:07assim, tudo que
48:11me marcou e me marca até hoje, eu não
48:15eh eu não eu não sei nem te dizer assim,
48:17ah, teve um acontecimento, um evento na
48:21escola. Não, nada mais do que as
48:23histórias dos alunos que me marcaram
48:25mais.
48:26E só porque vou aproveitando, só porque
48:29a senhora colocou isso sobre ver os
48:31alunos depois se tornarem professores,
48:33se você pudesse, vamos supor que a
48:36senhora estivesse diante de uma aluna
48:38que tá se tornando professora,
48:41iniciante, se você pudesse dizer algo
48:44sobre a profissão a partir dessa sua
48:46experiência do chão da sala de aula, o
48:48que você diria?
48:51que é uma profissão muito bonita, apesar
48:54de tudo,
48:56que ela é importantíssima
49:00para todos, para o nosso país, para a
49:03nossa sociedade,
49:06que tem suas dificuldades,
49:08que é muito atacada,
49:11que é desvalorizada,
49:13porém se é sua missão de vida, sua, seu
49:17desejo, eh,
49:20sua vontade
49:22que você seja melhor que você possa ser.
49:25Porque eu falo, eu tenho as minhas
49:27críticas, mas eu não me vejo fazendo
49:28outra coisa. Eu não me vejo, eu não me
49:31vejo na área da saúde, eu não me vejo
49:33trabalhando em outra qualquer outra
49:35coisa. Eu eu
49:38eu sou professora, teria que ser e não
49:41teve outro jeito. Eh, mas
49:45eh
49:48eu não escondo também a realidade, é
49:51difícil, é cansativo, é desgastante, mas
49:54é quase uma relação tóxica, né? Eu não
49:56me vejo sem. Então assim, que eu diria
49:58para essa é lindo, importantíssimo,
50:04primordial paraa nossa sociedade, tem
50:06suas dificuldades, suas agruras, suas
50:09suas, né, sua desvalorização.
50:13Mas se é isso que você quer,
50:16vá e seja o melhor que você possa ser.
50:20>> OK, professora? Eu vou fazer a
50:22transcrição dessa dessa chamada,
50:26dessa dessa entrevista.
50:28E assim, tudo que foi dito, eh, você não
50:32só deve, como pode mudar, tá?
50:36Reescrever, adicionar. Você falou assim:
50:39"Ai, pensando assim agora, não consigo
50:41lembrar de nada". Se se conseguir pensar
50:43outra coisa, lembrar de algo, pode
50:46adicionar, porque a ideia não é
50:49registrar espontaneidade, mas registrar
50:51esse saber que você construiu. Então, às
50:54vezes, realmente na na correria não vem,
50:57mas depois parando, olhando com mais
50:59calma, você pode alterar, tá? Esse texto
51:02pode ser alterado porque é uma
51:03coautoria. Você tá escrevendo essa
51:05dissertação junto comigo de alguma
51:07forma, tá bem?
51:08>> Tá bom.
51:10Queria só perguntar, a senhora, teria
51:12alguma professora ou professor de inglês
51:14que você acha que seria legal incluir
51:16nessa pesquisa?
51:23>> Não,
51:24>> tem, eu conheço uma sim.
51:26>> OK. Não precisa nem me responder agora.
51:28Se você lembrar de alguém, você pode me
51:30mandar, tá bem?
51:31>> Tá. Eu não sei se você chegou a ter aula
51:33com ela lá na escola, Suelen, você
51:36lembra dela?
51:38>> Não lembro. Eu lembro de um professor
51:40temporário só que ele ficou um tempo, um
51:43professor negro, ele tava até inclusive
51:45nas na feira das das nações, ele ficou
51:47um tempo assim e foi embora.
51:49>> Mas eu não lembro de Suelen,
51:52tá? Não, ela tem um trabalho legal, ela
51:56dá aula
51:58na UF.
52:00>> É mesmo?
52:01>> É. E ela dá aula na Fech, eu acho. E ela
52:06tem uma história bem legal também.
52:08loira.
52:09>> Ah, eu lembro dela. Tem uma história
52:11terrível com ela
52:14mesmo, não comigo pessoalmente, mas eu
52:16lembro que uma vez a turma levou ela
52:19numa situação extrema dela chorar muito
52:22e ela deve comentar sobre a nota fiscal
52:25de algum lugar que ela vi morou fora e
52:28que ela conseguiu entender a nota
52:30fiscal. E a turma fez daqui um grande
52:34uma grande de chacota. Eu lembro. E aí
52:36ela não me deu uma aula, é isso. Ela me
52:38deu aula, sei lá, duas semanas, foi logo
52:40no início do ano, rolou essa situação
52:42inteira e ela entrou de licença, se eu
52:44não me engano.
52:45>> Será que foi a mesma? Ela é loura. Será
52:47que foi
52:47>> louro? Claro.
52:48>> Aham.
52:49>> Ela mesmo.
52:50>> Bem alta. Bem alta.
52:51>> Ela mesma. Ela talvez ela não lembre
52:53dessa situação, mas isso me marcou
52:55muito. Foi uma coisa assim muito
52:56>> olha. É, não, ela realmente ela saiu da
52:58rede, ela pediu para sair
53:00>> aí, ó. Mas ela dá aula, ela é, ela é
53:02excelente, ela é da área de literatura
53:04inglesa, se eu não me engano. Ela dá
53:06aula na UF, dá aula na acho que é Fetque
53:10o IFRJ, é uma instituição assim, ela
53:13saiu do ensino fundamental e foi para
53:16pra graduação,
53:18mas assim, ela tem, ela já deu aula em
53:20curso, ela já deu aula em vários
53:22lugares. É uma história, é um outro
53:25>> um outro olhar, talvez,
53:26>> é um outro caminho, né?
53:28>> Tá bem. Se você quiser, eu passo o
53:29contato dela,
53:30>> tá bem? Se a senhora puder, a gente pode
53:32conversar sobre isso,
53:33>> tá bom?
53:34>> Muito obrigada pelo seu tempo, professo.
53:37Assim que eu terminar a tua inscrição,
53:38eu te envio, tá bem?
53:40>> Tá bom. Obrigada. Boa tarde.
53:42>> Boa tarde. Bom fim de semana. Tchau.
53:44Ciao.

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This page contains the full transcript of Teacher Morgana Douglas Recording by Morgana Martins Dos Santos Lourenço, generated from the public captions YouTube serves with the video. The transcript has 7,044 words across 1,104 segments, with the original timestamps preserved so you can click any line to jump to that moment in the embedded player.

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