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Soy Docente: LECTURA DEL MATERIAL DE APOYO DEL TALLER INTENSIVO PARA DOCENTES (JULIO 2026) — Transcript

by Soy Docente · 5,328 words · 956 segments · language en · Watch on YouTube

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0:03Taller intensivo para el personal
0:04docente. Estar siendo en comunidad de
0:06aprendizaje. Material de consulta para
0:08el 16 y 17 de julio. El material de
0:12consulta perteneciente al taller
0:14intensivo para personal docente, estar
0:16siendo en comunidad de aprendizaje del
0:18mes de julio ciclo escolar 2526
0:21fue elaborado por la Dirección General
0:23de Formación Continua Docentes y
0:25Directivos adcrita a la subsecretaria de
0:27educación básica de la Secretaria de
0:30Educación Pública. ¿Quiénes participan?
0:32Pues Mario Delgado, la maestra Angélica
0:35Noemi Juárez, la subsecretaria y Adela
0:38Piña Bernal. solamente en ahí trabaja un
0:42poquito Adela Piña. El índice viene la
0:45presentación, lo que son las comunidades
0:47de aprendizaje, el proceso que dinamiza
0:50la conformación de comunidades de
0:52aprendizaje con diferentes subtítulos,
0:54la problematización de la práctica, el
0:56sentido de pertenencia e identidad
0:58colectiva, la construcción colaborativa
1:00del conocimiento y la contextualización
1:03del aprendizaje en colectivo. Cerramos
1:05con las contribuciones a la
1:07consolidación de las comunidades de
1:08aprendizaje y las conclusiones. Viene un
1:11apartado de referencia y eso sería todo.
1:13Arrancamos con la presentación. Este
1:16material de consulta elaborado en el
1:18marco del taller intensivo para el
1:19personal docente, estar siendo en
1:21comunidad de aprendizaje, constituye una
1:24vía para compartir con las maestras y
1:25los maestros de educación básica el
1:27fundamento conceptual y metodológico que
1:29orientó la forma en la que se concibe el
1:32impulso a la conformación y
1:33consolidación. de las comunidades de
1:36aprendizaje en las escuelas. tiene como
1:38finalidad dar a conocer de manera
1:40general la articulación entre los
1:43procesos y capacidades que se han
1:44considerado como necesarios para la
1:47dinamización de las comunidades de
1:49aprendizaje, así como el entramado
1:51didáctico, con lo cual se visibiliza el
1:54soporte de la propuesta formativa
1:56llevado a cabo durante el ciclo escolar
1:582025-2026
2:00para que se siga revisando, analizando,
2:03profundizando, pero sobre todo
2:05apropiando a fin de fortalecer el
2:07trabajo con colaborativo y aprendizaje
2:09en el colectivo de las comunidades de
2:12aprendizaje. Como se sabe, las
2:15comunidades de aprendizaje se han
2:16conceptualizado desde distintos
2:18referentes teóricos a lo largo del
2:20tiempo, por ejemplo, como comunidades de
2:23práctica, comunidades profesionales de
2:25aprendizaje, comunidades de
2:27investigación, entre otros. En el marco
2:30de su desarrollo y consolidación en la
2:32educación básica, pueden concebirse como
2:35una apuesta pedagógica constituida por
2:37un colectivo heterogéneo de docentes que
2:40desde la diversidad de saberes,
2:43experiencias e historias se articulan en
2:45torno a un propósito común de
2:47transformación de su propia práctica.
2:49Asimismo, se caracteriza por asumir el
2:52aprendizaje como una experiencia viva,
2:54no discursiva, en la que sus integrantes
2:57experimentan varias formas de
2:59interacción a través del trabajo y
3:01aprendizaje entre pares. SEP 2025. En
3:05este sentido, la comunidad de
3:06aprendizaje funciona como un espacio
3:08dinámico de reflexión, diálogo y
3:11construcción compartida de saberes,
3:14donde se analizan experiencias
3:15concretas, se socializan hallazgos, se
3:18comparten logros y se problematizan
3:21desafíos para la transformación y
3:22fortalecimiento de la práctica. Más que
3:25un momento de reunión, constituye un
3:27mecanismo permanente de vinculación
3:29democrática que permite tomar decisiones
3:32contextualizadas, implementarlas y
3:34evaluarlas con autonomía profesional,
3:37fortaleciendo así el desarrollo
3:39profesional docente y la mejora continua
3:41desde el contexto específico de la
3:43escuela SEP 2025. De acuerdo con el
3:47secretario de educación pública, el
3:49maestro Mario Delgado, las comunidades
3:51de aprendizaje son una estrategia para
3:54que las maestras y los maestros
3:56desarrollen una auténtica cultura de
3:58colaboración permanente para aprender
4:01unos de otros sobre cómo mejorar las
4:04prácticas y con ello favorecer los
4:06procesos de aprendizaje de niñas, niños
4:08y adolescentes. C 2025 en el minuto 49
4:13hasta el 110, ¿no? en el video que subió
4:15el secretario de educación. Procesos que
4:17dinamizan la conformación de comunidades
4:20de aprendizaje. En la revisión de la
4:22literatura se identifican algunas
4:24capacidades y procesos orientados a
4:27dinamizar las comunidades de aprendizaje
4:29que promueven momentos que permiten la
4:31confrontación y revisión crítica de las
4:34propias prácticas y creencias docentes
4:36desde enfoques abiertos, reflexivos,
4:39autocríticos, colaborativos y de
4:42reconocimiento y cuidado del otro. y
4:44hacen posible analizar la forma en la
4:46que la interacción de estos cuatuba en
4:49la construcción de las comunidades de
4:50aprendizaje de los colectivos docentes.
4:54Procesos que dinamizan la conformación
4:56de comunidades de aprendizaje. Viene el
4:58desarrollo de las comunidades de
4:59aprendizaje y son cuatro momentos, ¿no?
5:02la problematización de la práctica
5:03docente, el sentido de pertenencia e
5:07identidad colectiva, la construcción
5:09colaborativa del conocimiento y la
5:12contextualización del aprendizaje
5:14colectivo. Estos procesos se desarrollan
5:17de forma transversal y se
5:19interrelacionan entre sí desde un
5:21sentido de corresponsabilidad de la
5:23construcción de conocimiento y saberes
5:26docentes que posibilita la reflexión
5:28crítica de la práctica. A continuación
5:31se describe cada uno. Ya empezamos con
5:34el primero, la problematización de la
5:36práctica. La problematización de la
5:39práctica docente permite su análisis
5:41desde distintas dimensiones, algo que
5:43carecemos todos, eh, que realmente
5:45problematicemos nuestra práctica
5:47docente, lo que implica observarla
5:50críticamente para identificar los
5:53diversos elementos que la componen y se
5:55reflejan en ella. La intención es
5:58desagregar sus componentes sin perder de
6:01vista su complejidad y totalidad,
6:04reconociéndola como un proceso vivo,
6:06dinámico y profundamente contextual.
6:09Fierro ET, 1999.
6:12Este busca que a través de la reflexión
6:15las maestras y los maestros participen y
6:17fomenten el diálogo en torno a las
6:19problemáticas educativas. Poniendo a
6:22disposición los aprendizajes de cada una
6:24o uno, se asume que la realidad es
6:27compleja, pero que en esa complejidad
6:30existe la posibilidad para la acción
6:32individual y colectiva.
6:34Figueroa y Gómez 2015. La
6:36problematización de la práctica no se
6:39centra únicamente en la descripción de
6:41lo que se hace, sino que contrasta
6:43discursos y acciones educativas. En las
6:46investigaciones de Pérez EDAL, citados
6:49en Figueroa y Gómez en el 2015, se
6:51encontró que existen dificultades que
6:53forman parte del proceso de análisis de
6:56las creencias organizadas en teorías
6:58implícitas en las y los maestros. Estas
7:02tienen tres componentes. El primero es
7:05el origen de los procesos de
7:07aprendizaje. El segundo el
7:10funcionamiento de estos procesos
7:12referidos al ámbito cognitivo y
7:14finalmente la posible forma de cambio de
7:18estas representaciones.
7:20El desafío está, además de la
7:21transformación de las prácticas
7:23pedagógicas, en favorecer la comprensión
7:26que lleve al cambio de dichos
7:28componentes y conocimientos que permite
7:31continúen las mismas situaciones.
7:33Figueroa y Gómez en el 2015. De acuerdo
7:36con los estudios de González-
7:38Wal citados en Rodríguez Sosa y
7:41Hernández Sánchez 2018, hay poca
7:44disposición hacia la autoinspección de
7:48las prácticas docentes, pues se perciben
7:51a los problemas manifestados en las
7:52aulas como los hechos cuyos orígenes
7:55deben ser buscados en hábitos externos a
7:58las prácticas docentes. Algunos de estos
8:01son los rasgos de personalidad de las
8:03alumnas y los alumnos, supuestas
8:05limitaciones en sus capacidades,
8:08problemas en las familias, entre otros.
8:10O sea, básicamente le echamos la culpa a
8:12los demás. Causas asociadas a un otro
8:16externo a lo que ocurre en el aula y a
8:19quien se le atribuye la capacidad de
8:21influir, evitando centrar la reflexión
8:23sobre las propias prácticas. De igual
8:26forma, la propuesta de solución para
8:28atender a dichas dificultades se
8:30localiza regularmente en agentes
8:32externos fuera del hacer pedagógico de
8:35las escuelas. Para que las maestras y
8:38maestros puedan adoptar nuevas formas de
8:41pensar y actuar, es necesario que sus
8:43creencias estén alineadas con las
8:45orientaciones metodológicas vigentes, ya
8:48que esto constituye un soporte
8:50fundamental para su disposición al
8:52cambio. De acuerdo con Pozo ET, citado
8:55en Rodríguez Sosa y Hernández Sánchez en
8:57el 2018, las creencias docentes, al ser
9:01mayoritariamente implícitas y no
9:03conscientes, solo pueden transformarse
9:05mediante procesos que las hagan
9:07explícitas y las hagan sujeto de
9:10reflexión. En este sentido es necesario
9:13que en la problematización de la
9:15práctica docente se relacione
9:17ampliamente con la construcción de las
9:19identidades docentes y pertenencia al
9:22colectivo. Es decir, ¿qué los hace parte
9:25de este? ¿Cómo interactúan con sus
9:27pares? ¿Y cuál es su sentido de su
9:29comunidad? para promover momentos que
9:32permitan la confrontación y revisión
9:34crítica de sus propias creencias, desde
9:36enfoques abiertos, reflexivos,
9:38autocríticos, colaborativos y de
9:41reconocimiento y cuidado del otro. Con
9:43base en Figueroa y Gómez 2015, la
9:47problematización de la práctica docente
9:50integra la teoría y la práctica de
9:51manera contextualizada, reconociendo la
9:54distancia entre lo que se sabe, la
9:56teoría, y lo que realmente se hace, la
9:58acción. permite interacciones
10:01multiplicativas que se nutren entre sí,
10:03generando ideas nuevas que necesitaban
10:06de estas interacciones para emerger.
10:09Construyen saberes desde el diálogo y el
10:11trabajo colaborativo a través de
10:13espacios de conversación igualitaria,
10:15intercambio de significados y discusión
10:17abierta de problemáticas.
10:20democratiza la investigación educativa,
10:22ya que se otorga al docente la capacidad
10:24de analizar, comprender y transformar su
10:27propia práctica y promueve que el
10:29aprendizaje surja del propio contexto,
10:32de la valoración de sus prácticas y de
10:35la colaboración con otros. Siguiente
10:37aspecto, sentido de pertenencia e
10:40identidad colectiva.
10:42Es un proceso dinámico que permite
10:44identificar la razones por las que se
10:46participa en una comunidad de
10:47aprendizaje y los distintos niveles de
10:50interés Werner EDAL 2002, así como los
10:53significados y las relaciones de
10:55compromiso mutuo y con la comunidad que
10:57se desarrollen a partir de la
10:59participación y de las características
11:00del contexto en el que se construyen los
11:03conocimientos. Wenger en 2001. De
11:06acuerdo con Wenger 2001, la identidad
11:09colectiva es uno de los principios
11:11fundamentales en la construcción de
11:13comunidades de aprendizaje y determina
11:15la participación y el compromiso de sus
11:18miembros. En este marco, la identidad es
11:21una experiencia negociada. Cada
11:23integrante de la comunidad identifica,
11:25comprende y analiza lo que le resulta
11:28familiar a partir de una trayectoria de
11:30aprendizaje permeada por el contexto y
11:33por situaciones históricas. En una
11:36comunidad de aprendizaje, la identidad
11:38se describe a partir de la interacción
11:40de los nexos de pertenencia que se
11:42generan mediante distintas experiencias,
11:44materiales y formas de participación en
11:47las cuales los docentes construyen una
11:49imagen del mundo y de sí mismos, así
11:52como diversas maneras de influir en él y
11:55de conferir importancia a sus acciones.
11:58Según Tchfel, citado en Mercado y
12:00Hernández en el 2010, la identidad
12:02colectiva se caracteriza por tres
12:04elementos.
12:06percibir la pertenencia al grupo, ser
12:08consciente de que por pertenecer a este
12:12se recibe una valoración positiva o
12:14negativa y experimentar cierto afecto
12:17derivado de la conciencia de pertenecer.
12:20En este sentido, la pertenencia es un
12:22elemento esencial de la identidad
12:24social. Al sentirse parte de un grupo,
12:27la persona también se diferencia de las
12:29y los miembros de otros de los que no es
12:32parte, de modo que la fuente de
12:34identificación del individuo es el
12:36propio grupo. La construcción de la
12:40identidad colectiva y del sentido de
12:42pertenencia está relacionada con el
12:44proceso de socialización que se
12:46desarrolla en función del contexto
12:48social. Abermas, citado en Mercado y
12:51Hernández 2010 distingue dos fases en la
12:54integración de la identidad. Por una
12:57parte, la fase simbólica en la que la
12:59homogeneidad del grupo posibilita una
13:01identidad colectiva que prevalece sobre
13:04la individual y en la que los miembros
13:06se encuentran unidos por valores,
13:08imágenes, mitos y otros elementos
13:11cuestionadores. Por otra parte, la
13:14integración comunicativa en la que la
13:16identidad colectiva se presenta de forma
13:18más abstracta y las normas, imágenes y
13:21valores ya no se transmiten únicamente
13:24por tradición, sino mediante la
13:26interacción comunicativa, lo que exige
13:28un papel activo de los individuos para
13:30identificarse con el grupo. Además, G en
13:342001 sostiene que la identidad es
13:37socialmente situada y que las personas
13:39generan múltiples identidades en
13:41diferentes prácticas y contextos. Esta
13:44construcción implica el reconocimiento
13:46del sujeto en un momento y lugar
13:49determinados, la forma en que se
13:51presenta ante el mundo y la manera en
13:54que el mundo lo reconoce. En síntesis,
13:57para Wner 2001, la identidad no es un
14:00rasgo individual aislado, sino un
14:02aspecto social del aprendizaje. La
14:05persona se coincibe como participante
14:07social y como constructora de
14:09significados, saberes y conocimientos en
14:12un contexto y comunidad específicos.
14:15Reconocer los elementos que configuran
14:17el sentido de pertenencia y la identidad
14:20colectiva facilita el intercambio de
14:22saberes, la confrontación de creencias y
14:25la resignificación de prácticas. Ello
14:27favorece el reconocimiento comunitario y
14:30el fortalecimiento de vínculos
14:32identitarios, lo que contribuye a la
14:35sostenibilidad de la comunidad de
14:36aprendizaje en el tiempo y transforma el
14:39entorno escolar en un ecosistema
14:42reflexivo, analítico y autocrítico capaz
14:45de modificar su práctica. Tercer
14:48proceso, la construcción colaborativa
14:50del conocimiento. Se trata de un proceso
14:53social que permite el despliegue de
14:54capacidades, habilidades y actitudes que
14:57favorecen la construcción de
14:58conocimientos y saberes a través de la
15:01interacción dentro de un grupo. Calindo
15:03y Arango en el 2009 en el que se
15:05comportan múltiples perspectivas que
15:07permiten anticipar, identificar y buscar
15:10soluciones a los retos y problemáticas
15:12que enfrentan y lo menciona Martin en el
15:152019. Es un proceso que requiere de la
15:18participación activa para el desarrollo
15:20de saberes y conocimientos colectivos
15:22compartidos y coconstruidos mediante el
15:25diálogo, la reflexión crítica conjunta y
15:27el intercambio de experiencias e ideas.
15:30E implica que el aprendizaje no se da de
15:32manera individual ni vertical, sino que
15:34se genera en comunidad y en diálogo
15:37horizontal. Además, el componente
15:40emocional desempeña un papel
15:42fundamental. Jarvenoja y Jarvela 2009
15:46destacan que las emociones en el trabajo
15:48colaborativo son reguladas
15:50colectivamente y que los significados de
15:53las acciones se construyen en grupo, por
15:56lo que cada participante es un agente de
15:59autorregulación con conocimientos y
16:01emociones únicos que enriquecen el
16:03proceso. Para construir conocimiento en
16:06comunidades, es necesario que se asuma
16:08la responsabilidad para lograr un avance
16:11sostenido en el crecimiento conjunto del
16:13aprendizaje, así como el personal de
16:15todas y todos los integrantes,
16:17conectando los intereses de los miembros
16:20y su experiencia para lograr un
16:21desarrollo individual y colectivo.
16:23Martín 2019. De acuerdo con la Tapí
16:272003, las maestras y los maestros
16:30aprenden mejor y construyen conocimiento
16:33en colectivo cuando trabajan en
16:35comunidad en torno a un interés o
16:37situación compartida que les permite
16:40reflexionar sobre su práctica. En este
16:42sentido, en el desarrollo de comunidades
16:44de aprendizaje, la construcción
16:46colaborativa del conocimiento implica la
16:49interacción y el diálogo como base del
16:52aprendizaje, la resolución conjunta de
16:54desafíos, el diálogo y la reflexión
16:57crítica, así como la responsabilidad
16:59compartida y el crecimiento conjunto.
17:03Solo como nota, aquí se les fue dos
17:04veces la palabra el diálogo, ¿no?
17:06Interacción y el diálogo y otra vez el
17:08diálogo, nada más como detallito.
17:10Vámonos con el cuarto proceso, la
17:13contextualización del aprendizaje en
17:15colectivo.
17:17Se trata de un proceso interactivo que
17:19tiene como finalidad adaptar y situar
17:21los saberes y conocimientos construidos
17:23colectivamente en las realidades,
17:26necesidades y experiencias del grupo en
17:29el que se reconoce el entorno,
17:31condiciones sociales, culturales,
17:34metodológicas e institucionales y sus
17:37dinámicas como parte activa del proceso
17:39de aprendizaje, favoreciendo el
17:42desarrollo de capacidades y habilidades
17:44reflexivas sobre la práctica docente,
17:46contexto y problemáticas.
17:48Desde esta perspectiva, los
17:50conocimientos y saberes construidos en
17:52colectivo son contextualizados a través
17:54de procesos de análisis críticos y
17:57situados que aseguren que sean
17:59pertinentes y significativos en
18:02referencia al entorno y la realidad de
18:04quienes los construyen. La
18:06contextualización del aprendizaje en
18:08colectivo no es un proceso individual o
18:10aislado, sino que se realiza a través de
18:13la interacción constante, el diálogo
18:15horizontal y el consenso dentro de una
18:17comunidad en la que se entabla un
18:20intercambio de experiencias, creencias y
18:22significados individuales que permiten
18:24una comprensión más profunda de las
18:26necesidades, retos o problemáticas que
18:30enfrenta el grupo y de esta forma
18:32encontrar por qué y para qué de lo que
18:35se ha construido.
18:37Bateson, situado en Rubio y Gómez en el
18:402021 señala que lo contextual constituye
18:43un atributo de la realidad entendida
18:46como un entramado de conexiones
18:48complejas entre lo ambiental, los
18:50sujetos y los objetos. Dado que estas se
18:53encuentran interconectadas, resulta
18:55fundamental reconocerlas para ponerlas
18:58en diálogo. En el ámbito educativo, él o
19:01la docente actúa como mediador que
19:04conecta e intenciona procesos,
19:06estrategias didácticas y metodológicas.
19:09Desde esta perspectiva, el proceso
19:11educativo se concibe como un entramado
19:14integral, dialógico, dinámico y
19:16contextualizado en la realidad
19:18histórico-cultural en la que se
19:20desarrolla. En consecuencia, los
19:23contextos de enseñanza y aprendizaje son
19:26coconstrucciones definidas por quienes
19:28participan en ellos. Al respecto, La
19:31Casa y Silvestre citados en Rubio y
19:33Gómez en el 2021 sostienen que los
19:36contextos no deben entenderse como
19:38realidades dadas, sino que se
19:40constituyen mutuamente con las
19:42actividades de las y los participantes,
19:45delimitadas por lo que las personas
19:47hacen, así como dónde y cuándo lo hacen.
19:50De modo tal que quienes interactúan
19:52llegan a constituir el contexto para las
19:55y los otros. Este conocimiento
19:58coconstruido y contextualizado se
20:01transforma y fortalece mediante la
20:03revisión crítica y el análisis
20:05permanente, lo que lo convierte en un
20:07proceso dinámico, abierto a nuevas
20:10interpretaciones y sensible a los
20:12cambios del entorno. Aviña 2025. En este
20:16sentido, la contextualización del
20:17aprendizaje en colectivo permite
20:19observar como los conocimientos, saberes
20:22y creencias se ajustan, se resignifican
20:25y se consolidan. a través del consenso
20:28entre los miembros del grupo,
20:29garantizando su pertinencia y
20:32aplicabilidad en contextos diversos Jara
20:352018, Nakaguahua y Cardoso 2020 y
20:39Santaella 2023.
20:41Este proceso es fundamental en el
20:43desarrollo de comunidades de
20:44aprendizaje, ya que promueve la
20:46participación activa, el reconocimiento
20:48de la diversidad, la construcción de
20:51propósitos comunes y el compromiso con
20:53la transformación educativa. Al situar
20:56el aprendizaje en las realidades de
20:58quienes lo viven, se favorece no solo el
21:01crecimiento colectivo, sino también el
21:03desarrollo personal de cada integrante,
21:05fortaleciendo el sentido de pertenencia
21:08y la identidad profesional. Mientras que
21:11la construcción colaborativa del
21:12conocimiento enfatiza el proceso de
21:14creación conjunta de saberes entre
21:16quienes integran un grupo, la
21:18contextualización del aprendizaje en
21:20colectivo se enfoca en que ese proceso
21:23responda a las condiciones, necesidades
21:26y significados de lo que en el entorno y
21:28la realidad ocurre juntas. Ambas
21:32dimensiones permiten que las comunidades
21:34de aprendizaje sean espacios vivos,
21:37críticos y transformadores. Qué bonito
21:40se escucha, pero qué complicado llega a
21:42ser, ¿no? Vámonos al tercer momento y ya
21:44el último, que sería las contribuciones
21:47a la consolidación de las comunidades de
21:49aprendizaje.
21:51A fin de coadyubar en la consolidación
21:53de las comunidades de aprendizaje, se
21:55realizó una propuesta integral orientada
21:57al fortalecimiento de capacidades y
21:59procesos para la dinamización de las
22:01comunidades de aprendizaje a través de
22:03los espacios de formación que
22:05representan los talleres intensivos. En
22:08este sentido, en el taller intensivo
22:10para el personal docente que se llevó a
22:11cabo en enero del 2026, ser y hacer en
22:15comunidad de aprendizaje, se promovió la
22:18movilización de las capacidades y
22:20procesos orientados, la problematización
22:22de la práctica docente y la construcción
22:24colaborativa del conocimiento.
22:27En continuidad, el taller intensivo para
22:29el personal docente, estar siendo en
22:31comunidad de aprendizaje que da cierre
22:33al ciclo escolar, se diseñó a fin de
22:36abordar la contextualización de los
22:38aprendizajes construidos colectivamente
22:40en la práctica docente, así como en la
22:43generación del sentido de pertenencia e
22:45identidad colectiva dentro del contexto
22:47educativo en el que se elabora. Al
22:50respecto de manera concreta, los
22:52propósitos que se establecieron son los
22:54siguientes y viene, bueno, una tablita
22:56que dice talleres intensivos. viene de
22:59julio 2026 y de enero 2026 vienen
23:02separados los propósitos generales. En
23:05enero fue que maestras y maestros
23:08analicen los procesos que dinamizan la
23:11conformación de comunidades de
23:12aprendizaje a partir de la reflexión
23:15colectiva crítica y situada de sus
23:17experiencias y saberes, a fin de
23:19fortalecer la transformación de su
23:21práctica en el marco de la nueva escuela
23:23mexicana.
23:24El actual, el de julio, es que maestras
23:27y maestros fortalezcan su comunidad de
23:30aprendizaje a través de analizar los
23:32procesos que dinamizan su conformación
23:35desde la reflexión colectiva, crítica y
23:38situada de sus experiencias y saberes,
23:40con la finalidad de transformar su
23:42práctica en concordancia con su contexto
23:45y realidad educativa.
23:48Los propósitos específicos, el de enero
23:50era que maestras y maestros reconozcan
23:54el sentido de la problematización de su
23:56práctica docente para identificar en
23:58colectivos posibles marcos de actuación
24:00ante situaciones, retos o problemáticas
24:03que se presentan y generen propuestas
24:05que fortalezcan la construcción
24:07colaborativa del conocimiento.
24:10Los específicos para esta ocasión en
24:12julio son dos. desarrollen capacidades
24:15para contextualizar los aprendizajes
24:17profesionales en la práctica educativa
24:19que orientan la atención a las
24:21problemáticas del aula y de la escuela y
24:24fortalezcan los distintos elementos que
24:26han construido como sentidos de
24:28pertenencia e identidad colectiva para
24:30realizar un trazo prospectivo sobre su
24:32comunidad de aprendizaje.
24:35Estos talleres intensivos del ciclo
24:37escolar 2526
24:39se diseñaron con base en la metodología
24:41de aprendizaje dialógico y entre pares,
24:44la cual se fundamenta en la premisa de
24:46que las personas aprenden de manera
24:48significativa cuando conversan,
24:50intercambian ideas y reflexionan en
24:53situaciones reales. Estas interacciones
24:56favorecen la construcción conjunta de
24:57conocimiento entre los participantes,
25:00Gómez y el BOJ 2001, e impulsan
25:04dinámicas de colaboración en las que
25:06cada integrante aporta y aprende de las
25:08y los demás. De este modo se promueve el
25:11desarrollo de habilidades sociales, el
25:12fortalecimiento del pensamiento crítico
25:15y la consolidación de la autonomía en el
25:17aprendizaje. Tapia Rodríguez 2025. Cerda
25:21y López en el 2016 destacan que bajo
25:24condiciones propicias, el aprendizaje
25:27entre pares ofrece la oportunidad de
25:29compartir saberes pedagógicos, analizar
25:32colectivamente las experiencias,
25:34confrontar y revisar las concepciones y
25:36creencias, construir y apropiarse de
25:39nuevos conocimientos y estrategias de
25:40trabajo y resignificar las prácticas
25:43docentes.
25:45Este proceso favorece la transformación
25:47profesional a partir del diálogo, la
25:50reflexión y la colaboración.
25:53El diálogo implica una postura crítica y
25:55flexible, pues a través de este se ponen
25:58en duda cuestiones que hasta el momento
26:00se consideraban válidas, obligando a
26:03comprender las interpretaciones de los
26:05otros y buscar argumentos para refutar,
26:08afirmar o replantear la situación, lo
26:11que permite llegar a interpretaciones
26:13consensuadas. Gómez y el Bog 2001.
26:17Esta forma de aprender se vincula con lo
26:19que Freire llamó acción dialógica, donde
26:22el diálogo es una herramienta clave para
26:25la transformación social y se vincula
26:28con la acción comunicativa de Javermas,
26:31para quien el entendimiento entre
26:33personas se logra a través de la
26:34comunicación libre de presiones, donde
26:37todos pueden participar y argumentar en
26:39igualdad de condiciones. y Dunque
26:42en 2009. Comprender el aprendizaje
26:45dialógico desde esta concepción implica
26:47priorizar las interacciones entre
26:49personas lo más diversa posible,
26:52buscando el entendimiento y valorando
26:53las intervenciones de todas y todos en
26:56función de los argumentos que se
26:58presentan a través de diálogos en los
27:00que la igualdad y la diferencia son
27:02valores compatibles y mutuamente
27:04enriquecedores y se favorece la
27:06transformación de los niveles previos de
27:08conocimiento y la creación de sentido
27:11personal y social. Aubertal 2008, Sirle
27:15y Soler 2004.
27:17Trabajar a través del diálogo, de
27:19acuerdo con Arandia 2010 permite el
27:22desarrollo de un proceso interactivo e
27:25intersubivo mediado por el lenguaje que
27:28se realiza desde la horizontalidad y
27:31hace posible la democratización de los
27:33procesos educativos, así como la
27:35expresión de la subjetividad, la
27:37comprensión de la otra edad, la
27:39construcción de acuerdos,
27:41interpretaciones y significados por
27:43medio de la interacción y el diálogo. En
27:46síntesis, durante el aprendizaje
27:48dialógico y entre pares, las y los
27:51participantes construyen de forma
27:53colectiva el conocimiento mediante la
27:56reflexión crítica, la participación
27:58activa y la experimentación en contextos
28:00reales. Comparten saberes, confrontan
28:03creencias y resignifican sus prácticas
28:06en el marco de su autonomía profesional.
28:09Desarrollan y fortalecen diversas
28:11capacidades de maestras y maestros,
28:13cognitiva, valorativa, de trascendencia.
28:16volitiva, afectiva, ética e imaginativa
28:19de forma transversal e interrelacionada
28:22entre sí. Miren, yo no sabía que
28:23significaba volitiva, ¿okay? Y eh la
28:27definición es es un adjetivo que se
28:29refiere a todo aquello relacionado con
28:31la voluntad, la intención o el libre
28:35albedrío. Wow, volitiva. Wow.
28:38Reconocen y articulan saberes
28:40pedagógicos, académicos, prácticos y
28:42sociales, enriqueciendo el aprendizaje
28:44desde la diversidad cultural. Valoran y
28:47dan lugar a todas las voces en condición
28:49de igualdad desde un sentido de
28:51corresponsabilidad,
28:52entendiendo el diálogo como una acción
28:54ética y política que democratiza los
28:57procesos formativos.
28:59El aprendizaje dialógico y entre pares
29:02implica como metodología didáctica que
29:06las y los participantes a través de la
29:08interacción y el diálogo intercambien,
29:11comuniquen, analicen y confronten los
29:13conocimientos y saberes que han generado
29:15a lo largo de su práctica cotidiana.
29:18Además, promueve formas de trabajo para
29:21el desarrollo de capacidades sociales,
29:24el pensamiento crítico y la autonomía
29:26profesional, lo que permite movilizar
29:29las capacidades que dinamizan la
29:30conformación y consolidación de las
29:33comunidades de aprendizaje. Con este
29:36referente se determinó construir
29:38espacios para conformar la experiencia
29:40de aprendizaje que se invitaría a
29:42vivenciar a las maestras y los maestros
29:45en sus distintas funciones en los
29:46momentos formativos. Como se muestra en
29:49el siguiente esquema. En el taller
29:52intensivo de enero había eh cuatro
29:54espacios igual que en esta ocasión y nos
29:57muestran cómo se vinculan, o sea, el
29:59espacio uno se vinculaba con el espacio
30:02cuatro, ¿sale? tanto del taller de enero
30:06como del taller eh actual, el taller de
30:08julio. El espacio uno del taller de
30:11julio se vincula con el taller el
30:14espacio dos del taller de enero y de
30:16esta ocasión y el espacio tres de enero
30:20y en esta ocasión. dentro de lo que nos
30:22pone. Bueno, nos ponen los espacios, el
30:24nombre del espacio, cómo se llamaban, y
30:26las actividades a realizar. Que también
30:29es importante, maestras y maestros, de
30:31este de este esquema, revisar el verbo
30:35taxonómico. Vean, enero nos pedían
30:39analizar las aportaciones de las
30:41comunidades de aprendizaje y el
30:42recorrido del colectivo para su
30:44conformación.
30:46Reconocer las dimensiones de la práctica
30:48docente como una estrategia que permite
30:50su problematización en el colectivo para
30:52la toma de decisiones pedagógicas.
30:55Examinar las características de la
30:57construcción de conocimiento en
30:59colectivo que permite el análisis de
31:01situaciones y la construcción de
31:02alternativas pedagógicas colectivas y
31:04reflexionar sobre el avance en la
31:06consolidación de la comunidad de
31:08aprendizaje y el camino por delante. El
31:11verbo con el que inicia, que al final es
31:12un verbo taxonómico, es importante
31:14revisarlo. En esta ocasión en julio nos
31:17piden reflexionar sobre los procesos que
31:19dinamizan las comunidades de aprendizaje
31:21para reafirmar su concepción como
31:23proceso continuo, flexible y dinámico.
31:26Examinar los aprendizajes docentes
31:28durante el ciclo escolar para valorar su
31:30impacto en el aula y la escuela,
31:32identificando cómo su contextualización
31:34responde a necesidades particulares y
31:36contribuye a la mejora de la práctica
31:38educativa.
31:40analizar las interacciones y la
31:42participación en la comunidad de
31:44aprendizaje para fortalecer el sentido
31:46de pertenencia e identidad colectiva que
31:49permita construir una visualización
31:50común y resignificar críticamente el
31:53desarrollo de la comunidad de
31:55aprendizaje y las actividades que se han
31:57realizado a fin de construir un panorama
31:59global sobre sobre su consolidación y
32:02afianzar sus metas. Todo eso nos lleva
32:05para la experiencia de aprendizaje.
32:09Cerremos. Maestras y maestros,
32:11conclusiones.
32:12La consolidación de comunidades de
32:14aprendizaje requiere un un trabajo
32:16constante no solo a partir de reuniones
32:18o de charlas informales, sino de
32:21acciones intencionadas pedagógica y
32:23didácticamente. Para ello, también es
32:25necesario orientar qué o cómo se
32:28aprovechan los momentos de aprendizaje
32:30que se dan en el colectivo, de tal
32:32suerte que trascienda lo que puede
32:34realizarse en las sesiones ordinarias
32:36del Consejo Técnico.
32:38Si bien se reconoce que el trabajo por
32:40comunidades de aprendizaje lleva años
32:42ocurriendo en el ámbito nacional y
32:44latinoamericano, de manera concreta en
32:46educación básica, se ha posicionado como
32:49una prioridad desde ciclos escolares
32:51anteriores. Por ejemplo, en el mes de
32:54julio del 2025, el taller intensivo para
32:56el personal docente denominado
32:58Horizontes de las comunidades de
33:00aprendizaje se orientó al acercamiento
33:03por parte de las maestras y los maestros
33:06a las comunidades de aprendizaje a
33:08través del aprendizaje entre pares, a
33:11fin de fortalecer los procesos de
33:12colaboración, acompañamiento mutuo y
33:15construcción colectiva del conocimiento
33:17en torno a la nueva escuela mexicana.
33:19Por ello, se consideró necesario
33:21continuar en ese camino, pero desde la
33:23formación para el desarrollo de
33:25capacidades y procesos que hicieran
33:27posible la movilización de las
33:29comunidades de aprendizaje. Se definió
33:31abordar cuatro procesos. La
33:34problematización de la práctica docente
33:35que permite analizar críticamente las
33:38creencias, acciones y decisiones que
33:40orientan el hacer docente reconociendo
33:43la complejidad de sus distintas
33:45dimensiones para impulsar su
33:46transformación. Esta capacidad se
33:48fortalece mediante la construcción
33:50colaborativa del conocimiento, entendida
33:53como una práctica colectiva situada y
33:55reflexiva que recupera las experiencias,
33:57saberes y conocimientos pedagógicos de
34:00quienes integran la comunidad de
34:01aprendizaje ampliando la comprensión de
34:04los procesos educativos. A su vez, el
34:07conocimiento construido colectivamente
34:09adquiere mayor relevancia cuando se
34:11vincula con el contexto específico en el
34:14que se desarrolla labor educativa. En
34:17este sentido, la contextualización del
34:19aprendizaje en colectivo implica
34:21reconocer las características
34:22socioculturales, institucionales y
34:25pedagógicas del entorno escolar, así
34:27como las necesidades específicas de las
34:30alumnas y los alumnos y de la comunidad
34:32educativa. Todo ello contribuye al
34:35fortalecimiento del sentido de
34:36pertenencia e identidad colectiva al
34:39promover relaciones de compromiso,
34:41corresponsabilidad y significados
34:43compartidos que que favorecen la
34:45continuidad el trabajo conjunto y la
34:48consolidación de la comunidad de
34:50aprendizaje. Como es de esperarse, el
34:52trabajo de maestras y maestros ha sido
34:55ardo, por lo que a través de los
34:56talleres intensivos de este ciclo
34:58escolar 2526 se abordaron estos procesos
35:02y capacidades en dos momentos distintos,
35:04enero y julio, a través de experiencias
35:07de aprendizaje que se plasmaron en dos
35:09distintos recursos formativos. Por una
35:12parte, la carpeta para la reflexión es
35:14el recurso formativo diseñado para
35:17acompañar el análisis, la reflexión y la
35:20contextualización de la práctica docente
35:22en el marco del trabajo colaborativo.
35:25Consiste en un conjunto de documentos,
35:27anotaciones, análisis, reflexiones,
35:29esquemas, etcétera, que permiten
35:32realizar un seguimiento crítico y
35:34reflexivo sobre el proceso de
35:36aprendizaje Gregory 2009. Además, con
35:40ello se puede documentar y resignificar
35:42la práctica y articular saberes,
35:45dilemas, decisiones y aprendizajes en
35:48diálogo con lo que sucede en el ámbito
35:50escolar, los marcos curriculares y el
35:52contexto sociohistórico.
35:55Por su parte, el material notas para el
35:58acompañamiento para el taller intensivo
36:00para personal con funciones de dirección
36:02del 7 de enero del 2025 se planteó como
36:05una propuesta orientativa que brindó al
36:07personal con funciones de dirección y
36:09supervisión la posibilidad de conocer
36:11las actividades de trabajo con el
36:13colectivo docente y reflexionar sobre su
36:16propia práctica. Cabe destacar que en
36:18los espacios de los talleres intensivo
36:20para el personal docente se impulsa la
36:23participación de todas las funciones. El
36:26entrete de ambos talleres busca
36:28fortalecer el desarrollo profesional de
36:31maestras y maestros, consolidar el
36:33aprendizaje colaborativo y dar
36:35sostenibilidad a la comunidad de
36:38aprendizaje. Y bueno, eso sería todo.
36:41vienen las referencias que se
36:43utilizaron,
36:45vienen también los enlaces, maestras y
36:47maestros. Y pues nada, esa sería la
36:50información, la información muy
36:53interesante del material de consulta
36:55para el taller intensivo de formación
36:57docente. Considero que sí o sí es un
36:59documento que se debe de leer entre
37:02docentes, si no en colectivo, porque
37:05luego es complicado. Los tiempos que
37:07debería de dar, ¿no? Deberían dar los
37:09tiempos, aunque sea se debe de mandar
37:11para que los docentes lo puedan leer o
37:13mándeles este video. Pues hasta aquí la
37:15información del día de hoy. Les
37:17agradezco por haber visto este video.
37:19Recuerden suscribirse al canal,
37:20compartir, dejarme su pulgar arriba, su
37:23comentario, suscribirse a este bonito
37:25canal y si no los vuelvo a ver, buenos
37:27días, buenas tardes, buenas noches y
37:29buenas madrugadas. Bye. Muchas gracias
37:31por haber visto este video. Gracias por
37:33tu apoyo. Ya somos más de 952,000
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37:42pierdas ningún video. Asimismo, te
37:44invito a dejar tu pulgar arriba, deja tu
37:45like en el video, déjame un comentario y
37:47comparte la información con tus
37:49compañeras maestras y maestros. También
37:51te dejo algunas recomendaciones para que
37:52puedas ver más contenido y recuerda que
37:54si quieres algún tema en específico en
37:55el buscador puedes poner soy docente y
37:57el tema que tú quieras. Cuídate mucho.
37:59Nos vemos la próxima.

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