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SESIÓN DE APRENDIZAJE 2025 — Transcript

by PROF. NORMITA · 16,461 words · 2,762 segments · language en · Watch on YouTube

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0:02listo bueno nuevamente Bienvenidos a
0:05cada uno de ustedes el día de hoy vamos
0:07a ver la sesión de aprendizaje aquí yo
0:09sé que hay maestros hay directivos
0:12también y me gustaría mucho que
0:14participen si tienen dudas hagan las
0:16preguntas pueden levantar la mano para
0:19activar su micro o también pueden pues
0:22escribirlo en el chat si tienen algo que
0:24aportar alguna sugerencia algo para
0:27poder mejorar Bienvenido sea cualquier
0:30cualquiera de de de los
0:33comentarios siempre y cuando no es
0:35cierto nos fortalezcan en nuestra
0:38práctica docente listo Entonces vamos a
0:41iniciar este taller de febrero donde
0:43vamos a descomponer lo que es la sesión
0:46de aprendizaje ya tenemos ya el otro mes
0:49que estar en dentro de las aulas Sí
0:52necesitamos estar preparados para ello
0:54entonces eh vamos a en estas seis
0:58sesiones hablar todo todo todo modelar
1:02también todo todo lo que corresponde a
1:04la sesión de
1:06aprendizaje porque es necesario de todas
1:09maneras eh conocer y y estar muy
1:13familiarizados con la elaboración de
1:16sesiones ya que se nos viene por ejemplo
1:19la evaluación de
1:21desempeño y siempre les digo que una
1:25sesión tienes que hacerla tuya tienes
1:28que hacerla tú tuya para que porque no
1:31es solo aplicar no es aplicar una ficha
1:34no es aplicar una información dar una
1:37información necesitas hacer la tuya para
1:40Y eso se va a ver reflejado eh en los
1:43estudiantes No es cierto porque lo que
1:45es tuyo lo que es genuinamente tuyo o al
1:48menos si tú conoces y actualizaste
1:51contextualize adaptaste va a llegar
1:55muchísimo mejor a los estudiantes es más
1:57ni necesitan ni mirarla porque como ya
2:00la tienes acá ya este no necesitas estar
2:03revisando Y qué sigue qué sigue qué
2:06sigue pero tampoco es es este es malo
2:10como se dice revisar si necesito
2:13recurrir porque es mi sesión es mi
2:15planificación y nadie me puede decir
2:17tampoco Miss usted no puede mirar su
2:20sesión durante cuando la esté ejecutando
2:22porque es mi guía o sea una sesión es
2:25una secuencia de actividades que la he
2:26planificado para mí entonces si yo
2:29necesito también revisarla y darle una
2:31ojedita qué sigue qué A ver qué pregunta
2:34he planteado cómo voy normal no no hay
2:39problema en ello Entonces miren la
2:41información que se comparte es en base a
2:43las orientaciones del minedu que a
2:46través de el curso virtual que es
2:48justamente elaboración de experiencias
2:50de aprendizaje donde nos da estas
2:54orientaciones sugerencias lineamientos
2:56para la elaboración de la
2:58sesión entonces estas son lineamientos
3:02generales porque las experiencias de
3:04aprendizaje lo vimos en el otro taller
3:06una unidad es una experiencia de
3:08aprendizaje una este un proyecto es una
3:12experiencia de aprendizaje una sesión es
3:15también una experiencia de aprendizaje
3:17lo que cambia es la forma y el tiempo
3:20pues la sesión pues es una experiencia
3:23de corto tiempo entonces la sesión de
3:26aprendizaje que también en el tiktok a
3:29veces me pone profesora no es sesión es
3:32actividad de aprendizaje pero yo
3:35quisiera que no nos compliquemos en ese
3:37lado si en su gel donde usted está en la
3:40región le dicen profesora eh le vamos a
3:42poner sesión eh póngale sesión si quiere
3:46este actividad en inicial a veces les
3:49ponen actividad pónganle actividad pero
3:52según esta guía se denomina sesión de
3:55aprendizaje la sesión de aprendizaje
3:57pues es la organización
4:00porque tiene un orden y tiene un tiempo
4:03de todas las actividades que se realizan
4:05Para qué para lograr los propósitos de
4:09aprendizaje y Qué son los propósitos de
4:12aprendizaje los propósitos de
4:13aprendizaje son nuestra meta si nosotros
4:16Ahorita estamos planificando es para
4:18lograr los propósitos de aprendizaje
4:20Cuando usted esté en el aula su meta es
4:23lograr los propósitos si usted lleva
4:26materiales si usted determina
4:28estrategias determina tiempos es para
4:31lograr esos propósitos de aprendizaje y
4:34toda la vida vamos a estar pensando en
4:36los propósitos de aprendizaje mientras
4:37seamos docentes y está dentro del
4:40dominio
4:42uno en El dominio Uno que habla de la
4:45preparación del aprendizaje nos habla de
4:49de planificar nos habla de diseñar
4:53diseñar qué diseñar procesos
4:57pedagógicos a ver por aquí está a ver
5:00dónde está mi marco del buen
5:06desempeño problemas sí les pido por
5:09favor que tengan este tengan este el
5:13micro cuidado con el audio para que solo
5:17actívelo si si van a compartir alguna
5:21alguna información o alguna duda para No
5:26no
5:27desconcentrar ya entonces
5:31quiero mi Marco que lo
5:33tenía en marco del buen
5:47desempeño se me escondió mi marco del
5:50buen desempeño ya miren entonces en el
5:53marco del buen desempeño nos habla de
5:56diseñar procesos pedagógicos
5:59así lo dice Tal cual diseñar procesos
6:02pedagógicos Porque estos procesos
6:05eh que son actividades que justamente
6:10implican procesos cognitivos nos van a
6:14permitir desarrollar
6:17aprendizajes
6:18Entonces nosotros
6:21necesitamos de todas
6:24maneras a ver por aquí creo que está
6:28miren en el marco del buen desempeño
6:30docente en El dominio uno en la
6:33competencia uno eh en la competencia uno
6:37nos va a hablar en sí de la evaluación
6:41diagnóstica que lo vamos a ver también
6:43en el taller en la competencia dos ya
6:46nos habla de diseñar miren aquí dice a
6:49ver voy a
6:51subrayar acá dice en el desempeño 6 dice
6:55diseñar creativamente procesos
6:58pedagógicos capaz de despertar el
7:01interés el compromiso para el logro de
7:05los aprendizajes previstos en base a
7:09este desempeño número seis es que
7:12nosotros seguimos desarrollando procesos
7:15pedagógicos Y tenemos algunos autores
7:18que nos Proponen estos procesos
7:20pedagógicos No es cierto tenemos a
7:22piayet tenemos a bosski tenemos este a
7:26bruner entonces bajo porque nosotros
7:30todavía estamos bajo el marco del buen
7:34desempeño docente no hay otro documento
7:38que que que deje de lado Este Entonces
7:42porque por ahí también escucho que dice
7:44profesora no ya no ya nosotros dentro de
7:47la sesión no planificamos procesos Cómo
7:49que no aquí lo dice y mientras este
7:52documento exista vamos a tener que
7:54seguir trabajando en ello miren dice
7:57elabora programación curricular
7:59curricular que lo hicimos en el taller
8:01pasado esto ya lo hicimos teniendo en
8:04cuenta las características de los
8:06estudiantes selecciona los
8:08contenidos en función de los
8:10aprendizajes fundamentales del marco
8:13curricular Nacional selecciona los
8:16contenidos esto también podemos decir
8:19que ya lo hicimos porque hemos visto el
8:21pca y en el pca ya están seleccionados
8:24todos los contenidos para mi grado
8:27entonces ahorita nos toca diseñar eh
8:30procesos pedagógicos además
8:34contextualizar la enseñanza a los
8:37intereses a los estilos de aprendizaje e
8:41identidad cultural también o sea quiere
8:44decir que dentro de la sesión diseñar a
8:47los estilos de aprendizaje miren hay
8:50estudiantes que son auditivos hay
8:52estudiantes que son visuales
8:54kinestésicos entonces Ese diseño esa
8:56contextualización a las características
8:59Tenemos que tener en cuenta
9:02ello crear seleccionar recursos para
9:06dentro de la sesión diseñar una
9:09evaluación dentro de la sesión y diseñar
9:12secuencia y estructura de sesiones en
9:14coherencia con los logros
9:16esperados entonces todo esto está dentro
9:19de la competencia dos dentro del dominio
9:22uno y en base a esta
9:26información es que vamos a desarrollar
9:30lo que
9:31corresponde a la sesión de aprendizaje
9:35Es más voy a copiar estas dos
9:37diapositivas y me las voy a jalar
9:45acá no ha venido y
9:48no ya Entonces vamos nuevamente a la s
9:52para lam para que lleves el pollo Porque
9:54ya tengo clase no voy a cocinarlo
10:00Ya
10:04está
10:06ya Estoy
10:09compartiendo ya entonces sesión de
10:11aprendizaje se visualiza con mayor
10:13detalle Cómo se combinan los materiales
10:16recursos estrategias ahora Cuáles son
10:18las partes de la sesión de aprendizaje
10:21que creo que eso sí ya todos lo
10:22trabajamos Cómo se organiza una sesión
10:25en primer lugar datos informativos
10:27ustedes coloquen todos los los datos que
10:29ustedes consideren
10:31pertinentes luego viene la matriz viene
10:35la malla la matriz de propósitos de
10:38aprendizajes cómo se le llamaba antes
10:40aprendizajes esperados Ahora son
10:42propósitos de aprendizaje pero también
10:46dentro de la sesión tenemos el propósito
10:49de la sesión que es otro tipo de
10:51propósito Incluso si estamos en le hay
10:55propósito de la lectura es otro otro
10:58prop
10:59ya Recuerden que siempre cuando hablamos
11:01de propósitos de aprendizaje son las
11:03competencias son las capacidades son los
11:06desempeños eh el estándar el enfoque
11:10transversal ya y las competencias
11:15transversales competencias transversales
11:18ya parecía que no estaba grabando pero
11:20sí entonces datos informativos
11:23propósitos de aprendizaje competencias
11:25capacidades desempeños estándar etcétera
11:28miren ya nosotros Hablamos de una
11:31planificación curricular les recuerdo
11:34que en el en el pca están todas las
11:38competencias todas las capacidades todos
11:41los desempeños todos los estándar todos
11:43los enfoques transversales y todas las
11:45competencias trasversales del grado del
11:49grado ahora de ese pca yo
11:54selecciono qué competencias Qué
11:56capacidades qué desempeños qué estándar
11:59queé enfoques para mi unidad para ese
12:03mes y no y no seleccionen demasiado
12:05tienen que eh aprender ya a dosificar
12:09porque he visto unidades de 30 de 40
12:12hojas y tienen que realmente planificar
12:16lo que van a lograr muy bien Eso es para
12:19un mes o 20 días el proyecto No es
12:22cierto Ahora nos toca seleccionar para
12:26mi sesión pues si yo vengo así ya no voy
12:29a ir al programa curricular donde está
12:32de toda la primaria no voy a ir este a
12:35mi pca donde está de todo mi grado voy a
12:38mi unidad es más con su lápiz ahí vayan
12:42tachando ya este ya lo hice este ya
12:44también este lo subrayo este lo voy a
12:46retomar seleccionamos eso para mi clase
12:50de 2 horas para mi clase de una hora que
12:53voy a a a
12:56trabajar a ver un ratito
13:00Quién no se puede
13:05conectar pero si ya uno se conectó el
13:08otro
13:27también ya si por ahí alguien no lo
13:30encuentra le reenvían el link del zoom
13:33ya Entonces
13:34este ya tenemos los propósitos luego que
13:37yo ya tengo ese paquete establecido
13:40ahora también lo que hacemos Es ahí
13:43mismo en esa malla que ya lo vamos a ver
13:45en los modelos de sesión le vamos a
13:47aplicar Los criterios las evidencias el
13:51instrumento de evaluación ahí porque
13:54antes yo recuerdo también cuando
13:55elaboraba mis sesiones antes tenía
13:57primero mi pl ya con competencias
14:00capacidades en ese tiempo indicadores y
14:04aparte otra matriz donde estaba
14:06nuevamente las competencias pero le
14:08agregaba Los criterios eh los
14:10indicadores en ese tiempo el instrumento
14:13evaluación Entonces ahora lo hacemos un
14:15solo paquete para para poder ver cómo es
14:18que guarda relación Cómo es que guarda
14:21relación y debe guardar relación
14:41tienen que tener descargado
14:44su Ajá tienen que tener descargado el
14:48zoom
15:08ya entonces luego de de ello viene la
15:11secuencia didáctica dentro de la
15:13secuencia didáctica es el momento más
15:15grande ya donde describimos todas las
15:17actividades en un inicio en un durante y
15:19un después de la sesión o también le
15:22llaman inicio desarrollo y cierre o
15:25antes durante y cierre no hay problema
15:28en ell y aquí sí vamos a describir
15:31procesos pedagógicos procesos didácticos
15:34materiales
15:35estrategias tiempos etcétera y
15:38referencias bibliográficas y anexos
15:40Estos son las partes en sí el orden en
15:43sí que debe tener pues su su su sesión
15:48de aprendizaje Entonces cómo quedaría
15:50datos
15:52informativos algo muy importante título
15:55de la sesión de preferencia siempre el
15:57título tiene que estar la vista porque
16:00ante un monitoreo una supervisión cuando
16:03tú cuando te llegue un monitoreo como
16:05les digo lo que tienen que entregar es
16:07su sesión su unidad y su pca Entonces ya
16:12entregando estos documentos Usted no
16:14tiene que explicar nada ya todo tiene
16:16que estar explícito nada de que el
16:18supervisor el director le va a decir
16:21profesora y Cuál es el propósito de la
16:23clase ahí en la sesión tiene que estar
16:25profesora y cuál es su título porque a
16:27veces el título está por por ahí
16:29chiquito así no Arriba grande su título
16:32profesora y cuál es la evidencia que
16:34usted va a recoger ahí tiene que estar
16:37profesora Y qué tiempo ahí tiene que
16:39estar todo tiene que estar explícito y y
16:43que bueno si después de la supervisión
16:46por ejemplo van a reflexionar sí van a
16:49reflexionar sobre la sesión que usted
16:52ejecutó con lo que usted planificó
16:55entonces pero lo demás tiene que estar
16:57muy eh a la vista luego tiene que tener
17:01los propósitos de aprendizaje que ya les
17:03dije que son las competencias
17:04capacidades desempeños criterios
17:06enfoques
17:08todo junto porque juntamos con la matriz
17:11de evaluación y luego la secuencia
17:13didáctica referencias
17:16bibliográficas cómo le llamamos
17:17reflexiones y anexos Y estos serían los
17:22las partes de la sesión Entonces vamos
17:26analiz profesora pregunta la matriz de
17:29evaluación es la lista de codjo la
17:32matriz de evaluación implica
17:36el Dónde está la matriz de evaluación
17:41implica Los criterios las evidencias el
17:45instrumento pero lo pegamos lo pegamos
17:49Ah ahorita lo vamos a correcto Entonces
17:52ya sí sí que lo hacemos uno solo porque
17:56antes este lo hací
18:20ya entonces e Vámonos con el título de
18:23la sesión esto lo dice la guía y algunos
18:25maestros que ya han han trabajado en
18:27algún taller para nombramiento ya
18:30sabemos que el título de la sesión tiene
18:32algunas características por el título en
18:36primer lugar se retoma de la secuencia
18:39de sesiones de la unidad Recuerden que
18:41en la unidad nosotros tenemos secuencia
18:43de sesiones Ahí está día por día las
18:46sesiones Bueno hay quienes lo trabajan
18:48por semanas otros de manera general pero
18:51ahí está el título el área comunicación
18:54título incluso algunos le ponen el
18:56propósito de la sesión ent Entonces ese
19:00título del día 17 de marzo que está en
19:04su unidad debe coincidir con la sesión
19:07del 17 de marzo que usted está
19:09desarrollando eso eso es lo que debe ser
19:12cierto por eso dice que se retoma o sea
19:15ahí ahí usted deben guardar relación
19:19luego dice comunica la actividad en
19:21función de los propósito si mi propósito
19:24que son las competencias capacidades
19:26desempeños dice Lee pues el título tiene
19:30que dar referencia a la actividad qué va
19:32a hacer
19:33leer qué va a serer este explicar si es
19:37ciencia explicar si vas es en en
19:40matemática resolver si es en ciencia
19:43indagar el título comunica lo principal
19:47que se va a realizar Por ejemplo si yo
19:49coloco como título que viva el Perú
19:54así no no yo no voy a saber si si bueno
19:58que es de quizá de de julio Pero yo no
20:01voy a saber qué voy a hacer Si voy a
20:03resolver situaciones problemáticas sobre
20:05fiestas patrias yo no voy a saber si voy
20:08a escribir sobre el Perú si voy a leer
20:11sobre el Perú si voy a hablar sobre el
20:13Perú si voy a reflexionar sobre el Perú
20:16tiene que decir que va a elaborar va a
20:18escribir va a leer va va este a
20:22participar va a dialogar tiene que estar
20:25explícito ahora el titulo hay tres
20:29maneras de redactarlo ya en los tiktok
20:31también siempre lo he
20:33explicado a través de pregunta a través
20:36de una frase nominal o iniciando con un
20:38verbo también lo expliqué en el taller
20:41pasado de que el título que Inicia con
20:43un verbo lo aplicamos también en el
20:46título de la unidad la unidad
20:48Generalmente Inicia con un verbo inicia
20:51no se
20:53elaboramos un festival gastronómico para
20:56celebrar fiestas patrias entonces
20:59empieza con un verbo a partir de estas
21:02indicaciones y cómo quedaría como
21:06ejemplo Por ejemplo si estamos diciendo
21:09que el título puede ser iniciando con un
21:12verbo escribimos un texto
21:15argumentativo sobre el cuidado de los
21:17recursos naturales de mi localidad
21:20Entonces si tenemos que el título es
21:25verbo más Dónde está el
21:29más más
21:31contenido contenido que es el tema
21:38más aquí es como ya les he explicado en
21:42lo mismo de la unidad es finalidad o
21:47condición o sea es el para qué o es el
21:50Cómo así es para qué o cómo verbo
21:54contenido finalidad o condición verbo
21:57escribimos el contenido sobre qué el
22:00tema un texto argumentativo
22:03la para qué sería finalidad entonces
22:06aquí es condición cómo lo voy a hacer
22:09sobre el cuidado de los recursos
22:12naturales la condición es que sea sobre
22:14el cuidado de los recursos naturales de
22:16la localidad y queda y miren el
22:19propósito de la sesión es muy parecido
22:22es muy parecido pero te explica aún más
22:26lo que vas a hacer ese día entonces dice
22:29aquí dice escribimos un texto
22:31argumentativo Mientras que el propósito
22:33te explica que no Solo lo vas a escribir
22:37sino que vas a planificar y vas a
22:40escribir el primer borrador quiere decir
22:43que hay un segundo o sea o una versión
22:46final del texto Pero eso no lo voy a
22:48hacer de el primer borrador de un texto
22:51argumentativo sobre el cuidado de los
22:53recursos naturales de mi localidad Y es
22:56más le podría agregar más todavía
22:58diciendo de manera usando conectores
23:01lógicos eh de manera coherente también o
23:05podría quedar ahí pero te explica más
23:08entonces si yo docente Leo mi título
23:11escribimos un texto argumentativo sol el
23:13cuidado recurso natural mi tengo
23:15Claridad lo que voy a hacer y si más me
23:18ayudo con mi propósito eso es lo que van
23:20a lograr los niños el día de hoy
23:22Recuerden que el propósito se puede
23:24escribir en primera persona o en tercera
23:27persona puede puede ser en singular
23:29puede ser en plural puedo de frente el
23:32propósito
23:35decir Este puedo de frente el propósito
23:40decir planificamos y escribimos el
23:43primer borrador de un texto
23:45argumentativo perfecto puedo decir en
23:48primera persona hoy planifico y escribo
23:52el primer borrador de mi texto
23:54argumentativo perfecto puedo decir en
23:57primera persona en plural hoy
23:59planificamos y
24:02escribimos particularmente lo hago de
24:04ese modo porque cuando el niño eh
24:06ustedes saben que el propósito se
24:08parafrasea Entonces el niño yo le digo a
24:10ver Pedro léame el propósito Entonces él
24:13lo lee para él y los compañeros dice
24:16Miss ya yo lo leo hoy planificamos y
24:20escribimos el primero entonces involucra
24:23a todos porque todos lo vamos a hacer
24:26ese día es nuestra meta es nuestro
24:29nuestro fin ese día planificar y
24:32escribir nuestro
24:35propósito ya entonces el propósito ahora
24:40también decimos que el título de la
24:43sesión lo podemos redactar en forma
24:47de frase nominal una frase nominal es
24:51una frase que la entiende usted que la
24:54entiende cualquier cualquiera que la lea
24:57y no cita más explicación o sea es algo
25:02una frase sencilla común para todos y la
25:05frase es leemos textos argumentativos
25:08nada más una frase podría ser la
25:11contaminación consecuencias de la
25:13contaminación ambiental una frase podría
25:16ser el calentamiento global No es cierto
25:19hay sesiones ya depende de su manejo de
25:21usted que se presta para que inicien con
25:24un verbo hay otras que se presta para
25:28empezar con una frase y hay otras que se
25:30presta para iniciar con una
25:33pregunta entonces leemos una y cómo
25:36queda porque este es para a ver este es
25:38para cuarto grado creo esta sesión hoy
25:41leeremos un texto argumentativo para
25:44conocer su estructura miren aquí como el
25:47el el
25:49texto como como el texto argumentativo
25:54el título dice leemos textos
25:56argumentativos Bueno ya sé qué vamos a
25:58hacer vamos a leer vamos a leer texto
26:00argumentativo hasta ahí queda pero el
26:03propósito de da más detalle de lo que
26:05vas a hacer por qué Porque lo que vamos
26:08a hacer es conocer su estructura sí
26:11adelante prof profesora les digo
26:13entonces en el título se tiene que poner
26:16no leeremos textos argumentativos
26:19identificando su estructura también el
26:22propósito va va a ir la que queremos
26:25identificar en s la del texto
26:29claro este sí podría ser también que
26:32desde el título le pongamos a ver el
26:35título leemos textos argumentativos e
26:39identificamos su estructura también no
26:42le hace daño y Quedaría muy explícito
26:45también ya ahí es el manejo de ustedes
26:49pero sí De todas maneras el propósito de
26:52la clase te da más detalle incluso ya
26:55hoy leeremos un texto argumentativo para
26:57conocer su est ura
27:00y subrayar la dentro del texto podría
27:03usted agregarle incluso más entonces
27:06entonces en el propósito ya tenemos que
27:08aclarar más lo que queremos lograr en la
27:10sesión no profesora claro y sin salirse
27:12también de que se se haga este muy
27:15complejo Miren qué le podríamos agregar
27:17aquí en el propósito hoy leeremos un
27:19texto argumentativo pana aquí hoy
27:22leeremos un texto argumentativo sobre
27:25los alimentos para conocer su estructura
27:29entonces hoy leeremos un texto
27:31argumentativo sobre eh la contaminación
27:35ambiental sobre la biodiversidad sobre
27:38en para conocer y todavía aterrizo
27:41muchísimo más en en contextualizar a la
27:44situación
27:45significativa puede ser que usted esté
27:48trabajando una situación una unidad
27:50sobre eh los desastres naturales
27:53entonces hoy leeremos un texto
27:55argumentativo sobre los desastres
27:57naturales
27:59para señalar o conocer su
28:02estructura Entonces el el propósito si
28:06el título ya te te comunica la actividad
28:09principal el propósito ya te te comunica
28:13la actividad y cómo lo vas a hacer y
28:16sobre qué lo vas a hacer y para qué lo
28:18vas a hacer es más explícito porque el
28:22propósito es la meta del día es lo que
28:24el niño va a lograr ese día y en función
28:27de es
28:30aicer le digo profesora Entonces el
28:33título y el propósito tiene que ser de
28:35acuerdo al grado también No
28:39claro sexto grado quinto sexto grado ya
28:43se tiene que un poco más de
28:46de tener en cuenta el grado que va No la
28:50complejidad que vamos a lograr no
28:54excelente maestra
28:58es de acuerdo a la complejidad su
29:00complejidad es de acuerdo al grado
29:02porque Recuerden que el propósito se
29:04parafrasea el propósito y y y trabajando
29:08las rúbricas de observación de clase una
29:11manera de involucrar al estudiante en la
29:14rúbrica número uno el involucramiento de
29:16los estudiantes es es este parafrasear
29:19el
29:20propósito entonces tiene que ser
29:23explícito explícito al nivel del grado
29:26miren Les comento por ejemplo cuando
29:28bueno en el tiempo que ingresaba aula al
29:32monitoreo habían propósitos tan amplios
29:36y generalmente en matemática pero usted
29:38tiene que contextualizarlo y ver la
29:40manera en que lo logren los estudiantes
29:43y no solo que lo logr sino que lo
29:45comprendan porque para lograrlo tienen
29:47que comprender Entonces yo le preguntaba
29:49a la maestra ustedes saben que después
29:50del monitoreo nos sentamos Y empezamos y
29:53la primera una de las primeras preguntas
29:55que tú le haces a la maestra es ya Bueno
29:57ma maestra qué tal Cómo le fue en la
29:59clase el día de hoy bien Yo creo que
30:02bien Dice la maestra y por qué cree
30:05usted que lo hizo bien Bueno veo que mis
30:07niños han logrado el propósito y cuál
30:10era su propósito del día de
30:13hoy Entonces si tu propósito Es adecuado
30:17al grado y y es parte de lo que tú has
30:19elaborado la maestra está en condiciones
30:21de parafrasear Telo a ti entonces si la
30:25maestra te dice a ver me un ratito para
30:27leer que me olvidé Cómo era mi propósito
30:30Entonces si la maestra siendo maestra no
30:33es capaz de recordar o parafrasear su
30:36propio propósito qué queda para los
30:39estudiantes o sea el propósito es muy
30:41sencillo bien para que ellos lo
30:44parafraseen lo repitan y lo tengan y el
30:46propósito de la sesión me ayuda miren
30:50hay unos niños distraídos al fondo del
30:52aula Entonces ya sabemos que no le
30:54podemos decir a ver por favor pongan
30:56atención no podde Entonces qué Vamos a
30:59decir a ver niños a ver recordemos el
31:02propósito de la clase tenemos una meta
31:04el día de hoy Entonces todos enfocados
31:06en esa meta Pedrito usted que está al
31:08fondo a ver Pedro hijito léame por favor
31:11el propósito porque el propósito está
31:13ahí en la pizarra y no lo quitamos hasta
31:15el final no es cierto entonces me puede
31:17leer por favor el
31:18propósito y lo vuelve a leer y es una
31:21manera de traerlos de nuevo
31:24involucrarlos a tu sesión eh el
31:27propósito lo retomamos lo Decimos lo
31:30parafraseamos en el inicio lo retomamos
31:32en el durante y lo evaluamos en el
31:36cierre porque cuando vamos a cerrar la
31:38sesión retomamos el propósito y decimos
31:41ver cómo nos fue en la sesión bien
31:44profesora bien Cuál era el propósito y
31:47lo dicen muy bien y ustedes creen que
31:49logramos el propósito van a decir uno sí
31:51no y por qué creen que sí Y por qué
31:54creen que no qué podemos hacer en la
31:57próxima sesión para
31:59mejorar para lograr el propósito si es
32:02que no lo lograron para lograr el
32:04propósito con
32:06todos Entonces lo lo evaluamos No es
32:09cierto para también si es que hay que
32:11retroalimentar y y reflexionar sobre lo
32:15que podemos mejorar a ver hay una
32:17preguntita por aquí dice maestra por
32:19favor puede mostrar con ejemplos
32:21varios la formulación del título de la
32:26sesión de Tres formas Sí justamente
32:29eh estoy en eso ya eh Dónde estaba ya me
32:36perdí por aquí sí están viendo mi
32:39pantalla
32:41cierto aquí de la sesión de
32:45aprendizaje ya entonces aquí el primero
32:49era a partir de
32:52escribimos el segundo con frase nominal
32:57y el tercero que es con una pregunta
33:00Generalmente en ciencia se presta para
33:02hacer pregunta y decimos Cuáles son los
33:05daños que causa la contaminación a
33:08nuestra
33:10biodiversidad entonces también aquí se
33:14presta para hacerlo Yo podría poner un
33:18propósito que sea causas de la
33:20contaminación en
33:22nuestro de nuestra diversidad también
33:25pero en ciencia se es más factible
33:28iniciar con pregunta entonces aquí vamos
33:32a quiero que me escriban
33:36títulos Ya vimos que hay tres maneras de
33:39plantear el título aquí en el chat vamos
33:41proponiendo títulos de comunicación por
33:45ejemplo claro estructura a ver maestra
33:48por favor tengo una duda sobre el tiempo
33:50del verbo del propósito A ver dice en un
33:55en un decía leemos leeremos entiendo que
33:58ambos son válidos sí
34:00efectivamente el
34:02propósito puede ser
34:04redactado Dónde
34:06está a ver se me fue ahí está el
34:10propósito puede ser redactado en
34:14singular en primera persona yo Yo leo Yo
34:19leo en singular Yo leo y también puede
34:24ser en plural leeremos
34:28todos ya entonces lo voy a copiar por
34:33aquí a
34:35ver el
34:38propósito propósito de la
34:44clase en primera
34:47persona en
34:52singular
34:53Leo
34:56escribo
34:59resuelvo o también puede ser en primera
35:04persona en
35:07plural como cual
35:11leemos
35:17escribimos
35:20escribimos qué guera
35:24resolvemos
35:26resolvemos Ahí está de esa manera se
35:29puede plantear lo dice la la guía ahora
35:32en cuanto a títulos de la sesión eh voy
35:37a hacer una hoja en
35:39blanco a ver lo voy a copiar
35:55este si podemos aquí
36:02Ahí está en el chat ya ahora voy a poner
36:06una plantilla en
36:13blanco Borrar todos mis
36:22dibujos ya vamos a copiar títulos en
36:26comunicación este vamos con verbo eh
36:31escribimos escribimos
36:34eh A ver qué podemos
36:38escribir recetas ya contextualizamos más
36:42una
36:44receta
36:47sobre sobre eh
36:53productos miren a tener en cuenta
36:56también que que por eso es que está el
36:58propósito porque el propósito Es más
37:01específico y a veces el título tampoco
37:04podemos hacerlo enorme muy grande para
37:07eso está el propósito y si yo le pongo
37:09por ejemplo aquí escribimos una receta
37:12sobre productos eh oriundos de la
37:16comunidad
37:18oriundos ahí nada más debe quedar
37:22oriundos del Perú para que no sea
37:25también demasiado extenso
37:28ya escribimos entonces estoy empezando
37:31con
37:33eh con verbo otro otro que podemos
37:37empezar aquí
37:41resolvemos
37:43situaciones
37:46problemáticas
37:48sobre
37:50ridades de masa por
37:53ejemplo ma
37:59a ver le escucho maestra Norma buenas
38:04noches encia ya que estamos colocando
38:07los títulos para hacerlo más didáctico y
38:10comprensible no le parece si en a cada
38:12título debajo le ponemos su
38:15propósito también Sí ya este también
38:20estoy leyendo el chat ya para que puedan
38:23proponer ustedes su título A ver dice
38:25comunicamos
38:28por aquí dice nos expresamos a través
38:30del diálogo sobre los
38:33cambios ya aquí este nos expresamos es
38:37el verbo no es cierto aunque está en
38:40plural es el
38:44verbo nos expresamos a través del
38:48diálogo ya de ahí le ponemos abajito
38:51para que como dice la miss leemos una
38:55noticia identificamos sus partes
38:58antes de poner partes de la
39:01noticia Entonces porque a veces vamos a
39:04ha partes de la noticia pero es
39:06necesario eh que el título sea planteado
39:09de una manera que que te permita miren
39:12lo que es partes del texto de la noticia
39:16el sujeto el predicado Por lo general lo
39:18hacemos leemos y dentro de la lectura
39:21identificamos El verbo el sujeto el
39:24predicado para qué Para evitar títulos
39:26que digan el verbo el título la sesión
39:30el verbo título de la sesión sujeto y
39:32predicado título de la sesión los
39:34adjetivos la sílaba en la materia eh
39:37título de la sesión conjuntos título de
39:40la sesión productos notables título de
39:42la sesión el Triángulo figuras
39:43geométricas los cuerpos geométricos
39:46vamos a agregarle qué se va a hacer por
39:48eso es que dice que comunica la
39:50actividad principal Porque si yo pongo
39:52solamente sujeto y predicado yo no sé
39:54que vamos a hacer van a escribir vamos a
39:56leer vamos A dialogar qué vamos a hacer
39:58con el sujeto predicado ya voy al chat
40:02para recoger sus
40:05propuestas participamos en un diálogo
40:08Pero qué más Cómo va a ser ese diálogo
40:11sobre qué Por ejemplo aquí participamos
40:14sería en la competencia en la
40:16competencia
40:18oralidad en la competencia oralidad
40:21podría ser
40:22esta un diálogo sobre nuestro regreso a
40:28sobre el regreso vacaciones a clases muy
40:33bien entonces te dice ya qué vas a hacer
40:37ya no necesitas explicar nada con el
40:39título nada más me doy cuenta resolvemos
40:42problemas aditivos ya pero hay que
40:45agregarle otro poquito más resolvemos
40:49problemas
40:50aditivos qué le agregamos para para
40:53entenderlo mucho mejor sobre sobre a ver
40:58una unidad eh
41:01sobre resol problemas aditivos con
41:09fracciones a ver vamos al
41:12chat expresamos nuestras ideas sobre los
41:15cambios en la
41:17adolescencia esto es en
41:22oralidad Miren el título por ejemplo
41:25expresamos nuestras ideas sobre los
41:27cambios en la adolescencia eh se están
41:30refiriendo a la competencia de oralidad
41:33o a la competencia de personal
41:37social Recuerden que tenemos el título
41:41puede ser igual yo podría plantear este
41:44mismo título en personal y en
41:47comunicación lo que cambiaría es la
41:50evidencia y Los criterios No es cierto
41:54qué criterios si y si mis niños miren si
41:57yo voy a hacer Este título de mi sesión
41:59expresamos las ideas sobre los cambios
42:01de la adolescencia mis criterios tienen
42:04que estar en función de la competencia
42:06se comunica de manera oral qué criterio
42:09puede ser la postura el tono de voz las
42:13normas de cortesía la coherencia la
42:17fluidez eso tiene que estar en Los
42:20criterios mientras que si es en personal
42:23social expresamos nuestras ideas sobre
42:25los cambios del adolesc sería dentro de
42:28la competencia construye su identidad y
42:31ahí cambian Los criterios entonces Los
42:34criterios aquí tendría que ver Yo el
42:37desempeño tendría que ver el estándar y
42:41crear criterios que estén en función de
42:44analizar
42:45información de asumir un compromiso
42:49Respecto a los cambios en la
42:51adolescencia tendría que ser un un
42:55criterio también de cómo
42:58problematizado y lo y va a cambiar en
43:01función a Los criterios lo que voy a
43:03recoger con ellos a ver otro leemos un
43:07texto
43:16descriptivo leemos un texto
43:20descriptivo leemos un para conocer las
43:23características físicas y cualidades de
43:25la niña miren también no se olviden que
43:28no puede estar muy grande muy grande
43:30porque eso lo agrandamos ya en el
43:32propósito de la sesión ahorita vamos a
43:34ahí abajito los propósitos ya leemos un
43:37texto
43:41descriptivo
43:42aquí para hacerlo menos
43:47sobre sobre las características físicas
43:51y cualidades de la niña ya la mayoría es
43:55con verbo vamos a hacer con
43:58profesora una pregunta sí sí ya le digo
44:02sobre cuando se trabaja con los
44:05cuadernos del
44:06ministerio ahí Tenemos también nombres
44:09de las actividades
44:10verdad Así es
44:13este
44:15lo miren los cuadernos del ministerio
44:18cuando ustedes hacen su unidad de
44:20aprendizaje es uno de los insumos que
44:22nosotros tenemos en cuenta ya tengo mi
44:24situación
44:26significativa tengo mis necesidades de
44:28mis estudiantes mis necesidades mis
44:30intereses y también tengo que revisar
44:32mis libros del ministerio o si soy de un
44:35colegio particular los libros del
44:37colegio que va a trabajar en ese año
44:40tengo que revisar aunque no lleve el
44:43orden la secuencia de manera ordenada
44:45eso implica revisarlo totalmente y a lo
44:49mejor ciertos eh ciertos temas que están
44:52a la mitad del libro yo los puedo tocar
44:56al inicio
44:58va va a depender de de qué qué te ofrece
45:01ese libro y ya hay ahí unas unos títulos
45:05y esos títulos Generalmente son a través
45:07de una frase nominal por ejemplo este
45:11una frase
45:12nominal los tipos de alimentos no hay
45:16problema porque ya vimos que el que el
45:18título también puede ser una frase
45:20nominal los tipos de alimentos lo que no
45:23queremos es que sean palabras
45:26conocimientos nada más como les dije que
45:29sea eh un título los alimentos un título
45:32la célula un título conjuntos un título
45:36fracciones un título que sea este la
45:40adolescencia sino que nos diga más sobre
45:43la actividad principal a ver propuestas
45:47para título con pregunta qué partes
45:50tiene nuestro cuerpo humano ya ya ya ya
45:53ya ya miren cuando es pregunta si estoy
45:59en ciencia y estoy dentro de la
46:01competencia
46:03explica No necesariamente tiene que
46:05tener dos variables Podría tener una
46:08variable Y más si es en los primeros
46:10grados Pero si ya estoy en la
46:12competencia indaga en la competencia
46:15diseña tiene que ese título este ya más
46:20o menos ir por el lado de las dos
46:24variables hay un audio por aquí
46:28ya
46:30este me avisan si no Estoy compartiendo
46:33pantalla ya entonces el título ya eh Ya
46:38puede Ya desde ya
46:41contener las dos variables que hay en en
46:46ciencia Generalmente ya si es que
46:49tratara de ciencia pero si es de otra
46:51área no no hay problema Ya vamos viendo
46:54algunos títulos en pregunta que partes
46:57tiene el cuerpo a ver a ver a ver dónde
47:00está mi ppt acá voy a agregar por aquí
47:03unos títulos en pregunta a ver
47:08sería Qué
47:11necesitamos a ver una
47:15pregunta qué
47:18necesitamos
47:22para a ver qué necesitamos
47:33Por ejemplo si
47:34fuera un de diseño Qué necesitamos para
47:40elaborar un vasito sonoro Cómo se le
47:43dice esos vasitos de escuchar un
47:47teléfono sensorial no no teléfono esos
47:51de un vasito aquí el otro vasito del
47:53otro lado un
47:55teléfono bueno Bueno no sé auditivo no
47:59un teléfono de hilos Cómo se llama
48:04casero Ah ya un teléfono casero por
48:06ejemplo sería un título en la
48:09competencia diseña un título en la
48:12competencia
48:14explica de qué
48:17manera De qué manera sabemos el
48:23contenido contenido
48:28de agua en los
48:32alimentos un título en
48:37ciencia podría
48:39ser cómo reconocemos
48:43la
48:46estructura de o cómo
48:50conocemos los
48:54nutrientes que
48:57tiene un
48:59alimento un título
49:02en
49:04ciencia
49:06sería Cuáles son las
49:12consecuencias de
49:15consumir
49:17comida no
49:24saludable no
49:28saludable otro
49:30título en
49:35ciencia a ver
49:38sobre
49:40de
49:42Cómo
49:44podemos
49:48explicar
49:52la
49:55mezclas las
49:57[Música]
50:01mezclas
50:03homogéneas mezclas y combinaciones
50:07mezclas ya y
50:16combinaciones Entonces más o menos de
50:19esa
50:20manera a ver voy a ponerle aquí reducir
50:23hablo
50:25otra acá le voy a poner modelo de
50:28títulos ejemplo
50:32ejemplos de
50:35títulos ya qué tenemos que
50:40evitar que ya les
50:42dije evitar títulos en función de
50:47contenidos que dice la
50:52célula
50:54los conjuntos
50:58la
51:00materia materia Qué más hemos visto las
51:06sílabas las sílabas t la sílaba tónica
51:10decían antes el sujeto y el
51:16predicado qué más decían antes
51:19la
51:22adolescencia qué más se decía
51:27otro
51:28título fracciones hoy día vamos a ver
51:31fracciones chicos hoy día vamos a ver
51:34figuras
51:37geométricas hoy día vamos a ver los
51:41prismas hoy día vamos a ver
51:45eh el cuento y sus
51:50partes hoy día vamos a ver la receta
51:56Entonces estos que están en función de
52:02contenidos son los que
52:05tenemos que ya evitar este tipo de este
52:10tipo de
52:12títulos ya más o menos así sería
52:17ahora voy a abrir otro ppt vamos a ver
52:21un propósito de la de
52:24la de la
52:27sesión si mi título es por
52:32ejemplo a ver escribimos una receta
52:35sobre productos oriundos del
52:41Perú escribí título
52:48escribimos
52:51tulo
52:53escribimos una receta sobre Entonces mi
52:57que como yo lo hago es
52:59hoy
53:01escribimos el primer porque miren
53:04escribir nunca lo vamos a hacer en una
53:06sola en una sola este en una sola clase
53:11difícil que lo puedan hacer en una sola
53:19clase Uy uy uy uy
53:23uy los maestros que no puedan
53:27conectarse va a quedar la grabación y y
53:30el día de
53:33mañana y el día de mañana a tener
53:37prueben Si tienen acceso al
53:46zoom buenas noches
54:14ya hoy escribimos el primer
54:21borrador
54:23de una receta
54:28miren aquí puedo ser más específica
54:31Porque si ya arriba en el título digo
54:33productos oriundos del Perú A lo mejor
54:35aquí ya tengo el producto y puedo poner
54:38hoy escribimos el primer una
54:42receta una receta sobre a ver un
54:46producto este no sé un panqueque de
54:49quinoa este una mazamorrita de
54:53quinoa una receta sobre
54:56ya vamos a ver una masa
54:59morra de
55:09quinua
55:11conectores
55:13de
55:15secuencia ustedes saben que para
55:17escribir una receta nosotros utilizamos
55:20conectores de secuencia o conectores de
55:23orden que puede ser primero segundo
55:27por último finalmente entonces en el
55:30propósito ya le estoy
55:33escribiendo dando más detalle de cómo va
55:35a ser en primer lugar que va a ser el
55:37primer
55:39borrador Entonces el propósito de la
55:42siguiente clase hay un audio por
55:46aquí el propósito de la siguiente clase
55:49ya no va a ser hoy escribimos va a ser
55:51hoy revisamos el el primer borrador de
55:56la receta sobre mazamorra de
55:58quinoa para mejorar el
56:02escrito teniendo en cuenta los
56:05conectores de secuencia y mejorar el
56:08scrit ya lo voy a escribir aquí a otro
56:11propósito ya ya no sería este porque
56:14para la siguiente clase ustedes saben
56:16para escribir son varios hoy
56:20revisamos
56:22revisamos el primer borrador de una
56:25receta sobre zor requino teniendo en
56:27cuenta conectores secuencia y mejorar y
56:33mejorar el
56:36escrito y listo ahí queda mi propósito
56:40de la
56:43clase hoy escribimos una receta sobre
56:49alimentos
56:52propó
56:54propósitos de
56:58clase
57:00ya qué más eh otro propósito en
57:06matemática de otra manera podría ser
57:11resuelvo
57:14situaciones
57:17problemáticas
57:21sobre sobre secuencia
57:28secuencia
57:31aditiva
57:34con objetos de
57:39mi hogar a ver sobre
57:43objetos de mi entorno bueno que sea del
57:50aula otro título
57:52en en singular otro propósito
57:57sería
57:59explico
58:02explico las
58:07consecuencias de una mala
58:11alimentación en un cuadro
58:21conativo y por último otro modelo sería
58:26de
58:27indaga de
58:30Lee hoy
58:32leemos un texto un cuento de un
58:38cuento un
58:42cuento hoy leemos una leyenda
58:49sobre Y es más puedo poner aquí el
58:52nombre de la
58:53leyenda a ver una
58:58para
59:01reconocer sus
59:05características y
59:12partes entonces son muy
59:17parecidos más
59:21explícitos más explícitos eso
59:25sí y nada más
59:33preguntas
59:38preguntas vamos al
59:42chat escribimos un
59:46sobre alimentos sí está estamos bien
59:50planificamos escribimos revisamos Cuáles
59:52[Música]
59:54son cuáles son las las alternativas del
59:57cambio climático está muy muy
1:00:04este
1:00:05está otro título más por
1:00:09aquí Cuáles son los pasos del método
1:00:12científico claro para
1:00:15ciencia en vez de poner el título el
1:00:18método científico No aquí le va a ver
1:00:21Cuáles son los pasos del método
1:00:24científico
1:00:26s estamos cerca estamos muy cerca del
1:00:31objetivo a ver a ver a
1:00:34ver Recuerden que cuando ingresan tienen
1:00:37que ingresar al grupo de
1:00:39WhatsApp y en el grupo de WhatsApp Se
1:00:42envía la
1:00:44información Se
1:00:46envía después la
1:00:48grabación y todo por el grupo de
1:00:51WhatsApp hay maestros que están entrando
1:00:54recién los agrego al grupo de
1:00:57WhatsApp sí sí va a haber este grabación
1:01:01después los agrego a los que no estén
1:01:03todavía en el grupo de WhatsApp ya listo
1:01:06Entonces miren ya hemos conversado un
1:01:08poquito sobre el título de la sesión Ya
1:01:11ahora vamos a conversar eh la segunda
1:01:14parte después del título los propósitos
1:01:16de aprendizaje y cuáles son ya los
1:01:18dijimos en la 094 nos mencionan que los
1:01:22propósitos son lo que queremos lograr
1:01:26explícitamente en nuestros estudiantes a
1:01:30partir de lo que hemos planificado en la
1:01:32unidad o en el proyecto ya entonces este
1:01:37se relaciona tanto con la situación a
1:01:39enfrentar como con las competencias
1:01:41miren si nosotros vamos en marzo Vamos a
1:01:44ingresar a clases el 17 de marzo
1:01:48entonces De dónde saco estos propósitos
1:01:50de su evaluación diagnóstica porque
1:01:54tenemos este
1:01:56tenemos una evaluación diagnóstica donde
1:01:59vamos a recoger Qué necesitamos
1:02:02planificar ya ya ya Y ustedes saben que
1:02:06vamos en comunicación vamos a planificar
1:02:09las tres competencias pero cada
1:02:11competencia tiene varias capacidades
1:02:14Entonces nosotros
1:02:16planificamos la competencia con todas
1:02:19sus capacidades con todas sus
1:02:22capacidades entonces pero necesitamos
1:02:27eh ver qué cuál de esas capacidades es
1:02:30la que vamos a darle mayor énfasis mayor
1:02:33peso porque sí planificamos todas porque
1:02:36todas se movilizan pero es a veces en
1:02:39ocasiones hay ciertas áreas que no vamos
1:02:41a lograr todas pero sí las planificamos
1:02:44Entonces de esa evaluación diagnóstica
1:02:47yo me doy cuenta qué necesita aprender
1:02:49mi estudiante en comunicación en Lee en
1:02:51escribe qué necesita en en personal qué
1:02:55necesita en matemática Pero si ya
1:02:57estamos hablando de
1:02:59Julio qué necesita aprender mi
1:03:02estudiante lo tomo con referencia a la
1:03:03unidad anterior entonces tomo la unidad
1:03:06de junio qué me faltó si yo ya estoy en
1:03:09en este en la competencia Lee ya mis
1:03:13estudiantes ya leen información
1:03:15explícita perfectamente ubican
1:03:18información explícita pero veo que
1:03:21todavía tienen problemas en cuanto al
1:03:23análisis criterial o sea la información
1:03:26del pensamiento crítico Entonces eso es
1:03:29lo que yo voy a planificar Eso es lo que
1:03:32me urge
1:03:34planificar ya entonces de desde desde
1:03:38ese análisis es que escogemos que
1:03:41competencia Qué capacidad Qué competenci
1:03:44bueno las competencias transversales son
1:03:46dos así que siempre van los enfoques
1:03:49transversales uno un enfoque por sesión
1:03:52basta el estándar que también ahora es
1:03:55muy importante nosotros partir desde el
1:03:59estándar y el
1:04:01desempeño y unido a ello le vamos a
1:04:06agregar a ver colegas si tienen en
1:04:09cuenta sus audios porque como que me me
1:04:12desconcentro un
1:04:13poquito le vamos a agregar la matriz de
1:04:16evaluación o los eh que también le
1:04:19podemos eh este Llamar los la el la cómo
1:04:24le llamamos la malla de de evaluación
1:04:26qué qué va Aquí la evidencia Los
1:04:30criterios y el instrumento de evaluación
1:04:33y ahora nosotros juntamos los propósitos
1:04:36de aprendizaje con la evaluación del
1:04:39aprendizaje para que tengan así Esa
1:04:41secuencia ese orden nos facilita
1:04:43bastante los docentes el trabajo
1:04:46entonces va las evidencias Cómo quedaría
1:04:49algo así el estándar miren este cuadrito
1:04:52también es muy muy este que a criterio
1:04:56de ustedes por lo general algunas veces
1:04:59el estándar lo colocamos así o o en
1:05:02horizontal en vertical como ustedes
1:05:05deseen pero más o menos el orden queda
1:05:07así estándar competencia capacidad ya
1:05:11hemos dicho que la competencia se coloca
1:05:13tal cual no le quit no le agregan nada
1:05:16tal cual las capacidades todas aunque no
1:05:19vaya a desarrollar todas igual porque en
1:05:21algún momento se van a desarrollar
1:05:24entonces usted las va a colocar
1:05:27todas el desempeño Los criterios de
1:05:31evaluación la evidencia el instrumento
1:05:35de evaluación eh la competencia
1:05:38transversal y la y el enfoque
1:05:41transversal o sea es casi una hoja
1:05:44ahorita lo vamos a ver en el modelo es
1:05:46una hoja de planificación de los
1:05:48propósitos la primera hoja de la sesión
1:05:51es pura
1:05:52planificación entonces algunos eh lo
1:05:55colocan así competencia capacidades
1:05:58desempeños criterios evidencia
1:06:01instrumento competencia transversal que
1:06:03Le faltaría aquí el enfoque Aquí está el
1:06:07enfoque transversal entonces aquí sí
1:06:10están todos competencia con sus
1:06:12capacidades el desempeño se ha subrayado
1:06:16la parte que sí vamos a realizar Los
1:06:18criterios y la
1:06:20evidencia instrumento de evaluación
1:06:22mañana que veamos el planteamiento de
1:06:24criterios ahí ya vamos a profundizar en
1:06:28De qué manera se redactan estos
1:06:30criterios Y cómo es que se sugiere la
1:06:34sugerencia del ministerio es que primero
1:06:37nosotros planteemos Los criterios que
1:06:39son las cualidades las
1:06:41características para luego determinar la
1:06:44evidencia Si yo quiero una blusa
1:06:46comprarme una
1:06:47blusa aunque también podría ser un
1:06:50vestido tengo que tener Los criterios Y
1:06:53yo que en primer lugar esta blusa quiero
1:06:55que sea de una tela finita quiero que
1:06:58sea de color azul quiero que tenga
1:07:01detalles coloridos quiero que sea fresca
1:07:04entonces estoy Estableciendo mis
1:07:06criterios Ah bueno si yo quiero todo
1:07:08esto Entonces mi evidencia es el vestido
1:07:10No es cierto Entonces lo que voy a
1:07:13comprarme es un vestido si yo quiero
1:07:15estar fresca si quiero estar así como
1:07:17Quiero un color llamativo bonito de
1:07:20verano entonces voy a comprar o bien una
1:07:22blusa o bien un vestido entonces igual
1:07:26manera sucede con las evidencias en los
1:07:28aprendizajes entonces si yo quiero que
1:07:30mi estudiante lea Pero qué voy a ver que
1:07:33lea con coherencia que lea con cohesión
1:07:36que lea con fluidez que lea con un tono
1:07:40de voz adecuado que utilice este que
1:07:43pueda eh inferir información que que lee
1:07:48que Escucha Ah ya entonces si yo voy a
1:07:50hacer esto que lea va a ser Va a leer un
1:07:53cuento narrativo Va a leer un texto
1:07:55positivo va a leer un texto instructivo
1:07:58o descriptivo y esa va a ser mi
1:08:01evidencia un texto descriptivo texto
1:08:03narrativo texto
1:08:05argumentativo maestra Nora le
1:08:08escucho mi Normita me escucha Sí sí
1:08:12adelante la escuchamos Buenas noches
1:08:14buenas noches una consulta Respecto a
1:08:16los desempeños eh ese desempeño lo
1:08:19copiamos tal cual lo encontramos en el
1:08:22diseño en el programa curricular tal
1:08:24cual lo copiamos ahí
1:08:26ya
1:08:29miren en relación a mi mi propósito no
1:08:34el propósito de mi sesión en base a ello
1:08:36Es decir selecciono de los que tengo si
1:08:38son cuatro aquí selecciono ese que está
1:08:40más cercano el que se relaciona
1:08:43a ya sí efectivamente yais este laora
1:08:48nos hace una pregunta muy interesante
1:08:50miren en cuanto a los desempeños la
1:08:54resolución la 0 cuatro nos habla de que
1:08:56son ejemplos de que son cualidades y que
1:09:00no son todos y mañana en el curso de
1:09:02criterios lo vamos a entrar ahí Entonces
1:09:05estos criterios en algunas áreas
1:09:08eh en algunas áreas están tal cual y los
1:09:12tomamos tal cual en otras vamos a tener
1:09:16que contextualizar y agregarle el
1:09:19contenido Eso me pasa en especial en
1:09:21ciencia en ciencia son unos cuantos
1:09:24desempeños y no te dicen casi nada Usted
1:09:28tiene que agregarle el contenido en
1:09:30cambio en comunicación los desempeños
1:09:32los podemos colocar tal cual pero lo que
1:09:35hacemos Es precisar losos por ejemplo en
1:09:38el pca el criterio en comunicación dice
1:09:43escribe
1:09:45diversos tipos de
1:09:48[Música]
1:09:50textos así ya ya puede ser sobre los
1:09:54alimentos sobre diferente es en el pca y
1:09:57así dice el el
1:09:59desempeño pero luego en la unidad lo
1:10:04vamos
1:10:06precisando lo copiamos todo pero sí
1:10:09podemos precisar y ya no digo escribe
1:10:12diversos tipos de texto digo escribe
1:10:17textos
1:10:20narrativos narrativos porque ya me ya yo
1:10:23ya sé cuáles voy a trabajar de
1:10:26descriptivos
1:10:29descriptivos y expositivos Por ejemplo
1:10:32si yo estoy priorizando en esa unidad
1:10:35porque ya sabemos que los textos hay
1:10:37varios pero en esta oportunidad solo voy
1:10:40a planificar esos
1:10:44tres ya controlen sus audios controlen
1:10:48sus audios por favor ya entonces ahí voy
1:10:52precisando en la unidad pero en mi
1:10:54sesión
1:10:56en mi sesión voy a precisar aún más mi
1:10:59desempeño y ya no voy a decir escribe
1:11:02diversos tipos voy a decir escribe si es
1:11:05narrativo
1:11:08un una
1:11:11historieta
1:11:15historieta sobre a ver cómo sobre Qué es
1:11:19puede ser
1:11:21sobre los derechos del niño
1:11:26Ahí
1:11:28está y lo son los mismos
1:11:32desempeños pero ya estoy cómo le
1:11:35llamamos
1:11:37precisando no se trata de cortarlos de
1:11:40quitarles una parte
1:11:43eh Sino de ir como aterrizando a lo que
1:11:47Quiero lograr y en relación a mi
1:11:49propósito de la sesión
1:11:56en el caso de
1:11:58matemática sucede algo curioso porque
1:12:00matemática tiene unos señores desempeños
1:12:04que en matemática la recomendación es
1:12:07que ustedes copien todo el desempeño Si
1:12:10está así inmenso inmenso
1:12:13copian pero nosotros lo que vamos a
1:12:16hacer es subrayar
1:12:19subrayar Aquel aquel aquella parte que
1:12:23realmente vamos a a nosotros
1:12:26a desarrollar en ese día por ejemplo voy
1:12:29a buscarme una sesión de
1:12:31matemática lectura de decimales de
1:12:34matemática Aquí hay una sesión de
1:12:36matemática para que ustedes vean que son
1:12:38unos señores
1:12:40desempeño miren Aquí está el
1:12:45estándar profesora Normita
1:12:48Hola disculpa la interrupción le digo
1:12:51entonces en todas las sesiones voy a
1:12:54copiar todas las capacidades
1:12:58diga ya e miren en que eso sí que debe
1:13:04quedar claro de que en todas las
1:13:09sesiones la competencia se copia tal
1:13:13cual eh las capacidades siempre van
1:13:16todas todas todas todas profesora pero
1:13:20no voy sí se movilizan y en algún
1:13:23momento la vamos a desarrollar miren por
1:13:26ejemplo esta clase de matemática que es
1:13:29de cuarto grado me parece cuarto grado
1:13:31eh eh aquí está la competencia todas sus
1:13:36capacidades porque el estudiante para
1:13:39llegar a la solución de un problema
1:13:42tiene que Traducir cantidades a
1:13:45expresiones
1:13:46numéricas Qué quiere decir que si tiene
1:13:49un problema con datos tiene que pasarlo
1:13:54No es cierto a números a un lenguaje
1:13:57simbólico quiere decir que tenemos
1:14:00procesos niveles de representación en
1:14:04los procesos didácticos de matemática
1:14:06tenemos niveles de representación que
1:14:08tenemos un primer nivel que es el
1:14:10vivencial con el cuerpo tenemos un nivel
1:14:13concreto tenemos un nivel pictórico
1:14:17tenemos un nivel gráfico y terminamos
1:14:20con un nivel simbólico Entonces ese
1:14:23pictórico ese concreto tenemos que
1:14:26traducir en de ese lenguaje a
1:14:29expresiones numéricas a un lenguaje
1:14:33simbólico en otro momento tenemos que
1:14:35comunicar la comprensión nosotros
1:14:38hacemos el proceso pedagógico de
1:14:40familiarización donde le preguntamos a
1:14:43ver jóvenes De qué trata el problema qué
1:14:45datos tenemos cómo lo resolvemos Qué
1:14:48podemos hacer para resolverlo qué nos
1:14:50falta qué si tenemos Cuál es la pregunta
1:14:54ahí está está la segunda capacidad luego
1:14:56vemos las estrategias De qué manera lo
1:14:58podemos desarrollar Qué materiales vamos
1:15:01a necesitar cómo nos
1:15:03organizamos está la tercera capacidad
1:15:06luego argumentamos afirmaciones sobre el
1:15:09contenido de las relaciones numéricas y
1:15:11las operaciones quiere decir que al
1:15:13final tengo que
1:15:15argumentar Cómo fue la solución de ese
1:15:19problema Entonces se movilizaron todas y
1:15:23miren y este análisis que se
1:15:26hace este análisis solo quien está en el
1:15:31aula solo quien está en el aula con
1:15:34estudiantes lo
1:15:35comprende Por qué Porque en teoría
1:15:39nosotros nos hablan Pues de que tenemos
1:15:41que tienen que estar todos los
1:15:42propósitos Pero quien está en aula se da
1:15:45cuenta de que las las áreas son
1:15:48diferentes yo en una sesión de
1:15:50matemática puedo movilizar todas estas
1:15:53capacidades
1:15:55para llegar al propósito Pero en otra
1:15:58área me puedo concentrar en ciertas
1:16:03capacidades que sí se movilizan todas
1:16:06pero le doy peso a ciertas
1:16:09capacidades y lo vamos viendo eso lo
1:16:12vamos viendo en la misma práctica ya
1:16:15miren otra cosita por eso es que me
1:16:18gustaría que ustedes también tengan
1:16:19bastante apertura y bastante
1:16:22flexibilidad en aprender y en
1:16:25desaprender porque Hay ciertos maestros
1:16:28que dicen no no no a mí me han dicho Así
1:16:30así así así pero en realidad el
1:16:33aprendizaje es continuo y y conforme tú
1:16:36vas de la práctica vas aprendiendo y
1:16:39reaprendiendo
1:16:41en
1:16:43matemática si nos damos cuenta y decimos
1:16:46que los criterios parten a partir o
1:16:49surgen o se plantean a partir de las
1:16:51capacidades O sea que de esta capacidad
1:16:53va a salir un criterio de AC otro
1:16:55criterio de acá otro otro ya para qué
1:16:57voy a planificar
1:16:59desempeño para qué si al final yo voy a
1:17:02movilizar todo el
1:17:05estándar lo voy a movilizar no quiere
1:17:08decir que lo voy a lograr todo sino que
1:17:11voy a lograr un pedacito de por aquí un
1:17:13pedacito de por aquí un pedacito de por
1:17:16aquí y de por aquí Entonces ya no es
1:17:19necesario colocar
1:17:20desempeño pero si nosotros todavía
1:17:23estamos acostumbrados si me ordeno mejor
1:17:26colocándolo no hay problema pero
1:17:28entonces yo les pregunto Y si alguien
1:17:31aquí me puede responder si coloco
1:17:33desempeños de matemática con respecto a
1:17:36esta
1:17:38competencia cuál sería el desempeño que
1:17:41voy a colocar porque va a haber un
1:17:43desempeño de traduce va a haber un
1:17:45desempeño de comunica va a haber un
1:17:47desempeño de uso estrategias y de
1:17:49Argumenta Cuál de esos desempeños voy a
1:17:52voy a colocar
1:17:56cuál porque los todos pero y ya muy bien
1:18:01todos pero y y el estándar el
1:18:06estándar dentro del estándar están las
1:18:11capacidades sí profesora sí no es cierto
1:18:14hay una parte el estándar que
1:18:16corresponde a una capacidad la otra
1:18:19parte corresponde a otra capacidad y la
1:18:21otra parte así y las y y la y de cada
1:18:25capacidad hay un desempeño Entonces yo
1:18:28me llenaría mis hojas colocando estándar
1:18:32y colocando toditos los desempeños de
1:18:34matemática y cada desempeño de
1:18:37matemática es bien amplio imagínense un
1:18:41un desempeño iría desde aquí hasta aquí
1:18:45por lo menos el otro por aquí por acá
1:18:48sigo con el tercero y me voy por el
1:18:50cuarto o sea no tiene sentido Ya colocar
1:18:54desempeño porque los desempeños son
1:18:56cualidades son ejemplos para poder
1:18:59lograr el estándar entonces de frente me
1:19:02voy a mi estndar que es mi lo que yo es
1:19:04mi referente de lo que voy a lograr ya
1:19:06no es necesario en matemática en
1:19:09comunicación también pasa eso pero en
1:19:11ciencia y en personal y las demás sí
1:19:15colocamos el desempeño porque es una
1:19:18porque el estándar está muy muy amplio
1:19:21el estándar está muy general el estándar
1:19:23no me dice mucho
1:19:25Entonces el desempeño me ayuda porque el
1:19:27desempeño Sí me dice vas a ver las
1:19:29estaciones vas a ver el día y la noche
1:19:31vas a ver este seres vivos vas a ver las
1:19:34plantas animales Entonces ahí sí al
1:19:38menos ese es la el análisis a partir de
1:19:41la
1:19:45práctica profesora Entonces nos vamos a
1:19:49basar al estándar para de allí elaborar
1:19:52el criterio no Ajá Sí ya no tenemos en
1:19:56cuenta de el desempeño que está en
1:19:59el Porque si tendrían en cuenta solo el
1:20:03desempeño va a ser un criterio solo
1:20:06desempeño No es cierto y el desempeño
1:20:08responde a una capacidad y solo sería de
1:20:11una capacidad
1:20:13eh pero vamos a ver ustedes se van a dar
1:20:16cuenta en esto otra otra sesión a ver
1:20:18una de dígame
1:20:22dígame todo tenemos que copiarlo a una
1:20:26sesión como
1:20:33veo lo ideal es todo y Y eso sí ahorita
1:20:38ya creo que todos los maestros ya vamos
1:20:42trabajando en función de todo el
1:20:43estándar aquí tenemos una sesión de las
1:20:47sesiones
1:20:53profesor no quieres
1:20:57Entonces ya cuidamos nuestros
1:21:01audios cuidamos nuestros audios Para no
1:21:04interrumpir colegas ya miren voy a abrir
1:21:07esta sesión de de Qué es de comunicación
1:21:10tercer ciclo Ay de primero ya elaboramos
1:21:13un afiche sobre los derechos del niño
1:21:16explícito tal cual propósito hoy
1:21:19elaboramos una fiche sobre los derechos
1:21:21del niño miren es casi igualito
1:21:24Por qué Porque es primer grado entonces
1:21:28Ni para qué hacernos
1:21:29mucho
1:21:31este y podemos quizás viendo la la
1:21:34evidencia
1:21:36agregar pero es de comunicación o sea
1:21:39Qué podrían ver si yo veo el desarrollo
1:21:41A lo mejor van a ver las partes de la
1:21:43ficha y yo puedo y ubicamos las partes
1:21:46le podría agregar aquí en el propósito
1:21:48pero voy a leer a ver qué dice más abajo
1:21:51Ya propósitos de aprendizaje competencia
1:21:54la competencia todas sus capacidades Por
1:21:59qué Porque en en escribe yo necesito
1:22:03adecuar el texto y qué signif no es lee
1:22:06o es
1:22:08escribe es escribe Necesito adecuar el
1:22:13texto y Qué significa adecuar el texto a
1:22:16la situación comunicativa es la
1:22:17planificación del texto que usted sepa
1:22:20Qué tipo de texto qué género del texto
1:22:23Cuál es el el propósito del texto el
1:22:26destinatario del texto al menos si es
1:22:28primer grado solo ello Porque si ya es
1:22:30un grado superior hay que ver género del
1:22:32texto contexto del texto
1:22:35Mm qué más es formato del texto
1:22:41etcétera organiza y desarrolla de manera
1:22:44coherente o o sea habla de la coherencia
1:22:47y de la cohesión y Qué es la coherencia
1:22:50y la cohesión es utilizar conectores
1:22:53lógicos es utilizar este aparte de los
1:22:58conectores utilizamos por aquí dice
1:23:02vocabulario de uso
1:23:04frecuente separa las palabras
1:23:07adecuadamente utiliza convenciones de
1:23:09lenguaje Qué son las convenciones de
1:23:13lenguaje son los recursos ortográficos
1:23:16son el verbo el sujeto el predicado el
1:23:18adjetivo toda la la gramática está aquí
1:23:22pero tiene que priorizar porque usted no
1:23:24va a ver toda entonces Y por último
1:23:26Reflexiona y evalúa en conclusión usted
1:23:30coloca todas las
1:23:33capacidades Aquí también le estamos
1:23:35colocando el estándar Porque si yo voy a
1:23:38escribir un texto voy a tener que
1:23:41desarrollar todas las capacidades
1:23:43incluso la de Reflexiona o
1:23:47revisa Por qué Porque s hacemos una
1:23:50primera revisión del texto y luego en la
1:23:53otra clase ya hacemos una revisión
1:23:56final entonces parto igual manera del
1:23:59estándar todo el estándar porque eso es
1:24:02lo que voy a a lograr Y dónde ya este
1:24:05aterrizo bien es en Los criterios en Los
1:24:08criterios me dice que yo voy a
1:24:09planificar el propósito destinatario
1:24:12tipo textual mi criterio dice que
1:24:15escribe su afiche teniendo en cuenta sus
1:24:17partes Ah miren Entonces yo podría
1:24:19agregarle acá hoy elaboramos una fiche
1:24:22sobre los derechos
1:24:24Y qué le agrego teniendo en cuenta sus
1:24:27partes Ah voy a ponerle
1:24:31habilitar identificando la estructura
1:24:34Ajá e
1:24:37identificar
1:24:39identificar su
1:24:41estrura Ahí está e identificar su
1:24:50estructura 8
1:24:5338 ya entonces escribe su afiche con
1:24:58texto e imagen sobre los derechos del
1:25:02niño ya revisa su texto para mejorarlo
1:25:06con ayuda de su maestra eso responde
1:25:10acá incluso miren mañana vamos a ver en
1:25:13lo que es criterios Los
1:25:16criterios
1:25:18responden hay una progresión o sea Los
1:25:21criterios de primero de segundo de
1:25:23tercero de cuarto hay una progresión de
1:25:26complejidad Y si yo miren este este este
1:25:30criterio que está aquí escribe su afiche
1:25:33contexto imagen sobre los derechos del
1:25:37niño este criterio puede ser para
1:25:40Primero este criterio puede ser para
1:25:42segundo para tercero para cuarto para
1:25:45quinto porque no me permite ver el
1:25:48desarrollo de la competencia yo lo
1:25:52cambiaría entonces
1:25:55sería escribe su afiche con texto imagen
1:25:59escribe su
1:26:01afiche falta de
1:26:04convenciones H contexto imagen sobre los
1:26:10derechos del niño ya no sería contexto
1:26:14saiche usando Por ejemplo si es que yo
1:26:17quiero ver
1:26:20verbos es más le puedo poner hasta cinco
1:26:24cinco verbos e imagen sobre los derechos
1:26:27del niño porque en Los criterios está
1:26:30permitido
1:26:33especificar muchos para primero ya
1:26:36cuatro verbos Porque este este criterio
1:26:39hace referencia a este que está acá
1:26:42utiliza convenciones y las convenciones
1:26:45son las gramáticas es la gramática este
1:26:48criterio de
1:26:50aquí hace referencia
1:26:54perde le voy a poner a este primera
1:26:57capacidad Sí a la de cua este escribe su
1:27:01afiche teniendo en cuenta su estructura
1:27:03o sus
1:27:04partes hace
1:27:06referencia a este organiza de manera
1:27:11coherente y el último de
1:27:15revisa
1:27:18hace
1:27:20alusión al reflexion
1:27:25Y de igual manera hay una parte del
1:27:28estándar escribe textos de tipo de
1:27:31propósito a partir de su organización
1:27:34previa organiz los cames enorno a un
1:27:38tema hasta aquí es de
1:27:42color
1:27:44verde luego dice organiza teniendo en
1:27:47cuenta sus partes es
1:27:52hasta más arriba hasta
1:27:56hasta hasta más hasta aquí
1:28:00es es hasta aquí pero no voy a verlo
1:28:03todo No es cierto ustedes saben que el
1:28:05estándar movilizamos parte del estándar
1:28:08y si yo diría queé parte se va a
1:28:11movilizar es como dice la m hasta aquí
1:28:13hasta tem y esta parte no se moviliza
1:28:17Pero toda esta parte roja
1:28:20responde estoy a partir de esta parte
1:28:22roja estoy planteando este criterio
1:28:25luego
1:28:28tenemos no esta parte no es roja
1:28:31es azul azul Miss azul
1:28:38azul acá dice separ adecuada un m hasta
1:28:42aquí es
1:28:44Lila y esta parte Ay no es ro ro rojo
1:28:54es rojo y esta parte de acá es
1:28:58Lila por eso les digo que o sea de qué
1:29:02serviría ya colocar los desempeños
1:29:06si de esta parte verde va a haber un
1:29:10desempeño de esta parte incluso Hay a
1:29:16veces de una capacidad y dos
1:29:20desempeños Entonces si ya yo coloco el
1:29:22estándar
1:29:24delar yo creo mis criterios ya no hay
1:29:27necesidad de
1:29:30[Música]
1:29:36colocar maestra
1:29:39pero solamente en el área de
1:29:41comunicación y ahorita vemos un ejemplo
1:29:45de este a ver está la maestra
1:29:52ID maestra ID por
1:29:56aquí
1:29:57Maid Ah está como heid digo yo ID a ver
1:30:01dónde está Miss la voy a poner de co
1:30:04anfitriona para que me ayude
1:30:09este a
1:30:11este no se puede grabar a poner poner es
1:30:19la cambiar
1:30:21nombre no puedo pero sí les pido por
1:30:24favor que este tengan cuidado con sus
1:30:27audios ya mañana vamos a a conversar más
1:30:30de Los
1:30:32criterios para entrar ya entonces la
1:30:34evidencia ya ahí está los propósitos Ahí
1:30:39está
1:30:40eh competencia transversal Recuerden que
1:30:44las competencias transversales Son dos
1:30:46es más en alguna regiones ustedes
1:30:48trabajan ejes ejes articuladores cierto
1:30:52esos e articuladores también van aquí
1:30:56acá en piura no trabajamos con
1:31:01ejes
1:31:03[Música]
1:31:19compo entonces
1:31:24H eh analizando ahora este este cuadro
1:31:27de lo que son las competencias el
1:31:29propósito Los criterios en este en el
1:31:33área de comunicación se está viendo de
1:31:35que para cada capacidad de esta
1:31:38competencia escribe hay un criterio de
1:31:42evaluación Así es no O sea analizando
1:31:45bien o sea para cada capacidad hay un
1:31:48criterio de evaluación lo mismo decía
1:31:50también que en el área de matemática H O
1:31:54creo que había una contradicción ahí no
1:31:55O sea que en matemática no se hace
1:31:58digamos el cada criterio de evaluación
1:32:00para cada capacidad no también ahorita
1:32:03en comunicación analizándose Sí o sea
1:32:05para cada capacidad Sí hay un criterio
1:32:07de evaluación sí miren matemática
1:32:10también sucede lo mismo miren establece
1:32:13relaciones entre datos le vamos a poner
1:32:15de color morado eh acá resuelve
1:32:18problemas referidos de agregar quitar y
1:32:22combinar esto iría a hast hasta
1:32:25aquí luego viene
1:32:28expresso voy a ponerlo de color rojo
1:32:32Aquí está expresa expresa
1:32:35hasta aquí es rojo luego viene
1:32:41emplea voy a ponerlo de color verde o ya
1:32:45puse Aquí está emplea
1:32:49hasta a ver hasta dónde es emplea
1:32:57a ver por aquí es hasta acá hasta
1:33:01justifica y se me marca
1:33:04todo hasta aquí es verde hasta
1:33:08convencionales Ajá y luego Esta última
1:33:11parte lo voy a poner de azul es esta
1:33:15última parte
1:33:17aquí y hay uno pero podría usted crear
1:33:21dos dos por cada
1:33:24y
1:33:26miren profesora Disculpa O sea que de
1:33:29cada capacidad voy a sacar un criterio
1:33:32diga mínimamente uno lo recomendables
1:33:36depende que que me que sea necesario de
1:33:39acuerdo al propósito y también a la
1:33:41actividad que voy a
1:33:43desarrollar claro s más o menos ya vamos
1:33:47entrando en criterios mañana lo vamos a
1:33:49ver mejor pero voy a abrir rapidito una
1:33:52de de C para que ustedes vean que en
1:33:55ciencia como que es distinto ya
1:33:58profesora entonces en todas las áreas se
1:34:01va desarrollar se va a trabajar con los
1:34:05con el estándar y elaborando Los
1:34:08criterios no Así es miren en todas las
1:34:12áreas
1:34:13eh con el estándar Sí pero lo que no no
1:34:22este que aquí en ciencia sí le agrego el
1:34:29criterio el este el desempeño A ver
1:34:32vamos
1:34:33viendo título Cuáles son los daños que
1:34:36causa la contaminación a nuestra
1:34:38biodiversidad propósito hoy explicamos
1:34:42hoy explicamos los agentes contaminantes
1:34:45y su impacto en la biodiversidad le
1:34:48podría agregar incluso aquí
1:34:51eh la la
1:34:54sí o en qué lo voy a hacer Dónde está
1:34:57Dónde está Necesito la
1:34:59evidencia a ver evidencia cuadro con
1:35:02efectos ya acá le voy a agregar
1:35:04diversidad en un cuadro
1:35:09comparativo en un cuadro comparativo ya
1:35:13me explica qué voy a hacer cómo lo voy a
1:35:18hacer Ahí está hoy explicamos
1:35:23hoy
1:35:30explicamos ya qué más puedo
1:35:33decir propósitos ahí está el estándar y
1:35:37lo que les digo en
1:35:39ciencia por mi práctica porque estoy en
1:35:42aula he tenido Algunos años en en
1:35:48acompañamiento por ejemplo y y les
1:35:51cuento que en acompañ bueno ya venía yo
1:35:53de aula me fui a
1:35:56acompañamiento y tenía la
1:35:59teoría tenía la teoría conmigo pero al
1:36:02volver a aula esa teoría como que la
1:36:06experimento con mis niños a ver si
1:36:08funciona a ver si es cierto a ver porque
1:36:10la teoría está No es cierto pero cuando
1:36:13tú la aplicas te das cuenta que cada
1:36:16área tiene su peculiaridad que sí se
1:36:18aplica la teoría pero de de una manera
1:36:21la dosificación la manera Cómo se hace
1:36:24miren dice aquí estándar explica con
1:36:26base a evidencias documentadas con
1:36:29respaldo científico la relaciones que
1:36:32establece entre las fuentes de energía y
1:36:35sus manifestaciones con el tipo de
1:36:37cambio que producen los materiales entre
1:36:39las fuerzas con el movimiento de los
1:36:42cuerpos la estructura de los seres vivos
1:36:44Aquí nada más estructura de los seres
1:36:46vivos esto es un montón hablar de
1:36:49estructura de los seres vivos es hablar
1:36:54de los tipos de los seres de tipos de
1:36:56seres vivos es hablar de la
1:36:58clasificación de los seres vivos de cómo
1:37:01algunos Cómo nacen los seres vivos cómo
1:37:04se cómo se movilizan cómo unos se
1:37:07arrastran Cómo unos vuelan Cómo unos
1:37:09caminan el
1:37:10ecosistema o sea aquí dentro de esto
1:37:13nada más hay un montón por decir y su
1:37:16agrupación especies la radiación del Sol
1:37:19en las zonas climáticas de la tierra
1:37:22aquí también hay bastante o sea vamos a
1:37:24ver Tierra movimientos de la tierra el
1:37:27ecosistema acuático terrestre eh la
1:37:31biodiversidad o sea es bastante dentro
1:37:34de esa de esa oración hay
1:37:38bastante opina sobre los impactos de las
1:37:41tecnologías entonces como que en en
1:37:44ciencia yo Norma al leer este estándar
1:37:48me queda mucho entonces saben qué hago
1:37:50en ciencia me ayudo de los textos porque
1:37:53en los textos escolares del minedu o de
1:37:56los que proporcionan los colegios
1:37:58particulares ya te hablan de los seres
1:38:00vivos No es cierto y ahí están los tipos
1:38:03de seres vivos la forma de reproducción
1:38:06la forma de desplazamiento el hábitat
1:38:08ecosistemas tipos de ecosistemas los
1:38:11relieves los suelos eh las tierra las
1:38:14capas de la tierra todo entonces ahí ya
1:38:19me voy ubicando esos temas que tengo en
1:38:22el libro los ubico aquí en el desempeño
1:38:25Y entonces coloco toda la la la la
1:38:29competencia coloco las dos capacidades
1:38:32porque solo tiene dos
1:38:34capacidades Y entonces decimos en las
1:38:37otras Ah se hace un criterio para cada
1:38:40para cada
1:38:41capacidad si aplicamos lo de
1:38:44comunicación y matemática sería un
1:38:46criterio para cada capacidad Pero sería
1:38:48una sesión con dos
1:38:51criterios o o podemos sacar dos
1:38:53criterios de la primera y dos criterios
1:38:56de la segunda para que sean cuatro
1:38:58criterios por eso es que en ciencia lo
1:39:00que se hace Es que Los
1:39:03criterios en ocasiones salen o se
1:39:06plantean a partir de los procesos
1:39:10didácticos de ciencia ustedes saben que
1:39:12en ciencia tenemos el primer proceso
1:39:14didáctico que es el planteamiento del
1:39:16problema Entonces mi criterio para saber
1:39:19que el tema que voy a desarrollar que
1:39:22qué Cuál es mi tema agentes
1:39:24contaminantes mi primer criterio va a
1:39:26ser que el estudiante problematiza
1:39:29identificando si es secundaria
1:39:31identificando la variable independiente
1:39:33de la dependiente Ese es mi primer
1:39:36criterio segundo criterio establece
1:39:41hipótesis establece hipótesis y
1:39:44contrasta las mismas y Y eso no habla
1:39:47aquí no habla Aquí ni en el estándar
1:39:49habla de
1:39:51ello de Dónde surge en esos criterios de
1:39:54los procesos didácticos el tercer
1:39:57criterio si ya plantea este problematiza
1:40:00plantea hipótesis viene el tercer
1:40:02criterio que es establece un
1:40:06plan entonces por ahí van Los criterios
1:40:10en relación a a a ciencia ciencia y
1:40:14tecnología Miren el desempeño Qué dice
1:40:17utiliza modelos para explicar los
1:40:20agentes contaminantes y sus efectos en
1:40:23la
1:40:24biodiversidad porque eso es lo que la
1:40:27maestra va a hacer explicar agentes
1:40:29contaminantes y su impacto de la
1:40:32biodiversidad aquí usted le agregue el
1:40:35contenido Ah y a ver quiero mi mi
1:40:41programa curricular dónde lo tengo mi
1:40:43programa
1:40:46curricular no no no
1:40:53está mi
1:40:57programa Acá está mi programa curricular
1:40:59de
1:41:01primaria miren en el programa de
1:41:04primaria me avisan si no es No sale
1:41:06luego el
1:41:09programa voy a darle
1:41:13ampliar quiero
1:41:18ciencia es esto
1:41:21escribe que está más abajo
1:41:24Es que yo mi programa
1:41:27programa ya este mi programa Yo el mío
1:41:30lo tengo en físico lo tengo con
1:41:35sus con sus este así con nombrecitos en
1:41:40las esquinas como se le
1:41:42dice para ubicar porque me pierdo aun
1:41:47separadores Aunque quién programa
1:41:49primero está indaga y luego está exp
1:41:57indaga aquí ya est explica la clase que
1:42:01le estoy mostrando es de
1:42:03cuarto cuarto grado Aquí está miren
1:42:07si la profesora va a tener el tema
1:42:11Síganme Síganme ya no se no s qu el tema
1:42:15es explicamos agentes contaminantes que
1:42:19a usted este le digan este usted se va a
1:42:21nombrar y le digan a ver prof ahora
1:42:23usted le toca el tema agentes
1:42:25contaminantes y su impacto en la
1:42:27biodiversidad eh Ya entonces usted usted
1:42:31tiene que plantear la competencia eh las
1:42:34capacidades el desempeño si yo reviso No
1:42:38hay ninguna parte de estos desempeños
1:42:40que me hable de agentes
1:42:43contaminantes si yo me voy al estándar
1:42:45el estándar como yo les digo es muy
1:42:47amplio muy grueso muy
1:42:49genérico no me dice mucho por eso es que
1:42:52me ayudo de los textos escolares por eso
1:42:55es que me ayudo con los aprendizajes que
1:42:58deben lograr mis estudiantes en este
1:43:00ciclo y miren agentes contaminantes
1:43:04utiliza modelos para explicar las
1:43:05relaciones entre los órganos y sistemas
1:43:08con las funciones vitales de las plantas
1:43:10y animales no habla de agentes
1:43:12contaminantes justifica Por qué los
1:43:13individuos se reproducen con otros
1:43:16describe los objetos pueden sufrir
1:43:18cambios reversibles e irreversibles por
1:43:20acción de la energía relación a los
1:43:22cambios de equilibrio la posición la
1:43:24forma describe cóm la energía se
1:43:26manifiesta de diferentes formas describe
1:43:28el rol que cumple los seres vivos en su
1:43:30hábitat argumenta que las plantas y los
1:43:32animales poseen estructura y
1:43:34comportamientos describe las diferentas
1:43:36zonas climáticas argumenta que los
1:43:38diversos objetos tecnológicos creados
1:43:41opina sobre los cambios de la tecnología
1:43:43no hay ninguno entonces usted le va a
1:43:47agregar en el En cuál En el que más se
1:43:51acerca No es cierto a lo que usted
1:43:52quiere y generalmente el que se acerca
1:43:55es este utiliza modelos utilizar modelos
1:43:58es utilizar un ejemplo utilizar un
1:44:02dibujo utilizar un esquema eso es usar
1:44:06un modelo utiliza modelos para explicar
1:44:10las relaciones entre los órganos No yo
1:44:12no voy a ver relaciones entre los
1:44:14órganos y le agrego lo que yo sí quiero
1:44:16hacer utiliza modelos para explicar los
1:44:20agentes contaminantes y sus efectos en
1:44:23la biodiversidad y queda mi desempeño y
1:44:26aquí sí es importante colocar mi
1:44:28desempeño para poderme entender porque
1:44:30si no me pierdo en el camino me pierdo
1:44:33profesora dígame profesorita tamb
1:44:36entonces en ciencia Sí sí se va es
1:44:39copiar el desempeño y del desempeño ya
1:44:42vamos a eh crear el criterio
1:44:47no exactamente a partir de ese desempeño
1:44:51ya van a crear sí miren esto esto que yo
1:44:54les digo este el minedu nos da
1:44:58orientaciones que Los criterios se
1:45:00establecen a partir de aquí de acá de AC
1:45:03no hay un documento que diga miren en
1:45:05ciencia van a hacer esto esto esto Esto
1:45:07es producto del Análisis del trabajo de
1:45:10en la práctica articulando la práctica
1:45:13con la teoría porque para comprender
1:45:17porque tampoco el minedu no no es así de
1:45:19rígido lo hacen o no No él nos da
1:45:23orientaciones y por eso es que nosotros
1:45:25los maestros ahí lo dice el marco del
1:45:28buen desempeño nosotros creamos procesos
1:45:31nosotros creamos
1:45:33estrategias materiales Nosotros por aquí
1:45:37lo dice el el nosotros como dice
1:45:41seleccionamos los contenidos de la
1:45:44enseñanza en función de los aprendizajes
1:45:47fundamentales del marco curricular eso
1:45:50es lo que hacemos seleccionar
1:45:53porque si no nos perdemos en el camino
1:45:56ya no sabemos qué es lo que vamos a
1:45:58lograr Entonces si dice que utiliza
1:46:00modelos para explicar los agentes qué
1:46:03criterios Explica las principales
1:46:05fuentes de contaminación y su impacto en
1:46:08la supervivencia muy bien explica los
1:46:11efectos de la contaminación en nuestra
1:46:14comunidad y dos dos criterios qué grado
1:46:19cuarto grado Bueno también es aceptable
1:46:23Tampoco porque Los criterios se se
1:46:26establecen a partir de las capacidades a
1:46:28través de los procesos didácticos y no
1:46:31es que nos nos dejan así tiene que ser
1:46:35de este modo no Yo también podría
1:46:37plantear otros criterios como les digo
1:46:39qué puede haber de explicar los agentes
1:46:42contaminantes primer
1:46:44criterio establece la pregunta
1:46:47problematizadora a través sobre los
1:46:51agentes contaminantes y sus efectos ese
1:46:54va a ser mi primer criterio que el
1:46:56estudiante
1:46:58problematice sobre los agentes
1:47:00contaminantes y sus efectos quiere decir
1:47:02que el estudiante es capaz de establecer
1:47:04la pregunta problema Sí
1:47:06dígame Normita eh sin embargo en esta en
1:47:11este área de ciencia es un poco este
1:47:14complicado incluso eh entenderlo sin
1:47:17embargo en esta competencia que estamos
1:47:20analizando que se le explica tiene dos
1:47:23capacidades si estamos tratando de
1:47:26adecuar colocando contenido a los
1:47:31desempeños qué pasa con la otra esta por
1:47:34ejemplo es el comprende y el otro es el
1:47:38evalúa Eh Al momento de colocar en el
1:47:42este desempeño tendríamos que colocar
1:47:45también la otra
1:47:47capacidad Porque si vemos en el programa
1:47:50curricular el desempeño va explica
1:47:54Argumenta explica Argumenta de cada de
1:47:57cada explica y un Argumenta o entonces
1:48:00creo que en este caso creo yo por lo
1:48:03menos yo soy profesora de quinto y sexto
1:48:05Entonces siempre trato de colocar de las
1:48:08dos no O sea que que vayan de la mano
1:48:11podríamos eh Como dijo la miss aquí para
1:48:15para movilizar las dos competencias
1:48:18agregarle un criterio más que tenga
1:48:20relación con la segunda capacidad
1:48:23Qué sería evalúa las implicancias del
1:48:25saber y que hacer científico y
1:48:27tecnológico incluso Los criterios las
1:48:31capacidades son criterios también y hay
1:48:35ocasiones que las mismas capacidades
1:48:37casi tal cual las colocamos como
1:48:39criterios eso pasa en indaga en indaga
1:48:42también tiene muy parecido aquí podíamos
1:48:45agregarle implica este
1:48:50propone acciones
1:48:53para
1:48:56Ah
1:48:58disminuir el
1:49:01impacto de la contaminaciones de la
1:49:08contaminación usando la
1:49:12tecnología para que tenga un criterio
1:49:15también al menos como dice la miss en
1:49:18los
1:49:20últimos la de la
1:49:25contaminación en quinto y sexto tienen
1:49:29que movilizar pues todas las capacidades
1:49:33propone acciones para disminuir el
1:49:35impacto de la
1:49:37contaminación
1:49:39usando la
1:49:41tecnología y ahí ya tendría un criterio
1:49:44también para esta segunda
1:49:47capacidad podrían ser otros
1:49:50HM sí podrían ser otros pero que Eh no
1:49:54se pierda de vista lo que estamos
1:49:56eh revisando que es la contaminación del
1:50:00impacto ya mañana lo vamos a a poder
1:50:03entender mejor quiero que vean una de a
1:50:07ver cómo vamos con el
1:50:09tiempo bueno ya mañana vamos a terminar
1:50:11con a profundizar con Los criterios
1:50:14vuelvo a mi ppt
1:50:16ya entonces le doy guardar al ppt
1:50:20también aquí y nos vamos a
1:50:23los momentos de la
1:50:25sesión Ya vimos los propósitos de
1:50:27aprendizaje que estos propósitos es un
1:50:30análisis muy particular área por área
1:50:33que tienen que tener en cuenta las
1:50:35competencias las capacidades el estándar
1:50:37Los criterios Y que todos vayan de la
1:50:40mano cierto por ejemplo algo más que me
1:50:43olvidé decirles ahí por ejemplo en en
1:50:45cienci y la competencia empieza con
1:50:48explica generalmente la capacidad
1:50:50también es explica Generalmente la
1:50:53evidencia también es explica no podemos
1:50:55empezar con explica y que luego
1:50:58describa entonces este siempre van de la
1:51:02mano por ahí que hay unas este
1:51:05diferencias pero Generalmente es así
1:51:07momentos de la sesión ya sabemos que hay
1:51:09inicio durante y después inicio
1:51:11desarrollo y cierre como gusten ustedes
1:51:13llamarle en esta primera actividad de
1:51:16inicio que es justamente al inicio que
1:51:19son 5 minutos máximo 5 10 minutos pero
1:51:23esos 10 minutos tienen una una finalidad
1:51:27Vámonos a las rúbricas en esos 10
1:51:30minutos usted tiene que buscar
1:51:31involucrar al estudiante el
1:51:33involucramiento de todos o casi todos
1:51:35los estudiantes Y eso usted lo hace a
1:51:37través de motivación a través de saberes
1:51:40previos a través del conflicto cognitivo
1:51:43a través del propósito de la clase usted
1:51:46está involucrándolos y dónde se da en el
1:51:49inicio por eso dice que en el inicio lo
1:51:51que se busca es activar los saberes
1:51:53previos a través de diálogo observación
1:51:56de videos entre otras actividades en el
1:51:59inicio se propone una situación que
1:52:01genere el conflicto cognitivo que
1:52:04despierte el interés y que estén
1:52:06vinculadas a la situación significativa
1:52:08eso se llama el conflicto cognitivo No
1:52:10es cierto en el inicio se tiene que ver
1:52:13eh lo que dice vigotski de la zona de
1:52:17desarrollo real o sea los saberes
1:52:20previos de los estudiantes y ya
1:52:23establecer esa relación para que pasen a
1:52:26la zona de desarrollo potencial con la
1:52:28mediación del docente ahí se tiene que
1:52:31ver el conflicto donde el estudiante
1:52:33diga Uy no sé qué tenemos que hacer
1:52:36investigar indagar
1:52:38leer en el inicio se comparte con los
1:52:41estudiantes lo que van a aprender ahora
1:52:44todo es explícito nada de que ellos van
1:52:46a adivinar el título recuerdan que años
1:52:48años años El título lo adivinaban los
1:52:51estudiantes ahora No ahora le damos el
1:52:53título ahora le damos la evidencia le
1:52:55damos Los criterios le damos el
1:52:57propósito le damos el material decimos
1:53:01Cómo quieren trabajar en en grupo en
1:53:03parejas en equipo qué qué material
1:53:05quieren usar todo se le da al estudiante
1:53:07así igualito como Nosotros hemos dado
1:53:09examen de ascenso a nosotros no nos han
1:53:12tomado a la deriva nos dan los
1:53:13contenidos en los que nos tenemos que
1:53:15preparar Cuánto puntaje tiene cada cada
1:53:18pregunta cada etapa los momentos los
1:53:20plazos para qué para prepararnos pues
1:53:23para no nos van a así como se dice
1:53:25cogernos fríos ahí tomarnos cualquier
1:53:28cosa y vamos a salir mal igual a los
1:53:30estudiantes se les da todo para qué para
1:53:32fomentar la autonomía para no los
1:53:35fríos a ellos también y Antes alguen mal
1:53:37porque la evaluación formativa no Busca
1:53:40desaprobar al estudiante no busca notas
1:53:43no busca lo que busca es que ellos
1:53:45justamente se formen se logremos la
1:53:49autonomía que se autorregulen y que que
1:53:52sean ellos este los que propician sus
1:53:57aprendizajes eso se tiene que dar en
1:54:00cuanto las rúbricas en el inicio eh la
1:54:03primera rúbrica el involucramiento qué
1:54:06más se tiene que ver en el inicio la
1:54:08rúbrica del respeto del clima propicio
1:54:11No es cierto del respeto la proximidad
1:54:13ya desde aquí se tiene que ver el tono
1:54:15de voz la confianza del del docente qué
1:54:19más se da en el inicio las normas de
1:54:21convivencia
1:54:22qué más se da en el inicio este ya puedo
1:54:26ir despertando las habilidades de
1:54:28pensamiento de orden superior como el
1:54:31pensamiento complejo como el pensamiento
1:54:34crítico ya la creatividad ya se pueden
1:54:37dar desde aquí luego viene el desarrollo
1:54:40el momento más grande de la sesión el
1:54:42corazón de la sesión aquí donde se dan
1:54:45en desarrollo se dan los
1:54:48procesos pedagógicos que ya iniciaron en
1:54:51el inicio justamente iniciaron eh se dan
1:54:54los procesos pedagógicos los procesos
1:54:56didácticos el acompañamiento la
1:55:00retroalimentación las habilidades de
1:55:03pensamiento superior aquí se dan las
1:55:06rúbricas usted aquí tiene que seguir
1:55:08involucrando tiene que mantener un clima
1:55:11positivo tiene que establecer la
1:55:13evaluación formativa el monitoreo la
1:55:17retroalimentación y si es que hay que
1:55:20modelar conductas adecuadas Aquí también
1:55:23se va a realizar todo ese proceso Qué
1:55:26dice prever actividades y estrategias en
1:55:30concordancia con los
1:55:31propósitos listo seleccionar los
1:55:34materiales en concordancia con los
1:55:36propósitos prever momentos de atención
1:55:39diferenciada pues puede ser que ustedes
1:55:41tengan alumnos este con necesidades
1:55:43educativas especiales tiene que
1:55:45diferenciar acciones o estrategias de
1:55:48atención individual tienen que haber
1:55:50espacios donde los estudiantes trabaj de
1:55:52manera individual y también haber unos
1:55:54espacios donde lo puedan hacer de manera
1:55:57en equipo o de manera grupal tiene que
1:55:59haber espacios que permitan movilizar
1:56:01las competencias no solo del misma área
1:56:04sino competencias relacionadas a las
1:56:07diversas áreas y también donde se
1:56:10movilicen los enfoques transversales
1:56:12actitudes valores y también se tiene que
1:56:16ver la retroalimentación que se le va a
1:56:18ofrecer al estudiante y que ya saben que
1:56:20tiene que ser de manera ia o descriptiva
1:56:25nada de de elemental nada de
1:56:27erróneos en el último momento de la
1:56:30sesión
1:56:32tenemos igual seguimos con las rúbricas
1:56:35porque hasta el último momento de la
1:56:37sesión seguimos involucrando seguimos
1:56:40este propiciando el pensamiento crítico
1:56:43creatividad razonamiento en los
1:56:45estudiantes seguimos propiciando un
1:56:48clima
1:56:49adecuado Y qué dice verificamos el El
1:56:52Progreso de los aprendizajes respecto al
1:56:54propósito Entonces nosotros decimos a
1:56:56ver niños hemos terminado la clase a ver
1:56:58quién me dice Cuál es el propósito de la
1:57:01sesión a ver lo logramos sí no a ver y
1:57:06por qué Sí a ver por qué Creen ustedes
1:57:08que sí logramos el propósito porque el
1:57:10propósito era leeremos un texto y ubicar
1:57:14las partes y sí lo hicimos profesora
1:57:16porque salimos a la pizarra y la
1:57:17señalamos
1:57:19Ah muy bien excelente No es cierto
1:57:22Entonces verificamos nosotros el el
1:57:24cumplimiento Y cómo nos fue con las
1:57:26normas de convivencia a ver quién me
1:57:28ayuda a profesora este eran tres normas
1:57:31este profesora yo creo que todavía nos
1:57:34falta ahí porque habían niños que no
1:57:36respetaban profesora y hablaban y no no
1:57:38levantaban sus manos mm puede ser a ver
1:57:41Entonces qué Vamos a hacer para la
1:57:42próxima clase Vamos a continuar así de
1:57:45esa manera no profa tenemos que mejorar
1:57:48y cómo ya levantando la mano perfecto
1:57:51muy bien Entonces los felicito y De qué
1:57:54manera lo que han aprendido el día de
1:57:56hoy Les sirve para situaciones de la
1:57:59vida diaria será importante la clase en
1:58:02situaciones que ustedes la puedan
1:58:04aplicar en su casa De qué manera y
1:58:07conversamos y gracias Gracias chao ahí
1:58:10termina aquí contrastamos los
1:58:12aprendizajes desarrollados en la sesión
1:58:15lo que ustedes pensaban También nosotros
1:58:17les podemos decir a ver recuerdan la
1:58:19pregunta que les hice al inicio qué qué
1:58:22me respondieron Ah Aquí lo tengo anotado
1:58:25y al final después de leer el texto A
1:58:27qué conclusión llegamos estaban ustedes
1:58:30profesora este hemos estado un poquito
1:58:32lejos un poquito cerca algunos Y ahora
1:58:36qué me pueden decir con respecto a la
1:58:38primera pregunta que les hice al inicio
1:58:40Ah Ah muy bien entonces yo contrasto sus
1:58:44aprendizajes qué más hago en el cierre
1:58:46extraer conclusiones muy bien entonces
1:58:48antes de irnos a la casa una conclusión
1:58:52respecto al tema que hemos visto qué
1:58:54podemos decir a ver quién me lo dice a
1:58:56ver Pedro una conclusión profesora que
1:58:59la contaminación la podemos evitar desde
1:59:02la casa cuando ta ta ta ta muy bien
1:59:04María usted qué qu una
1:59:06conclusión
1:59:07listo entonces para eso cuánto tiempo 5
1:59:11a 10 minutos eso es el tiempo máximo
1:59:14para hacer ello y cierre de la sesión
1:59:18recursos y
1:59:19materiales y ahora eh Vamos a darle Una
1:59:23miradita a los procesos
1:59:25eh pedagógicos de la sesión
1:59:28hay ya lo vimos en el marco del buen
1:59:31desempeño donde nos dice el trabajo de
1:59:34procesos
1:59:36pedagógicos porque s por ahí me en un
1:59:39video de tiktok que lo publiqué me
1:59:41decían profesora profesor ya los
1:59:43procesos ya fueron ya sáquelos no fueron
1:59:46Todavía existen todavía nos sirven
1:59:48dentro de la planificación preguntas si
1:59:50usted me dice profesora tengo que
1:59:52colocar los procesos en la clase miren
1:59:55no hay ningún documento que nos obligue
1:59:57a hacerlo Ni tampoco otro que que nos
2:00:01niegue hacerlo Entonces miren si usted
2:00:05se siente más segura en su sesión
2:00:06colocándolos colóquelos si usted ya
2:00:09domina sáquelos no hay problema si su
2:00:12especialista le dice sabe qué profesora
2:00:15le recomiendo que ya los procesos ya no
2:00:17los coloque trate de usted no más
2:00:19ubicarse ya no se hagan problema Total
2:00:22que mientras que ustedes tengan la
2:00:24claridad en ustedes ya no discutan con
2:00:26nadie
2:00:28motivación primer momento profesora y y
2:00:32la motivación es la rúbrica uno Cómo
2:00:36involucro motivando cómo involucro
2:00:39recogiendo saberes Cómo involucro
2:00:43problematizando entonces si yo motivo
2:00:46estoy motivando porque la rúbrica me
2:00:49pide hacer entonces motivo dice la ación
2:00:52es despertar el interés y no solo
2:00:54despertarlo sostenerlo es lo más difícil
2:00:58e identificación con el propósito de la
2:01:01actividad incita a los estudiantes a
2:01:03perseverar en la resolución en el
2:01:06desafío hasta el final del proceso
2:01:08requiere un Clima emocional positivo
2:01:11obviamente tiene que haber un clima
2:01:13cálido los retos y hasta el conflicto
2:01:16quién propone masl runer la necesidad de
2:01:20desarrollar competencia
2:01:22segundo proceso problematización el
2:01:25conflicto
2:01:26cognitivo la problematización es la
2:01:29situación
2:01:30retadora es una pregunta es una
2:01:33situación que que nos pone en una
2:01:37situación de conflicto entre nuestros
2:01:39saberes previos y el nuevo conocimiento
2:01:42que busca enfrentar al estudiante a
2:01:45desafíos problemas dificultades supone
2:01:48un desequilibrio en los estudiantes que
2:01:52entre lo que sabían hasta ese momento y
2:01:54el nuevo saber quién lo propone yan pier
2:01:57la asimilación y la acomodación para eh
2:02:01primero pasamos por un desequilibrio No
2:02:04es cierto eh primero e recepcionamos la
2:02:07información tenemos que asimilarla para
2:02:10luego ya entrar a una
2:02:13acomodación propósito y
2:02:17organización el propósito Es justamente
2:02:20el propósito de la sesión los que hemos
2:02:22venido trabajando ahorita el propósito
2:02:24consiste en dar a conocer a los
2:02:26estudiantes el propósito de la sesión de
2:02:29aprendizaje los aprendizajes que se
2:02:31espera que logren el tipo de tareas que
2:02:34deben cumplir en todo este proceso para
2:02:37ser
2:02:38evaluados quién lo propone dav David
2:02:41ausbel con la teoría del aprendizaje
2:02:44cognitivo luego tenemos el propósito de
2:02:47saberes previos recuperar los saberes
2:02:49previos implica considerar las vivencias
2:02:53conocimientos creencias habilidades y
2:02:55emociones de los estudiantes es el punto
2:02:58de partida de los aprendizajes lo nuevo
2:03:01por aprender No es cierto los saberes
2:03:03previos indispensable recoger cuánto
2:03:06saben Para
2:03:07qué para hacerlo más interesante y le
2:03:10sirve a usted como docente cuando
2:03:12nosotros recogemos saberes nos sirve
2:03:15pues para saber cuánto a veces los niños
2:03:18saben más que nosotros y nosotros mismos
2:03:20nos regulamos en cuanto a las preguntas
2:03:23que vamos a hacer sin embargo nosotros
2:03:25ya tenemos una propuesta Pero podemos eh
2:03:28retroalimentar cambiar ahí un poquito
2:03:30para adecuarnos a lo que ellos están
2:03:32respondiendo quién lo propone ausbel
2:03:36promover aprendizajes significativos
2:03:39duraderos luego eh lo que les he
2:03:43mencionado Por lo general lo
2:03:45desarrollamos en el inicio de la sesión
2:03:48lo que les mencionaba anteriormente
2:03:50ahora en el desarrollo de la sesión
2:03:53Generalmente también en el desarrollo yo
2:03:55voy a motivar Porque si ya se me
2:03:57aburrieron un poquito no me voy a quedar
2:03:59los vuelvo a motivar en el desarrollo yo
2:04:02puedo volver a a recordarles el
2:04:05propósito ya los veo un poquito
2:04:07inquietos A ver a ver a ver recordemos
2:04:09el propósito Cuál era el propósito a ver
2:04:12por allá que era leemos un texto Qué
2:04:14tipo de texto argumentativo y para qué
2:04:17Ah muy bien entonces retomo el propósito
2:04:21puedo retomar Una pregunta
2:04:23conflictiva Puedo retomar porque los
2:04:26procesos pedagógicos son recurrentes los
2:04:29cojo los uso cuando los
2:04:31necesito pero lo que sí se da en el
2:04:34desarrollo Sí o sí es la gestión y el
2:04:37acompañamiento porque en este desarrollo
2:04:40se dan los procesos didácticos que lo
2:04:43vamos a ver la otra semana los procesos
2:04:46didácticos y en esta parte se da la
2:04:49retroalimentación la gestión y
2:04:51acompañamiento No es cierto nosotros
2:04:54vamos monitoreando vamos explicando
2:04:56Vamos haciendo preguntas vamos
2:04:58retroalimentando vamos modelando vamos
2:05:01interviniendo
2:05:02reflexionando descubriendo de manera que
2:05:05se movilicen y logremos el propósito de
2:05:08la sesión quién lo propone bruner y
2:05:12vigotski y tres en el cierre de la
2:05:15sesión como les expliqué en el cierre de
2:05:18la sesión me quedaron unos minutitos Ah
2:05:20muy bien a ver Levántense que vamos a
2:05:22Tom Vamos a cantar antes de que se vayan
2:05:25vamos a quieren cantar conmigo Vamos a
2:05:26cantar y los vuelvo a motivar porque los
2:05:30procesos son recurrentes si usted quiere
2:05:32los a ver antes que se vayan a la casa a
2:05:35ver les voy a contar un chiste antes que
2:05:38se vaya vamos a hacer una dinámica antes
2:05:41que se vayan a ver manos arriba abajo
2:05:44muévanse y los motivo ya en el antes en
2:05:48el cierre de la sesión a ver antes que
2:05:50se vayan quién me dice el propósito de
2:05:52la clase logramos a ver de qué manera en
2:05:55el cierre no es cierto eh antes que se
2:05:58vayan les hago una pregunta antes que se
2:06:00vayan los evalúo pero sobre todo la
2:06:02evaluación como dice aquí una evaluación
2:06:04formativa donde nosotros lo podemos
2:06:06hacer A través de la metacognición o
2:06:08aplicando un instrumento de evaluación o
2:06:11aplicando también una ficha para recoger
2:06:13información no hay problema aquí en el
2:06:16cierre de la sesión podemos retomar los
2:06:19propósitos
2:06:21los procesos pedagógicos anteriores
2:06:24pero lo que sí se tiene que ver es en la
2:06:28evaluación la evaluación sumativa este
2:06:32la evaluación formativa para comprobar
2:06:35los avances de los estudiantes desde ese
2:06:38proceso es importante la devolución No
2:06:41es cierto la
2:06:44retroalimentación orientadora oportuna
2:06:48asertiva quién propone tobón
2:06:52quién propone sence de Acevedo la
2:06:54evaluación es una un recojo constante de
2:06:58información quién recoge
2:07:00herst evaluación
2:07:05auténtica listo procesos esos son
2:07:08procesos pedagógicos pero también
2:07:11nosotros tenemos en cuenta orientaciones
2:07:14para la planificar la sesión de
2:07:16aprendizaje Qué quiere decir usted se va
2:07:18a sentar a hacer su clase el día de hoy
2:07:20está bien inspir
2:07:22empieza con su motivación sus saberes
2:07:25previos su
2:07:27propósito su conflicto muy bien los
2:07:31procesos pedagógicos didácticos pero ah
2:07:34recuerdo hay orientaciones y estas
2:07:37orientaciones también se se se vinculan
2:07:41con la rúbrica de observación de la
2:07:43clase y con los procesos pedagógicos por
2:07:46todo va de la mano aquí y estas
2:07:48orientaciones son estas 10 que están acá
2:07:51Y qué dice qué le que usted mientras
2:07:54usted está redactando su sesión mientras
2:07:57está planificando ojo te dicen ten en
2:08:01cuenta partir de situaciones
2:08:03significativas recuerda que en tu unidad
2:08:05estás hablando de derechos del niño Pues
2:08:08en tu sesión habla de los derechos del
2:08:11niño no porque estás en matemática te
2:08:12olvides de los derechos del niño no
2:08:15profesora Yo soy de inglés igual haga
2:08:17derechos del niño no profesora Yo soy de
2:08:19física haga solo derecho del niño aunque
2:08:22sean la motivación muy bien usted está
2:08:25que redacta y dice no te olvides que
2:08:28tiene que haber alguna actividad dentro
2:08:30de tu sesión que genere el interés y la
2:08:34disposición como condición para el
2:08:36aprendizaje tienen que haber actividades
2:08:39que generen el interés como
2:08:41preguntas Como qué más pueden hacer como
2:08:46algún texto alguna un caso una situación
2:08:50que que el
2:08:53interés también te dice Ah muy bien
2:08:57Tienes que prever dentro de tu sesión en
2:08:59una parte el aprender haciendo No sé que
2:09:02hagan un mapa
2:09:03conceptual un cuadro que resuelvan que
2:09:08hagan un papelógrafo que expliquen que
2:09:10hagan un dibujo que se vea que hay un un
2:09:15trabajo una producción No es cierto que
2:09:18después se va a convertir en una
2:09:19evidencia
2:09:21dice Recuerda que tienes que partir de
2:09:23saberes previos No te olvides de ello
2:09:26entonces anotamos en la sesión qué
2:09:28preguntas voy a hacer para recoger los
2:09:30saberes previos te dice recuerda Hola
2:09:35profesora les digo el aprender haciendo
2:09:38se hace en el desarrollo no profesora
2:09:41Así es ya en caso de de ciencia de todas
2:09:45las áreas verdad en todas las áreas caso
2:09:49de bueno es mi lo que estoy un poco con
2:09:53la duda en caso de ciencia la parte
2:09:56científica Ya pues es no aprender
2:09:58haciendo Entonces hacen sus su sus
2:10:01comparaciones cuadros sinóptico No sé lo
2:10:04que se planifica la sesión entonces eso
2:10:07se lo va a hacer en el desarrollo no Así
2:10:11es entonces en el desarrollo se tiene
2:10:13que notar para Y cuándo no se notaría
2:10:16cuándo no se notaría si si todavía hay
2:10:21maestros que llegan y sacan su libro y y
2:10:25dictan pero casi ya no se ve
2:10:28cierto pero ahí sería donde no se
2:10:31notaría el aprender haciendo por cuando
2:10:34se dicta se dicta entonces ahí no habría
2:10:38eh luego dice construir el nuevo
2:10:41conocimiento se tiene que ver dentro de
2:10:44su sesión en qué parte el estudiante
2:10:47construye nuevo conocimiento y cuándo lo
2:10:50hace cuando extrae una conclusión cuando
2:10:53extrae una una reflexión un compromiso
2:10:57una postura cuando propone una
2:11:00alternativa de solución cuando extrae
2:11:04ideas principales cuando explica la
2:11:08situación planteada ahí se ve el nuevo
2:11:12la construcción de nuevo
2:11:14conocimiento qué te dice que aprendan
2:11:17del error constructivo esto no lo va a
2:11:19planificar sino que dentro de las sesión
2:11:21este un niño profesora una pregunta a
2:11:25ver pero ya te expliqué ese tema no
2:11:28estás atento no sino que usted le va a
2:11:31decir Lance la pregunta a ver quién de
2:11:34sus compañeros aquí puede ayudarme a
2:11:36responder la pregunta de su compañero
2:11:38Por ahí uno se equivoca y a partir de la
2:11:41esa equivocación le dice a ver están de
2:11:43acuerdo con lo que menciona su compañero
2:11:44alguien que pueda dar una idea a
2:11:47solucionar lo que él plantea Entonces a
2:11:51partir de una duda a partir de un error
2:11:53del estudiante lo es oportunidad para
2:11:58aprender pero eso va a depender también
2:12:00bastante del carisma de verdad del
2:12:02carisma del docente de la confianza para
2:12:06que pueda desarrollar así de manera muy
2:12:09fluida la clase luego dice generar el
2:12:13conflicto Cómo generamos el conflicto a
2:12:15través de preguntas abiertas pero
2:12:17preguntas abiertas que conflicten no es
2:12:20cierto que te pan en duda de cuánto
2:12:23sabes de tus aprendizajes y donde ellos
2:12:26sientan la necesidad que sus saberes
2:12:29previos no bastan sino que necesitamos
2:12:32investigar más Y nosotros a veces
2:12:34hacemos una pregunta dice profesor no
2:12:38sé pero yo sí sé dice pero no lo sé cómo
2:12:41explicarle profe Entonces qué podemos
2:12:43hacer para que para que tengas más
2:12:46claridad hay que leer Ah muy bien Hay
2:12:49que buscar información
2:12:51Y dónde podemos Buscar esa información
2:12:54para
2:12:55que para que poder entender mejor lo que
2:12:59se nos quiere explicar m muy bien
2:13:03entonces también nos habla de mediar
2:13:06tenemos que acompañar a los estudiantes
2:13:08recorrer el aula ir adelante ir atrás
2:13:11agacharme ponerme a la altura del
2:13:13estudiante me pregunta algo le hago la
2:13:17repregunta le ayudo pero no le digo la
2:13:20respuesta si le hago preguntas para
2:13:23encaminarlo a que él solito se dé cuenta
2:13:26Cuál sería la respuesta Entonces eso es
2:13:29mediar el aprendizaje donde el docente
2:13:31ya no es el que llega dictan escriben
2:13:34eso ya no eso ya no existe ahora
2:13:37nosotros ellos mismos damos nosotros las
2:13:40pautas procesos didácticos y ellos en
2:13:44equipos eh realizan este su trabajo y
2:13:48exponen explican sacan conclusión
2:13:51y el docente solamente
2:13:54refuerza luego se tiene que ver espacios
2:13:56de trabajo cooperativo siempre porque
2:13:59hay maestros que a veces me decían
2:14:01profesora Yo no los hago trabajar en
2:14:03equipo porque no les gusta a ellos no es
2:14:07que no les guste Usted tiene que ver las
2:14:09estrategias de cómo esos estudiantes
2:14:11aprenden a trabajar en equipo no es que
2:14:14profe los los hombrecitos con las
2:14:16mujeres no les gusta trabajar a ellos
2:14:19siempre las mujercitas acá
2:14:21usted vea la manera de poquito a poquito
2:14:24irlos integrando y que se vea el trabajo
2:14:26cooperativo promover el pensamiento
2:14:29complejo habilidades de orden superior
2:14:31actividades que te permitan que el
2:14:33estudiante propicie el pensamiento
2:14:36crítico el razonamiento la creatividad
2:14:39cuando se ve el el pensamiento complejo
2:14:42cuando el estudiante es capaz de dar una
2:14:44opinión de dar una crítica una postura
2:14:47una alternativa de solución una
2:14:49conclusión
2:14:51cuando te explica con sus propias
2:14:53palabras cuando te
2:14:55parafrasea cuando te dice Sí estoy de
2:14:57acuerdo no estoy de acuerdo Yo asumo
2:14:59este compromiso me comprometo a entonces
2:15:03ahí estamos promoviendo el pensamiento
2:15:07complejo Estas son las orientaciones que
2:15:10usted tiene que tener en cuenta al
2:15:12momento de planificar porque cada una de
2:15:15ellas se relaciona con las rúbricas es
2:15:18más antes de terminar vamos relacionando
2:15:21partir de situaciones significativas es
2:15:24para involucrar al estudiante generar el
2:15:27interés es para involucrar al estudiante
2:15:31aprender haciendo Obviamente que si el
2:15:34estudiante hace Se
2:15:36involucra si el estudiante parte de
2:15:40saberes previos Se
2:15:42involucra el construir el nuevo
2:15:44conocimiento desarrollamos las
2:15:47habilidades de pensamiento superior
2:15:50aprender
2:15:51el error constructivo nos ayuda a tener
2:15:53un clima adecuado un respeto y la
2:15:56proximidad dentro del aula generar el
2:15:59conflicto cognitivo nos ayuda a
2:16:01desarrollar las habilidades de
2:16:03pensamiento superior mediar El Progreso
2:16:06de los aprendizajes me ayuda a también
2:16:08desarrollar las habilidades de
2:16:10pensamiento superior promover el trabajo
2:16:12cooperativo ayuda a desarrollar las
2:16:14habilidades ayuda a un clima afectivo
2:16:17adecuado ayuda a involucrar promover el
2:16:20pensamiento ento complejo ayuda a
2:16:22involucrar y ayuda a desarrollar las
2:16:24habilidades de pensamiento
2:16:26Superior y ayuda también a lo que es la
2:16:31evaluación Entonces hasta aquí aspectos
2:16:35generales de la sesión de
2:16:37aprendizaje el día de mañana entramos a
2:16:41lo que es criterios de evaluación para
2:16:43poder
2:16:44profundizar más en el
2:16:47tema Ya este
2:16:51preguntas se les va a enviar este
2:16:53material que es el Ay este material y y
2:16:57los modelos de las sesiones que les
2:16:59mostré
2:17:00anteriormente mañana igual este también
2:17:03ahí con los ejemplos se les envía
2:17:05también los modelos pero ya enfatizando
2:17:08en lo que son los criterios Aquí también
2:17:10tenemos este lo que corresponde también
2:17:14a estas orientaciones donde nos piden
2:17:17que tiene que haber interacción entre
2:17:20las
2:17:21quiere decir que usted no va a trabajar
2:17:23una capacidad solita solita aislada sino
2:17:27que siempre las capacidades interactúan
2:17:30entre ellas si usted va a trabajar
2:17:33obtiene información más conocido como
2:17:35información literal no significa que se
2:17:38va a quedar ahí sino que tiene que
2:17:41también plantear algunas preguntas de
2:17:42infiere o una pregunta de reflexión
2:17:46porque se tienen que
2:17:48movilizar partir de situaciones
2:17:50significativas ya lo expliqué que tienen
2:17:52que partir desde las situaciones
2:17:54significativas de su unidad mediación y
2:17:58conflicto cognitivo
2:18:00indispensable el docente a través de la
2:18:03retroalimentación oportuna sobre todo
2:18:06pensamiento complejo el pensamiento
2:18:09crítico el razonamiento y la
2:18:12creatividad el aprender haciendo que se
2:18:15ubiquen en contextos reales que sean
2:18:19procesos estrech
2:18:22ente que sean eh vinculados
2:18:27estrechamente vinculados resolver
2:18:29problemas ahí aprenden cuando hacen
2:18:32hipótesis cuando comprueban cuando
2:18:36cuestionan el error constructivo donde
2:18:39todos aprendemos del error y no se
2:18:41censura no se penaliza el trabajo
2:18:44cooperativo
2:18:54y y
2:18:56listo entonces preguntas hasta
2:19:03aquí
2:19:06preguntas sí Maestro buenas noches puedo
2:19:09hacerle una pregunta por favor

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