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SESION FAMILIAS 26 DE MAYO — Transcript

by Neuropedagogia Infantil · 12,774 words · 1,923 segments · language en · Watch on YouTube

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0:05que muchas cosas, pero bueno,
0:08comentaros, vamos a grabar la sesión,
0:10eh, pero bueno, es verdad que vamos a
0:12proteger vuestros vuestros datos, con lo
0:14cual eh lo voy a salir yo en esa sesión
0:16hablando. Comentaros lo primero, podéis
0:19hacer preguntas a través del chat y
0:21cuando finalicemos la la sesión
0:23contestamos a todas las preguntas que
0:25podamos. vamos a agruparlas para que las
0:28personas que tenéis más o menos las
0:29mismas dudas pues pues podamos
0:30responderos. ¿Vale? Eh, me presento, mi
0:33nombre es Ana Muñoz, eh, soy pedagoga,
0:36soy experta en educación infantil y
0:38neuropedagogía.
0:40Y bueno, ¿qué os voy a decir? Que esta
0:41es la etapa que más me gusta. No hay
0:44ninguna etapa más maravillosa que esta.
0:48Y espero que, bueno, pues que después de
0:50estas cositas que os vamos a contar en
0:52este ratito que vamos a pasar juntos,
0:54pues también vosotros descubráis muchas
0:56más cosas de esta etapa que es
0:57absolutamente maravillosa, ¿no?, que es
0:59la etapa de de vuestros hijos.
1:02Yo os diría que normalmente en las
1:03escuelas y familias hay una cosa que yo
1:05llamo el top 10, que son esas cosas que
1:08a los padres eh bueno, pues nos suelen
1:11dar algún problemilla como el sueño, la
1:14alimentación, ¿no? Y y son las cosas por
1:17las que generalmente más hablamos en
1:19escuelas de familias.
1:21Bueno, pues hoy en cambio hemos pensado
1:22que era interesante hablaros de
1:24desarrollo porque creemos que vais a
1:26entender mucho mejor muchas cosas que
1:28que le suceden a nuestros niños en esta
1:30etapa.
1:31y que a veces le damos unas respuestas
1:33porque son adultas, ¿no? Que no son
1:35propias del desarrollo del cerebro que
1:37tienen en ese momento. Entonces, bueno,
1:39nuestra idea de hoy es contaros. Hemos
1:42intentado, además eh resumir eh yo he
1:45pensado, ¿qué me gustaría a mí que me
1:47contaran si fuera la madre o el padre o
1:50el o el profe de un niño de 03? ¿Qué me
1:54parece más relevante? ¿Qué debería saber
1:56sobre su desarrollo que me puede venir
1:59muy bien tanto para actuaciones en la
2:00escuela como para vosotros en casa? Y
2:03eso es lo que hemos pretendido meter en
2:05esta sesión. Así que si os parece,
2:06arrancamos.
2:09Eh, bueno, si imagino que
2:14como si tenéis más hijos, eh, incluso a
2:16lo mejor en en la escuela de vuestros
2:17hijos os han preguntado qué qué pensáis,
2:21que qué os gustaría, qué deseo tenéis
2:22para vuestros hijos, ¿no? Y yo creo que
2:25todas las familias el deseo que tenemos
2:26siempre para nuestros hijos es que sean
2:28felices, que es algo como muy genérico,
2:31pero que en el fondo es lo que buscamos.
2:33Y y sí, conocer el desarrollo, conocer
2:36cómo se produce el desarrollo en estos
2:37primeros años, claro que tiene que ver
2:40también con con conseguir esa felicidad,
2:42¿no? Por poneros un ejemplo práctico,
2:44cuando uno sabe que, bueno, pues que ese
2:47niño necesita moverse, que eso es muy
2:50importante para el desarrollo cerebral,
2:52pues parece que empezamos a mirar con
2:53otros ojos el que el niño se mueva o el
2:56saber que esta etapa es una etapa muy
2:57sensorial, de ahí que lo toquen todo,
2:59que ya lo sabéis, ¿no? pues llevamos
3:01mucho mejor que hagan ese tipo de cosas
3:03porque entendemos mucho mejor que hay
3:05detrás. Entonces, sí existe una fórmula
3:07mágica que es conocer desarrollo,
3:09existen algunos tips que os vamos a dar
3:12hoy eh, para que conozcáis un poco más
3:14el desarrollo y esto pues arranca ya.
3:18¿Qué os quiero contar? Pues mirad,
3:20imagino que todos sabéis, que habéis
3:22leído, que habéis visto que esta es una
3:24etapa en la que se produce un gran
3:26desarrollo cerebral, el más importante.
3:29Pero es que además pensar que si no hay
3:32ninguna otra etapa eh en el desarrollo
3:35humano en la que un niño en un primer
3:37año vaya a conseguir funciones que son
3:39eh exclusivamente humanas, como es la
3:42adquisición de lenguaje o el empezar a
3:43caminar, h es decir, pasan muchas cosas
3:47desde antes de nacer y en ese primer
3:49año. Y es una etapa muy importante,
3:52incluso aunque a veces eh pensemos, ¿no?
3:54que los bebés, bueno, es que son muy
3:55chiquititos, es que todavía no hacen
3:57nada, bueno, pues están creando
3:59conexiones a una velocidad de vértigo.
4:02Es una etapa muy importante porque es la
4:03etapa de mayor desarrollo cerebral, en
4:05la que va más rápido, en el que aunque
4:07todavía lógicamente no tiene muchas
4:09redes creadas, si veis el gráfico, eh,
4:12bueno, pues veis la evolución desde que
4:14está en la semana 36 de embarazo hasta
4:16que llegan los 2 años, ¿no? Esas son
4:18sinapsis. Bueno, pues esas conexiones
4:21neuronales que todos eh tenemos son la
4:24base de nuestro aprendizaje y cada vez
4:25que aprendemos algo se crean redes
4:28inápticas. A medida que los niños van
4:30aprendiendo más cosas tienen más redes.
4:32¿Qué pasa? pues que el cerebro trabaja
4:34por exceso, con lo cual en los primeros
4:36años creamos muchísimas más redes y
4:38muchas de ellas luego no van a tener
4:39funcionalidad, ¿no? Y va a haber
4:41momentos en el desarrollo en el que se
4:43van a eliminar, en el que se van a
4:44apodar para dar espacio, ¿no? Porque
4:47solemos pensar que nuestro cerebro tiene
4:49una capacidad ilimitada y no muy real,
4:52tenemos una capacidad también ilimitada,
4:54no utilizamos ese 10% del cerebro que
4:57nos habían contado, no lo utilizamos
4:59todos, lo que no todo la vez. Entonces,
5:01el cerebro también tiene que hacer de
5:02vez en cuando esa limpieza para eliminar
5:05aquello que ya no está utilizando, que
5:07no tiene utilidad. Por ejemplo, cuando
5:08un bebé va a empezar a caminar esos
5:10pasos previos hasta que logra eh esa
5:13locomoción, pues no van a tener
5:15funcionalidades, pues va a haber
5:16momentos en el desarrollo en el que se
5:18van a producir podas y van a
5:20desaparecer.
5:22Yo os quería contar hoy que todas las
5:23funciones son igual de importantes y que
5:26todas siguen un orden. ¿Por qué? Pues
5:28porque nos parece que lo importante es
5:29cuando los niños ya hablan, ya se
5:31comunican, ya son más independientes,
5:33¿no? Cuando se van acercando al final de
5:35la etapa.
5:36Y y bueno, pues hoy vamos a vamos a
5:39desmontar un poco eso, ¿no? Porque la
5:41etapa de bebés es casi la etapa más
5:43importante de cualquier ser humano,
5:45porque pensan que en ese momento es
5:46cuando empiezan a enlazarse eh toda esa
5:50parte de sistemas sensoriales con
5:51sistema motor, eh cuando ese niño
5:55empieza a despertar al mundo, cuando
5:57empieza a crearse esos cimientos que
5:59luego van a construir aprendizajes mucho
6:01más relevantes o mucho más eh humanos
6:03como lectoescritura, por ejemplo. Todos
6:06los niños están programados para el
6:07desarrollo. Claro, pensar que cualquier
6:09niño de cualquier cultura en cualquier
6:11país va a seguir los mismos sitos del
6:13desarrollo.
6:15Lo que sucede es que tenemos que
6:16permitir que los puedan ir alcanzando,
6:18porque a veces sin mala intención somos
6:20nosotros mismos los que lo limitamos,
6:22¿no? Cuando un bebé no está en el suelo
6:24y estamos limitando desarrollo motor,
6:26pues vamos a ver que tiene relación con
6:28otras cosas, que un niño cuando se mueve
6:30mide distancias, que un bebé cuando se
6:32mueve sus ojos y sus manos empiezan a
6:34coordinarse, que eso lo va a necesitar
6:37para escritura. con lo cual va mucho más
6:39allá a veces de lo que solemos pensar. Y
6:42esto no tiene que ver con crear super
6:43niños, porque imagino que también este
6:45título que os hemos puesto esta sesión,
6:47¿no?, parece que que vamos a conseguir
6:50que los niños sean más listos o que no
6:52tengan dificultades. Eh, bueno,
6:54trabajando con eurodesarrollo sí se
6:56consigue limitar dificultades, pero no
6:58buscamos eh super niños ni muchísimo
7:02menos, ¿no? Buscamos niños felices que
7:04disfruten de cada una de las etapas. Y
7:06sí, los mejores profes siempre vais a
7:08ser vosotros. ¿Por qué? Pues porque sois
7:11insustituibles para vuestros hijos.
7:14Sabéis que el afecto siempre está por
7:15encima de todo en cualquier eh
7:17desarrollo. Nadie es competencia para
7:20los padres o esos modelos fundamentales.
7:22Con lo cual, claro que lo que vosotros
7:24hacéis tiene muchísimo más peso que
7:26cualquier sistema educativo, cualquier
7:28escuela, que cualquier colegio, ¿no?
7:29Vuestro papel es absolutamente
7:31fundamental.
7:33A mí me gusta enseñaros esta casa.
7:36Eh, es una representación de un libro de
7:39Melody de Jager, que luego os pondré al
7:41final pues para que conozcáis también un
7:42poco bibliografía. Y esta casa de Melody
7:45Yager lo que hace representar cómo es el
7:47cerebro en estos primeros años. Y
7:49fijaros lo que sostiene ese desarrollo
7:52cerebral, esas funciones que siempre
7:54asociamos al cerebro y que son realmente
7:56más evolucionadas, que están en la
7:58corteza y que realmente tienen que ver
8:00con funciones ejecutivas, con ser capaz
8:02de inhibir conductas, con ser capaz de
8:04planificar, de racionalizar,
8:07están arriba en ese tejadito, en ese
8:09cerebro pensante, consciente. Y si os
8:12fijáis en la edad aparece que se que su
8:14desarrollo máximo es entre los 4 y los
8:1611 años. Es decir, nosotros no estamos,
8:19nuestros niños no están en ese piso de
8:21arriba, nuestros niños están todavía en
8:24ese piso de abajo y un poquito en el
8:26piso de medio. Esto, ¿qué quiere decir?
8:30pues que lo que sostiene todo el
8:31desarrollo es esa parte de desarrollo
8:33físico que tiene que ver con ese
8:35desarrollo sensorial y ese desarrollo
8:37motor. Esto ya lo decía Payet cuando
8:39hablaba del desarrollo sensor y motor,
8:41¿no? Y en cambio eh es frecuente que
8:45pensemos en nuestros niños de 03 eh o
8:47que nos dirijamos a ellos o que pensamos
8:50que tienen habilidades que son propias
8:52ese cerebro de arriba, ¿no? De ese
8:54cerebro que ya inhibe conductas, de ese
8:55cerebro que ya racionaliza.
8:58Si yo os preguntara cuántos de vuestros
9:00niños de 03 son capaces de permanecer
9:04quietos cuando estáis haciendo algo que
9:06les gusta mucho o de planificar qué va a
9:09pasar dentro de dos días, pues todos me
9:11diríais que no son capaces de hacerlo.
9:13Claro, porque son funciones que están
9:15arriba, están en el tejado y nosotros
9:17estamos abajo. Pero, ¿qué pasa con esto?
9:20Pues mirad que es muy importante porque
9:22si sin si una casa nos sostienes en unos
9:24buenos cimientos. ¿Qué sucede? Pues que
9:27cuando no tenemos unos buenos cimientos
9:29en estos primeros años es muy difícil
9:32que cuando lleguemos a primaria no
9:33tengamos dificultades.
9:35Por poneros un ejemplo práctico, cuando
9:38un bebé está gateando empieza a
9:39coordinar sistemas sensoriales, sistemas
9:42motores, ese ojo con esa mano, ese ojo
9:45empieza a ensayar convergencia, con
9:47divergencia visual, con miro mis manos,
9:50miro hacia dónde voy, con lo cual estoy
9:52midiendo el espacio. Y cuando yo llegué
9:54a primaria o incluso en algunos casos o
9:57segundo ciclo de infantil, al final
9:59cuando se inicie le tu escritura, eh,
10:01¿qué va a pasar? Porque si mi cerebro no
10:03está muy bien entrenado en coordinar sus
10:04ojos y sus manos, va a ser muy difícil
10:07que adquiera ese aprendizaje con
10:09solvencia, ¿no? Incluso también el
10:11lenguaje es una función que sí adquiere
10:14nuestros niños en nuestra etapa y que
10:16está en ese cerebro de arriba, pero que
10:18necesita de la parte de abajo. Pensar
10:21que ahora mismo todo lo que estáis
10:22recibiendo de mí, eh, todo lo que estáis
10:24escuchando de mí es a través de sistemas
10:26sensoriales. En este caso, me estáis
10:28viendo y me estáis oyendo.
10:31Ahí entra toda esa parte sensorial. Pero
10:33es que además yo estoy en esa parte
10:35motora. ¿Por qué? Porque estoy moviendo
10:37los labios, estoy moviendo la boca. Las
10:40entradas a nuestro cerebro siempre son
10:42sensoriales, las salidas siempre son
10:44motoras.
10:45Cada vez que yo prendo algo, cada vez
10:47que me cuentan algo, mi cerebro hace ese
10:49ciclo de pasar de esa planta de abajo,
10:51subir hacia arriba y volver hacia abajo.
10:54Esa información que estoy recibiendo
10:55sensorial, en función de lo que me están
10:59contando, mi cerebro va a hacer un
11:00filtro que es emocional, que es de
11:02sistema límbico y va a ver si eso que me
11:04están contando compromete mi
11:06supervivencia, ¿no? Yo siempre cuento en
11:09los cursos que si nuestro cerebro fuera
11:12una taza de Mr. Wonderful no pondría tu
11:14cerebro busca que seas feliz. Lo que
11:17pondría la taza es tu cerebro busca que
11:19sobrevivas. Nuestros niños de 03 son un
11:21ejemplo clarísimo de supervivencia.
11:24Ellos tienen que ser los primeros, son
11:26muy egocéntricos, no en el mal sentido,
11:28sino que es verdad que su cerebro les
11:30dice, "Primero tú, porque es la forma de
11:33que sobrevivan, ¿no? Entonces, ¿qué es
11:35tan importante en infantil? Trabajar
11:37bien esa base, esa base de de sentidos,
11:40de movimiento, esa base emocional. que
11:43es imprescindible. ¿Para qué? para que
11:45cuando llegan esas habilidades que son
11:46de cerebro consciente, de la parte más
11:49eh racional de la corteza, que es la
11:51parte más elaborada de nuestro cerebro,
11:53no tenga dificultades porque tenga unas
11:55bases que sostienen muy bien todos mis
11:56aprendizajes.
11:58Tenemos una ventaja muy grande y es
12:00nuestro cerebro es plástico y eso nos
12:02permite que podemos seguir aprendiendo
12:03toda nuestra vida, que una persona con
12:0690 años pueda tener un idioma, va a
12:08tardar menos, lógicamente que cuando
12:10eres un niño pequeño. El cerebro es
12:13plástico, pero no tan plástico como con
12:15esta primera etapa, ¿no? Un ejemplo muy
12:18claro de esto es lenguaje. El lenguaje
12:20de los niños se desarrolla casi
12:21mágicamente en estos primeros años. ¿Por
12:23qué? porque es muy sensible al lenguaje,
12:26porque lleva escuchando mucho tiempo
12:28lenguaje y en cambio es verdad que luego
12:30se va cerrando ese umbral de
12:31sensibilidad, luego cuesta un poquito
12:33más, ¿no? Luego tenemos que tirar otras
12:35habilidades.
12:36Mira, si me dijerais que es lo más
12:38importante que hay que trabajar, que hay
12:39que favorecer, que hay que acompañar en
12:42estos tres primeros años, os diría que
12:44es conectar el cerebro y el cuerpo. No
12:47vienen conectados de serie. pensar en
12:49vuestros bebés cuando tenían eh recién
12:52nacidos y les enseñabais un objetito, un
12:55juguetito aquí en Elam Media, no son
12:56capaces de llevar las dos manos a ese
12:59juguete. No, no están conectados
13:00todavía. Lo más importante es
13:03conectarlo, es que tengan un consciencia
13:05de su propio cuerpo, que aprendan a
13:07manejar más que otros contenidos que a
13:09veces le damos mucha importancia y que
13:11son contenidos que igualmente van a
13:13aprender más adelante, ¿no? Como los
13:14colores, como los conceptos y que en
13:17infantil en primer ciclo lo trabajamos
13:19asociándolo a tu propio cuerpo. Se puede
13:21aprender dentro fuera, si yo me meto
13:23dentro de un aro, si luego salto fuera
13:26de un aro, porque lo estoy
13:27experimentando con mi cuerpo. De esta
13:30forma, nuestra etapa se convierte en una
13:32etapa que es imprescindible para las
13:34siguientes, ¿no? Y un poco relacionado
13:37con eso, de una forma muy sencilla para
13:39que veáis ese funcionamiento cerebral,
13:41esa entrada de información es sensorial,
13:43el cerebro luego va a procesar esa
13:45información que está recibiendo y va a
13:47elaborar una salida.
13:49¿Qué nos pasa a todos, a los padres, a
13:52los docentes, eh, que solo vemos las
13:55salidas, no vemos como nuestros niños
13:58entra esa información, no vemos si esos
14:00niños eh nos están escuchando bien, nos
14:03ven bien, nos oyen bien, no sabemos si
14:07su cerebro está procesando bien esa
14:08información que a lo mejor
14:09sensorialmente sí está bien, pero que en
14:12esa parte de procesamiento falla. Solo
14:14vemos la salida, solo vamos cuál es la
14:16conducta, la respuesta del niño. Y
14:19mirad, eso a veces es muy injusto porque
14:22nuestros niños no nos pueden decir sigen
14:24bien, si oyen bien. De forma que hay
14:27veces que las conductas que estamos
14:28viendo tienen relación con que esas
14:30entradas sensoriales están fallando, con
14:32que yo puedo ser muy sensible a esa
14:35información sensorial y hacer que mi
14:37respuesta sea evitativa o todo lo
14:40contrario. yo puedo tener una dificultad
14:43como niño de no sentir muy bien mi
14:45propio cuerpo y eso va a hacer que yo
14:47vaya buscando ese contacto de los demás,
14:49que vaya empujando mesas, que me vaya
14:52tirando encima de otros compañeros, ¿no?
14:55Y muchas veces a eso le damos respuestas
14:57conductuales y pensamos, eh, bueno, pues
14:59es que a lo mejor no tiene muchos
15:01límites este niño, ¿no? Y a veces nada
15:03más lejos la realidad, ¿no? A veces es
15:05que este cerebro no está interpretando
15:07bien esa información o no la está
15:09procesando bien, ¿no? Un ejemplo de
15:11procesamiento también sería una
15:13dificultad de procesamiento en la
15:14dislesia, la disgrafía. Son dificultades
15:16de procesamiento cerebral, ¿no? Aquí
15:19empiezan los trucos, ¿no? Porque si no
15:20me voy a arrollar mucho hablando de
15:22neurodesarrollo. ¿Qué es importante en
15:24esta etapa? Pues mira, por un lado
15:26activa áreas de entrada. Es lo que
15:28quiere decir que además aparece 11, como
15:31veis, dar más información que hacer
15:34preguntas. Solemos hacer muchas
15:36preguntas. ¿Qué color es este? ¿Qué has
15:38aprendido hoy? Eh, es más importante en
15:40esta etapa ayudarles a crear redes y eso
15:43se hace contando cosas, dejando que
15:46experimenten con cosas más que cuando
15:48ponemos al cerebro en modo respuesta,
15:51porque entonces estamos activando la
15:52salida, no la entrada. ponernos en su
15:55lugar, saber que ese cerebro que está en
15:58desarrollo, pues esa parte de la corteza
16:00todavía no funciona estupendamente bien.
16:02Observad cómo son las reacciones de
16:04vuestros hijos, cómo se comportan en
16:07determinadas situaciones, si se mueven
16:09exageradamente. Esta es una etapa en la
16:11que todos nuestros niños que DDH país.
16:14¿Por qué? Porque es verdad que son niños
16:16que necesitan moverse, que se van a
16:18mover mucho y que sus tiempos de
16:20atención son muy cortos, ¿no? Entonces,
16:22hay veces que pensamos que es que a
16:23nuestro niño le pasa algo y casi es más
16:26preocupante. Eh, esos niños que a veces
16:28nos contáis que es que es muy
16:30observador, es que no le gusta mucho
16:32participar. Bueno, pues a lo mejor eh es
16:35al revés, ¿no? Y nos tenemos que fijar
16:36más en esos niños que no participan y
16:39preguntarnos qué puede estar pasando
16:40para que les cueste más, ¿no?
16:42Independientemente de que también hay
16:44una genética que impe un carácter, ¿no?
16:47Limitad estímulos. Bueno, si veis la
16:48foto de abajo ya lo veis, ¿no? Eh, lo
16:51ideal no es ofrecer muchísimo estímulo,
16:55lo ideal es estar atentos a cuáles son
16:57las reacciones de nuestros niños, sobre
16:59todo cuando las estamos
17:00sobreestimulando.
17:02Eh, yo siempre me acuerdo eh de una mamá
17:05que me decía que que su bebé se dormía
17:07muy bien en los centros comerciales y
17:08entonces iba a los centros comerciales
17:09para que el bebé se durmiera.
17:12Bueno, lo que pasa en el cerebro en
17:13desarrollo de un niño muy chiquitín que
17:15está en un centro comercial es que hay
17:16tal exceso de estímulos que el cerebro
17:18se protege y el niño se duerme para
17:21evitar esa saturación, ¿no? Pero a todos
17:23nos ha pasado en algún momento que
17:25estamos con un sonajerito o enseñando eh
17:29cosas a nuestros niños y nos la mirada o
17:32cierren las manos o se llevan la mano a
17:34la boca, ¿no? Pues ya son señales de
17:36comodidad, de saturación. Entonces,
17:38también tenemos que estar atentos a a
17:40esa saturación de estímulos. Eso lo
17:43recordaréis, lo hemos vivido mucho, ¿no?
17:45Cuando nace nuestro primer hijo y
17:47tenemos tantas visitas porque todos
17:48están deseando conocer a ese bebé y ese
17:51bebé está en una temporada muy sensible
17:52que necesita que los estímulos estén muy
17:54ajustados, ¿no? Y hay que darles tiempo.
17:57Entonces, cuando hablamos estimulación
17:59parece que hay que sobreestimular a los
18:01niños y lo que hay que tenemos que estar
18:03atentos es a darles lo que realmente
18:05necesitan en cada momento y observar qué
18:07reacciones tienen. Y bueno, no me he
18:09podido resistir a poner esta imagen de
18:12Ken03 solo este móvil. ¿Por qué? Bueno,
18:16mirad, porque ya lo sabéis, ¿no? Porque
18:18afortunadamente ahora sí se habla mucho
18:20de esto, pero pensar que una etapa en la
18:22que es tan importante el movimiento, en
18:24la que es tan importante esas entradas
18:26sensoriales. Cuando un niño está viendo
18:28la tele o está jugando con un móvil o
18:31con una tablet, realmente ese cerebro
18:33tiene muy poca actividad. No hay mucha
18:35relación ni sensorial ni a nivel motor.
18:38A nivel motor estoy quieto, con lo cual
18:40no estoy experimentando, no estoy
18:41enlazando lo que hablábamos antes de
18:43enlazar cuerpo con cerebro.
18:45Y al revés, eh, lo que me va a pasar y
18:48lo que estáis viendo es que genera
18:50adicción, genera que los niños se
18:51frustren mucho cuando tienen que
18:53dejarlo. No es la etapa y no es el
18:55momento. Incluso estamos empezando a ver
18:58dificultades serias de neurodesarrollo
19:00que tienen que ver con esa falta de
19:02estimulación porque son niños
19:04enganchados a un móvil o a una tableta,
19:06eh, y los padres, la verdad es que me
19:08incluyo, tampoco somos los mejores
19:10modelos, ¿no? Entonces, bueno, yo tengo
19:12que deciros 1003 mejor sin móviles, sin
19:16pantallas y y entiendo que bueno, pues
19:20esto no va a ser siempre tan fácil, pero
19:22que lo ideal es que cuanto menos mejor.
19:25Y sabéis que la recomendación de la OMS
19:27para esta etapa es ninguna pantalla en
19:30ningún momento, ¿no? Aunque es verdad
19:33que eso va a llamar poderosamente la
19:34atención de los niños. Eh, os cuento por
19:37qué. Pues porque el Cen es un cerebro
19:38muy primitivo, sigue siendo ese cerebro
19:41prehistórico. Entonces, todo lo que
19:43tenga luz, sonido y movimiento es
19:46susceptible de que le prestemos
19:47atención. ¿Por qué? Porque estamos
19:49configurados así. Pensar que algo que
19:51tiene luz, sonido y movimiento también
19:53es un león que viene a comernos. Con lo
19:55cual, cualquier cosa que cambie
19:56rápidamente, que tenga sonido, que se
19:58mueva rápido, nuestro cerebro va a
20:00prestar atención. Si nosotros pasáramos
20:02ahora mismo por una tienda de
20:03televisión, esto los íbamos a mirar.
20:06Nuestro cerebro está hecho para fijarse
20:07en estímulos que son cambiantes, con lo
20:09cual venimos de serie con esa protección
20:12de nuestro cerebro de supervivencia que
20:14en cambio ahora no nos está beneficiando
20:16tanto.
20:18Eh, relacionado con esto, bueno, eh,
20:21pues sí, hay un cerebro que tiene
20:23sistemas dobles y aquí viene un truquito
20:26que, bueno, pues que pocos conocéis,
20:29¿no? Y es que pensar que el primer
20:31ritual que se enfrenta vuestro bebé nada
20:33más nacer antes de nacer es a conjugar
20:37esos cromosomas de su padre y de su
20:38madre para formar su propia identidad.
20:41Pero es que el poco de nacer tiene un
20:43segundo reto por delante que es hacer
20:45que mis dos ojos, mis dos manos, mis dos
20:48piernas, mis dos oídos sepan trabajar
20:51juntos. Y eso lo hace nuestro cerebro.
20:53Lo que os decía antes, ¿no? Así de
20:55serie. Cuando un bebé chiquitito le
20:57ofrecemos un objeto aquí en el eje
20:58central del cuerpo, media no va a llevar
21:00las sus manos. Al principio esa visión
21:02eh todavía ese cerebro no está
21:05integrando bien la visión de los dos
21:06ojos, ¿no?
21:08Hay muchas veces que nos sentís, eh, es
21:11que va a ser diestro, es que va a ser
21:12turdo, porque todo lo hace con la mano
21:14derecha o con la mano izquierda. Bueno,
21:17pues aquí viene la sorpresa. Realmente
21:19la lateralidad no se define hasta los 4
21:21años. Entonces, lo que nosotros tenemos
21:23que buscar en esta etapa es que pueda
21:25utilizar sus dos ojos, sus dos manos,
21:27sus dos piernas con la misma actividad.
21:30Es verdad que hay una parte genética en
21:33que seamos diestros o zurdos, pero hay
21:35una parte muy importante que es
21:36ambiental. Entonces, este es el primer
21:38tip en el que no tenéis nada que hacer,
21:40simplemente dejarles que puedan comer
21:42con una mano o con otra, pintar con una
21:45mano o con otra, porque eso es lo que va
21:47a hacer, que cuando pasan a esa etapa eh
21:50ya de finales de segundo ciclo, en torno
21:52a los 4 o 5 años, tengan una buena
21:55lateralidad.
21:56¿Y a qué podemos estar atentos? Bueno,
21:58pues en por ejemplo la tapa de bebés a
21:59esos bebés que cuando se arrastran no
22:02utilizan un brazo o no utilizan una
22:04pierna o cuando hacen gateo, porque lo
22:06que nos está diciendo es que esa parte
22:08en su esquema corporal no es tamban
22:09bieni integrada, ¿no?
22:12Lo es un tip muy fácil por lo que os
22:14digo, ¿no? Porque realmente lo que hay
22:15que hacer es no interferir, no corregir,
22:17fomentar que puedan hacerlo con las dos
22:20manos. Yo muchas veces en las
22:21formaciones con con educadoras les digo,
22:25"Probar a hacer un correo de la patata
22:27girando hacia la izquierda, todos los
22:28niños se van a caer." ¿Por qué? Pues
22:31porque sin querer el mayor porcentaje de
22:33población es diestra. Todos vamos a
22:35tender a hacer todo siempre hacia la
22:36derecha. Con lo cual, cuando hacemos
22:38algo tan sencillo para los niños como
22:39girar hacia la izquierda, pues es muy
22:41probable que se caigan, ¿no? Porque esa
22:43parte la hemos trabajado menos.
22:46Si os fijáis en las eh bueno, pues en
22:48las mamás cuando están dando el pecho a
22:50sus hijos, de forma natural se alterna
22:53en en la misma toma un pecho y otro para
22:55que los niños reciban estimulación por
22:57los dos lados de su cuerpo, ¿no? Bueno,
22:59pues es buena idea hacerlo con un
23:00biberón también el cambiarles de lado
23:03para que se reciban información por el
23:05lado derecho, pero también por el lado
23:06izquierdo, que puedan pintar con una
23:09mano, que puedan pintar con la otra, que
23:11puedan dar paradas o malon con un pie,
23:13que puedan hacerlo con el otro. Es
23:15decir, buscar que tengan ese mismo grado
23:18de activación entre los dos sistemas
23:21cerebrales, ¿no? Entre que ese
23:22hemisferio derecho y ese hemisferio
23:24izquierdo tengan actividad, trabajen
23:26juntos y eso lo vamos a conseguir
23:28fomentando que utilicen esas dos partes
23:31de su cuerpo.
23:33Eh, voy a pediros un juego. Es verdad
23:36que como os hemos silenciado, porque
23:37somos muchos y si no no podríis no
23:40podéis escucharnos bien, ¿eh? Pero
23:42bueno, lo podéis hacer vosotros. y voy a
23:43dar tiempo para que lo hagáis. Em,
23:47quizás un juego que ya hayáis hecho y lo
23:49que os vamos a pedir es que digáis eh, o
23:53en bajito o con ese con ese micrófono
23:56tapado, ¿no?, bloqueado, la imagen que
23:59aparece en la pantalla, no el color,
24:01como si estuvierais e bien de esta forma
24:04diríamos verde, rojo, azul. Seguimos
24:09a Slow. Cuento por qué
24:12y luego vemos cuánto os cuesta.
24:20Sí, lo tenemos.
24:22Bueno, pues ahora la cosa se complica un
24:24poco porque ahora lo que os voy a pedir
24:26es que os atreváis a leerlo. Empiezo yo
24:30para que sea un poco más fácil, porque
24:31si no parece que es más difícil de lo
24:32que es. Sí, cierto día de verano estaba
24:35en la playa observando a dos chicas.
24:41Ahí os dejo para que lo leáis vosotros.
24:47Es que lo digamos en alto
24:52como queráis. Es verdad que somos tantos
24:54que que lo hemos dejado para que lo
24:56podáis hacer en bajito, pero si hay
24:58algún espontáneo que le apetece leerlo
24:59en alto, encantadas, ¿eh?
25:08Si hay algún espontáneo que lo quiere
25:09hacer, falla.
25:18Bueno, no hace falta que lo lejéis todo.
25:20Os voy a contar exactamente qué es lo
25:22que hemos hecho aquí, qué tiene que ver
25:24esto con desarrollo cerebral. Mirar,
25:27cuando veis esta imagen, yo lo que le he
25:29pedido a todos vuestros cerebros es que
25:31trabajen fundamentalmente con el
25:32hemisferio derecho. El hemisferio
25:34derecho es el que nos va a decir el
25:35color. ¿Qué pasa cuando os pedimos esto?
25:39Pues mira, cuando os pedimos esto, lo
25:40que entron es en conflicto, hemisferio
25:42derecho y hemisferio izquierdo. ¿Por
25:44qué? Porque os estoy pidiendo que
25:45anuléis de alguna forma el hemisferio
25:47izquierdo, que es el que lee, el que se
25:48encarga de leer las palabras.
25:51Es muy probable que os haya sucedido que
25:53os cueste mucho inhibidir el leer y
25:56poner ir leyendo amarillo, azul,
25:58naranja, negro, en vez de ir diciendo
26:00verde, rojo, azul, amarillo, azul. ¿Por
26:03qué? Pues porque realmente todos tenemos
26:06un hemisferio izquierdo generalmente muy
26:09desarrollado, tanto por el que es donde
26:11está el lenguaje como también por la
26:12educación que hemos recibido, ¿no?
26:14Entonces, aquí digamos que entra en
26:15conflicto y le estoy pidiendo al derecho
26:17que trabaje y al izquierdo que se
26:19indica. ¿Qué pasa aquí? Pues seguramente
26:22se les haya costado menos. ¿Por qué?
26:24Porque aquí están trabajando juntos, que
26:26es lo que están acostumbrados a hacer.
26:28¿Qué va a hacer el derecho? Pues mirad,
26:30el derecho es el que es capaz de decir
26:32que en la primera palabra pone cierto,
26:34mientras que el izquierdo lo que está
26:35haciendo es intentar convertir esos
26:37numeritos en letras, de forma que están
26:40trabajando juntos. Nuestros hemisferios
26:42cerebrales trabajan juntos en todas las
26:44funciones. Eso que os han contado de es
26:46que tú eres más de hemisferio derecho o
26:48tú eres más de hemisferio izquierdo.
26:50Real, no es verdad. Los dos hemisferios
26:53trabajan juntos siempre, aunque tengan
26:55funciones en las que tienen más
26:57protagonismo.
26:58¿Por qué os he enseñado yo esto? Pues
27:00mirad, porque esto tiene mucho que ver
27:03con esto, con el movimiento. Somos
27:06capaces de hacer ese tipo de cosas
27:08porque tenemos un cerebro que lo hemos
27:11que ha pasado información de una
27:12hemisferia a otro y el movimiento es una
27:15muy buena forma de pasar información de
27:18un hemisferia a otro. ¿Por qué?
27:20Pues porque tenemos dos partes, tenemos
27:23un cuerpo que si nos partiéramos en ese
27:26eje de línea media, tenemos una zona
27:28izquierda que rige el hemisferio derecho
27:30y una zona derecha que rige el
27:32hemisferio izquierdo, ¿no? Cuando
27:34nosotros hacemos actividades, cuando los
27:36niños empiezan a hacer actividades de
27:37movimiento contralaterales, es decir,
27:40que están trabajando a la vez brazo
27:43izquierdo y pierna derecha o al revés,
27:45por ejemplo, con el ateo o con el
27:47arrastre, lo que están haciendo es
27:49mandar información de un hemisferio
27:51cerebral a otro. Con esto, ¿qué estoy
27:54haciendo? Pues mirad, lo que os estoy
27:55vendiendo es lo importante que es el
27:57desarrollo motor, porque es llevar a
27:59vuestro cerebro al al gimnasio de una
28:02forma muy sencilla, ¿no? Fijaros en ese
28:05cerebrito que aparece arriba, eh, que
28:07pone después de 20 minutos estando
28:09quietos. Pues un poco como ahora, ¿no?,
28:11que llevamos más de 20 minutos estando
28:13quietos, que es lo que pasa a nivel
28:15cerebral, y veis que hay mucha actividad
28:18que después de 20 minutos caminando.
28:21Eh, el movimiento en la infancia es
28:24importantísimo porque va a articular
28:26todo el resto de las áreas de desarrollo
28:29cerebral, pero es verdad que también
28:31para vosotros, ¿no?, Cuando se os dice
28:33eh lo importante que es moverse media
28:36horita de ejercicio aeródico todos los
28:37días, es que es verdad que previene
28:39enfermedades neurodegenerativas, activa
28:42todas las redes, genera un
28:44neurotransmisor que se llama BDNF, que
28:46activa la plasticidad, de forma que
28:48cuando tengáis que enfrentaros a una
28:50actividad eh compleja, cognitiva, dar un
28:54paseíto eh de media horita, eh viene muy
28:57bien porque va a activar todas las
28:59redes, pensar los que vais a gimnasio,
29:01¿no? Y cuando salís las que tuviste que
29:03hacer cosas y parece que no se te pone
29:06nada por delante. Bueno, no es casual.
29:08El cerebro en movimiento se activa. Lo
29:10mismo pensar en ese cerebro
29:12prehistórico. Realmente los hombres
29:13prehistóricos andaban más de 20 km al
29:15día. Nuestro cerebro está hecho para que
29:17funcione bien el movimiento, ¿no? No
29:19para que funcione bien de forma estática
29:22o estamos quietos. ¿Qué pasa en esta
29:24etapa? Que hay que moverse para que
29:27luego me pueda parar. ¿Por qué? pues
29:29enlazo con los que os contábamos en las
29:31primeras diapositivas, ¿no? Porque
29:33realmente parar es una función de la
29:35corteza, la inhibición está en esa
29:38planta de arriba de nuestro cerebro.
29:40Nuestros niños tienen muy poca capacidad
29:42de inhibir conductas, pero también debir
29:44movimiento, ¿no? Les cuesta mucho.
29:46Claro, porque su cerebro necesita
29:47moverse.
29:49Eh, es un buen indicador de buen
29:51desarrollo cerebral que un niño tenga un
29:53buen desarrollo motor, porque mirad, un
29:55niño que ha tenido un buen desarrollo
29:57motor, le resultaría muy fácil cuando
29:59tenga edad para hacerlo hacer el
30:01jueguecito que hemos hecho antes, ¿no?
30:03¿Por qué? ¿Por qué tiene un cerebro
30:04acostumbrado a trabajar muy rápido? Hay
30:07más truquitos de cosas que que ayudan a
30:09nuestro cerebro como el bilingüismo.
30:10También favorece esa activación de
30:13redes, eh como la lectura, ¿no? Hay
30:15muchas cosas, pero el movimiento sin
30:17duda es uno de ellos. Es tan importante
30:19que yo os diría, es imposible que un
30:22niño tenga un buen desarrollo, sino que
30:23un buen movimiento. Por lo que os decía
30:26antes, pensar que incluso el movimiento
30:28de los ojos, la convergencia, la
30:29divergencia tiene mucha relación con el
30:32movimiento del niño, con ese bebé que
30:34empieza a desplazarse, que empieza a
30:36medir espacio con su propio cuerpo
30:38cuando se mueve. Porque si yo no me
30:40muevo, no puedo medir espacio. Mi ojo no
30:43sabe cuánto de lejos, mi cuerpo no sabe
30:45cuánto de lejos está eso a lo que quiero
30:48llegar, porque necesito moverme para ser
30:51consciente de eso, ¿no? Los retos
30:54motores son muy importantes. Los retos a
30:56veces son superar pequeños obstáculos.
30:59Eh, yo os he puesto en la etapa de
31:00bebés, lo he hecho adrede. ¿Por qué?
31:02porque es la etapa más importante de
31:04desarrollo neuromotor. Condiciona todas
31:07las demás por lo que os contaba, porque
31:09está conectando sistemas sensoriales con
31:12sistemas motores, porque cada peldanito
31:14que estáis viendo de esa escalera va a
31:16conseguir que se vayan activando en
31:18nuestro cerebro eh diferentes zonas que
31:21luego vamos a necesitar en aprendizajes
31:23posteriores, ¿no? Con el gateo lo sabéis
31:25porque lo habéis leído mucho, que
31:26conecta hemisferios cerebrales, pero es
31:28que el arrastre cuando es contrateral
31:30también lo hace, pero es que un bebé
31:32cuando empieza rastre todo su cuerpo
31:34está en contacto con el suelo. A ese
31:36cerebro le están llegando muchas
31:38sensaciones de este es tu cuerpo, cómo
31:40está ubicado, eh qué partes estás
31:43notando. Va mucho más allá de lo que
31:45pensamos. La parte positiva están hechos
31:49para este desarrollo. Todos los bebés
31:51pasarían por estas etapas si les dejamos
31:54hacerlo. ¿Por qué os digo si les
31:55dejamos? Pues porque hay veces que lo
31:56aceleramos nosotros, ¿no? El bueno, pues
31:59no pasa nada porque no gate porque ya
32:01anda. Sí, pero es que el gateo te va a
32:03ofrecer ventajas que si te lo saltas no
32:06vas a tener. Eh, bueno, es que no se ha
32:07arrastrado, bueno, es que no ha
32:08volteado, no ha girado sobre sí mismo.
32:11Un poco lo mismo, ¿no? Cada hito
32:13neuromotor ofrece unas ventajas
32:15cerebrales que lo ideal es que las
32:17tengamos. Estamos también hechos que si
32:19nos saltamos alguna nuestro cerebro las
32:20va a compensar, pero si no las compensa,
32:23oye, pues mejor, ¿no?
32:25Leyes de GSE. Bueno, es un truquito que
32:28sigue estando vigente para que sepáis
32:30que el desarrollo se produce siempre de
32:32aquí hacia abajo, de forma que vuestros
32:35niños van a tener más control de la
32:37parte de arriba de su cuerpo que de la
32:39de abajo durante mucho tiempo, ¿no? De
32:41la cabeza, de los hombros, que este
32:43movimiento eh grande con el brazo
32:47bairantes, que este movimiento fino. Por
32:49eso muchas veces en infantil decimos,
32:51"No, no es importante que se salga de un
32:53espacio, que se salga de una ficha. Lo
32:55que nos interesa es este movimiento, no
32:57es ese movimiento delicado, porque este
32:59movimiento va antes, ¿no? O cosas que
33:02decía Gessel, como que a los niños eh
33:04les cuesta más soltar que Tenéis
33:07bebés muy recientes si recordáis esa
33:09etapa, ¿no? En la que tiene algo en la
33:11mano y es imposible que los vuelte o le
33:13cuesta mucho soltar.
33:16Ojo con los enemigos del movimiento.
33:17Claro. ¿Por qué? Pues porque hemos
33:19inventado tantas cosas que frenan el
33:21desarrollo motor, hamacas. parques para
33:25meter a los niños y que estén seguros.
33:27Cuando realmente un niño metido en un
33:29parque y le estamos limitando el campo
33:30de visión que tiene porque no está
33:32viendo el fondo, está viendo barrotes.
33:35Eh, claro que hay momentos concretos en
33:37los que hay que utilizarlos, pero un
33:39niño se tiene que mover, un bebé se
33:41tiene que mover porque si no estamos
33:43limitando ese desarrollo.
33:46Eh, ¿qué es importante? al suelo desde
33:48los 3 cu meses que el espacio del juego
33:50sea al suelo. Si no lo hacemos al
33:52principio, va a costar mucho hacerlo
33:54después. ¿Por qué? Pues porque los niños
33:56se van a acostumbrar eh a ser
33:58espectadores pasivos de lo que pase.
34:00Mirar, todavía hay muchas, bueno, pues
34:03todavía hay muchas recomendaciones eh a
34:05través de pediatría de que se sientan
34:07los niños con 6 meses. Esto desde el
34:09neurodesarrollo es un error. ¿Por qué?
34:12Pues porque cuando eh sienta su niño con
34:146 meses que no está preparado todavía
34:16para sentarse, por un lado necesita las
34:18manos para sostenerse, con lo cual no
34:20está utilizando las manos y por otro
34:22lado va a ser muy difícil que ese niño
34:24retome movimiento. Se va a acostumbrar a
34:26esa postura, a que lógicamente el campo
34:28de visión sube mucho cuando yo estoy
34:30sentado que cuando yo estoy tumbado
34:33abajo, estoy más cómodo ya en esa
34:35postura. Pero en cambio, sinceramente,
34:37son niños que no son tan felices. ¿Por
34:39qué? porque son muy dependientes, porque
34:42necesitan del adulto para que les
34:43acerquemos juguetes, porque no pueden
34:45desplazarse por sí mismos, ¿no? O buscan
34:48con ese culeteo eh ese desplazamiento
34:50que necesitan para ayudar a los objetos.
34:53Entonces, bueno, pues si lo podemos
34:54evitar mejor. Yo aquí tengo que deciros
34:57eh, y no os loede porque sé que el
34:59cerebro es social y que cuando yo os
35:00cuento cotilleos, nuestro cerebro sigue
35:02siendo cotilla. Entonces, si yo os
35:04cuento cosas de mis hijos, es más fácil
35:06que las recordéis. Eh, mi hija ahora
35:09tiene 23 años. Yo no sabía esto que os
35:11estoy contando hace 23 años.
35:14Mi gateo culetea, entonces es verdad que
35:17se perdió esas ventajas que tiene el
35:19gateo. Hubiera sido mejor que las
35:21tuviera, claro, indudablemente, pero hay
35:23veces que, bueno, pues si no pasa, no
35:25pasa, pero si lo podemos hacer bien
35:27desde el principio, pues fenomenal, ¿no?
35:30Entonces ese consejo muy importante es
35:33no os olvidéis de favorecer el
35:35movimiento. Los que tenéis niños de
35:37bebés, porque tienen que pasar por esa
35:39escalera de hitos sin saltarse ninguno,
35:41a su tiempo, a su ritmo. No hay dos
35:44niños iguales, no hay dos cerebros
35:45iguales, no tenemos un componente
35:48genético, cada uno de nosotros que hemos
35:50heredado.
35:52que es, pero aparte tenemos también eh
35:55esa parte ambiental que sí podemos
35:57favorecer o intentarlo menos que vayan
36:00pasando por todas esas etapas del
36:02desarrollo, porque eso sí es relevante
36:05para trabajar de cara al futuro. Los que
36:06tenéis niños un dos, un niño de un o
36:09dos, ya sabéis que me subo a todo lo que
36:11encuentran. Claro, su cerebro les diría
36:13que ejercitar todo lo que es vestibular,
36:15todo lo que tiene que ver con el
36:16equilibrio, ¿no? Hay que fomentarlo.
36:19Busquemos actividades las que se pueda
36:21fomentar y ahí vais a ver que eso tiene
36:23mucho que ver con cuerpios, con que les
36:25gusten tanto, ¿no? Y también tiene que
36:27ver con que si no le gusta nada lo que
36:30implica esa sensación de desequilibrio,
36:32tenemos que ver qué está pasando, ¿no?
36:34Porque es una es un sistema sensorial
36:36muy importante también.
36:39Eh, más cosas.
36:41Bueno, eh una cosa muy sencilla que
36:45hacéis todos todos los días, pero que es
36:49muy importante para el desarrollo
36:50cerebral y es el masaje y es el
36:53contacto. Mira, por un lado, eh tenemos
36:56que deciros que la piel es una
36:59programación del sistema nervioso para
37:00muchos autores, ¿no? ¿Cómo transmitimos
37:03afecto con contacto? ¿Cómo conseguimos
37:05que un niño se calme? con contacto, con
37:08contacto y con movimiento. Y ya sabéis
37:10que si ese movimiento rítmico, si le
37:12estamos meiendo, se va a calmar mucho
37:14antes, porque al cerebro le gusta el
37:16ritmo, pero le gusta el contacto. ¿Qué
37:20pasa cuando tocamos a nuestros niños?
37:22cuando hacemos ese masaje a nuestros
37:24niños todos los días, pues mirad, en
37:26nuestro cerebro tenemos un mapa
37:27sensorial y un mapa motor. Cada vez que
37:29tocamos a nuestros niños, estamos
37:32mandando información a ese cerebro de
37:34esas partes eh de su cuerpo que están
37:37representados a nivel cerebral. Yo
37:39imagino que alguna vez hables oído,
37:41¿no?, eh, cuando se opera a un
37:43violinista muy famoso o a un músico muy
37:45famoso, están despiertos para que en esa
37:48operación sepan qué parte están tocando,
37:51porque saben perfectamente esa
37:53representación sensorial o esa
37:55representación motora dónde está
37:57ubicada. Y si os fijáis arriba en esos
38:00dos hemisferios cerebrales que aparece
38:02una parte en azul y una parte en rojo,
38:04se ve también cómo está a queda da más
38:06importancia a nuestro cerebro, ¿no? Y
38:08veis que da mucha importancia a nuestra
38:11cara, a nuestros labios, porque es donde
38:13está el lenguaje, a nuestras manos, a
38:15nuestras piernas, tiene una mayor
38:17representación cerebral. Es decir, el
38:20masaje hacia vuestros niños no solo es
38:21para relajarles, para que se duerman,
38:24también estáis consiguiendo esa conexión
38:26entre el cuerpo y el cerebro. estis
38:28diciendo, estos son tus brazos, estas
38:30son tus piernas. Eso lo podemos hacer
38:32también cuando cambiamos a nuestros
38:34bebés, si les cambiamos el pañal o a
38:36nuestros niños o dos y les tocamos. Y
38:39además cuando no lo hacemos a nivel
38:40táctil, que es a nivel piel, sino a
38:42nivel propio objetivo, contacto
38:44profundo, con presión y te voy diciendo,
38:48este eh es tu bucodo, esta es tu muñeca,
38:52lo que estoy haciendo por un lado es que
38:53esa información llegue de una forma más
38:55firme a esa corteza cerebral y también
38:59que estés aprendiendo que ese es tu
39:00brazo, que esa es tu pierna y además te
39:02esté metiendo un patrón de lenguaje,
39:04¿no? Con lo cual, de una forma muy
39:05sencilla, esa sensación que todos
39:07recordamos de cuando nuestras madres o
39:10padres nos sacaban del baño, nos
39:11envolvían en esa en esa toalla, ¿no?, y
39:14nos tocaban fuerte. Esa sensación propio
39:18es muy importante. Es más, es tan
39:22importante que los tres sistemas
39:24sensoriales más importantes para el
39:25desarrollo del niño son el tacto, la
39:28propioción, que es ese tacto profundo y
39:31ese sentido vestibular, del que os
39:32hablaba antes, ¿no? Ese sentido de
39:35equilibrio que también forma parte de de
39:38esos sistemas fundamentales para el
39:40desarrollo y a veces pues ni siquiera
39:41sabíamos que existía, ¿no? Y en cambio,
39:44claro que están y claro que están
39:46presentes.
39:49Bueno, eh,
39:51¿cuál de estas dos figuras se llama
39:52Boba? ¿Cuál de estas dos figuras se
39:55llama Kiki?
39:57Si tenéis un niño cerca, da igual edad
39:59que tenga y se lo preguntáis, os aseguro
40:02que van a acertar.
40:04Da igual que tenga, hombre. Lógicamente
40:07que que pueda señalar o que pueda hablar
40:08para que os para que lo sepáis, ¿no?
40:11Eh, ¿qué me diríais? Venga, ¿alguien se
40:13atreve? ¿Alguien quiere quitar el micro
40:15y contárnoslo?
40:19No,
40:21venga, yo me atrevo. Ana,
40:23muchas gracias. un poco por concepto.
40:26Venga,
40:27podría pensar que Boba es la de la
40:28izquierda y Kiki es la de la derecha,
40:29pero realmente lo que yo pienso es que
40:31la de la derecha es Boba
40:33y la angulosa es Kiki.
40:36Y has despertado plenamente y todos los
40:38que están aquí seguramente hayan pensado
40:40exactamente lo mismo. ¿Por qué? ¿Por qué
40:44todos? incluso lo que os decía, muchas
40:46gracias. ¿Por por qué sea un niño? Había
40:49comentado exactamente lo mismo. Pues
40:51porque el lenguaje también tiene que ver
40:53como en el todas las todas las
40:56consonantes que son oculsivas eh se
40:58asocian con esas formas picudas. lo que
41:00tú estabas diciendo, ¿no? Kiki. Si os
41:03fijáis en la forma de la boca que
41:04ponemos para decir kiki, eh, ya estamos
41:08poniendo la boca de una forma picuda, de
41:10una forma más oclusiva y en cambio uva
41:14es mucho más redondeado. Es al azar,
41:17¿no? No es al azar. Incluso la
41:19asignación que hacemos de nombres, de
41:21objetos, no es la arbitraria como
41:22creemos. Pero yo realmente este juego me
41:25sirve para contaros una cosa que quería
41:26contaros sobre el lenguaje y que a veces
41:29desconocéis para seguir vendiendo la
41:31importancia del movimiento. Y es que eh
41:35el lenguaje tiene mucho que ver con
41:37movimiento.
41:39El movimiento fino de las manos activa
41:41las mismas redes, activa el área de
41:43broca, que también es una audia
41:45específica de lenguaje. pensar en esos
41:47abuelitos o bueno, en esas personas
41:49cuando tienen un tus que se les pone
41:51hacer encajes, hacer puzzles, ¿a qué?
41:54activar las manos para ir fomentando
41:57otra vez que esas áreas vuelvan a estar
41:59disponibles para el lenguaje. Entonces,
42:01como veis, el desarrollo del lenguaje
42:03está al final, está en esa en esa en ese
42:06final de esa casita, en ese tejado, en
42:09esa habilidad que sí pertenece a la
42:11corteza, pero tenemos una enorme ventaja
42:14y es que realmente venimos ya de serie
42:17con áreas específicas de lenguaje como
42:20es el área de broca, el área de Wernic,
42:22es decir, es magia. Nuestros niños
42:24simplemente con estar expuestos a
42:26lenguaje desarrollan lenguaje. No
42:29sucedería lo mismo si no estuvieran
42:30expuestos a lenguaje. Quiero decir en
42:33bueno, pues en si tenéis curiosidad eh
42:36hay niños federales que son niños que no
42:38se han desarrollado con con familias al
42:40uso, ¿no? Algunos se han criado con
42:42lobos. Hay un caso, además, en España,
42:45eh, de un niño que se hi con un pastor,
42:47que luego el pastor murió y se quedó
42:49solo con con las ovejas y no se
42:52desarrolla igual lenguaje cuando no
42:54tienes a alguien, cuando tienes un
42:55modelo de lenguaje sobre el que
42:57aprender, ¿no?
42:59Es una función cerebral.
43:01Sí, me interesa mucho que sepáis que hay
43:03un periodo de silencio antes de que
43:05nuestros niños empiecen a expresarse
43:07necesitan haber escuchado mucho
43:08lenguaje, que esa primera palabra que
43:11normalmente se da en torno al año,
43:13necesita un aprendizaje previo, que el
43:15feto ya escucha el lenguaje eh en esa
43:17etapa intruterina. Es más, en esa etapa
43:20uterina ya empieza a diferenciar la voz
43:23de su madre y a preferirla sobre otras,
43:25¿no? También por el tono que es mucho
43:26más agudo. Eh, pero es que además os
43:29diré que un bebé hasta los 9 meses es
43:32capaz, sería capaz de producir cualquier
43:34fonema de cualquier idioma. Y en cambio,
43:36a partir de esos nueve primeros meses,
43:39empieza a quedarse con los que son
43:40propios de lengua materna desechando los
43:42que no lo son, ¿no? Que cuando nosotros
43:45en lenguaje, cuando nuestros primer
43:46nuestros niños dicen por primera vez
43:48mamá o papá, realmente dicen antes papá
43:52porque la peiba antes que
43:55eh
43:56ellos lo hacen al azar, pero es nuestra
43:59respuesta, es la emoción que sentimos
44:01nosotros cuando dicen una palabra que
44:02tiene similidad nuestro idioma. lo que
44:05la refuerza y hace que se siga
44:06produciendo, ¿no? Porque lógicamente
44:09cuando ese niño dice va pues no le vamos
44:11a hacer caso, pero cuando lo que dice es
44:12papá que ha sido por azar, sí lo estamos
44:15reforzando, con luego el niño ya
44:16entiende esta sí y esta no, no.
44:19Simplemente por el modelaje que hacemos
44:20los adultos. La comprensión precede la
44:23expresión. Claro. ¿Cuándo hay que
44:24preocuparse con lenguaje? Hay que
44:26preocuparse cuando vuestros hijos no os
44:28entienden. Los bebés de muy chiquititos
44:31entienden cosas sencillas. Si les das la
44:34mano y les dices, "Dame, te van a dar lo
44:35que tengas." Eh, cuando les llamas por
44:38su nombre, te van a mirar con el dedo,
44:40te van a ir señalando cosas que quieren
44:42o necesitan, aunque no haya lenguaje,
44:44¿no? Entonces, ¿cuándo hay que
44:45preocuparse? cuando no nos entiende,
44:48cuando vemos que no hay esos indicadores
44:50de señalar, de intentar comunicarse con
44:52nosotros, porque también tener en cuenta
44:54que el lenguaje expresivo también tiene
44:56que ver con esa genética de la que hemos
44:58hablado. Es más frecuente que con padres
45:00que han hablado tarde tengan niños que
45:02han hablado tarde, ¿no?
45:04Entonces, tener en cuenta que esa
45:05comprensión siempre va a preceder a la
45:09expresión y que en el cerebro están
45:10pasando muchas cosas hasta que eh estos
45:13niños pronuncian su primera palabra,
45:14¿no? Eso solo va a ser la guía del
45:17pastel, que existe un tiempo previo para
45:20desarrollar lenguaje y es ahora, es en
45:23estos primeros años, ¿no? Es el periodo
45:26en el que uno aprende el lenguaje de una
45:27forma más fácil. Los que tenéis la
45:29ventaja de ser bilingües y de que el
45:31padre puede hablar un idioma, la madre
45:33en otro, mira qué bien, ¿no? Porque vais
45:35a conseguir de una forma muy natural e
45:38que ese niño desarrolle los dos
45:40lenguajes a la vez. Y además lo que
45:41hablamos que favorece también ese
45:43entrenamiento cerebral.
45:46Eh, algunas cosas que os podemos contar
45:48que os vienen bien, que os viene bien
45:50saber de cada lenguaje. Pues mirar, el
45:52lenguaje gestual tiene muchísimo peso a
45:54nivel cerebral. Tiene tantísimo
45:58que que cuando no es acorde lo que
46:01estamos diciendo con cómo nos estamos
46:03comportando gestualmente, el cerebro va
46:05a priorizar lo que es gestual. Volvemos
46:07a la prehistoria. Pues nuestro
46:09prehistórico. Los prehistóricos no
46:11hablaban al principio con lenguaje, no
46:13tenían con acción, eh, hablaban con las
46:15manos. Todos prestamos mucha más
46:17atención a ese lenguaje gestual.
46:19Entonces, que sea por cuando lo que
46:21estamos diciendo y como nos estamos
46:23comportando es diferente, va a primar
46:25siempre lo que es gestual, en lo que es
46:27verbal.
46:28Utilizar correcciones indirectas. Cuando
46:30los niños dicen mal una palabra porque
46:32todavía están aprendiendo, es más útil
46:34volver a nombrarla diciéndola bien que
46:37decirles que lo han dicho mal. Es decir,
46:39si yo digo, si el niño dice, eh, la
46:42chaqueta, yo digo, "Ah, la chaqueta, que
46:44quieres, la chaqueta." Venga, pues te
46:46ayudo y te pongo la chaqueta. Lo que he
46:48hecho es darle tres, cuatro veces la
46:50pauta correcta de cómo se pronuncia.
46:51Sincer, lo has hecho mal. ¿Por qué?
46:54Bueno, porque hay veces que cuando les
46:55decimos, "Lo has hecho mal". de alguna
46:57forma estamos limitando el deseo que
46:58pueden tener de comunicarse con
46:59nosotros, ¿no? Y cuando hablamos de
47:02lenguaje, no solo es verbal, eh, hay
47:04lenguaje musical, hay lenguaje
47:06artístico, ¿no? Cualquier cosa que viva
47:08para expresarse hay que favorecerla,
47:10¿no? Hay niños que desde muy chiquititos
47:12esas habilidades que tienen para la
47:14música o esas habilidades que tienen
47:16para expresarse a través de la plástica,
47:19¿no? Bueno, pues también es una forma de
47:21expresar y y
47:24el lenguaje es lo que realmente nos hace
47:25humanos, lo que nos diferencia incluso
47:27de los monos, ¿no? Que tenemos una
47:29capacidad de simbolizar, de
47:33poder expresar pensamientos,
47:36sentimientos, planificar, ¿no? Eh, ese
47:39juego simbólico que tiene tanto que ver
47:41también con desarrollo de lenguaje y que
47:43ya empieza a partir de esos añitos, ¿no?
47:46Cambiares con sugerencias. Claro. ¿Por
47:49qué? pues porque funciona mejor, porque
47:50el cerebro del niño es un cerebro
47:52emocional. Entonces, cuando eh damos esa
47:56sugerencia de, "Oye, ¿qué te parece si
47:58recogemos primero los juguetes y luego
47:59hacemos?" Pues sería mejor que que una
48:02orden de vamos a recoger los juguetes,
48:04¿no? O usar el plural, vamos a quitarnos
48:08el abrigo, aunque realmente el abrigo se
48:09lo vaya a quitar él, incluso dar
48:11opciones. Al cerebro le gusta que le den
48:13opciones. Y digo que no lo sean. ¿Por
48:15qué? Pues porque lógicamente ese campo
48:18de opciones no puede ser eh muy grande
48:20porque si no nos va a pasar que pues que
48:23a lo mejor no lo vamos a poder mantener.
48:24Yo no puedo preguntarle al niño qué
48:25quieres cenar hoy, ¿no? Porque a lo
48:27mejor no tengo un restaurante para
48:28hacerle 15 platos, pero sí puedo decirle
48:32qué calcetines te quieres poner hoy
48:34cuando sé que le cuesta mucho ponerse un
48:36uniforme, por ejemplo, cuando va cuando
48:38va a la escuela, ¿no? De alguna forma,
48:40estos truquitos, por un lado, están
48:41fomentando eh que empiecen a favorecer
48:45elecciones, que empiecen a tomar
48:46pequeñitas decisiones pequeñas y también
48:49a veces nos va a ayudar, ¿no?, a tener
48:51unas mañanas más tranquilas.
48:55¿Cerca de quién os queréis sentar en el
48:57autobús?
48:59Yo creo que aquí no hace falta ni que me
49:00contestéis, ¿no? Eh, porque todos
49:02iríamos lo mismo. ¿Con quién me sentaría
49:04en el autobús? Mirad, es el autobús. No
49:07vais a compartir vuestra vida. con con
49:10esta persona, no ni con una ni con la
49:12otra, pero todos elegiríamos a la
49:14persona que está sonriendo. Eh, ¿por
49:17qué? Pues porque nuestro cerebro es
49:19emocional, porque todo lo que aprendemos
49:22pasa por un filtro emocional y esto es
49:24muy importante. Quizás una de las cosas
49:26que ha descubierto la neurociencia e que
49:30además es una disciplina relativamente
49:32muy reciente y que tiene que ver con lo
49:34importante que es eh las emociones no
49:37solo para nuestro desarrollo cerebral,
49:39sino también para fijar atromizajes.
49:42Mirad, fijaros cuando os enseñaba la
49:44casita, esa seg esa primera planta que
49:47aparece en rojo es esa parte del sistema
49:50límbico. Sí, tenemos estructuras
49:51concretas de nuestro cerebro que tienen
49:54que ver con ese manejo emocional e que
49:57son estructuras muy muy importantes.
49:59Todos hemos ido a hablar seguramente del
50:01amigo, ¿no? de reacciones amigalinas o
50:04un secuestro amigalar, que es cuando no
50:08ante una situación eh intensa
50:11reaccionamos sin ser racionales, ¿no?
50:13Simplemente con lo primero que está. Yo
50:15esto lo cuento mucho en los cursos
50:17diciendo que la diferencia entre un niño
50:18y nosotros entre un niño de 03 y
50:20nosotros es que si si a un niño de 03 si
50:23a nosotros nos molestara algo, eh
50:26valoraríamos todas las opciones y
50:27diríamos no voy a contestar mal a esta
50:29persona porque bueno, luego puedo tener
50:30problemas e y en cambio un niño
50:32directamente contestaría mal y ya está.
50:35No iría más allá. ¿Por qué? Pues porque
50:37ese cerebro racional no es tan mal.
50:40Entonces, nuestros niños son, por un
50:41lado, lo que os hemos dicho, entre
50:43comillas, eh CDH, que lógicamente,
50:47claro, que tiene un exceso de movimiento
50:49y una atención sostenida eh cortita por
50:52desarrollo cerebral, porque lo necesitan
50:54y también podríamos decir que son
50:56puramente emocionales. ¿Por qué? porque
50:58ese cerebro racional aún está muy
51:00inmaduro. Porque esa parte de nuestro
51:03cerebro límbico que tiene tanta
51:04importancia que es el hipocampo, que es
51:05un archivo de memoria, no está conectado
51:08con esa corteza, con lo cual eh al
51:11faltar todavía esa conexión entre esa
51:13primera planta y esa tercera planta,
51:16nuestros niños son emocionales.
51:19Si alguien que tiene aquí un niño menor
51:21de 3 años le ha funcionado alguna vez,
51:23explicarle racionalmente a un niño por
51:25qué no debe de hacer algo, que levante
51:27la mano. Lo hacemos, pero funciona. ¿Por
51:30qué? Porque no estamos en ese en ese
51:33mismo punto de desarrollo cerebral, ¿no?
51:35Nosotros somos capaces de racionalizar y
51:37no siempre eh esa información o eso que
51:40nos está pasando y en cambio nuestros
51:42niños no lo son, ¿no? Porque esa
51:44conexión todavía es muy madura. Hay
51:47truquitos, clan, el cerebro piensa que
51:49todo lo que no tiene un componente
51:50emocional, bueno, pues no es tan
51:52relevante por lo que os decía antes,
51:54porque como lo que le interesa
51:55sobrevivir, pues todo lo que no tiene
51:56una carga emocional tampoco es tan
51:58relevante para ser recordado. Mm. Y en
52:01cambio, cuando algo le sorprende, cuando
52:03algo llama la atención, se activa una
52:05parte de ese sistema límbico que es el
52:07táno, que lo que va a hacer es que
52:09focalicemos atención, que de repente eh
52:13si presentamos a nuestro pequeño algo
52:16que es muy llamativo o simplemente las
52:18es de infantil cada vez que aparecen en
52:20el aula, simplemente con una cesta o
52:22simplemente con que gesticulen mucho y
52:24digan, "Oh, yo, ¿qué tenemos aquí?"
52:26Todos los niños van a ir, ¿no? Y
52:28nosotros también como padres lo podemos
52:30utilizar. A veces cuando las rutinas se
52:32vuelven difíciles, eh, porque es
52:35aburrido, todos los días los dientes,
52:36porque es aburrido, pues uno tiene que
52:38tirar esta activación de tálamo, ¿no? Y
52:40presentarlo como algo sorprendente. Uy,
52:43ha desaparecido el cepillo. ¿Dónde puede
52:45estar? Vamos, ayudadme a encontrarlo.
52:47Simplemente con eso funciona mucho
52:49mejor, ¿no? A veces tenemos que buscar
52:51otros otros recursos.
52:53Y luego hay otra cosa más y es que
52:55nuestro cerebro no solo recuerda lo que
52:57aprendió, recuerda la situación
53:00emocional en la que estaba cuando él
53:01aprendió.
53:03Esto seguramente alguno de vosotros,
53:05porque suele pasar, lo recordará de esa
53:07etapa en la que, bueno, pues en la que
53:10quizá le enseñaron a leer y a escribir
53:12cuando todavía no estaba preparado,
53:14porque es verdad que hay que estar
53:15preparado para la letra escritura porque
53:17no es un aprendizaje que viene de serie,
53:20que tenemos estructuras para él como en
53:21el caso del lenguaje y y asocia lectura
53:25en comodidad. Es un ejemplo muy
53:26frecuente, ¿no? Pero cualquiera de
53:28nosotros seguro que recordamos
53:29aprendizajes que hemos hecho y lo
53:31asociamos a situaciones que no nos
53:32gustaban. Entonces, qué importante es
53:35que el aprendizaje sea emocionante, que
53:37les enseñemos cosas desde la emoción,
53:39que ya sabemos que cuando lo contamos
53:41desde la emoción, eh, les llega
53:43muchísimo más a nuestros niños, ¿no? Y
53:46esto está muy relacionado con esto, con
53:48que esta es una etapa en la que los
53:50niños dirían que todo es suyo, que no
53:53van a compartir. Claro que no, no es el
53:55momento. Su cerebro les dice, "Todo
53:56tiene que ser para ti." Eso no quita que
53:59nosotros vayamos a convenzar esa
54:00actitud, ¿no?, de compartir. Pero
54:02tenemos que saber que su cerebro no es
54:04capaz todavía de empatizar con el otro,
54:07que la empatía es una función de la
54:08corteza que empieza en torno a los
54:10cuatro años, que tiene una corteza muy
54:12inmadura y que al principio el
54:14hemisferio más dominante es el derecho.
54:16¿Por qué? porque no ha entrado el
54:18lenguaje, porque todavía eh la etapa de
54:20CER es una etapa en la que el lenguaje
54:22es muy inmaduro. Hay más cosas que les
54:25pasan, ¿no? Que quieren diferenciarse de
54:26nosotros, con lo cual eh bueno, pues hay
54:29un momento en el desarrollo que algunos
54:31ya estaréis viviendo, ¿no? Que incluso
54:34puede empezar a partir del primer año en
54:37el que tú quieres algo, pero yo ya no
54:39quiero lo que quieres tú, ¿no? Esa
54:41posición de todo lo contrario a lo que
54:43quieras tú.
54:44Bueno, tomaroslo con calma, pensar que
54:46eso también es bueno para el desarrollo,
54:47que uno tiene que aprender a hacer valer
54:51lo que quiere aunque no lo consiga, ¿no?
54:53Y que eso es bueno que también que lo
54:54hagan en esta etapa porque luego también
54:56querremos adolescentes que sean capaces
54:58de de decir que no, no a sus amigos o a
55:02cualquier otra persona. Y eso también
55:04pasa por ensayarles, ensayar familia,
55:06¿no? les falta lenguaje, con lo cual es
55:09lógico que tengan esas rabietas, esas
55:11situaciones que bueno pues que todos
55:12hemos vivido, que se frustren porque
55:14quiero hacer algo, pero no soy capaz de
55:16hacerlo, ¿no? Y y demando hacer cosas
55:19que no puedo hacer. Entonces,
55:21recordarlo, recordar que es que tienen
55:23un cerebro emocional, que ellos no
55:24pueden racionalizar eh lo que les pasa y
55:28que las rabietas en 03
55:30llamarnos atención como tal, es porque
55:33quieren algo. A lo mejor lo que quieren
55:35no es algo que debamos darles, pero
55:38realmente no lo hacen con
55:39intencionalidad de molestarnos, ¿no? Más
55:41adelante sí hay rabietas eh que
55:44pertenecen a la corteza y que en torno a
55:46esos 3 cu años sí que van a ser para
55:48utilizarlo, ¿no? el eh voy a montar un
55:52show en el centro comercial para que me
55:54compres algo que quiero. Eso lo va a
55:55hacer un niño más mayor. Un niño de 03
55:58lo puede hacer, pero lo va a hacer
55:59porque realmente considera que quiere y
56:01necesita eso por lo que está montando
56:03esa rabieta. No va contra nosotros, ¿no?
56:06Que es difícil a veces hacer esa
56:08lectura, ¿no? Pero que es importante que
56:10lo que lo sepamos que todas esas
56:12rabietas, esas situaciones disruptivas
56:14pasan porque la corteza esté inmadura,
56:16no porque vayan contra nosotros.
56:19Bueno, vamos llegando al final, pero yo
56:21no me podía resistir a contaros esto.
56:23Tenemos mucha prisa. La prisa es mala en
56:26desarrollo. Antes es siempre peor en
56:29desarrollo. Eh, no es buena idea
56:32sentarle cuando no se sienta por sí
56:33solo. No es buena idea llevarle las
56:35manos antes de que anda, antes de que
56:37ande por sí mismo, porque entonces el
56:38equilibrio lo estoy llevando yo, no lo
56:40está llevando él, no estoy adelantando
56:42ese hito, no. Lo que estoy haciendo es
56:44que tenga menos habilidades propias de
56:47controlar ese equilibrio para que pueda
56:48hacerlo solo, ¿no? Eh, el control de su
56:51interés es madurativo, no es algo que se
56:53aprenda, no se va a aprender porque yo
56:55te siento en septiembre y necesita de un
56:57proceso de maduración primero. Entonces,
57:00eh, no tengáis prisa, disfrutar de estos
57:02tres primeros años que son maravillosos,
57:04que los echaréis de menos, ¿no? y tener
57:07en cuenta que cada hito, ya sea de
57:10lenguaje, ya sea motor, ya sea
57:12sensorial, va a aportarles beneficios
57:15cerebrales. Entonces es importante que
57:17que tengamos eso muy presente, que
57:19cuando adelantamos sitos dejamos vacíos
57:21cerebrales, que les permitamos que sean
57:24los realmente protagonistas de su
57:26desarrollo, eh, sin sobreprotegerles,
57:29sin adelantar etapas, que esperemos a
57:31que las completen en el tiempo que
57:33necesiten, que hay que ofrecer retos a
57:36ese cerebro en desarrollo evitando
57:38salvarles, porque si les salvamos
57:40siempre, no estamos fomentando esa
57:42capacidad que tienen que tener de
57:43resistencia a la frustración.
57:45Todos vamos a vivir mil y una
57:47situaciones de resistencia y la
57:48frustración en la que es mejor que lo
57:50aprendamos cuanto antes, ¿no? Pues que
57:52no siempre vamos a poder conseguir lo
57:54que queremos, ¿no? Y eso es algo que uno
57:56debe aprender desde muy pequeño, que no
57:58siempre lo que yo quiero es lo que va a
58:00poder ser, confiar, darles la
58:02oportunidad de usar su capacidad.
58:06Y para terminarlo me resistía a bueno,
58:09pues haceros un repasito eh de cosas que
58:11hemos ido viendo en este ratito que
58:13hemos compartido juntos.
58:15Eh, no comparéis, no etiquetéis, pensar
58:18en vosotros todavía, yo creo que todavía
58:21no he conocido a nadie que no tenga una
58:22etiqueta, ¿no? O en su casa o con sus
58:25amigos. Esta es la que habla mucho. Tú
58:27es que eres muy torpe. ¿Por qué? Pues
58:30mira, porque al final los niños tienden
58:31a cumplir las etiquetas que ponemos y
58:33eso pasa siempre. Cuando decimos que
58:36torpe eres, va a acabar siendo torpe,
58:38incluso aunque de entrada no lo pueden,
58:40porque cumplen las expectativas de las
58:41personas que quieren, ¿no? Igual que en
58:44el en el modo contrario. Entonces evitar
58:47etiquetas, evitar comparar con otros. Es
58:49verdad que cuando uno tiene más de un
58:50hijo es que te sale casi solo, ¿no?
58:52Porque es la referencia que tienes y es
58:53normal.
58:55Pero en la medida que podamos está bien
58:57hacer porque cada uno somos personas
58:59diferentes, eh, con una configuración
59:03genética diferente y que hemos vivido
59:05ambientalmente cosas diferentes que han
59:07condicionado nuestras nuestras redes y
59:09nuestra forma de funcionar a nivel
59:10cerebral, ¿no? Recordaros, un añito es
59:14más importante que otro. Nos encanta que
59:16los niños anden, que con sus filteres
59:18que hablen, pero eso tiene que llegar
59:20cuando llega y antes hay unos sitios
59:22previos que tiene que cumplir. Cuando
59:24uno no pone límites, cuando uno
59:26sobreprotege, va a acabar teniendo
59:27problemas porque los niños necesitan
59:29límites, porque el límite da seguridad a
59:31ese cerebro que solo piensa
59:33supervivencia, es saber que hay algunas
59:35cosas que no puedo hacer me hace bien
59:37entorno más seguro que sí puedo hacer
59:39cualquier cosa, ¿no? Evitar salvarles,
59:41confiar que os van a sorprender. Esto no
59:44vimos mucho en las escuelas, ¿no?
59:46Pensáis que es que los niños hay muchas
59:48cosas que no pueden hacer y luego de
59:50repente os enseñan vídeos y decís, "De
59:52verdad, what?" Claro, vivís
59:54permanentemente engañados.
59:57Favorecer el movimiento, por favor,
59:59siempre evitar las pantallas todo lo que
1:00:01podáis. Mi recomendación tiene que ser
1:00:03la de la OMS, que es ninguna en
1:00:05absoluto. Permitir que toque, que por
1:00:07que se experimente, que que no pasa
1:00:09nada, que se equivoque. Mirar, cuando el
1:00:11cerebro se equivoca, cuando comete un
1:00:12error, lo que tiene lo que hace es
1:00:13buscar alternativas y eso también hace
1:00:16que el cerebro trabaje rápido y sea
1:00:17capaz de encontrarlas, con lo cual no
1:00:20tiene de nada de malo equivocarse, ¿no?
1:00:22forma como parte de ese aprendizaje
1:00:25que ele está por encima de todos ya
1:00:27sabéis, pero yo sí quería terminar esta
1:00:29sesión diciendo que ser padres también
1:00:31es equivocarse,
1:00:33que todos los que estáis hoy aquí eh
1:00:35estáis hoy aquí porque tenéis interés en
1:00:37hacer las cosas mejor y eso es honra y
1:00:40que cuando no se equivoca es un buen
1:00:41modelo, porque decirle a tu hijo, "Me he
1:00:43equivocado y lo siento, es una forma
1:00:45estupenda de que nuestros hijos sepan
1:00:47que como se equivoca pide perdón y no
1:00:49pasa nada, ¿eh?
1:00:53Estos son mis recomendados. Hay libros
1:00:55que me gustan mucho de lo que tenéis de
1:00:57los que os enseño aquí. El libro de
1:00:59Iñaki Pastor es una maravilla. Ayúdale a
1:01:01despegar. Lo que os decía, con todas
1:01:04estas recomendaciones no buscamos super
1:01:05niños, sino que entendáis mejor cómo se
1:01:08produce el desarrollo. Cuando un niño
1:01:10entra en tu vida, es esa casita que os
1:01:12he enseñado de Melody de llave, el libro
1:01:14de autoestimetopedagógicos maravilloso
1:01:16de Margarita Hein y luego hay por aquí
1:01:19muchos libros que veis que son de
1:01:20desarrollo por si tenéis curiosidad
1:01:23y libros para para si queréis si tenéis
1:01:25tiempo de hacer cositas con vuestros
1:01:27niños, con vuestros bebés, todos los
1:01:29libros de Elisabeth Codor, todo el mundo
1:01:31de sensaciones, todo el mundo de
1:01:32descubrir son libros maravillosos. A mí
1:01:35me gusta terminar así porque es verdad,
1:01:38si tenéis dudas sobre cómo educar a
1:01:39vuestros hijos, preguntar a los que no
1:01:41tienen, que ellos lo saben todo. Ha sido
1:01:44un placer. Muchas gracias. Me van a
1:01:46pasar ahora eh algunas de las
1:01:49preguntitas que hayis hecho para bueno,
1:01:50pues para responderlas. Seguramente no
1:01:52podamos todas, pero sí me están marcando
1:01:55las que más se reciben. Vale, esta
1:02:00eh mira, nos preguntan, "Mi hijo que
1:02:03ahora tiene 2 años, pero en la etapa de
1:02:04bebés no gateó. ¿Hay algo que podamos
1:02:07hacer ahora o ya no?
1:02:10Tenemos un cerebro plástico, así que
1:02:11afortunadamente claro que se puede hacer
1:02:14y de hecho en las escuelas lo hacemos.
1:02:15¿Por qué? Pues porque si ese niño no ha
1:02:18estado con nosotros en la tapa de bebés,
1:02:20no sabemos si se han completado esos
1:02:21hitos neuromotores o no. Bueno, cual,
1:02:23¿qué hacemos? Volver atrás. Volver a
1:02:25trabajar gateo, volver a trabajar
1:02:27arrastre es una forma estupenda de
1:02:29volver a conectar esos sistemas que se
1:02:31hayan podido quedar a medias o que no
1:02:33hayan estado del poco conectados porque
1:02:35les ha faltado la oportunidad de
1:02:37hacerlo. Se puede hacer, siempre se
1:02:39puede hacer cuando ese niño es más
1:02:41mayor, incluso se puede hacer sin
1:02:43necesidad de ir al suelo y hacer bateo,
1:02:45por ejemplo, en ese sobre esa pregunta
1:02:47que qué estáis haciendo, ¿no? También se
1:02:49puede hacer simplemente con ejercicios
1:02:51de coordinación de este brazo con esta
1:02:52pierna, haciendo un patrón cruzado y voy
1:02:55andando y topo con este brazo, pierna
1:02:57izquierda, pierna derecha y ya estoy
1:02:59trabajando mis perios cerebrales, ¿no?
1:03:01Entonces siempre se puede hacer
1:03:04relacionada con esa. Eh, nos preguntan,
1:03:07¿cuánto tiempo debe estar en el suelo un
1:03:08bebé de cinco o se meses?
1:03:10lo que aguante. Quiero decir, es verdad
1:03:13que a partir de los 5 meses eh los
1:03:16neurólogos que son expertos en
1:03:18neurodesarrollo lo que recomiendan es eh
1:03:20casi todo el tiempo que estén
1:03:21despiertos, ¿no? Pero es verdad que un
1:03:23bebé de que no ha estado tanto tiempo en
1:03:25el suelo se cansa, entonces es sentido
1:03:27común, es ir alternando posturas, sobre
1:03:30todo cuando un bebé todavía no se gira,
1:03:32hacerlo nosotros para que pueda girar de
1:03:34boca arriba a boca abajo, de boca abajo
1:03:35a boca arriba cuando está cansado, que
1:03:37podamos cambiarle de posición. cogerla
1:03:40en brazos, darle un paseito cuando se ha
1:03:42cansado o un poquito en la maca, no pasa
1:03:44nada, ¿no? Pero cuánto cuanto más tiempo
1:03:47tienes suelo, más posibilidades tengo de
1:03:48descubrir mis pies, de descubrir mi
1:03:50cuerpo, de empezar movimiento, que si no
1:03:52no estoy. Y decimos suelo, eh, no cama,
1:03:56no un sitio que sea blandito, pensar en
1:03:59lo que cuesta moverse o girar o
1:04:01arrastrarse sobre una superficie blanda,
1:04:04imaginar que sois vosotros, ¿no?, porque
1:04:06estáis gateando o intentando arrastraros
1:04:08sobre una superficie blanda, cuesta
1:04:10mucho más. Entonces, lo lía en el suelo.
1:04:12Afortunadamente ahora estamos en verano,
1:04:14con lo cual no hace falta eh pues ni
1:04:17mantita ni nada en especial.
1:04:20Y luego otro truquito que no os he
1:04:21contado en la etapa de bebés, lo ideal
1:04:23siempre que podáis es con poca ropa para
1:04:26que sienta eh cómo es la aflicción de su
1:04:28cuerpo contra el suelo, para que se
1:04:30mande información ese mapa cerebral del
1:04:32que hemos hablado antes y también eh
1:04:35para que tenga muchas más sensaciones
1:04:37táctiles y descalzo. Si os fijáis en los
1:04:40bebés cuando están descalzos, este el
1:04:42dedo gordo del pie y el siguiente dedo
1:04:45se separa. ¿Qué es lo que hace el
1:04:46arrastro? que hace el empuje hacia
1:04:48delante. Cuando uno lleva un calcetín o
1:04:50lleva un zapato, no lo puede hacer.
1:04:51Entonces, en la medida que puedas
1:04:53siempre descarlo.
1:04:55Eh, ¿loscatáas están tan mal? Eh, sí,
1:04:58los zacatás están muy mal. ¿Por qué?
1:05:01Pues mirad, por un lado, eh la ventaja
1:05:04que tenemos es que en Estados Unidos ya
1:05:06están prohibidos, eh no por la razón por
1:05:10una razón de neurodesarrollo que os voy
1:05:11a contar ahora y es cualquier artilugio
1:05:14que haga que yo esté en una posición que
1:05:15no he alcanzado por sí mismo, está yendo
1:05:17en contra de mi desarrollo. Cuando yo
1:05:20estoy en un tacata, esto no soy capaz de
1:05:21dar por sí mismo, con lo cual mantenerme
1:05:23de pie es cortar a mis piernas a que
1:05:25soporten ese peso o esa posición para la
1:05:28que mi espalda no está preparada. Pero
1:05:30además tiene mucho riesgo, por eso se ha
1:05:32prohibido en Estados Unidos, ¿no? Porque
1:05:34esas casas que todos nos imaginamos,
1:05:36esos chales de dos plantas, bueno, pues
1:05:38los niños se mataban por las escaleras
1:05:39con los sacadas, entonces los
1:05:41prohibieron. eh no deberían venderlos
1:05:43porque ya se sabe que son malos para el
1:05:45desarrollo, que incluso eh a nivel
1:05:48postural hacen que las piernas sequeen,
1:05:50quiero decir, provocamos dificultades eh
1:05:53incluso económicas de losos, con lo cual
1:05:55igual que una maca un ratito, no pasa
1:05:57nada, un tacatá eh lo más lejos posible
1:06:01mejor. Nos referimos a tacatas, a cuando
1:06:03uno se mete dentro de ese chisme y se
1:06:06desplaza utilizando el chisme, ¿vale? No
1:06:08a un correasillos. de pasillos sí que se
1:06:11puede sí que se puede utilizar cuando el
1:06:13niño ya anda, sobre todo.
1:06:16Mi hija de 18 meses dice, me van me van
1:06:18ch mi hija de 18 meses dice pocas
1:06:21palabras, tengo que preocuparme.
1:06:23Pues mirad con lenguaje cuando es hay
1:06:25que preocuparse cuando hay comprensión,
1:06:27lo que os decía antes, eso es lo más
1:06:28importante. El desarrollo de un niño
1:06:30lenguaje va a ir también muy mediatizado
1:06:32eh por nosotros, ¿no? Por esa genética
1:06:35de la que hablábamos antes. Con lo cual,
1:06:37eh, ¿a qué tenemos que estar atentos?
1:06:39Bueno, si hay esos previos, si dice
1:06:41pocas palabras, pero señala, eh, si le
1:06:45interesa comunicarse, si nos mira cuando
1:06:47la llamamos, quiero decir, eh, si vemos
1:06:50que entiende una petición simple, le
1:06:52dame eso, tira esto a la papelera, eh,
1:06:54bueno, pues podemos darle tiempo para
1:06:56que vaya desarrollando lenguaje. ¿Cuándo
1:06:58nos vamos a preocupar? Bueno, pues
1:07:00cuando esos previos faltan, cuando vemos
1:07:01que no hay lenguaje, pero es que tampoco
1:07:03no se entiende, cuando no nos mira,
1:07:05cuando le hablamos, cuando nos responde
1:07:06a su nombre, ¿no? Ahí sí es interesante
1:07:09consultar y luego deciros como todo,
1:07:11¿no? Cuando tenemos un niño eh que ya
1:07:14tendría que tener muchísimo más lenguaje
1:07:15del que tiene, no pasa nada por buscar
1:07:17un apoyo eh con logopedia y no esperar,
1:07:21esperar esperar. Cuando uno tiene una
1:07:23dificultad, cuanto antes es fluente,
1:07:24pues mira qué bien, mucho mejor, ¿no?
1:07:26Tenemos mucha costumbre y también muchos
1:07:29tienen esa costumbre de decirnos,
1:07:30"Bueno, pues ya hablará o ya andará o
1:07:33ya, bueno, hay veces que uno tiene que
1:07:34ver qué está pasando. Entonces, en este
1:07:36caso concreto, 18 meses, dice algunas
1:07:38palabras, pues no, si todos los previos
1:07:41anteriores se cumplen, no parece que
1:07:43tenga ningún problema.
1:07:45Es bueno relacionar mímica y lenguaje
1:07:47psíquica, lo que hablábamos antes, que
1:07:50se acorde, lo que digo con la boca, lo
1:07:52que digo con las manos, incluso pensar
1:07:54que el movimiento de las manos de fuerza
1:07:56lenguaje, eh, eso es una estrategia que
1:07:58los que hablamos en público y hacemos
1:08:00formación sabemos, ¿no? Y hay más cosas
1:08:03que os podría contar, ¿no?, que tienen
1:08:04que ver con cuando movemos esas manos
1:08:06que pasan vuestros cerebros y en unas
1:08:08neuronas especializadas que tenemos, eh,
1:08:10que son las neuronas espejo que imitan
1:08:12movimientos, ¿no? Entonces, sí, claro
1:08:14que es muy importante y de hecho, si os
1:08:15fijáis, en las escuelas de vuestros
1:08:17hijos, eh, se trabaja mucho con lenguaje
1:08:20gestual, con canciones gestuadas, con el
1:08:22piquito del pajarito, con canciones en
1:08:24las que se mueven las manos. ¿Por qué?
1:08:27Porque activamos redes motores, motoras
1:08:29también eh asociadas a motricidad fina,
1:08:31además de lenguaje y eso dice lenguaje.
1:08:35Finalizar todo esto que ya es lo misma
1:08:38duda de alimentación complementaria. Si
1:08:40llevé de 6 meses, mis mano de
1:08:42alimentación complementaria, si lle de 6
1:08:44meses no llevas a la postrar sentada,
1:08:47pero si la sienta se queda derecha sin
1:08:48problemas. Es que no entiendo qué tiene
1:08:50que ver la alimentación complementaria
1:08:52porque dicen sentar al bebé para por lo
1:08:54menos para comer, pero es que no se
1:08:55sientan por lo menos para comer. Con
1:08:57esto cerramos. Vale, pues mira, sobre la
1:09:00pregunta que hacéis de eh de mantenerse
1:09:03sentado, lo ideal cuando empezamos a
1:09:04mantener alimentación complementaria eh
1:09:07es que si ese bebé no se mantiene
1:09:09todavía sentado por sí mismo, hagamos la
1:09:11comida siempre que podamos en regazo,
1:09:13¿no? Eh, el regazo para que seamos el
1:09:16soporte de de ese niño.
1:09:19Lo ideal, lo que hablamos, que no llegar
1:09:21a esa posición, no fomentar una posición
1:09:24para la que ellos no están no están no
1:09:27se mantienen de forma natural. Mirar, la
1:09:29posición de sentado es una posición de
1:09:31descanso cuando un niño ya se arrastra
1:09:33entre arrastre y gatee. Es decir, yo
1:09:35empiezo a tener movimiento, soy capaz de
1:09:37arrastrarme, llegar a los sitios, soy
1:09:38capaz de gatear y llevar a los sitios y
1:09:40cuando me canso, me siento. Me siento
1:09:43para qué, para manipular una pelusa que
1:09:45me he encontrado. Por cierto, vivan las
1:09:46pelusas de que se mueven y que cojan
1:09:48pelusas. es mejor pelusas que ten
1:09:51problemas de desarrollo, ¿eh? Pues que
1:09:54eso lo puedan hacer, ¿no? Si este niño
1:09:56se mantiene sentado y le damos el comer
1:09:59sentado, pues fenomenal, pero vamos a
1:10:01evitar que esa sea la posición habitual
1:10:02en la que él está. ¿Por qué? Porque si
1:10:04no va a resultar muy difícil que desde
1:10:06esa posición pase a moverse. Por lo que
1:10:08os digo, porque cuando un niño está
1:10:10sentado, eh, la visión es mucho más
1:10:12amplia que cuando no está tumbada. me
1:10:14siento más cómodo, pero por contra no me
1:10:16firmo bien. No estoy logrando llegar a
1:10:19sitios por por mí mismo, ¿no?
1:10:22Bueno, pues creo que no hay nada más.
1:10:24Eh, daros las gracias, ha sido un placer
1:10:27compartir este ratito con vosotros y
1:10:29seguro que tenemos, bueno, pues otros
1:10:31momentos en los que en los que
1:10:32encontrarnos. Eh, nos vemos en las en
1:10:36las redes y sobre todo nos vemos en las
1:10:38escuelas, ¿no?, que es el mejor sitio en
1:10:39el que nuestros niños pueden estar. Que
1:10:42paséis muy buena tarde. Muchas gracias.

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This page contains the full transcript of SESION FAMILIAS 26 DE MAYO by Neuropedagogia Infantil, generated from the public captions YouTube serves with the video. The transcript has 12,774 words across 1,923 segments, with the original timestamps preserved so you can click any line to jump to that moment in the embedded player.

What you can do with it

Use the transcript to take notes, quote the speaker, build a study guide, generate a summary with ChatGPT or Claude via the YouTube Summary tool, or export it as a timed subtitle file with YouTube to SRT. You can also re-open it in the transcriber to translate the transcript into 100+ languages.

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