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Segundo encuentro sincrónico. — Transcript

by Video Clases Moodle - Universidad FASTA · 20,879 words · 3,449 segments · language en · Watch on YouTube

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0:00No he visto programas que hagan
0:01proyectos, pero bueno, eh, surgió este,
0:04lo armé, lo creé y se los di para que lo
0:06tengan. E me parece que es una buena
0:07herramienta para que puedan tenerla.
0:10En algunos casos tuvimos comentarios
0:12como que el COPE lo que habíamos enviado
0:15tenía virus. No, no tiene virus porque
0:17si no no podría estar en la plataforma
0:19de Fasta porque Fasta tiene muchísimos
0:21antivirus corriendo simultáneamente.
0:23Puede ser que algún antivirus saque una
0:27como detecte una pequeña firma que no es
0:30un virus, pero no es cierto, que que
0:33diga que es un antivirus. De todas
0:35formas, yo lo que les voy a pedir es que
0:39aquellos que tuvieron problema, que
0:41algún antivirus eh les dijo que tenía
0:44virus, le escriban eh a la profesora
0:47Pontano el email con el que se anotaron
0:50en la en el que tienen el email en la
0:53plataforma, porque se los voy a enviar
0:55yo desde mi Mac. En las Mac no hay
0:57virus, sépanlo. Eh, en una Mac no hay
0:59virus, eh, o sea, eh, y además el
1:02programa yo está super chequeado,
1:04siempre lo tengo, eh, chequeado y no no
1:07hay Mac porque el sistema operativo de
1:09la Mac es un Linux y en Linux no hay no
1:12hay virus. Eh, pero de todas formas le
1:15escriben a la profesora Pontano, ¿sí?
1:18Les les envían envíen el email de
1:21ustedes, el email donde quieren recibir
1:23el COP. Yo se los copio por se los envío
1:25por email. Sí, ya si tiene virus ahí
1:29cambian de máquina, ¿eh? [risas]
1:32Así que bueno, eh después eh hoy les voy
1:37a dar un panorama, un panorama de lo que
1:41cómo está el mundo hoy a nivel
1:43educativo,
1:45por dónde tendríamos que estar, ¿sí? Eh,
1:48en cuanto a desarrollo inteligencia
1:50artificial, neurociencias, cerebros
1:52conectados, puentes cognitivos, todo
1:55esto que venimos hablando y que bueno,
1:58eh, por lo menos todos los países que
2:01están convocando a este tipo de
2:03conferencias está bueno eh eh porque
2:07empezaron a ver que hay un cambio y que
2:09este sistema educativo necesita ser
2:11transformado. ¿Me me escuchan bien? ¿Me
2:13hacen un sí? Ivana, ¿y me haces un sí?
2:15Okay, perfecto. Así los voy chequeando.
2:18Eh, después otra cuestión que me
2:21preguntaron que que los vi e ah, en
2:26algún momento ustedes vinieron
2:27trabajando eje eje formativo uno, eje
2:30formativo dos y eje formativo tres. Sí,
2:33tienen en vista un proyecto que les
2:36habíamos dicho que pueden seguir con ese
2:38proyecto, que lo pueden modificar si
2:40quieren, porque después nos encontramos
2:42con un mensaje al otro día del otro Zoom
2:45que decía, "No, me dijeron que debo
2:47cambiar mi proyecto de inteligencia
2:48artificial." No, ¿quién dijo eso? No,
2:52les dijimos, "¿Estás grabando, Andrea?"
2:54No. Sí,
2:55sí, estoy grabando. Sí, sí.
2:57para el que lo ve después por eh en
3:01diferido, ¿no? Lo que le dijimos es
3:03continúen con su proyecto,
3:06pero si quieren pueden ir ayornándolo.
3:10Jornar significa ajustar, maquillarlo un
3:13poquito, darle un toque de incorporar la
3:16inteligencia artificial de pero no que
3:19tenían que reemplazar su proyecto, que
3:22vienen trabajando por un proyecto nuevo,
3:24porque esta persona le dijo, "No, nos
3:26pidieron un proyecto nuevo." No, de
3:29ninguna manera. En ningún momento
3:32dijimos eso. Eh eh no sé si me Querés
3:36habilitar los micrófonos, Andre, o los
3:38habilito yo. Así me van. Espera, yo los
3:41espera, espera, espera, espera. And con
3:44respecto a eso eh también hemos
3:46orientado,
3:48perdón, Andrés, volvelo a porque activé
3:50los micrófonos.
3:51Ahí está.
3:52Eh, los hemos orientado porque en
3:55realidad en esos ejes lo que estuvieron
3:58trabajando era un proyecto aúlico,
4:00entonces se los orientó para que lo le
4:04pusieran el acento en lo pedagógico
4:06institucional, en un nivel determinado.
4:09Pero bueno, las interpretaciones parece
4:11que
4:12fueron varias y
4:15no es la intención, salvo que sea un
4:18proyecto aúlico y que no se encuadre en
4:20lo que dice el reglamento, ahí sí hay
4:22que cambiarlo, pero evidentemente hay
4:24que buscarle la forma como futuros
4:26licenciados tienen todas las
4:28herramientas para poder orientarlo y
4:31ahora eh es momento de la evidencia de
4:34todo lo que han aprendido a lo largo de
4:36la licenciatura, ¿no?
4:38Sí, ponele.
4:40Sí, parece como que Bueno, listo,
4:43trabajé en uno, dos y tres, lo pongo en
4:45un paquete, le pongo un moño, una linda
4:47portada y lo entrego. No es así. Sí,
4:50no, además es ejercicio.
4:53Sí. Además que al tener Copay, Copay lo
4:58que les va les va a permitir es que
5:00ustedes se enfoquen en pensar qué es lo
5:04que quieren hacer, porque después la
5:05herramienta va a ir generando todo esto
5:07en forma automática. Después ustedes
5:09tienen que revisar, eh, está claro esto,
5:12¿no? Gastón había levantado la mano.
5:14[carraspeo][tos] A ver, Gastón,
5:16contanos. Oy te agarramos comiendo,
5:18Gastón. Justo. Bueno, espera. No, tragá
5:20tranquilo. A ver si pero no hay problema
5:22porque lo respondió la justo.
5:25Buah. Vamos. ¿Qué pasó, Gastón?
5:27Cuéntame.
5:30No, lo respondió justo la profesora en
5:32realidad. E por eso lo había bajado, eh,
5:36que por ahí alguno de las temáticas no
5:38se nos terminan de encuadrar con
5:40relacionarlo con algo de la IA, pero
5:42bueno, por ahí le podemos dar una vuelta
5:44de tuerca. O sea, lo importante y lo
5:47claro es que no pasa nada si no es
5:49específicamente lo mismo que veníamos
5:50trabajando en los estes. A eso vamos,
5:52porque yo creo que nos habíamos hecho
5:53por ahí un mundo con eso.
5:55Bien. ¿Cuál sería, Gastón, algo que no
5:58podés eh vincular con la Yala? Ahí me
6:00diste curiosidad. Dame un tema por
6:03No, porque yo quería eh yo venía
6:05hablando de de una problemática en el en
6:08los ejes y venía con la idea de hacer
6:10algo referido a las salidas educativas,
6:13pero bueno, en por ejemplo,
6:16eh yo quería encuadrar en yo soy de la
6:19provincia de Córdoba y hay progresiones
6:21de educación nueva, son como los diseños
6:23curriculares nuevos y quería tomar como
6:26campo de estudio las progresiones de
6:28ciencias naturales o de secundaria en
6:29general o el marco normativo.
6:31y relacionarlo con cómo dejan ahora en
6:34las nuevas en el nuevo enfoque de
6:35enseñanza lugar a las salidas
6:38educativas. Pero bueno, yo el tema de la
6:40IA en un momento lo pensé pero muy
6:42agarrado los pelos, entonces no me
6:44pareció que pudiera ser muy transversal.
6:46Está bien, pero ponele esto, Gastón y
6:48todos. Suponete en lo que yo vengo
6:50trabajando en cerebros conectados, mi
6:52último libro que después ahora después
6:54que presente una placa les voy a
6:55comentar todos aquellos que me empezaron
6:56a preguntar por el número de teléfono,
6:59consultas del libro y los que me
7:01mandaron un email. A ver, lo que dice
7:03Gastón es hay un nuevo formato educativo
7:07de salidas educativas. Es así, ¿sí? Que
7:10tiene que ver como formato de diseño
7:12curricular. La IA tranquilamente puede
7:15entrar ahí, ¿no? Para cambiar el
7:16proyecto. Supónganse que Gastón diga,
7:19"Quiero analizar los nuevos modelos de
7:22de lo que propone." Entonces,
7:24seguramente Gastón tiene documentación
7:27de esas nuevos nuevos lineamientos que
7:29le han dado en la provincia de Córdoba.
7:32Entonces, lo que dice Gastón es, "Voy a
7:35incorporar la inteligencia artificial
7:37para hacer un análisis de estos
7:39documentos antes de entrar a COPE y le
7:42empieza a decir si tiene documentos de
7:44la de los sistemas anteriores." Gastón
7:47le pide a la inteligencia artificial que
7:48haga una comparativa entre los dos
7:50documentos y que haga una fundamentación
7:53sobre qué es lo nuevo, si hay pedagogías
7:56emergentes, si hay neurociencias, si hay
7:58tecnología informativa. Y entonces ahí
8:00en función de eso, luego lo que la
8:03inteligencia artificial le diga a Gastón
8:05va a ser insumo para meter dentro del
8:07proyecto. ¿Si? Entonces en algún momento
8:11Gastón le puede decir adjuntando los
8:13documentos porque COPI también después
8:15les va a permitir generar un PROM y ese
8:17PROM le pueden agregar documentos y
8:19decirle una línea específica compará en
8:22función de este proyecto que voy a armar
8:24en función de estos documentos.
8:25Entonces, ¿qué va a hacer? le va a
8:26empezar a tirar a Gastón información con
8:29la IA sobre las prospectivas, sobre las
8:32proyecciones, sobre todo lo que está
8:33haciendo como nuevo en la provincia de
8:36Córdoba. Entonces, y ahí ya lo tenés
8:37vinculado, ahí ya está vinculado tu
8:40trabajo con inteligencia artificial. Sí.
8:42O sea, el tema de la utilización de a
8:44través de los enfoques ya es válido,
8:46digamos.
8:47Y supónete eh, que también en el
8:50proyecto, no sé qué qué pasos vas a
8:52hacer para como actividades en tu
8:56proyecto, pero una puede ser trabajar
8:59esto que te dije, que el a quien esté
9:02destinado el proyecto, que desconozco,
9:04que vos después lo irás viendo, me
9:07pondrás que se va a utilizar
9:10inteligencia artificial para hacer una
9:12comparativa entre el modelo anterior y
9:14las nuevas proyecciones de lo que la
9:16provincia Luis Córdoba está pidiendo o
9:18proponiendo y que se haría un análisis
9:20desde la neurociencia, las pedagogías
9:22emergentes y la inteligencia artificial.
9:25Eh, y entonces ahí ya vos obtenés un
9:27material nuevo, una perspectiva nueva
9:29institucional para que cuando a vos te
9:32toque informar les decís, "Bueno, no, yo
9:34eh trabajo en este proyecto con
9:36inteligencia artificial y la
9:37inteligencia artificial nos da estos
9:39datos." Sí. Y ahí lo que hiciste fue así
9:42como incorporaste una bibliografía,
9:43incorporaste una inteligencia artificial
9:45para trabajarlo. Sí,
9:48perfecto, profe, muchísimas gracias.
9:50No, de nada. Eh, Ángela, contanos. A
9:52ver, Ángela Samanta,
9:54sí, perdón que no me funciona bien la
9:56cámara, no sé qué pasó. Eh, buenas
9:58tardes a todos. Antes que nada, este, me
10:01está pasando algo similar a lo de mi
10:02compañero. Yo, bueno, me especializo en
10:04escuelas técnicas y quería trabajarlo
10:07desde las prácticas profesionalizantes,
10:08que es medianamente lo que trabajé en
10:10todos los ejes.
10:12¿Estás en séptimo año vos?
10:15No estoy en séptimo año. Yo concursé
10:16para inspectora de escuelas técnicas y
10:19eh si bien soy parte de ciclo básico y
10:22ciclo superior en salud y adolescencia.
10:28Contanos me especializo mejoras
10:30técnicas. [resoplido]
10:30Sí. ¿Qué en qué te di? Mi idea es
10:33articular, hacer articulación, o sea,
10:36entre lo que es eh el séptimo año que
10:38están las prácticas profesionalizantes y
10:40los entornos formativos entre eh las
10:43empresas oferentes
10:45y no no tenía pensado realmente en hacer
10:48algo que sea con con la pero bueno, será
10:50un desafío también ponerme a pensar y a
10:52modificar el tema. Pero Ángela, a ver,
10:57estamos hablando de prácticas
10:59profesionalizantes en escuela técnica y
11:01no contemplas la ya, que es lo que le va
11:04a pedir las empresas.
11:07No, no, de hecho está difícil conseguir
11:09empresa, no hay no hay oferentes
11:11prácticamente y no están trabajando con
11:14la guía. De hecho, bueno, en las en las
11:16especializaciones que que más conozco,
11:18¿no? En lo que es este maestro mayor de
11:21obra o técnicos electromecánicos o
11:25Bueno, pero orientalo así, Ángela,
11:26orientalo así. Más allá de que vos
11:29encuentres o no una articulación por
11:31escasez de ofertas de empresas,
11:34propónete en tu proyecto que va a haber
11:37un eje de capacitación, que no es el
11:39proyecto, la capacitación no es un
11:41proyecto, es una actividad del proyecto.
11:43Eso queda claro para todos, ¿no? Sí, me
11:45hacen un Sí. Okay.
11:47Entonces, donde vos decís, dado que en
11:49el próximo futuro cercano la ya es
11:52demanda obligatoria de profesionales, se
11:54los capacita en el uso de construir
11:57prompts para inteligencias artificiales
11:59como nueva competencia de incorporación
12:02en el mundo laboral que viene. Y ya lo
12:04tenés.
12:05Perfecto.
12:07ya ahí lo lo vinculaste la Ya. Sí,
12:11Natalia,
12:11muchas gracias, profe.
12:12De nada. Hola, profe. Buenas tardes.
12:15¿Cómo está? ¿Cómo va? Muy bien.
12:17Eh, le le consulto. Mi proyecto era eh y
12:21venía siendo la mejora el del uso y la
12:24implementación de las TICs en un
12:26instituto privado, ¿no es cierto? Eh, yo
12:29creo que ahí estaba pensando que ahí
12:31también podía porque mi proyecto incluía
12:34la compra de nuevos materiales para
12:37poder implementar las ticks en el
12:39instituto y creo que ahí también podría
12:42poner la implementación de la IA y de
12:44esa manera sumarla al proyecto.
12:46¿Y a vos qué te parece
12:47que es lo lo mejor, digamos? Yo cuando
12:50vi no no pude participar del primer
12:52Zoom, pero lo vi después, lo vi después,
12:55lo vi y cuando dije, "Bueno, me viene
12:57como anillo al dedo, digamos, porque en
12:59las TICs entra la E, de esa manera lo
13:02puedo relacionar, pero teniendo eh
13:04Natalia, ¿dónde estás? ¿En qué provincia
13:05estás?"
13:06En Misiones.
13:07Ah, okay. Bueno, eh Misiones, yo estuve
13:10trabajando con la Secretaría de
13:12Educación Disruptiva y les dije lo mismo
13:14cuando di una capacitación con ellos. Le
13:16dije, "No hablen más de TIC, eh, TIC.
13:19Okay.
13:19Tecnología de la información y la
13:20comunicación es obsoleto, es lo mismo
13:23que decir nativos digitales. Hoy
13:25hablamos de tecnologías emergentes. Eh,
13:28perfecto. Okay.
13:29No hablamos más de TIC, eh, no hablamos
13:31más de TIC. Sí,
13:32perfecto. Buenísimo.
13:33Como para que lo puedas ajustar y ya
13:35tenés un proyecto más novedoso. Eh,
13:37buenísimo. Perfecto. Muchas gracias.
13:39Incorpora el tema de inteligencia
13:41artificial. Sí,
13:42exactamente. Y teniendo cuidado de que
13:44la capacitación, como ustedes decían, es
13:47una parte del proyecto y no del proyecto
13:49en sí.
13:49Eh, eso es fundamental. Es fundamental.
13:53Sí.
13:54Okay, perfecto. Bien,
13:55bien.
13:56Muchas gracias.
13:57No, por favor, José.
13:59Buenas tardes, profe. Un gusto verlo
14:01nuevamente. Eh, bueno, mi consulta
14:04específica era el tema que voy a abordar
14:06para la transformación. Yo quería
14:09escoger como temática la transformación
14:11del paradigma de enseñanza en la
14:13educación primaria, un enfoque
14:14neuropedagógico institucional para la
14:17superación de las prácticas
14:19tradicionales. quería saber si voy bien
14:21encaminado y teniendo en cuenta a las
14:24pedagogías emergentes y tecnologías
14:26emergentes,
14:28incluyendo por supuesto la inteligencia
14:30artificial como capacitación en la parte
14:33de estrategias para luego implementar
14:35para que los docentes puedan mejorar las
14:38prácticas profesionalizantes.
14:40Bien, está bien, está muy está
14:42obviamente es el norte pedagógico que
14:44tenemos que seguir, pero tengamos
14:46cuidado que entre lo que proponemos y lo
14:49que podemos concretar tenemos el
14:51problema de que muchos docentes están
14:54tan anclados, tan anclados en la
14:55educación tradicional, en sus prácticas
14:58educativas, que por ahí puede llegar a
15:00fracasar el proyecto. Me explico, eh,
15:03totalmente, ¿no? Incluso, incluso
15:06también este lo que observo es muchas
15:08veces los docentes se abocan al al uso
15:10instrumental, ¿no? Dejando de lado la
15:13neurociencia y cómo aprende el niño
15:14desde el cerebro que aprende. Y bueno,
15:16también quisiera eh inclinarme por ese
15:19lado también. Y sí, obviamente tiene que
15:21ser este, como bien usted lo dice, tiene
15:23que ser este viable para que se pueda
15:25concretar, ¿no? Y todos los procesos de
15:27seguimiento y evaluación.
15:29Sí. y también tener un equilibrio. No es
15:32todo meter inteligencia artificial, no
15:34es todo meter neurociencia. Espera que
15:37voy a sacar un botón. No es todo, o sea,
15:39hay un equilibrio. Cuando yo digo que
15:42voy a usar inteligencia artificial, si
15:44la quiere usar como inteligencia
15:45artificial instrumental, háganlo, no hay
15:47problema. Ni siquiera tengo que tener
15:48una fundamentación pedagógica, es
15:50usarla. Es como manejar un un Word, un
15:53Excel, un PowerPoint. Eh, pero si la voy
15:56a usar pensando pedagógicamente, ¿sí?
15:59Eh, evidentemente tengo que conocer de
16:01neurociencia porque que qué le pregunto
16:03a una sobre cómo piensa, cómo se
16:06estructura si yo no conozco cómo se
16:07estructura y cómo piensa un cerebro
16:09humano. Es decir, si voy a dar el salto
16:11a usarla ya como una una herramienta
16:15para pensar, para empoderar la cognición
16:17humana, entonces requiero de un
16:20equilibrio de conocer al menos algo de
16:22neurociencias. Sí. Si no, no va no va a
16:26funcionar. Así que está bien, José, por
16:28ahí.
16:28Bien, gracias por
16:29Omar. No, de nada. Omar,
16:33buenas tardes, profe. Saludarlos ante
16:35todo a ustedes, los compañeros. Eh, me
16:38conecté recién por temas laborales. Mi
16:40consulta es, profe, el fin de este Zoom
16:43es para evacuar dudas uno por uno para
16:45saber sienteo la mía o no no robo tiempo
16:49al resto.
16:50No, solamente damos dijimos con el
16:51equipo de darle unos minutos para bajar
16:54ansiedad. Se llama la clase de bajar
16:56ansiedades. Eh, esto sí. Sigo con eso.
16:59Le doy una consulta cortita entonces,
17:01profe.
17:01Dale. Entonces, aproveché el tiempo para
17:03eso.
17:04Perfecto. Yo en los ejes formativos
17:06trabajé el ausentismo a las clases de
17:08educación física a contraturno. Como se
17:11puede modificar, usted lo dijo en el
17:13primer Zoom, lo que yo quería es
17:14trabajar el ausentismo general de la
17:16institución en particular, ¿no? Eh,
17:20diseñando quizá un sistema digital
17:21educativo de alerta temprana y
17:23acompañamiento de trayectorias. Eh, no
17:26sé si también, sí, pero más que que se
17:29convierta en un programa de estadística
17:30o en una libreta de un preceptor que que
17:33llena un parte, ¿te acordas? El parte
17:34que van llenando, total de alumnos,
17:36total presente, total ausente y tiene
17:38que coincidir para no llegar a eso.
17:40¿Cuál es la finalidad pedagógica que vos
17:42le das institucionalmente?
17:44Eh, ¿cuál es el fundamento de que un
17:46alumno falte o no falte a una clase?
17:48Tenés que buscarle la fundamentación
17:50pedagógica, o sea,
17:51finalidad pedagógica. Claro. Y y ahí la
17:54IA te puede ayudar un montón, pero el
17:57proyecto no es decirme eh eh generar un
18:01programa que me dice cuántos faltaron en
18:02el ME y me da datos estadísticos. Eso
18:05no. Y a partir de ahí ver cómo actúa el
18:07equipo humano, digo yo. Pero en fin,
18:10pero bueno, tomo la sugerencia.
18:12Sobre todo lo que siempre les digo,
18:14tener en cuenta el qué, qué queres
18:16hacer, cómo lo vas a hacer y para qué.
18:18Sobre todo el para qué, Omar. Eh, o sea,
18:20un proyecto bien entendido,
18:22el qué, el cómo y el para qué. Cuando lo
18:24leo tendría que estar a la vista bien
18:26claro de que está presente. Eso sí.
18:28Bueno, dos más, tres más nada más.
18:31Lenovo, que no es es una máquina de
18:33computadora, pero bueno. Valeria, contam
18:35y después Sabrina.
18:37[carraspeo]
18:38Hola, profe. Eh, en mi caso es eh medio
18:41parecido a lo que dijo Omar, tiene que
18:43ver con el ausentismo y yo lo venía
18:45trabajando en los ejes. Eh, yo trabajo
18:48en una escuela rural y se produce mucho
18:50el ausentismo los días de lluvia.
18:53Entonces, eh a través de las
18:55tecnologías, viendo cómo mediamos con el
18:57tema de la conectividad, eh poder
19:01aplicar un un proyecto eh para poder
19:04asegurar la regularidad de los
19:05aprendizajes de los alumnos eh
19:08utilizando distintas tecnologías que
19:10sí, no sé si la palabra regularidad, sí,
19:13continuidad pedagógica que me gusta
19:15continuidad pedagógica. Claro,
19:16regularidad es es otra cosa. Es eh eh
19:19asiste o no asiste. Es como yo digo,
19:21¿cuántos están regularizando esta
19:22materia? Bueno, tantos, pero
19:24tienen una continuidad, están
19:27aprendiendo. Hay formas más allá de que
19:30estén faltando, me doy cuenta de las
19:32falencias educativas. Eh, ¿qué qué qué
19:35medidas, qué decisiones tomo para poder,
19:37¿no es cierto?, eh asegurar esa
19:40continuidad pedagógica en en la
19:42formación. Sí, sí,
19:43de alguna manera lo estoy implementando
19:45porque por ahí les mando tareas a través
19:46de WhatsApp y alguna clase que hemos
19:49hecho en videollamada. No sé si es
19:52obligatorio la IA para trabajar el
19:55proyecto o se puede utilizar otras
19:57herramientas. No es obligatorio,
19:59aclaremos esto. Pero digo, en un
20:02proyecto que intentas marcar una
20:04continuidad,
20:05en un proyecto donde vos alimentás de
20:07por qué están faltando los estudiantes y
20:09te das cuenta de qué cuestiones son las
20:11que no alcanzan en cuanto a competencias
20:13o habilidades. vos le podrías decir a la
20:16inteligencia artificial, la podrías
20:18poner en el proyecto como una asesora
20:20pedagógica que en base a los datos y las
20:23necesidades que presenta estos
20:25estudiantes para tener una continuidad
20:27educativa, ¿qué tipo de sugerencias te
20:30dice en cuanto al diseño de materiales,
20:32a la comprensión, a la capacidad
20:34cognitiva que tiene estudiante para
20:35lograr esa continuidad pedagógica? Sería
20:38la incorporación de la IA como elemento
20:40asesor o coasesor para el aumento de la
20:43continuidad pedagógica. Ah, perfecto,
20:45[carraspeo]
20:46perfecto. Muchas gracias, profe.
20:47De nada, Sabrina,
20:52¿cómo anda?
20:54Bien. ¿Vos?
20:55Bien. Le quería hacer una consulta
20:57breve. Eh, usted dijo que teníamos que
20:59armar un proyecto pedagógico
21:01institucional. Mm.
21:03Eh, nosotros en los ejes los hicimos,
21:05pero [carraspeo] focalizados, nos hacían
21:07focalizar bien eh por ahí en un ciclo o
21:09en algo en particular. Nosotros lo
21:11podemos ampliar al ser institucional, o
21:13sea, podemos ampliarlo.
21:16Sí.
21:16Si si lo que vas a ampliar involucra y
21:19impacta en todos los en todo el en todo
21:21este eso que vos amplias. Eh,
21:24claro. La misma pregunta.
21:25¿Cuál cuál sería tu cuál sería tu
21:26proyecto? Eh, yo estoy trabajando sobre
21:29los usos instrumentales que hacen
21:31algunas doc que hacía una docente en
21:33particular eh en un en un grupo
21:36específico. Entonces, lo quiero ampliar
21:39eh con con varios ciclos, o sea,
21:41observando eso.
21:43Un uso instrumental de que eh Sabrina,
21:46de las tecnologías emergentes.
21:47Bien, entonces no midamos solamente el
21:50uso instrumental. Está bueno esto que
21:52decís. Toma como base la medida del uso
21:55instrumental y como contramedida. para
21:57medir si están utilizando y pensando
22:01pedagógicamente esa utilización de esa
22:03tecnología.
22:04¿Okay?
22:05O sea, tratar de medirle no solo si la
22:07usan, sino además si la piensan, que hay
22:09una diferencia abismal entre usar y
22:10pensar. Eh,
22:11claro, yo lo pensé como que no lo
22:12pensaban, o sea, no lo utilizaban
22:14pedagógicamente,
22:16tal cual,
22:16solamente como un instrumento. Gracias.
22:18Sí, pero es como si midieras si los si
22:22los profesores utilizan la tiza y el
22:24pizarrón.
22:26No, no me dice mucho, ¿me explico? Está
22:30eh entiendo que tienen que ir por una
22:32base de un uso instrumental primero para
22:33conocer las características y las
22:35potencialidades de de las tecnologías,
22:37pero luego de que tienen eso, ¿qué hacen
22:39con eso? ¿Les ayuda a enseñar mejor?
22:41¿Les ayuda a aprender mejor a los
22:43estudiantes? M,
22:46está okay. Sí,
22:47sí. Eh, Enrique,
22:54buenas tardes, doctor. ¿Cómo le va?
22:55Buenas tardes a todos.
22:57Bien, bien. Eh, yo eh vivo en la
23:01provincia de Misiones y bueno, el otro
23:03día yo le planteé a la profesora Andrea
23:06y me orientó bastante bien porque yo
23:08estoy queriendo reformular lo que venía
23:09trabajando. Vengo trabajando desde el
23:13eje uno, una problemática que hay acá en
23:15la provincia de Misiones con la
23:17incorporación en el año 2023 del nuevo
23:19RAM, de nuestro regimen académico Marco.
23:23El problema es que hay un artículo que
23:24elimina la eh
23:28elimina
23:30el
23:31alumno libre, ¿sí? O sea, es decir, no
23:35hay no hay un un tope de inasistencias.
23:40Y eso, ¿qué provoca? Provoca que haya
23:43bastante ausentismo. Entonces, eh es una
23:46mala interpretación que hay por parte de
23:48la familia, de los estudiantes acerca de
23:51si asisten o no asisten a la
23:52institución.
23:53Yo estoy bastante preocupado por eso y
23:55vengo trabajando desde el eje uno y le
23:58quería preguntar esta
24:00si está de acuerdo con esta forma en que
24:02yo estoy reformulando el eh la
24:05problemática. Entonces eh quiero
24:08reformularlo desde una perspectiva
24:10neurotecnopedagógica,
24:12incorporando tecnologías emergentes e
24:15inteligencia artificial para fortalecer
24:17el seguimiento y acompañamiento de
24:20nuestras historias. Yo le quiero contar
24:22que esta institución, que es una escuela
24:24pública de gestión privada en la eh de
24:27la que estoy trabajando eh durante el
24:31proceso en el que yo estuve
24:34presentando los distintos trabajos en
24:36los distintos ejes, ha incorporado un
24:39DAT, un departamento de apoyo
24:40tecnológico
24:42en el que se han sumado un montón de
24:45elementos tecnológicos,
24:47¿sí? incluyendo una plataforma en la que
24:50los estudiantes pueden trabajar aunque
24:53no asistan a clase. Yo quería saber si
24:55en este proyecto, en esta idea de
24:58trabajo final, eh incluir tecnología
25:02emergente e inteligencia artificial eh
25:04es correcto. No sé si a usted le parece
25:06pertinente. Ahí te entendí, Enrique, te
25:08entendí. Acá hay dos cuestiones. Una
25:10cosa es el piso o el soporte tecnológico
25:13por el cual yo me comunico con un
25:14estudiante que no está asistiendo al
25:16centro. Punto número uno, ¿sí? Lo
25:18segundo es, una vez que me comunico,
25:21¿cómo hago para replicar lo que pasa en
25:23una educación presencial cuando la tengo
25:25que hacer mediada por distancia o en
25:27línea? Entonces, una cosa es que los
25:32diseños de materiales, las cuestiones
25:34que tengo que tener en cuenta, que
25:35también tengo que tenerla en cuenta de
25:37desde la neurociencia, las pedagogías
25:39emergentes y la IA, porque están
25:41enseñando en presencial con un formato
25:42tradicional mecánico lineal repetitivo
25:44que tampoco está, por más que vaya o no
25:46vaya, no aprenden mucho, eh, porque es
25:49otra generación que hoy les voy a
25:50explicar, pero cuando no van, ¿qué clase
25:53de soporte más allá del tecnológico para
25:55conectarme? ¿Qué clase de soporte
25:57pedagógico y cómo están diseñados? ¿Qué
26:00decisiones pedagógicas se tomaron en la
26:02construcción de materiales, espacios
26:04comunicativos para que ese estudiante,
26:06por más que no asista pueda entender y
26:08comprender. Si solucionas eso, tenés el
26:10proyecto.
26:13Eh, profesor, aparte la idea es que los
26:15alumnos quieran asistir.
26:18Bueno, pero eso ya es otro problema de
26:19la institución. Son otras decisiones,
26:21eh, son otras decisiones.
26:24O sea, tratar de enfocarte en un punto,
26:26porque si te vas a enfocar en todo,
26:27nunca vas a terminar tu proyecto. Está
26:30o es de gestión o es pedagógico. Claro,
26:32claro. Búscale un punto. Ojo con eso.
26:35Cuidado con acortar. Tienen que enfocar
26:38eh los grandes proyectos siempre
26:40empezaron primero con pequeños
26:42proyectos. eh
26:44empiecen con un pequeño un proyecto
26:46pequeño que resuelva una cuestión y
26:48después irán escalando lo [carraspeo]
26:50que más necesiten. Bueno, la las últimas
26:52dos. A ver, eh, Gabriela, de nada,
26:55Gabriela, y ya arrancamos porque si no
26:57no vamos a llegar.
26:58¿Qué tal? Buenas tardes, profesor. Mi
27:00consulta es la siguiente. Yo eh quiero
27:03seguir el mismo la misma problemática
27:05que había iniciado en los ejes, que
27:08tiene que ver con lectura comprensiva,
27:10porque en realidad es una realidad que
27:12sí existe en mi escuela, sobre todo
27:15Exacto. Lo de fundamentalmente la
27:18lectocomprensión.
27:20Yo lo había iniciado pensando siempre a
27:23loúo.
27:25Con esto de las tecnologías emergentes,
27:28yo puedo cruzar en este proyecto eh la
27:32incorporación de las tecnologías para el
27:34logro de la comprensión. Lo puedo pensar
27:36desde ese lado, desde
27:38Totalmente.
27:40Totalmente, Gabriela. De hecho, nosotros
27:42estamos capacitando con Andrea
27:44instituciones educativas y cuando nos
27:46hablan de comprensión les decimos,
27:48"Utilenla ya como aliada." y me dice,
27:49"¿Cómo la usamos?" Claro, hay un
27:51desconocimiento.
27:52Es decir, nosotros proponemos lo que
27:54queremos hacer. ¿Cómo entendemos
27:55nosotros que se puede mejorar la
27:57comprensión? Pero también trabajamos con
27:59la Ya, dándole nuestros aportes de
28:01puntos de vista de que la comprensión
28:03lectora se maneja de tal forma y le
28:05decimos a la inteligencia artificial,
28:07"¿A vos se te ocurre alguna otra
28:09estrategia para mejorar en base a lo que
28:11te dijimos, el el factor de comprensión
28:14de la lectura?" y nos empieza a tirar
28:16todo ideas y le decimos, "¿Y nos podés
28:18generar algún material que refuerce todo
28:20esto que te dijimos y lo que vos estás
28:22diciendo?" Y empieza a construir
28:23materiales para focalizar y fortalecer
28:26la la lectura conecto. Clarísimo.
28:29Es perfecto. Es muy muy
28:30todo eso. Bien. Yo todo eso lo puedo
28:33incluir dentro de la metodología del
28:35proyecto que voy a desarrollar, pero la
28:37fundamentación
28:38no pregúntate esto más allá de más allá
28:40de dónde nos metés. Sí. Pregúntate,
28:43¿en qué parte la de mi proyecto me ayuda
28:46a concretar el para qué de lo que estoy
28:48haciendo en el proyecto?
28:49Perfecto, genial. Y la fundamentación
28:53del proyecto para mí es la importancia
28:55de la leectocomprensión.
28:57Sí, pero dado los tiempos modernos, los
28:59consumos culturales y los rasgos de
29:01época de estos estudiantes educados en
29:03una generación tecnovisual con
29:05fragmentación con con la atención
29:07fragmentada, con reducción de la
29:09capacidad cognitiva, utilizamos la IA
29:12como elemento empoderante de la
29:13comprensión de los procesos lectores
29:15como ayuda al docente humano. Eh, y ahí
29:17lo tenemos.
29:17Perfecto.
29:18Está [risas]
29:19listo. Muchas gracias. Muchas gracias.
29:22Bueno, Andrea, la última cerr y ya me
29:24pongo a explicar cómo están. Hoy les voy
29:26a mostrar la radiografía del tiempo
29:28educativo en el que estamos viviendo.
29:30Sí,
29:31bien. Levanté la mano, levanté la mano
29:33para para no ser tan
29:36¿Cómo corresponde, profesora? ¿Cómo
29:39corresponde? Sí, sí, sí. Un poco el
29:41resumen de lo que está pasando en el
29:43chat. A ver, vamos a bajar un poquito eh
29:46el nivel de ansiedad y de preocupación.
29:51Eh,
29:53tranquilos, eh no va a haber ningún
29:56inconveniente, todo el equipo los va a
29:58orientar en la primera entrega. Eh,
30:02digo, y además nosotros vamos a a
30:05comenzar a saber qué es lo que está
30:07pasando en las instituciones y qué es lo
30:08que realmente ustedes quieren
30:10transformar. Entonces, relax un poquito.
30:14En cuanto a las consultas que hay sobre
30:16el nivel inicial, sobre la inteligencia
30:20artificial y realidad aumentada, que
30:23también por el foro nos han preguntado.
30:26Eh, en el nivel inicial con los chicos,
30:29¿no se recomienda aplicar en sala de
30:33cuatro o en sala de cinco
30:36este tipo de tecnología? A ver, lo puedo
30:39bajar a un recurso, sí, pero la IA tiene
30:43que ser un asistente de el docente, es
30:47decir, tiene que ser un socio mío para
30:50poder llevar al aula los las mejores
30:53actividades. Entonces, implementar en el
30:56nivel inicial la IA, yo estoy
30:59entendiendo que lo quieren llevar a la
31:01sala y es en esto no estaríamos
31:04enfocados correctamente. Sí.
31:07Eh, entonces, eh, están todas eh
31:11redactadas en forma muy amplia y
31:14general, ¿sí? Y vamos a tratar de ir
31:17acotándolo y de ir orientándolos.
31:20Por eso les digo, hay muchas preguntas,
31:23necesitamos un tiempo, todo el equipo
31:25como para poder responder lo que están
31:28preguntando y no es posible ahora.
31:30Entonces, eh, esperen a la primera
31:33entrega, a las devoluciones del equipo y
31:35vamos a seguir trabajando nada más que
31:38eso. A ver si puedo bajar un poquito
31:40esto.
31:40Bien. Sí, tranquilos, tranquilos, porque
31:43es un tienen que disfrutar esto. Eh, por
31:46ejemplo, Sabrina está con una cara
31:48cansada que está agobiada, pero no
31:51importa porque vamos mirando todos los
31:53rasgos, lo humano también
31:54prioritariamente.
31:56¿Qué les quiero decir con esto de
31:57inicial? jamás, jamás se les ocurra
32:01poner a enseñar a un nene de 3 4 años.
32:05No tiene su capacidad cognitiva para eso
32:07y no está en ese momento. Pero, ¿qué
32:10pasaría si yo no soy muy experto en
32:12neurociencia
32:14y soy una profe de de salita de tres,
32:18¿cómo puedo hacer yo para que la Y me dé
32:21estrategias para ayudar a comprender
32:24mejor más de lo que ella tiene como
32:26formación propia? ¿Qué cuestiones la
32:29inteligencia artificial? me amplía la
32:31capacidad cognitiva, es decir, me
32:33sugiere cosas que a mí no se me hubieran
32:35ocurrido y le digo, "Dame una actividad
32:38para estimular la atención en en una
32:41salita de 3 años con algún material que
32:45me sugieras de lo cotidiano que un nene
32:47de 3 años puede tener." Entonces, van a
32:49ver todas las cuestiones que la les va a
32:51sugerir y eso les va a empoderar no solo
32:54la cognición de ustedes, sino mejorar
32:56sus prácticas educativas en eso. Como
32:59dice Andrea, la ya es una socia
33:01cognitiva de la profe de salita de 3 cu
33:045 y aún en primaria, ¿me explico? Pero
33:07ya en primaria hacia los ciclos hacia
33:10los años más superiores, sí hay que
33:12empezar a decirle que en el mundo hay
33:15una inteligencia artificial para que la
33:17empiecen a pensar, ¿no? Para que la ya
33:19lo secuestre, va, uno dice lo secuestre,
33:21llegan a la casa y están conectados con
33:23un celular mucho más grande y más
33:25potente que ustedes tienen por ahí. Me
33:26explico, eh, porque también pasa eso,
33:28sí.
33:29Bueno, hasta [carraspeo] acá después,
33:31pero tranqui, porque los grandes caminos
33:34comienzan con un paso. Eh, esto que le
33:37decía Andrea, vamos a ir mirando, vamos
33:39a ir escuchando, vamos a ir orientando.
33:42Lo que tengo que pensar es un foco
33:45atencional sobre qué quiero lograr. Un
33:47problema, un proyecto intenta mejorar
33:50una situación o resolver un problema.
33:52Enfóquense en eso. No quieran hacer un
33:55proyecto faraónico, eh, no, no, no se
33:58trata de eso. Se trata de, primero la
34:01finalidad de esta cursada es que ustedes
34:04entiendan cómo se arma un proyecto
34:05educativo y luego que le pongan un
34:08contexto, un relleno, una problemática
34:10en el cual usen ese ese tipo de proyecto
34:13y aprendan, se vayan de la licenciatura
34:16sabiendo cómo es un proyecto educativo.
34:18Y ustedes me dicen, "Sí, pero en mi vida
34:20de docente he hecho miles de proyectos.
34:21Bienvenido, bienvenido. Vamos a ahora
34:24usar otro, un uno más completo, uno más
34:28no aúlico, sino de corte pedagógico
34:31institucional, porque ustedes van a ser
34:33licenciados en educación, no van a
34:35sugerir proyectos aulicos, para eso ya
34:37lo hacen. Ustedes van a empezar a mirar
34:39por una visión de una institución,
34:42entendiendo que esa institución está en
34:44una sociedad, que esa sociedad presenta
34:46desafíos que impactan en forma directa
34:48en la en la institución y que la
34:50institución tiene que reaccionar. Por
34:52ejemplo, les contamos un caso. Un
34:55colegio en Mar del Plata dice, "Queremos
34:57que nos des la capacitación en eh
35:00tecnologías emergentes e inteligencia
35:02artificial." Ah, qué bueno. ¿Qué hago
35:05como buen diseñador de proyecto? ¿Por
35:07qué queres hacer esto? Y miren la
35:09respuesta que me dio. Nosotros sabemos
35:12que la tasa de natalidad viene bajando
35:14muchísimo. Sí, es verdad. Entonces,
35:17queremos ser de acá en adelante, en los
35:20próximos 5 o 6 años, el colegio mejor
35:23preparado con pedagogías emergentes,
35:25tecnologías, para que cuando los padres
35:28cuando salgan a buscar una institución
35:31que sea la mejor, porque se va a chicar
35:33la demanda de de de búsqueda de colegio
35:36porque no hay alumnos, le va a pegar
35:38primero a jardín, después a primaria,
35:40después a secundaria. Queremos ser la
35:42mejor opción para que los padres nos
35:44elijan en un en algo que va a ir
35:47mermando la forma de ingreso de los
35:49estudiantes a las instituciones.
35:51Está brillante. Está brillante. ¿Qué
35:53hicieron ellos? No miran por la
35:55institución, miran por una por una
35:57realidad social que dice, "Che, ojo, eh,
36:00porque ayer, el año pasado, tuviste
36:03tanta cantidad de alumnos. Este año vas
36:04a tener menos, no más, menos. Y el año
36:08que viene vas a tener menos que menos.
36:11Entonces, esto que va a pasar con la
36:14institución educativa tuya, en algún
36:16momento vas a tener que cerrar curso y
36:17despedir docentes. Entonces, ellos para
36:20evitar esto capacitan a todos sus
36:23docentes y quieren convertirse el día de
36:26mañana en la primera opción de elección
36:29educativa por parte de padres que
36:31quieren educar a sus hijos. Es brillante
36:34eso. Se llama anticipar, eh, eso está
36:36perfecto. Bueno, estamos bien. Hasta
36:38ahí. Me hacen un sí todos. Eh,
36:42sí, claro, sí es privado, claro, pero
36:45bueno, ojalá el estado copiara algunas
36:46cosas del privado también, ¿no? Sobre
36:48todo la gestión, eh, o sea, entiendo que
36:51el estado, yo trabajé 35 años en Colegio
36:54Estatal, pero pude hacer muchas cosas
36:57mirando con sentido común. Eh, eh, a
37:00ver, un colegio estatal podría ser esto,
37:03¿cómo hago para transformar las
37:05prácticas educativas? como está haciendo
37:07un amigo mío que es el director de una
37:08técnica que se ha convertido en la mejor
37:11técnica de la ciudad y no es y no es
37:13privada. Eh, de hecho es más, su escuela
37:17fabricó un satélite y Elion Max lo puso
37:20en el aire. Eh, para que tengan una idea
37:21del nivel de lo que está pensando ese
37:23director, eh, y es estatal.
37:26Igual acá en Mar del Plata, en la en la
37:28escuela pública estatal ya han cerrado
37:31salas de nivel inicial. Eh, a lo mejor
37:33tenían tres tres salas, se quedaron con
37:36una. Eh,
37:37sí, está bravísimo, bravísimo.
37:39La mayoría de Mar del Plata. Yo soy de
37:41acá y soy de nivel inicial y en la
37:43mayoría o cerraron salas o
37:46o están, no sé, tres, cuatro y cinco
37:48juntas.
37:49Ahí está.
37:51Es un drama eso, gente, eh, o sea, eh,
37:56nos va a pegar directo porque después le
37:57va a pegar de inicial, le va a pegar a
37:59primaria, porque los alumnos que no
38:00entran inicial, bueno, supóng entran en
38:02primaria, luego a secundaria y luego en
38:04la universidad, eh, así que bueno,
38:07y van a quedar van a quedar realmente
38:09los que estemos haciendo este tipo de
38:11capacitación de de transformación y los
38:15demás docentes van a quedar en el camino
38:17si no pueden ayornarse, actualizar arse
38:20y afrontar lo que viene.
38:24Bien, [resoplido] excelente. Acá me dice
38:25alguien que cambia el tema de
38:27integración de las pedagogías. Bueno,
38:29vamos a mostrar el cuadro, así yo
38:30después me voy. Hoy tengo completos los
38:33zoom, eh, pero bueno, eh, voy a esto. Yo
38:37les voy a mostrar ahora cómo está el
38:41panorama de la educación, dónde estamos
38:43parados hoy en la educación.
38:47La educación con la aparición. ¿Están
38:49viendo, Andrea? Sí,
38:50sí, sí, está perfecto, doc.
38:53Bueno, esto si quieren yo se los puedo
38:55se los puedo facilitar para que lo
38:57tengan porque es un cuadro resumen de mi
39:00último libro. ¿Por qué? ¿Por qué les
39:02hice esto? Porque empecé a recibir
39:04consultas de ustedes y de otros lados
39:06diciendo, "Profe, ¿cómo podemos entender
39:09en un vistazo su libro?" Bueno,
39:11obviamente más que comprarlo, obviamente
39:13que está más que claro, ¿no? Porque el
39:15que quiere lo puede comprar y aumenta su
39:17capacidad. Digo, nosotros estamos hoy si
39:21tenemos que hacer un proyecto porque no
39:23es incorporar la inteligencia artificial
39:25porque queda bonita, puede resolver
39:28algunas cosas, no es como dije, la
39:29institución educativa está inmersa en un
39:31contexto. Ese contexto cambió, por ende
39:36va a traccionar, va a forzar a que la
39:38institución educativa cambie. o
39:41desaparezca por por obsoleta. Me
39:43explico, vuelvo a repetir, la
39:44inteligencia artificial no es únicamente
39:47la que viene a mostrar que la educación
39:49tradicional, mecánica, lineal,
39:51repetitiva, ya no funciona. Eh, entonces
39:54he creado esto en base el libro Cerebros
39:58conectados, que bueno, lo lo lo están lo
40:01están usando gracias a Dios en varios
40:02lugares y en varios niveles educativos.
40:05habla de la transformación, el cambio de
40:08sociedad, de una sociedad que era una
40:10sociedad de red, una sociedad de la
40:12información, una sociedad del
40:14conocimiento, pasó a una sociedad
40:17algorítmica cognitiva. ¿Qué significa
40:20esto? Todos los proyectos que ustedes
40:22van a crear están ahora como
40:25instituciones educativas. Algunos se
40:27dieron cuenta, otros más o menos la van
40:30viendo y otros directamente la vieron,
40:32como el caso de estos colegios que les
40:33estoy contando. Se dieron cuenta que la
40:36inserción de la empieza a cambiar y está
40:40cambiando todas las reglas de juego,
40:44todas. Eh, entonces lo que yo no
40:47transforme a partir de hoy, no capacite
40:51a partir de hoy, me va restando tiempo
40:54en cuanto a volverme
40:56más eficiente, más eficaz, más eh
41:00consciente pedagógicamente de la
41:02transformación que tengo que hacer y
41:04sobre todo cuando soy yo quien estoy
41:06formando cerebros y estoy trabajando en
41:09el desarrollo de competencias que en los
41:11próximos 5 y 10 años una barbaridad de
41:14tiempo.
41:15el mundo del a va a empezar a pedir, que
41:17ya está pidiendo, ¿no? Y que hay
41:19cuestiones que hay que transformar.
41:21Entonces,
41:23a todos los proyectos que ustedes
41:24tienen, si algo de lo que les estamos
41:27mostrando acá les sirve, traten de
41:30incorporarlo, no de reemplazar esto por
41:33el proyecto que tienen. ¿Queda claro,
41:36eh, Andrea, Sofía, queda claro que no
41:41estamos hablando de cambiar proyecto,
41:42sino de decir, miren, el proyecto que
41:44tienen, tienen que asegurarse
41:47de que esté de acuerdo al tiempo que
41:49está viviendo la transformación de una
41:52sociedad y por ende la transformación de
41:54todas las instituciones, en especial las
41:56educativas. ¿Me explico? Eh, entonces
42:00hoy, ¿dónde estamos? Hoy estamos en una
42:02sociedad algorítmica cognitiva. ¿Qué
42:04significa? En forma sencilla, como
42:07siempre me dice Andrea, aterrizar los
42:09conceptos. Una sociedad algorítmica
42:12cognitiva significa que estamos en una
42:15sociedad donde los cerebros humanos
42:19conviven conviven con cerebros
42:22tecnológicos. ¿Y qué es un cerebro
42:24tecnológico? El cerebro de una
42:26inteligencia artificial. Ustedes bien
42:29saben o medianamente saben que cuando yo
42:33le estoy preguntando a una inteligencia
42:35artificial, estoy generando una relación
42:38de cognición. Si le digo, eh, dame la
42:42respuesta tal, arrmame la planificación
42:44tal, arrmame una imagen tal, dame ideas
42:47sobre esto, lo que estoy haciendo ahí es
42:50medianamente un puente cognitivo. ¿Qué
42:54es un puente cognitivo? Es la conexión,
42:56como digo acá, se los marco, es la
42:59conexión del cerebro humano y el cerebro
43:03tecnológico para transformar la
43:06educación y construir un futuro. ¿Por
43:08qué, Gustavo, decís transformar la
43:11educación?
43:12Porque la ya viene trabajando muy
43:15fuertemente en empezar a ocupar puestos
43:19educativos. Es decir, muchos sistemas en
43:22el mundo, más allá de sacar libros,
43:24sacar, tomar, volver a la toma de apunte
43:26y todas esas cuestiones que no está mal
43:28si está equilibrado y está pensado desde
43:31la neurociencia para fortalecer la
43:33capacidad cognitiva y la capacidad
43:35atensional, eso está muy bien, pero
43:38ellos no van, lo que no le dicen en el
43:40mensaje es que Suecia, Suiza, Finlandia
43:44vuelven, sacaron las los teléfonos
43:46móvil, vuelven a a los libros, vuelven a
43:48tomar apuntes. Sí, pero no les dicen que
43:49van a seguir trabajando con IA. Eso no
43:51se los dicen, pero ellos van a seguir
43:53trabajando con IA porque ellos saben que
43:56el cambio y la formación de los de los
43:58estudiantes, más allá de fortalecer
44:01todos los aspectos del cerebro, no
44:03pueden ignorar que tienen que seguir
44:04trabajando porque el mundo que viene es
44:06un mundo donde la ya ha dado y está
44:10conformando una sociedad algorítmica
44:12cognitiva.
44:15Gabriela, soy claro en esto. Te voy a
44:17tomar como testigo. ¿Soy claro lo que
44:19estoy diciendo? Que hay un cambio en
44:21sociedad.
44:23Sí, sí, totalmente. Eh, pasa que, bueno,
44:27no sé si da como a discusión, pero yo
44:30digo, tenemos una un gran intríngulis eh
44:33los docentes con esto de empezar a
44:36incorporar las tecnologías y cómo ir
44:39incorporándolas, pero a la vez también
44:42alejar de los dispositivos a los chicos.
44:44Entonces nos ponen en un cruce que a
44:47veces los docentes nos sentimos
44:49interpelados verdaderamente con esto,
44:51sobre todo con las con las infancias,
44:54con las pequeñas infancias, este, como
44:57herramienta fabulosa y creo que todos la
44:59hemos usado. Eh, el tema es en su justa
45:02medida este y sacarle el beneficio que
45:06nosotros queremos lograr de ese de esas
45:08tecnologías.
45:09Okay.
45:10Pero sí, clarísimo. Sí, sí. Digo,
45:13entonces, en base a esto que decís,
45:15Gabriela, digo, una cuestión es el
45:17tiempo que están con nosotros mientras
45:19los estamos formando y otra lo que pasa
45:21fuera de la escuela, que tiene un peso
45:22increíble, que el chico quiere seguir
45:24haciendo lo que hace afuera de la
45:25escuela. Sí.
45:26Punto número uno. Segundo, los docentes
45:29nunca, nunca les pongo el sello y la
45:32firma, nunca fueron capacitados en esto
45:34que están viendo acá. No fueron
45:36capacitados ni en aprendizaje basado en
45:39evidencia, que es comprensión. Eh, ahora
45:42aula invertida está cuestionada, eh,
45:44está empezaron a cuestionar aula
45:45invertida, que no es un proyecto que
45:47trabaje desde la neurociencia. Bueno, eh
45:50no los capacitaron en pedagogías
45:51emergentes, no los han capacitado en
45:54todo lo que tiene que ver con
45:55neurociencia, eh, o sea, yo entiendo lo
45:58que dice Gabriela, pero algo tenemos que
46:00empezar a transformar, si no nos lleva
46:02puesto. Esta transformación no lleva
46:03puesto, eso seanlo. Y no y no es que nos
46:06va a pedir no nos va a pedir permiso.
46:09Profe, perdón, lo interrumpo y no y y
46:11dejo acá eh a lo que lo que nos pasa a
46:14nosotros también como escuelas cuando a
46:16veces recibimos los practicantes o los
46:19observantes eh cero de esto. Entonces,
46:23su formación tampoco estuvo apuntada al
46:25uso de tecnologías emergentes. Entonces,
46:28tenemos los profes que le tienen miedo y
46:30tenemos los muy nuevitos que tampoco han
46:32sido formados y quedamos los del medio
46:35que nos animamos y vamos probando y
46:37vamos insistiendo, pero hay dos dos
46:40grandes mundos, el del estudiante de de
46:43doc de los institutos de formación
46:45docente vienen livianísimos en esto, en
46:49contenido y mucho más.
46:50Yo no digo liviano, digo diluidos. Eh,
46:53diluidos. Nosotros tenemos una formación
46:56por ir más sólida que respondió a otra
46:58época, pero hoy los nuevos están
47:00diluidos porque ni siquiera traen lo
47:02anterior ni lo nuevo, que es lo peor. Ni
47:05lo anterior ni lo nuevo, eh, que es lo
47:07que estamos tratando de de sacar
47:09adelante con ustedes. Bueno, sigo,
47:11continúo. Entonces, no nos formaron en
47:14todo esto de que marco acá,
47:16neurociencia, tecnología emergente e
47:19intencionalidades pedagógicas con el uso
47:22de la Ya. tenemos. Entonces, ¿desde
47:26cuándo? Fíjense que el puente cognitivo
47:28que está bien representado, estaría
47:31formado por dos grandes pilares,
47:33neurociencia
47:35y neuroeducación, que es neurociencia
47:37aplicada a la educación. ¿Y qué tendría
47:40que trabajar para poder conectarme de
47:42ambos lados? Porque la inteligencia
47:45artificial sabe de neurociencia, ni les
47:48quepan la menor duda. Tiene un tiene
47:50doctorado en neurociencia allá. sabe de
47:54neuroeducación. La ya tiene doctorado en
47:56neuroeducación. Eh, entonces, ¿cómo
48:00trabajo yo la conexión entre el cerebro
48:02humano y el cerebro tecnológico? Si
48:04Elion Mac diría, "Conéctense un cable",
48:07pero no pasa por ahí. Nosotros decimos,
48:09¿qué procesos educativos pedagógicos
48:15generamos para poder trabajar, como
48:17decía Andrea, con a la como una socia
48:20cognitiva?
48:22Entonces, cuando la inteligencia
48:24artificial yo la utilizo para que me dé
48:26respuestas, sonaron. Sonaron, quedan
48:30secuestrados en el colonialismo
48:32algorítmico, en la nueva forma de
48:35colonización algorítmica. Es decir, la
48:38ya va a terminar diciéndoles el futuro,
48:40qué deben pensar, qué tienen que hacer.
48:42En cambio, cuando la la idea está
48:45pensada pedagógicamente,
48:48sí puedo trabajar porque conozco de
48:50neurociencia, conozco cómo mejorar los
48:53procesos atencionales, cómo activar los
48:56procesos de memoria, cómo trabajar la
48:59parte emocional, la motivación desde el
49:01lenguaje, las funciones ejecutivas, zona
49:04prefrontal, los aprendizajes, el
49:06neurodesarrollo, la neurodiversidad.
49:08Cuando yo conozco todo esto, me es muy
49:11fácil decirle a la inteligencia
49:13artificial, "Dame asesoramiento en esto
49:16que te estoy preguntando, en esto que
49:18quiero saber. Quiero nuevas estrategias,
49:21quiero formas, territorios, materiales,
49:24contenidos, actividades que me ayuden a,
49:27por ejemplo, a mejorar la atención, como
49:30digo en mi último libro. ¿Qué píldoras
49:32educativas tenemos?" Y les cuento
49:35estrategias para qué, para desarrollar
49:38mejor la atención, la emoción, las
49:41funciones ejecutivas, todo trabajado en
49:44esto, en estrategias pedagógicas
49:46emergentes. ¿Me explico? ¿Voy bien hasta
49:48ahí, Sofía? Sí, sí, se claró.
49:53Okay. Entonces, cuando nosotros
49:57planteamos que la sociedad algorítmica
50:00cognitiva cambia, cambia
50:04porque la transformación de la IA no le
50:06pidió permiso a nadie, directamente
50:08interrumpió y hoy todo el planeta, bien,
50:12mal o muy bien, usa inteligencia
50:14artificial. Yo digo que la inteligencia
50:17artificial, si nosotros la pensamos
50:20educativamente y la trabajamos desde los
50:22principios de la neurociencia y las
50:24tecnologías emergentes, podemos lograr
50:27que el Ya trabaje para nosotros y no
50:30nosotros para la entienden la
50:32diferencia. Hay una diferencia mismal
50:34ahí. ¿Y cómo hago para que trabaje para
50:37mí? Bueno, tengo que saber, vuelvo a
50:39repetir, de neurociencias,
50:41de que cuando la inteligencia artificial
50:43[carraspeo] me da una una determinada
50:46respuesta, yo puedo validarla, pensarla,
50:48decir, "No, te equivocaste, no es lo que
50:50te pedí, quiero tal cosa." Pero si yo no
50:53hago eso, son eh Vladimir,
50:58sí, perdón que interrumpa, pero está muy
51:01bueno el gráfico y a mí me lleva, no sé
51:03si estoy acertado a leerlo, de en mi
51:05pantalla de izquierda a derecha. Eh,
51:07para el docente primero es fundamental
51:09conocer de neurociencias para
51:11implementar neuro eh pedagogías y
51:15aplicar la las tecnologías emergentes.
51:18Eh, porque si conozco la tecnología
51:20emergente únicamente eh y no conozco de
51:23neurociencia, no sé cómo la voy a
51:25aplicar, me parece, ¿no?
51:27Sí, tal cual. Eh, imagínate que yo les
51:30doy un texto, un párrafo. Vamos, vamos a
51:32una píldora, como explico en el libro,
51:34vamos a una píldora educativa. Yo les
51:37doy un párrafo, no, no leen, no
51:38comprenden, no importa. Les voy a poner
51:40un juego, los voy a desafiar. ¿Qué me
51:42dice el cerebro? Si no saben leer, si
51:44los desafias y le pones una un
51:46incógnito, una sorpresa, algo que tengan
51:49que buscar, van a ser [carraspeo] foco
51:51atencional y por la competición, por el
51:54juego, van a activar los modos de
51:56comprensión. Les hago leer un pequeño
51:59párrafo, un pequeño párrafo. Si tienen
52:02dificultad, los ayudo, Gabriela, los
52:04ayudo a que tengan comprensión, porque
52:07seguro que no la tienen, porque no
52:08tienen el hábito. Sí, pero les enseño a
52:11leer, les enseño a comprender, les
52:13desarmo los textos, le identifico ideas
52:16principales, ideas secundarias,
52:17palabras, personajes, fechas, los ayudo
52:20a comprender. Sí, una vez que ellos han
52:22leído y han comprendido, les pongo una
52:25estrategia neuroeducativa que se llama
52:27técnica del semáforo. Sí, sencillito.
52:30Eh, les digo, marquen o o escriban con
52:35rojo aquellas ideas que tienen
52:37dificultad en entender, que todavía no
52:39entienden. En amarillo, aquellas que
52:42medianamente entienden, pero tampoco
52:44entienden del todo. Y en verde, las que
52:46entienden. Y luego hago un pequeño
52:48debate. ¿Qué hice ahí? utilicé
52:50inteligencia artificial, no utilicé
52:53neurociencia y neuroeducación.
52:56Luego, en función de aquellas ideas que
52:59me marcaron en rojo, las copio, las
53:02transcribo, las voy a una inteligencia
53:04artificial que está trabajando con
53:05nosotros y les digo, "Mira, tengo estos
53:08estudiantes que tienen tal edad, están
53:10en este contexto y cuando les presenté
53:13este texto, se lo copio a la
53:15inteligencia artificial, la mayoría o
53:18algunos marcaron en rojo que no
53:20entienden estas ideas. ¿Me podrías dar
53:23por cada una de ellas tres ejemplos
53:25adaptados a la capacidad cognitiva de 13
53:27años para que ellos tengan otro ejemplo
53:29para poder comprender desde otro punto
53:31de vista? Y te aseguro, Gabriela, esa
53:34clase se transformó porque ya lo
53:35hicimos.
53:37Entonces, ¿qué hizo La Gabriela o quien
53:40haya usado esto? Generó en la sociedad
53:43algoronítmica cognitiva desde su clase
53:45generó un puente cognitivo entre el
53:47cerebro humano y el cerebro de la Yá.
53:49¿Dónde trabajó el cerebro humano? La
53:52técnica del semáforo, la lectura, la
53:54comprensión, la enseñanza de leer, la
53:56enseñanza de comprender, la enseñanza de
53:59diferenciar ideas que entiendo que
54:01entiendo más o menos y que y que no
54:02entiendo nada. Y luego por último
54:05llamamos a la inteligencia artificial y
54:08le dijimos a la inteligencia artificial,
54:10"Dame vos ejemplos adaptados
54:14a nenes o niños, niñas o jóvenes de 13
54:17años, 14, 9, 10, lo que se te ocurra. Y
54:21dame ejemplos." Pero como también
54:23conozco de neurociencia y la
54:25inteligencia artificial tiene mucha
54:27capacidad, le digo, además de darme
54:30ejemplos distintos para que ellos
54:32entiendan según su capacidad cognitiva,
54:34agregale emoción,
54:37agregale
54:39algo que les llame la atención para que
54:41hagan foco atencional. Y si siguen con
54:44complicación, sigo haciendo trabajar a
54:47la inteligencia artificial como un
54:48puente cognitivo. Le digo, "¿Por qué no
54:50me contás o por qué no me escribís una
54:53canción de una letra para nenes que
54:55tengan en la edad de 13 años que les
54:58guste un ritmo una letra? Escribile
55:00estos ejemplos explicativos en modo de
55:02canción.
55:05A mí no se me ocurriría hacer todo esto,
55:07pero como ya tengo a una doctora o
55:09doctorada en inteligencia artificial, en
55:11neurociencia, que trabaja para mí,
55:14porque soy yo quien estoy diciendo lo
55:15que tiene que hacer, es mejor que
55:17entonces con ese cerebro conectado yo
55:20tenga más recursos, más capacidad
55:22cognitiva y mis clases sean mejores. Les
55:25aseguro, esto que les cuento ya lo hice
55:27y la clase es otra y los chicos salieron
55:29sabiendo muchísimas cosas y me decían,
55:33"Qué bueno, profe, esta clase podemos
55:34preguntarle otra vez a la Sí." Le digo,
55:37"La otra clase vamos a hacer otra cosa."
55:38¿Y qué hicimos? Tenemos todos nosotros
55:41somos influencers que les encanta, ¿no?
55:44Ellos quieren ser influencer, no saben
55:46para qué, pero quieren ser influencer. Y
55:48le digo, "Nos convocó una empresa para
55:51escribir en base a las ideas que ustedes
55:54no entendieron, ejemplos con frases y
55:57les digo, bueno, ustedes escriban una
55:59frase." Entonces ellos empezaron a
56:00volver a trabajar repetición de
56:02aprendizaje espaciado. Empezaron a
56:04escribir como frases que pondrían en
56:06Instagram, ¿sí?
56:09tratando ellos de explicar en base a lo
56:10que les dijo la con los ejemplos,
56:13una frase determinada para impactar y
56:16luego les dije, en esa frase que ellos
56:19tuvieron, trabajamos con la IA y empezó
56:22la IA a escribir frases y ellos decían
56:24si estaban de acuerdo o no, pero para
56:25estar de acuerdo me la tenían que
56:27explicar. Si me la explicaban y la
56:29entendían, la dejaba pasar. Si no, hay
56:31que seguir trabajando. ¿Entienden todo
56:33el esto? Para ellos fue maravilloso,
56:36¿no? Es como que cambiaron de planeta
56:38por y me decían, "Profe, ¿no podemos
56:40tener con otros profesores esta clase
56:42que tenemos con usted?" Y sí,
56:44imagínense. Pero para esto hay que
56:46capacitar, hay que enseñar a los
56:48docentes a generar puentes cognitivos
56:50que van desde la neurociencia a la
56:53neuroeducación y donde usamos a la
56:56inteligencia artificial como
56:57herramienta, no como un sustituto
56:58nuestro. Sí, Natalín.
57:02Profe, buenas tardes a todos. E yo creo
57:06que estamos transitando una transición,
57:10por así decirlo, como fue la época de
57:12pasar del papel a la computadora, de
57:14introducir un una computadora en la
57:17escuela, un proyector, los recursos
57:20tecnológicos
57:22a esto que ha avanzado en tan poco
57:24tiempo y nos ha superado porque estamos
57:28diciendo que los, por ejemplo, lo de las
57:29TICs fue algo que yo me anoté la clase
57:31anterior, que ya no se usa titics, que
57:34se llama tecnologías emergentes.
57:38Eh, y yo estoy a cargo de dos
57:39direcciones de escuelas primarias y en
57:41ningún momento llegaron ningunas
57:43capacitaciones para que nosotras nos
57:46digan o nos comenten o nos enseñen el
57:49cambio mínimo de título de lo que
57:52nosotros tenemos como tic en un diseño
57:54curricular que todavía está vigente.
57:58Entonces,
57:58¿alguna pregunta, Natal, ¿dónde estás?
58:00¿En qué provincia?
58:02Yo en la provincia de Buenos Aires.
58:03Bueno, te cuento algo. Vos tenés una
58:05materia que se llama NTCX, ¿no?
58:08No, en en primaria no. Yo soy directora
58:10de nivel primario.
58:12Claro, de nivel primario. Entonces,
58:14nosotros en nuestro diseño curricular
58:16tenemos las titics y nos cuesta un
58:18montón, digo, llevar las titics al día a
58:21día. O sea, nos costó un montón llevar
58:24un proyector para que proyecten, para
58:26que busquen videos, para que trabajen
58:28con la las cuestiones tecnológicas.
58:31Ahora que estamos viendo la IA, que me
58:34me encuentro con profesores nobeles,
58:37porque son nobeles los que la traen,
58:40digamos, pero la utilizan mal. Claro.
58:42Y gracias a Dios que yo tengo la
58:44posibilidad de poder estudiar y que a mí
58:46me gusta capacitarme, que estoy haciendo
58:47esto y que estoy innovándome en la IA y
58:51sé lo que es un pront y sé cómo poder
58:54escribirle a la IA para que me responda
58:57lo que yo quiero y me estoy dando cuenta
58:59que me han entregado, por ejemplo,
59:00planificaciones hechos con chat GPT que
59:03ni siquiera se toman la delicadeza de
59:06leerlo, releerlo y pasarlo a Word. Tal
59:09cual. O sea, digo, es un abismo muy
59:12grande el que tenemos nosotros como
59:14profesores en la carrera docente. O sea,
59:17creo que
59:18bueno, en la carrera docente, Natalí es
59:20esto es ausencia pura, no existe esto.
59:22Exactamente.
59:23No existe. No, no existe. Por eso yo
59:25celebro que vos puedas estar acá.
59:27Celebro porque en algún momento vos vas
59:30a decir, "Bueno, miren, en esto que yo
59:32aprendí, vos como directiva tendrías que
59:34capacitar en esto. Vos empezar a
59:36capacitar." que es que la verdad que
59:38todo lo que es de la IA el otro día me
59:40lo ané, me lo puse en color de las
59:42tecnologías emergentes. ¿Por qué? Porque
59:44nosotros en nuestras planificaciones nos
59:46exigen que estén las TICs. Pero, ¿cómo?
59:48Ya es obsoleto y ¿quién nos informa? Yo
59:52soy encargada de informar a mis
59:53docentes, pero a mí como directivo,
59:55¿quién me capacita para yo poder
59:56asesorarlos a ellos pedagógicamente como
59:59corresponde? Entonces, gracias a Dios, o
1:00:02sea, lo voy haciendo en paralelo por mi
1:00:05cuenta, porque me gusta eh informarme y
1:00:09aprender cada día más. Eh, porque aparte
1:00:12veo que los chicos vienen, los profes,
1:00:14digo, eh vienen como cada vez más crudos
1:00:18en una carrera que debería ser más firme
1:00:21y más concisa con un montón de
1:00:23información. Es como que los largan peor
1:00:25que antes, pareciera. Natalí está
1:00:28diluido. El tema es qué hacemos para
1:00:31solidificar, consolidar esa dilusión que
1:00:34está y que evidentemente no estar
1:00:37preparado y estar frente a un aula más
1:00:39que apoyar y formar futuro los está
1:00:42llevando a que con tus prácticas
1:00:44obsoletas eh lleves a que una sea usada
1:00:48instrumentalmente y eso te a la larga te
1:00:50lleve a que vos únicamente la usas como
1:00:52una máquina de respuestas y eso te va a
1:00:54llevar luego a un apagón mental. Eh, a
1:00:57una pag.
1:00:58Claro. Sí,
1:00:59pero más que todo eso, más que las TIC,
1:01:01yo siempre yo soy autor del diseño
1:01:03curricular de Netic X de cuarto año
1:01:05secundaria. Sé lo que estás hablando,
1:01:07pero yo ya les dije en ese momento, no
1:01:09hablemos más de tecnología de la
1:01:10información. Año 2010 ya le pero no
1:01:13estaba la sociedad algorítmica. Hoy les
1:01:15puedo decir tecnologías emergentes, eh,
1:01:17porque no saben todo lo que va a venir
1:01:18de atrás. ¿Qué nombre le vamos a poner?
1:01:20Tic tiquísima. ¿Qué le vamos a poner de
1:01:22nombre? Nuevas tecnologías. nuevas de
1:01:25nuevas de nuevas nuevas tecnologías,
1:01:27¿no? Tecnología emergente, emerge
1:01:29constantemente tecnología, que la
1:01:31tecnología es un término concreto, real
1:01:33y que permanece. Sí, pero también tengo
1:01:36que saber de esto, ¿no? Tanto es saber
1:01:39de TIC, saber de inteligencia
1:01:41artificial. Yo debo primeramente saber
1:01:43de neurociencias. Eh, estuvimos 300 años
1:01:46educando sin saber cómo aprende un
1:01:47cerebro que aprende. ¿Qué estuvimos
1:01:49haciendo? Por Dios, ¿qué estuvimos
1:01:51haciendo? Algunas cosas funcionaron por
1:01:53ensayo error, sí, por acción
1:01:55investigación, sí, bueno, nos dimos
1:01:57cuenta, pero hoy en esta generación
1:02:01hacer lo que la inteligencia artificial
1:02:03hace ya no tiene sentido porque ya lo
1:02:05hace la inteligencia artificial.
1:02:06Nosotros como educación tendríamos que
1:02:08estar haciendo lo que la ya no puede
1:02:10hacer, preguntas. La ya nos necesita a
1:02:13nosotros para preguntarnos. La ya no
1:02:16tiene conciencia. La ya no tiene
1:02:18contexto. Entonces, yo tengo que enseñar
1:02:20a pensar, a reconocer el contexto donde
1:02:22una situación problemática se da. Tengo
1:02:24que aprender a hacer preguntas. Tengo
1:02:27que aprender a cómo activo los estados
1:02:29mentales. ¿Qué son los estados mentales?
1:02:31El desafío, el juego, la sorpresa, el
1:02:35absurdo, la motivación. Eh, ¿cómo activo
1:02:39esos estados mentales? Porque hoy pasa
1:02:41que para hacer una máquina yo de
1:02:44respuestas que el alumno me pregunta, yo
1:02:46respondo, tiene a la ya y la ya lo hace
1:02:48mejor. En cambio, si yo le enseño a
1:02:51pensar a la inteligencia artificial o
1:02:54enseño a preguntar o enseño a decir,
1:02:57"Esto está bien, esto está mal, enseño a
1:02:59diferenciar, enseño a clasificar, enseño
1:03:03todas las cuestiones que me llevan las
1:03:04pedagogías emergentes, entonces yo
1:03:07empiezo a formar otro tipo de cerebro.
1:03:09digo, tenemos dos posibles caminos. O
1:03:12vamos a un apagón mental donde dejamos
1:03:14de pensar porque ya piensa la Sí, como
1:03:16ejemplo, celulares, que ya los celulares
1:03:18tienen todos nuestros números, teléfonos
1:03:20de contacto y nosotros ya no nos
1:03:22acordamos porque sabemos que están en el
1:03:23celular o empezamos a desarrollar una
1:03:26cognición aumentada que significan hacer
1:03:28aquellas cosas y enseñar aquellas cosas
1:03:30que la ya todavía no puede hacer. Ese
1:03:33sería el camino. Por eso hablo de
1:03:35puentes cognitivos. Los puentes
1:03:38cognitivos activan la conexión entre
1:03:40cerebros humanos y cerebros tecnológicos
1:03:42por estados mentales. ¿Cómo hago yo para
1:03:45activar un estado mental? Porque si yo
1:03:46no activo un estado mental en mi
1:03:49estudiante, en el cerebro de mis
1:03:50estudiantes, no pongo al cerebro en modo
1:03:53aprendizaje.
1:03:55Entonces, es probable que esté hablando
1:03:562 horas y los chicos no hayan entendido
1:03:58nada. En cambio, si yo sé que la
1:04:00neurociencia me dice, "Che, cada 8
1:04:03minutos cambiá con una pregunta, alterná
1:04:06con una actividad, como explico en mi
1:04:07libro, hacé esto, hacé aquello, entonces
1:04:10empiezo a tener una rueda de cognición
1:04:12que cuando terminó la clase ellos
1:04:14aprendieron. [carraspeo]
1:04:16Digo, si yo pongo al cerebro, por
1:04:19ejemplo, ¿cómo pondría al cerebro en
1:04:21modo activando un estado mental? ¿Sabían
1:04:24que ahí está todo el mundo la foco
1:04:27atencional me va a mirar? tengo 8
1:04:29minutos en el mejor de los casos, 5
1:04:30minutos si son más chiquitos. Entonces,
1:04:33en esos 5 minutos tengo que tratar de
1:04:35transmitir un saber y puedo también
1:04:38integrar a la inteligencia artificial
1:04:40como un elemento de novedad, de juego,
1:04:43de sorpresa, eh de algo que motive,
1:04:46porque mientras el estado mental en el
1:04:48cerebro de mis estudiantes esté
1:04:50activado, me asegura que el cerebro está
1:04:52en modo aprendizaje y están aprendiendo
1:04:54y luego verifico la comprensión. Así de
1:04:57sencillito, pero hay que hay que hay que
1:04:58capacitar en esto, ¿no? Y ustedes un
1:05:01poco van a estar están siendo
1:05:03capacitados, por lo menos a título
1:05:05informativo y de saber dónde están
1:05:06parados, que ya no es un dato menor. Eh
1:05:09eh uno genera un proyecto sin conocer el
1:05:12contexto, va a ser un desastre. Va a ser
1:05:14un desastre. ¿Me explico, Andrea?
1:05:17Sí. Quería solamente sumar o un ejemplo
1:05:19que tuvimos en la capacitación de la
1:05:21semana pasada. No sé si se acuerda, Doc.
1:05:23No sé. Hoy ya no me acuerdo de nada.
1:05:26[risas]
1:05:27No, que vamos a ampliar un poquito el
1:05:29ejemplo, ¿no? Porque parece que vamos a
1:05:31las ciencias sociales o vamos a
1:05:33geografía o historia, historia y demás.
1:05:36nos pasó con una profesora de matemática
1:05:39del secundario que no lograba que sus
1:05:42estudiantes, yo no recuerdo bien si era
1:05:46eh la eh digamos la la enunciación
1:05:51matemática de lo que es un cuadrado, un
1:05:53trapecio y todo eso consultado con Saya,
1:05:58que es la la herramienta del profe, se
1:06:01acuerda que le habíamos cargado quiénes
1:06:04eran los chicos, qué es lo que se estaba
1:06:06dando y demás para darle a la docente a
1:06:08ver qué actividad podía hacer. y muy
1:06:11tranquila, ¿no? [risas]
1:06:13la inteligencia artificial empieza
1:06:16respondiendo, "Seguramente la mayoría de
1:06:18tus alumnos practica skate por el los
1:06:23años que tiene, son preadolescentes,
1:06:25adolescentes y por qué no generar,
1:06:28diseñar una pista de skate
1:06:31y ahí empezaron a tratar de aplicar
1:06:35diferentes eh términos matemáticos para
1:06:38poder diseñar una pista de skate, Claro.
1:06:42Y ahí identificaban cuadrados,
1:06:44rectángulos en base a los cortes, en
1:06:46base a los cortes de madera. Claro.
1:06:47Exactamente.
1:06:48Eso es una forma eh que la inteligencia
1:06:50artificial trabajó para nosotros. Nos
1:06:53trajo un ejemplo, nos hizo pensar de
1:06:55otra manera y ya cuando nosotros
1:06:57pensamos de otra manera y validamos,
1:06:59nuestra cognición aumentada empieza a
1:07:01mejorar. Sí. Y también eso hace que
1:07:04nosotros podamos dar mejores clases.
1:07:07Bien, vuelvo a repetir y acá les dejo
1:07:10para aquellos que me han preguntado por
1:07:13el tema del libro Cerebros conectados,
1:07:15ahí tienen un link. El que quiere lo
1:07:17compra, el que no no no pasa nada, no es
1:07:19obligatorio para esta cátedra. Sí, pero
1:07:22ahí tienen una cuestión de un libro que
1:07:25puede puede darles más allá de lo que
1:07:28estamos hablando eh elementos para
1:07:31capacitar elementos. Es un libro que
1:07:33está editado por la universidad, por la
1:07:34Facultad de Ciencia de la Educación de
1:07:36Fasta, eh, que bueno, son los que
1:07:39editaron mi libro para que yo hoy lo
1:07:41pueda tener, pero ahí tienen un montón
1:07:43de cuestiones, ¿sí? Que cómo hablo de
1:07:46cerebros conectados, cómo hago esos
1:07:48puentes mentales en la educación. y cómo
1:07:51los trabajo. Eh, no sé si les hemos
1:07:54subido algún capítulo, Andrea. Eh,
1:07:57sí hay.
1:07:58¿Cuál cuál le subimos para que por lo
1:07:59menos puedan leer algo aunque sea?
1:08:02Mira, ya te digo, doc, materiales de eh
1:08:05escritura. Esperá que ya estoy en el
1:08:07aula. Estaba el primer libro que creo
1:08:11que es la revolución.
1:08:12No, estoy hablando eso sí, los demás
1:08:14libros yo se los di para que los tengan.
1:08:15Eh, no sé, no me acuerdo cuál, pero de
1:08:17cerebros conectados subimos algún
1:08:19capítulo.
1:08:20No, no, no, no. De eso nada.
1:08:22Bueno, vamos a subirle, espera, vamos a
1:08:24subirle el primer capítulo. Sí.
1:08:27¿Quién habló?
1:08:28Bueno, lo tengo.
1:08:30En neurociencia lo hicimos en la
1:08:32licenciatura de tecnología educativa.
1:08:33Ya está, pero sí, Dani, pero necesito
1:08:36acá ellos que si tienen algo subido o no
1:08:40para que puedan
1:08:40nada, nada, nada.
1:08:42Bueno, le podemos subir el primer
1:08:43capítulo, sociedad cognitiva,
1:08:45algorítmica cognitiva, para que tengan
1:08:47aunque sea un marco contextual y si
1:08:49quieren lo fundamentan para lo usan para
1:08:51el proyecto. ¿Te animas Andre a subir el
1:08:53primer capítulo?
1:08:54Sí, cómo no. Perfecto.
1:08:56No hay problema.
1:08:57para que ustedes entiendan de qué
1:08:59estamos hablando cuando hablamos de
1:09:00sociedad algorímica cognitiva.
1:09:02Acá ahí pueden tenerlo también como
1:09:05parte del fundamento de que por dónde
1:09:08contextualizan su proyecto. Esto digo,
1:09:11el proyecto que van a hacer ustedes más
1:09:13allá de una fundamentación, me tendrían
1:09:15que nos tendrían que decir cuál es el
1:09:17contexto donde lo van a aplicar. Eh,
1:09:19porque si no entienden el contexto y
1:09:21quieren presentar una solución, más que
1:09:23una solución es un pretexto. Eh, un
1:09:26proyecto fuera de contexto siempre,
1:09:29siempre va a ser un pretexto. Sépanlo.
1:09:32Eh, acuérdense esa frase que rima. Eh,
1:09:34contexto, pretexto. Si no conozco el
1:09:36contexto, no puedo solucionar porque
1:09:39solita la la institución no puede flotar
1:09:41en el aire sola. está rodeado un
1:09:42contexto que le influye. Entonces, si
1:09:45hoy cambió la sociedad algorítmica
1:09:47cognitiva por un nuevo tipo de sociedad,
1:09:50¿no es cierto?, que trae otras demandas
1:09:52educativas, evidentemente, evidentemente
1:09:56la cuestión es que yo tengo que empezar
1:09:58a armar proyectos que respondan a otra
1:10:01realidad educativa y a otro tipo de
1:10:03demanda que requiere preparar a mis
1:10:06estudiantes para el mundo que viene. Del
1:10:08mundo de ¿cuándo, profe? Mañana. Mañana.
1:10:12No, no, dentro de 10 años, mañana. Eh,
1:10:15bueno, dejo acá, los invito a leer
1:10:18entonces este capítulo que les vamos a
1:10:19subir, el primer capítulo de 18, eh, eh,
1:10:23que tiene algunas píldoras educativas
1:10:25para que ustedes tengan un poco más de
1:10:27información. Esto que Natalín me decía,
1:10:29me me lo sé Natalín que no los
1:10:33capacitaron, pero bueno, también en
1:10:36otras universidades con licenciaturas en
1:10:38tecnologías educativas no están hablando
1:10:40de ni neurociencia, ni puentes mentales,
1:10:43ni cerebros conectados, con lo cual,
1:10:46viste, ya está, es problema de ellos.
1:10:48Eh, yo eh hoy estoy llevando esto en la
1:10:51Argentina, en todo Sudamérica, invitado
1:10:53por universidades a hablar de este tema
1:10:55porque se dieron cuenta que es por ahí,
1:10:56eh, y eso está buenísimo. Algún dos o
1:10:59tres preguntas y me voy porque tengo
1:11:00Zoom con la maestría.
1:11:01Sí. Eh, doc, igual nosotros con con Dani
1:11:04nos vamos a quedar un ratito para
1:11:06decirles lo de la primera entrega.
1:11:08Sí, Andrea, ya está, está descartado
1:11:10eso. Ya lo sé.
1:11:11No sé si está Lucas y Raúl, eh, porque
1:11:14no los he visto acá. Ya somos mucho.
1:11:16Hay, bueno, hay 133 en el chat de los
1:11:19640. No sé dónde están los otros, pero
1:11:22bueno.
1:11:23Bueno, bueno, después después seguimos.
1:11:26Eh, alguna dos o tres preguntas nada más
1:11:28breve, puntual, como si fuera una
1:11:30inteligencia artificial. ¿Qué
1:11:31preguntarían? ¿Que qué les parece esto
1:11:34breve? A ver, me cuentan.
1:11:37Wow, de a uno, ¿eh? Bien. Orlando,
1:11:42buenas tardes, do, ¿cómo le va?
1:11:44Muy bien vos.
1:11:46No, no la llegué a utilizar. No la
1:11:47llegué a utilizar, pero rápidamente le
1:11:48digo, existieron las tablas logarítmicas
1:11:51en su tiempo hasta que apareció la
1:11:53calculadora digital, ¿no es cierto? Sí,
1:11:55claro.
1:11:55Y bueno, hubo personas, hubieron
1:11:57personas que utilizaron la calculadora
1:11:58para incrementar su alcance cognitivo y
1:12:01otras personas que la utilizaron para
1:12:03facilismo, ¿no? Yo creo que estamos ante
1:12:04el mismo ante el mismo o un escenario
1:12:07muy parecido, nada más con la diferencia
1:12:09de que obviamente no podemos comparar
1:12:11una calculadora científica con las
1:12:13capacidades de un modelo de inteligencia
1:12:15artificial, ¿no? y todo lo que implica,
1:12:18pero podríamos llegar a estar
1:12:20relativamente eh en una bifurcación
1:12:23similar a esa, pero a escala mucho
1:12:26mayor. Y así como sé que por ahí tal vez
1:12:29no es muy políticamente correcto lo que
1:12:31voy a decir, pero eh la tecnología eh
1:12:34con el avance de las líneas de
1:12:35automatización literalmente de 100% de
1:12:39mano de obra humana ha bajado a 9 8%
1:12:43dentro de una fábrica. la tecnología a
1:12:46través de los de la de de la de los
1:12:48medios de automatización.
1:12:49Sí. Okay. Orlando. Orlando. Eh, okay,
1:12:52entendí el punto para no irnos muy
1:12:54lejos. Lo que decís es correcto. Eh, la
1:12:57similitud, similitud, no igual.
1:12:59Similitud porque las escalas
1:13:00algorítmicas hechas en libros, la cual
1:13:02yo las trabajé con libros y había que
1:13:03interpolar valores y luego aparece la
1:13:06calculadora con la función logarítmica.
1:13:08Era una herramienta que te ayudaba mucho
1:13:09el cálculo. Pero, ¿qué pasa con la Y?
1:13:11las calculadoras no pensaban, las ya
1:13:14piensan. Eh, entonces ahí tenemos un
1:13:15salto disruptivo exponencial. Eh, por
1:13:18otro lado, eh esta cuestión de eh el
1:13:22cambio, ¿no es cierto?, de la
1:13:24tecnología. Tenemos que empezar a
1:13:25entender y lo que bien decís, ya la
1:13:28inteligencia artificial ya está
1:13:29reemplazando trabajos humanos, ya lo
1:13:31está haciendo. Eh, no, pero la
1:13:33inteligencia artificial luego va a traer
1:13:34nuevos trabajos. Sí, pero va a pasar 15
1:13:35años hasta que aparezcan esos nuevos
1:13:37trabajos. Sepan. ¿Qué hacen esos 15
1:13:38años? No sé de qué se disfrazan. Bien,
1:13:40gracias Orlando.
1:13:41Doi, disculpe, dos puntitos nada más y y
1:13:43listo.
1:13:44Breve, Orlando, breve, breve.
1:13:46Sí, breve. Eh, la clave, métodos de
1:13:48evaluación. Método de evaluación y cómo
1:13:50nos adaptamos a eso nada más. Métodos de
1:13:52evaluación.
1:13:52La evaluación tiene que cambiar, ¿no? Es
1:13:54la No, bien, para la evaluación debe
1:13:57cambiar, ya no es medir resultados,
1:13:59tengo que medir procesos, eh, y no
1:14:02ignorar también si el proceso me llevó a
1:14:03un buen resultado. Eh, eh, o sea, la
1:14:06evaluación debe cambiar. ¿Por qué?
1:14:07Porque hoy cualquier ejercicio,
1:14:09actividad le está pasando el problema
1:14:10que le pasa a todas las universidades y
1:14:12que los pueden llegar a llamar a ustedes
1:14:14para que den una capacitación sobre
1:14:16cuáles son las nuevas formas de
1:14:17actividad y evaluaciones que tienen que
1:14:19traer la universidad en tiempo de la yo
1:14:21lo que digo es bueno, más adelante en
1:14:24algún otro momento, no sé, les hablaré
1:14:25de KAI cognición aumentada integrada, un
1:14:28programa que diseña actividades
1:14:29educativas y evaluaciones de acuerdo a
1:14:31cómo trabaja el cerebro y que pueden
1:14:33usarla ya, pero que la ya no la puede
1:14:34resolver. Sí, es otra forma. Bien.
1:14:38¿Alguna otra pregunta? Bien.
1:14:42Wow. Ninguno. Che, ¿qué pasó acá? No,
1:14:45están con el título del trabajo. Si es
1:14:48correcto, no es correcto. Ahora después
1:14:50vamos a
1:14:51escucha. Ahora después los orientan.
1:14:52Ahora ya los dejamos con André y el
1:14:54equipo. Preguntas que puedan que quieran
1:14:56hacer con respecto a esto que vimos de
1:14:58cerebros conectados, puentes cognitivos,
1:15:00estados mentales, neurociencia, nuevas
1:15:03formas de enseñar, aprender y evaluar.
1:15:07Ninguno. [risas]
1:15:09Se quedaron pensando, doc. Bueno, está
1:15:11muy bien, está muy bien, Gabriela. A
1:15:13ver, [risas]
1:15:15estoy estoy craneando eh de todo el
1:15:18material que tenemos a ver cómo cómo
1:15:20empezar incorporar, porque bueno, mi
1:15:23idea era sumarlo de todas las cátedras
1:15:26este y hacer una confluencia en esto,
1:15:29porque eh hay mucho de de entornos
1:15:33virtuales que fue una de las primeras
1:15:35cátedras que tuvimos, hay muchísimo
1:15:37material de esto. Entonces, bueno, ver
1:15:39cómo incorporar todo eso. No,
1:15:40pero es como es como hacer una comida.
1:15:46Vos vas eligiendo los ingredientes, ¿eh?
1:15:48Y espero que te salga rica. Bien,
1:15:49Gabriela Viera.
1:15:55Gabriela Viera que le tenés la mano
1:15:58levantada. Mientras tanto van una
1:16:00después de Gabriela, una más voy a
1:16:01contestar y me
1:16:02Hola, buenas tardes, ¿cómo están? Hola,
1:16:04Gabi.
1:16:05Bueno, disculpen la cámara, no tengo
1:16:07acceso ahora.
1:16:08No pasa nada. ¿Cuál es tu pregunta,
1:16:10Gabriela?
1:16:11Bueno, sí, no, yo estuve reflexionando
1:16:13un poco sobre eh que estamos frente a
1:16:15una vulnerabilidad pedagógica. Sí, tal
1:16:18cual,
1:16:19porque bueno, los docentes no no saben
1:16:23cómo utilizar
1:16:25eh de manera crítica las tecnologías
1:16:29emergentes y los niños comienzan a
1:16:31utilizar ya a partir de cuarto grado. Yo
1:16:33soy maestra de segundo ciclo y hablo
1:16:36mucho con ellos respecto a las nuevas
1:16:37tecnologías y demás y qué uso ellos
1:16:39tienen en el teléfono y acceden a la
1:16:42guía para preguntar, para consultar
1:16:45cosas, para hacer trabajos prácticos.
1:16:47para todo. Incluso los alumnos desde,
1:16:50bueno, de cuarto grado hasta secundaria
1:16:52trabajan en una escuela privada,
1:16:54entonces tenemos eh primaria y
1:16:57secundaria y se puede observar esto.
1:17:00Bien, tu pregunta.
1:17:02Mi pregunta es,
1:17:05o sea, es una reflexión más que una
1:17:07pregunta. Estamos,
1:17:09sí, estamos yendo a un punto donde eh
1:17:13los docentes nos tenemos que capacitar y
1:17:14cambiamos el foco del conocimiento hacia
1:17:18eh desarrollar capacidades en los
1:17:19alumnos para que ellos puedan acceder
1:17:22con la nuestra guía a los a los a los
1:17:25conocimientos, ¿no? Desarrollar esas
1:17:27capacidades que ellos puedan
1:17:28desarrollarse críticamente frente a todo
1:17:31esto que no que nos lleva puesto a
1:17:34todos. Sí, tal cual, Gabi. Es un poco lo
1:17:37que dijo Orlando. Eh, nos enfrentamos y
1:17:39vamos hacia una disrupción. Sí, si no
1:17:43tomamos el camino correcto en esa
1:17:44disrupción, en esa bifurcación, una es
1:17:48capacitamos a los docentes, pues yo no
1:17:49puedo desarrollar las competencias de
1:17:51mis estudiantes cuando yo no tengo como
1:17:53docente desarrollado las competencias
1:17:54mías. Empecemos por ahí. Es
1:17:56incongruente. Nadie puede dar lo que no
1:17:59tiene. Entonces, ¿de qué voy a hablar?
1:18:02¿De qué voy a hablar de ya si yo no
1:18:04manejo la ya? A mí no me capacitaron.
1:18:06¿De qué voy a hablar de cómo aprendo un
1:18:08cerebro que aprende si nadie me formó
1:18:09neurociencia? ¿Entienden, Víctor?
1:18:11¿Entendemos lo que estamos lo que
1:18:13estamos por dónde vamos? Ese es el gran
1:18:16problema. Es como dice Orlando, la
1:18:19bifurcación,
1:18:20ojalá tomemos la decisión correcta,
1:18:23¿dónde está en formar? Primeramente no
1:18:26en IA, en neurociencia,
1:18:28luego en pedagogías emergentes, luego en
1:18:31inteligencia artificial, en esto de
1:18:33generar cerebros conectados, activación
1:18:35de estados mentales, porque lo que se
1:18:38requiere en el futuro es que los alumnos
1:18:39no memoricen, solo comprendan y que
1:18:42recuerden con sentido. Más que
1:18:43memorizar, recuerden con sentido y
1:18:45contexto. Sí,
1:18:47profe, con respecto a esto, una cosita
1:18:48más. Eh, los alumnos están
1:18:51prácticamente físicamente en las aulas,
1:18:54pero hay una apatía marcada, hay un
1:18:57desinterés frente a ciertas actividades.
1:18:59En muchas clases se comentan los
1:19:01profesores eh alumnos que no quieren
1:19:04participar y tiene que ver con esto. No
1:19:06hay emoción,
1:19:08no hay nada. O sea, imagínate un
1:19:10adolescente que lo sé sentar y lo que le
1:19:13proponés no encuentra ni punto de
1:19:15enganche. Entonces, por eso tenemos que
1:19:17saber de neurociencia. Yo he tenido los
1:19:20alumnos más aburridos de toda una
1:19:22institución educativa y me dijeron, "Vas
1:19:24a ver que no podías dar clase, no se
1:19:26enganchan y responden a nada." Claro,
1:19:28ellos no conocían cómo activar los
1:19:29estados mentales. Y el cerebro, si yo
1:19:31digo, si tienen cerebro puedo hacer
1:19:33maravillas. ¿Tienen cerebro esos chicos?
1:19:35Sí, obvio. Me dicen, bueno, yo puedo
1:19:37hacer maravillas. ¿Qué hice? curiosidad,
1:19:39sorpresa, desafío, absurdo. Activé sus
1:19:42estados mentales y luego una vez que le
1:19:44activé el estado mental, tenés que decir
1:19:46algo interesante que esté en base al
1:19:48contexto, al lenguaje, a lo que ellos
1:19:50conocen y entonces ahí vos podés empezar
1:19:52a construir ese puente mental. Lo que
1:19:54vos me estás diciendo es que los
1:19:56profesores no veían un puente mental
1:19:58para conectarse con ellos y es hay que
1:20:01conocer neurociencia.
1:20:03Sabrina, último y me voy.
1:20:05Sí, lo que yo le quería preguntar porque
1:20:08hablábamos de las capacitaciones es si
1:20:10sería por ahí usted cree que sería ideal
1:20:13e porque antes de que eh los docentes
1:20:17hagan eso con los estudiantes, activar
1:20:19esos eh puentes o esos estados mentales
1:20:22en los docentes, ¿cómo lo haríamos para
1:20:24activarlo? A través del hacer.
1:20:28Claro. Activas, por ejemplo, ¿qué te
1:20:29pasa? Mira, si yo hoy me hubiera
1:20:31empezado la clase y les digo, miren, la
1:20:34novedad creo que se transforma el mundo
1:20:36educativo porque acaban de desconectar
1:20:38por decisión mundial, acaban de
1:20:39desconectar todas las inteligencias
1:20:41artificiales porque se dieron cuenta que
1:20:42atrofia el cerebro y me quedo callado.
1:20:46Automáticamente les capturé la atención
1:20:48a todos. Automáticamente. Yo de ahí digo
1:20:51lo que quiero después. O sea, le llevé,
1:20:53lo llevo a un estado mental de lograr el
1:20:56foco atencional y luego le digo,
1:20:58imagínense, puede ser real esto. Y
1:21:00empiezo con lo segundo, con una
1:21:02pregunta, te paso la actividad a vos y
1:21:04como vos quedaste enganchada con esa
1:21:06pregunta, automáticamente empezas a
1:21:08opinar, ya logré una interacción
1:21:10comunicativa, ya te tengo, sos mía. Eh,
1:21:12en ese sentido, cognitivamente hablando,
1:21:14sí
1:21:16está
1:21:19bueno. Todo eso explico en el libro.
1:21:21Gente, un placer haberlos visto. Espero
1:21:22no haberlos enloquecido cognitivamente,
1:21:24pero es urgente la necesidad de
1:21:27transformar la educación. urgente, eh, y
1:21:29ustedes son privilegiados que pueden
1:21:30tener este tipo de clase, no porque la
1:21:32doy yo, sino porque recogimos el guante
1:21:34y sabemos que hay una forma distinta de
1:21:37hacer las cosas y que yo no quiero que
1:21:39mis alumnos, yo como profesor, los
1:21:41empuje al pagón mental, no, los quiero
1:21:43llevar al otro lado, los quiero llevar a
1:21:45una cognición aumentada, que sean más
1:21:48inteligentes, más comprensivos, más
1:21:50interactivos en un mundo donde reina la
1:21:53inteligencia artificial. Que anden muy
1:21:54bien. Nos vemos, Andrés. Chao, Dani.
1:21:56Chao.
1:21:57Bueno, listo. Vamos a la primera
1:21:58entrega. Entonces,
1:21:59adiós.
1:22:00Voy a compartirles eh
1:22:02pantalla.
1:22:04Gracias, doc. Me dicen si están viendo
1:22:08eh el aula. No sé en qué comisión entré.
1:22:11En la comisión dos.
1:22:12Sí, se ve, se ve bien.
1:22:14Muy bien. Perfecto. Ya la primera
1:22:17entrega en las dos comisiones está
1:22:19habilitada. Ya la pueden ver. Sí.
1:22:22Entonces, lo que van a ver es esto. Sí,
1:22:24está la primera entrega. en donde están
1:22:26las consignas
1:22:28a entregar, ¿sí? No la van a poder abrir
1:22:33a esto que está acá hasta que no esté eh
1:22:38realizada el reglamento de cátedra, la
1:22:41la verificación de lectura. Sí, que por
1:22:45cierto me he asombrado, son muy pocos
1:22:48los que lo han realizado y si bien la
1:22:53consigna o digamos el pase a esta
1:22:57primera entrega tiene que ver con
1:23:02este con la lectura o la Sí, la lectura
1:23:05del reglamento, eh muchos de ustedes
1:23:08sacaron cero,
1:23:10sí, en calificaciones.
1:23:13Es una verificación de lectura del
1:23:14reglamento nada más. No incide en ningún
1:23:19promedio. Sí. Es decir, esto no se toma,
1:23:22esto es insumo para el equipo, para
1:23:25saber nosotros cómo se comporta cada
1:23:28comisión. Así que no se hagan problema.
1:23:30Lo que sí llama la atención es que la
1:23:34muchos de de los que hicieron esta
1:23:37verificación obtuvieron como
1:23:39calificación cero. Sí. Así que bueno,
1:23:42¿cuál es la recomendación? Vuelvan al
1:23:44reglamento de cátedra, en donde no solo
1:23:47está lo que se pide como trabajo final
1:23:49de licenciatura, sino que también
1:23:52tenemos el protocolo de escritura del
1:23:55proyecto que van a entregar en llamado a
1:23:58finales. ¿Sí? Nada más que eso. Okay.
1:24:02Eh, prefiero avanzar primero y después
1:24:04vamos con las consultas. Sí, en el chat
1:24:07Daniela seguramente y el resto del
1:24:09equipo va a ir respondiendo casos
1:24:11puntuales, pero no cortemos ahora eh
1:24:15esta explicación porque me parece que si
1:24:18no van a quedar cosas un poco aisladas.
1:24:21Entonces, para poder e
1:24:25entrar a a las consignas a entregar, sí
1:24:30es necesario que eh tengan resuelto esta
1:24:34verificación de lectura.
1:24:36El espacio de entrega acá en esta parte
1:24:39es donde ustedes cuando tengan lista la
1:24:42el primer avance entren acá y lo
1:24:44entreguen. Sí, pero ojo que solamente se
1:24:49va a habilitar el primero de julio
1:24:52y cierra el domingo 5. Sí. Si hay
1:24:56alguien que este fin de semana terminó
1:24:58el avance uno y lo quiere subir, no
1:25:00vamos a responder porque no lo puede
1:25:02subir, ¿okay? Porque está claro que acá
1:25:06dice que se habilita el miércoles
1:25:08primero de julio para entregar, ¿okay? Y
1:25:11termina el domingo 23:59.
1:25:15¿Sí? Entonces, ah, y tienen acá la
1:25:18rúbrica de la primera entrega. Sí. Eh,
1:25:23voy a ir acá. Voy a tener que dejar de
1:25:25compartir porque tengo que abrirlo desde
1:25:27acá.
1:25:30No lo van a ver. Eh,
1:25:34Andre, perdón, antes que sigas, me están
1:25:38comentando en el chat ahí, bueno, Gastón
1:25:40que levantó la mano y otro estudiante
1:25:43como que les marca un error. Dice que
1:25:45aparecen repetidas las opciones y las
1:25:47tildas te marca una bien y una mal, por
1:25:49ende, el resultado eh da mal, dice. Está
1:25:52mal configurado. dice que por eso les da
1:25:55decía del del formulario, a mí en la
1:25:58primera instancia me saltó como que lo
1:26:00hice mal y es porque las opciones están
1:26:02mal. Hay opciones repetidas que y que si
1:26:06las tildas a todas porque son
1:26:07verdaderas, cuando vas al resultado te
1:26:10tira una de esas opciones bien y las
1:26:11otras mal. Entonces, yo lo tuve que
1:26:13hacer varias veces hasta que di cuál de
1:26:15esas era la que tomaba como correcta.
1:26:19Bueno, lo vamos a verificar. No hemos
1:26:20tenido problemas porque antes de
1:26:22habilitarla siempre lo probamos, pero
1:26:25bueno, lo vamos a verificar. De todas
1:26:27maneras no incide en el proceso de cada
1:26:30uno. Sí.
1:26:32No, y eso está claro, pero era porque
1:26:34usted le parecía raros los resultados,
1:26:35por eso.
1:26:36Sí, exactamente. Bueno, lo voy a
1:26:39chequear. Gracias, Gastón. Gracias.
1:26:41Eh, a ver, eh, no pueden ver, eh, no
1:26:45estoy. Ah,
1:26:49bueno, a ver, esperen que voy a abrir
1:26:51esto
1:26:53porque es un PowerPoint.
1:26:57¿Lo están viendo el PowerPoint?
1:27:00Eh, no, no se ve bien.
1:27:03No,
1:27:05ahora lo voy a Ahí lo lo acabo de
1:27:09de abrir. Ahí lo ven.
1:27:12Eh, todavía no.
1:27:15Ahora sí. Ahí se ve
1:27:17muy bien. Bueno, e es decir, primero
1:27:21hago la la verificación de lectura y
1:27:24después voy a poder abrir esto. Antes no
1:27:26lo voy a poder abrir las consignas. Sí.
1:27:30Entonces, acá en este PowerPoint tienen,
1:27:33a ver, se los voy a correr para acá,
1:27:37e,
1:27:40digamos, ¿cuál es el el la identidad y
1:27:43el alcance del proyecto institucional?
1:27:46Solamente
1:27:48van a e
1:27:51van a entregar eh
1:27:55hasta objetivos. Sí.
1:28:00¿Qué es lo que yo necesito saber? Que va
1:28:03a tener una portada,
1:28:06¿sí?
1:28:08Eh, en donde yo voy a tener que
1:28:11completar con los datos que se piden
1:28:13acá. Esto es a mera a mero ejemplo nada
1:28:16más. Cada uno después lo va a poder
1:28:18adecuar. ¿Sí?
1:28:20E,
1:28:22¿cuál sería, digamos, eh el alcance? Sí.
1:28:27Eh, es decir, voy a hacer eh la portada,
1:28:31voy a
1:28:34a poner un diagnóstico de de es el punto
1:28:38de partida de mi proyecto en donde voy a
1:28:41explicar hm cuál va a ser eh el
1:28:45diagnóstico por el cual es necesario
1:28:47realizar el proyecto que presento.
1:28:49¿Okay? Entonces, tiene que ser un
1:28:52proyecto pedagógico institucional. Hemos
1:28:54dicho que nos enfocamos en lo macro y
1:28:58salimos de lo aúlico. Eso ténganlo en
1:29:00cuenta. Sí, el nivel educativo que esto
1:29:05ya tiene que estar eh sí o sí eh
1:29:10en el título del proyecto tiene que ser
1:29:13claro y conciso.
1:29:17Eh, ¿cómo sería ese título? Bueno, acá
1:29:19tienen alguno dos ejemplos que uno es el
1:29:23válido y el otro no. Sí les quedan
1:29:26descartados los títulos que tienen
1:29:29orientación en fantasía, eh, soñando la
1:29:32escuela juntos o una escuela posible o
1:29:35mirando el futuro.
1:29:37¿Cuál sería
1:29:39lo más acertado que tenga que ser
1:29:42concreto y enfocado en esta necesidad
1:29:44que yo voy a dar en el diagnóstico? ¿Sí?
1:29:47Entonces,
1:29:49puede ser proyecto pedagógico
1:29:51institucional sobre la retención escolar
1:29:53en el primer ciclo. Eso podría ser
1:29:56válido. Cada uno lo va a ajustar de
1:29:58acuerdo a eh su eh
1:30:03su escuela.
1:30:05Voy a hacer una síntesis del proyecto.
1:30:08Sí,
1:30:09en realidad es el resumen.
1:30:13En donde no más de 100 palabras, yo
1:30:16tengo que poner la síntesis del
1:30:18proyecto. Esto es el primero, la
1:30:19síntesis del proyecto. Sí. O resumen.
1:30:22Después va a venir el diagnóstico. No
1:30:25más de 100 palabras. Esto es a modo de
1:30:28orientación. Eh, entonces tengo que
1:30:33poner el resumen en no más de 100
1:30:36palabras y en esa misma hoja,
1:30:39¿sí? Con un par de espacios después de
1:30:43de esta síntesis, voy a poner las las
1:30:46palabras claves, eh, que en este caso,
1:30:50bueno, pueden ser estas, que es se
1:30:53refieren al ejemplo que está dando el
1:30:56PowerPoint, ¿no? Más de cinco. Sí. Y
1:30:59solamente es una palabra clave que en
1:31:02realidad
1:31:03eh cuando esto después se carga en en
1:31:07internet o en o se suben en algunos
1:31:10espacios permite identificar el tipo de
1:31:13proyecto. ¿Sí? Entonces tienen que ser
1:31:17máximo cinco, eh, que van a estar
1:31:19separadas por guiones o comas. Todas
1:31:22juntas, no se escriben una abajo de la
1:31:24otra, sino que van seguiditas por comas
1:31:27o por guiones. Y voy a poner hasta cinco
1:31:30palabras. Okay. Después, eh, tenemos lo
1:31:35que es el diagnóstico. Acá viene el
1:31:37diagnóstico. Sí.
1:31:39Voy a tratar de e
1:31:43en dos carillas máximo, dos carillas
1:31:46máximo y tengan en cuenta ya el
1:31:48protocolo de escritura, porque a mí en
1:31:52el protocolo de escritura me pide que el
1:31:55interlineado sea de 1.5.
1:31:58Si yo ahora en esta entrega voy a
1:32:00escribir todo con un con un interlineado
1:32:04común y básico, seguramente cuando
1:32:07después lo pase para la entrega final no
1:32:11van a ser dos carillas, se me va a ir a
1:32:12cuatro. ¿Sí? ¿Por qué? porque no tuve en
1:32:15cuenta el interlineado.
1:32:17En el caso que este diagnóstico a mí me
1:32:20lleve mucho más que dos carillas,
1:32:23obviamente voy a ir a mi amiga, la
1:32:26inteligencia artificial para que me
1:32:28ayude con la redacción del mismo.
1:32:31Entonces, le voy a decir que esto mejore
1:32:34su redacción y que no pasen de las dos
1:32:37carillas.
1:32:39Eh, bueno, nosotros porque estamos muy
1:32:42aceitados con el tema de proyectos y su
1:32:45escritura, pero más o menos una carilla
1:32:48en un interlineado de 1.5 son 500
1:32:51palabras
1:32:53para que sepan. Este es un datito que le
1:32:56damos. Entonces, más de 1000 palabras no
1:32:59me podría llevar el diagnóstico. Sí, si
1:33:01estoy con dos carillas,
1:33:03en cada carilla más o menos son unas 500
1:33:06palabras. Ahí van sacando la cuenta y
1:33:09van trabajando junto con la inteligencia
1:33:11artificial
1:33:13eh para que los pueda ayudar también en
1:33:15la redacción de el proyecto. Acuérdense
1:33:18que no se escribe en primera persona, se
1:33:21escribe en tercera. Sí. Y el rol
1:33:26obviamente eh es el de asesor
1:33:29pedagógico, licenciado en educación,
1:33:31pero no lo tengo que poner. No pongo yo
1:33:33como licenciada o licenciado propongo
1:33:35esto, no. siempre es en tercera persona.
1:33:39Bien, entonces voy a tener en cuenta el
1:33:41contexto institucional, los síntomas
1:33:44observados y la necesidad detectada.
1:33:46Tengan en cuenta
1:33:49diferenciar entre observación y
1:33:51supuestos y datos fiacientes. Un
1:33:54licenciado en educación nunca se basa en
1:33:57supuestos. Sí, siempre es con datos
1:34:00feacientes. Entonces, si en este
1:34:03diagnóstico
1:34:05pongo que lo observado o lo estudiado
1:34:10estadísticamente
1:34:12surge de los últimos resultados de eh
1:34:16las pruebas PISA o de encuestas hechas
1:34:20eh a docentes o a familias o a los
1:34:23mismos alumnos, eso es dato feiaciente
1:34:26para contribuir al diagnóstico, porque
1:34:30yo puedo pensar en sala de profesores
1:34:33hablando con otros que pasa tal cosa,
1:34:35pero eso es una charla de café. Es
1:34:37decir, yo como futuro licenciado no
1:34:40puedo estar en ese lugar, yo tengo que
1:34:43ir más allá. Okay. Bien. Entonces,
1:34:48si con el contexto, con los síntomas y
1:34:50esa necesidad, a mí me resulta que es
1:34:54necesario hacer esto, entonces ahí la
1:34:58pregunta central de intervención es,
1:35:01¿qué quiero transformar? ¿Cómo lo voy a
1:35:04transformar? ¿Y para qué lo voy a
1:35:06transformar? Yo si ahí puedo resolver y
1:35:09responder estas tres cuestiones, ya les
1:35:12diría que vamos en camino afaltado hacia
1:35:15la escritura del proyecto. ¿Okay?
1:35:19Bien. Y otra de las cosas no es
1:35:22investigación, no es tesina y no es
1:35:25tesis. Sí, esto para que lo tengan en
1:35:29cuenta. Bien, e
1:35:33vamos a la fundamentación, que es el
1:35:35otro ítem. Recuerden que por cada ítem
1:35:39habilito una hoja del proyecto. Sí, va
1:35:42en hoja aparte.
1:35:44A pesar de que me hayan quedado en el
1:35:47diagnóstico mitad de la página, no puedo
1:35:50poner fundamentación abajo, directamente
1:35:53tengo que pasar a otra hoja. Sí, ese es
1:35:56el rigor académico que tiene un
1:35:59proyecto. Siempre se enoja, aparte el
1:36:02ítem el cual se va a desarrollar. Okay.
1:36:06Bien. Pilares teóricos o rigor
1:36:08académico. Acá entra en base la eh
1:36:11básicamente la fundamentación.
1:36:14Eh, he recibido eh consultas y el equipo
1:36:18también que tiene que ver con eh estuve
1:36:22usando COPE y resulta que después cuando
1:36:24lo llevé a la inteligencia artificial
1:36:27en la fundamentación
1:36:30no veo que haya eh citas textuales. Le
1:36:33pregunto a la inteligencia artificial
1:36:35que tiene que ponerme citas textuales
1:36:38bajo Norma SAPA, séptima edición y me
1:36:40responde que ya están claro. El tema ahí
1:36:44es que empiezo a hacer una curaduría con
1:36:48respecto a lo que me devuelve este socio
1:36:50cognitivo, la IA.
1:36:53¿Qué pasa con estas respuestas? Y
1:36:55depende de la inteligencia artificial
1:36:58que usen.
1:37:01Parafrasea, ¿sí? Es decir, está haciendo
1:37:06una fundamentación parafraseando
1:37:08autores.
1:37:11Pero nosotros en este proyecto lo que
1:37:13queremos y lo que necesitamos ver es ese
1:37:16respaldo teórico que dan los autores
1:37:19posicionados desde un paradigma y que
1:37:22apoyen y respalden el proyecto que están
1:37:25presentando. Entonces, sí o sí, lo que
1:37:29voy a necesitar es que haya citas
1:37:32textuales en sus dos formatos APA.
1:37:36¿Cuáles son esos dos formatos? Más 40
1:37:39palabras, men 40 palabras. Y que eso
1:37:42tienen en el aula, cómo se escribe cada
1:37:44una. Sí, si voy a poner una cita textual
1:37:49de menos 40 palabras, se escribe de una
1:37:51forma bajo norma. Y si voy a elegir más
1:37:55de 40 palabras, se escribe de otra
1:37:57forma. Entonces, vuelvan a los
1:37:59materiales, vuelvan a las normas APA y
1:38:03escriban correctamente estas citas
1:38:06textuales. A ver, una seguidilla de
1:38:10citas
1:38:11no significa que respalden teóricamente
1:38:14el proyecto. ¿Por qué? Porque vamos a la
1:38:17al segundo peso que tiene la cita. no
1:38:21solo está apoyando y respaldando mi
1:38:25proyecto, sino que tiene que ser
1:38:28coherente y lógico con el proyecto, ¿sí?
1:38:32contextualizado.
1:38:34Entonces, es lo mismo que decir, ¿no?
1:38:37Las tecnologías emergentes e es
1:38:40necesario implementarlas porque el mundo
1:38:43cambió, como dice tal y tal, eh,
1:38:46llegaron para quedarse, no, eso no es
1:38:49una cita que respalda y que tenga rigor
1:38:52académico. Okay. Entonces, ojo con esto.
1:38:57una seguidilla de citas no significa que
1:39:02mi trabajo va a estar respaldado
1:39:04teóricamente. Entonces, ¿qué tengo que
1:39:06hacer? Elegir las citas, elegir el
1:39:10párrafo dónde las voy a insertar, porque
1:39:14vengo redactando en forma lógica y
1:39:16coherente mi fundamentación. ¿Okay?
1:39:21Entonces, como dice acá, las citas no
1:39:23son decorativas, son los anclajes
1:39:25estructurales de la intervención
1:39:27académica.
1:39:29Sí o sí, en esta fundamentación lo que
1:39:31les pedimos por reglamento es que entre
1:39:34dos y tres autores
1:39:37que tengan que ver con eh obviamente el
1:39:40proyecto
1:39:42y que estén actualizados también, sí
1:39:45puedo poner más de tres autores y se me
1:39:49ocurre e citar a Freire. Sí, no hay
1:39:53problema mientras sea 40ente ilógico,
1:39:56pero
1:39:57si voy a hacer un proyecto innovador que
1:40:00sea actual, mi bibliografía no debe
1:40:03pasar los 10 años. ¿Sí se entiende esto?
1:40:08Es decir, yo no puedo poner a Sócrates,
1:40:10Aristóteles, a Freire o no sé, Garner,
1:40:15eh, para un poco más acá, ¿no? Eh,
1:40:19inteligencias múltiples o lo que sea.
1:40:21Okay. Entonces,
1:40:24eh sean cuidadosos con eh la selección
1:40:30de respaldo teórico que vayan a aplicar
1:40:32en la fundamentación. ¿Sí?
1:40:35Entonces acá, bueno, eh dice Pilar uno
1:40:39Freire y eh Pilar dos eh Feldman. Bueno,
1:40:43vemos Freire, sí, en el proyecto que
1:40:47nosotros pedimos buscamos que sean más
1:40:49actuales, pero esto no significa que uno
1:40:51le reste valor a Freire y que amerite
1:40:55estar en la fundamentación, ¿okay? Pero
1:40:58no tiene que ser el centro Freire,
1:41:01¿okay? Depende también de lo que yo
1:41:05necesite transformar.
1:41:08Bien, vamos bien. Dani, ¿hay alguna cosa
1:41:10que tenemos que antes de los objetivos?
1:41:14Sí. E acá están consultando,
1:41:18sí.
1:41:18Eh, bueno, que que si se las pueden
1:41:20buscar autores en Tialnet o solo
1:41:24brindados por la carrera. O sea, una
1:41:26pregunta que surgió también,
1:41:28que si solamente podían utilizar la
1:41:30bibliografía, ¿era obligatoria la
1:41:32bibliografía o podían recurrir a otros
1:41:33autores?
1:41:35Obviamente que pueden recurrir a otros
1:41:37autores porque eh va a depender del tipo
1:41:40de proyecto que vayan a presentar. ¿Sí?
1:41:43Eh, entonces tengan en cuenta que eh si
1:41:47bien a lo mejor los que están más
1:41:49enfocados en lo que es tecnologías
1:41:51emergentes o en el paradigma de
1:41:54neurociencias, aquellos que van a
1:41:56transformar el paradigma tradicional,
1:41:59tenemos autores más actuales, pero eso
1:42:01no significa que pueda este mencionar a
1:42:04otros.
1:42:06Eh, con respecto a eh
1:42:10inteligencias múltiples o aprendizaje
1:42:13significativo y demás, todo eso ya ha
1:42:15sido superado. No es que no no es que
1:42:18pierda valor, pero sí esos paradigmas
1:42:23han sido superados
1:42:25por neurociencia porque en definitiva
1:42:29vienen, digamos, a completar lo que en
1:42:32su momento fue el aprendizaje
1:42:33significativo y lo que fueron las
1:42:35inteligencias múltiples. Hoy estamos
1:42:37hablando de una sola inteligencia, ¿sí?,
1:42:40desde neurociencia. Entonces, por eso es
1:42:42tan importante lo que decía el doc de
1:42:46por favor empezar a leer y adentrarse en
1:42:50neurociencia. Sí.
1:42:53E
1:42:55bueno, igual nosotros los vamos a ir
1:42:57orientando. Cada profesor va a ir este
1:43:00haciendo estas observaciones
1:43:03que eh no los tomen como fracaso o
1:43:08error. Sí, solamente hay que volver a a
1:43:11darle la vuelta. Sí, en las devoluciones
1:43:15cuando las tengan eh nada es personal.
1:43:18Nosotros lo único que queremos es que
1:43:20puedan realmente aprender a a trabajar y
1:43:24aprender a escribir un proyecto, porque
1:43:26no es fácil la escritura, es todo un
1:43:28ejercicio. Sí. Y seguramente van a
1:43:32quedar un montón de cosas después de
1:43:34esta instancia de trabajo final, pero al
1:43:37menos poder llevarse lo básico para
1:43:40poder eh resolver este tipo de
1:43:44cuestiones que en la docencia la
1:43:46presentación de proyectos es importante.
1:43:49Sí. Bien, vamos a los objetivos. Perdón,
1:43:52profe, antes que que cruce al otro al
1:43:57otro flyer, eh la cantidad de palabras o
1:44:00de hojas que se deben utilizar en la
1:44:02fundamentación.
1:44:05Mira, e hemos puesto eh algunas
1:44:09orientaciones en cuanto a páginas, pero
1:44:13tengan en cuenta esto.
1:44:16Todo el proyecto, ¿sí? Cuando lo
1:44:18entreguen en llamados a finales, todo el
1:44:21proyecto tiene que tener al menos 15
1:44:25páginas y máximo 20. A ver, me da 22, me
1:44:30da 22, no me puede dar 50, sí, pero
1:44:34entre 15 y 20, 22 páginas, está
1:44:37correcto. El tema es después vos cómo lo
1:44:41vas a acotar a lo que se pide en el
1:44:44reglamento de cátedra. Sí, posiblemente
1:44:49hoy en la fundamentación,
1:44:51no sé, en dos carillas o en tres
1:44:53carillas, vos puedas resolverlo, pero
1:44:56después cuando vos lo presentes en en
1:44:59llamados a finales, lo revisas, lo
1:45:01volvés a leer y decís, "No, lo voy a
1:45:05mejorar." Y a lo mejor o lo acorté
1:45:10o le sumé alguna página más. Pero eso lo
1:45:14tienen que manejar ustedes, ¿correcto?
1:45:17No es que eh van a desaprobar porque acá
1:45:21pusieron una página más o una página
1:45:23menos, ¿se entiende? Es un avance, es
1:45:26orientarlos, saber cómo están
1:45:28resolviendo estos íems, pero en
1:45:30definitiva, después cuando vos termines
1:45:33la cursada te sientes en llamados de
1:45:37octubre o diciembre a presentar tu
1:45:39trabajo,
1:45:41sepas que mínimo tiene que tener 15,
1:45:44máximo 20, 22 hojas. ¿Okay? Entonces, eh
1:45:49cada uno sabrá cómo arma su proyecto.
1:45:53Sí, hay gente que lo arma en 15 páginas.
1:45:57Listo, en la página 15 le cayó la
1:46:00bibliografía, listo, está dentro de lo
1:46:02que pide el reglamento. Los anexos no se
1:46:05cuentan, ¿eh? Es decir, nosotros
1:46:08[carraspeo]
1:46:09cuando en los llamados a finales
1:46:11recibimos sus trabajos para poder
1:46:13evaluarlos,
1:46:14nos fijamos que tienen, no sé, 20 hojas
1:46:17o 25. Pero lo primero que vamos a mirar
1:46:20es si dentro de esas 25 hojas está lo
1:46:24que eh pedimos, ¿sí?, en página 15 como
1:46:29mínimo, porque a lo mejor vos
1:46:31presentaste 12 páginas, que es todo el
1:46:33proyecto, y hasta la 25 me sumaste
1:46:37anexos, pero los anexos no cuentan y
1:46:40solamente me pusiste la última página
1:46:42que es bibliografía en la página 12 y
1:46:45directamente ni nos molestamos en
1:46:48evaluar. Lo lo desaprobamos. El que no
1:46:52tiene 15 páginas mínimo
1:46:55eh cayendo en página 15 la bibliografía
1:46:59desaprueban instancia de finales. Eso
1:47:02también está en el reglamento. Ni
1:47:04siquiera nos molestamos en mirarlo
1:47:07atrás directamente. Okay. Entonces, los
1:47:12anexos, el que no presenta anexos está
1:47:14perfecto. Eh, no son eh
1:47:18obligatorios.
1:47:21Sí. Pero bueno, si hay alguien que desea
1:47:23a lo mejor poner en un anexo algo que
1:47:25nosotros quisiéramos que que quieren que
1:47:27sepamos, no hay ningún problema, pero no
1:47:30es obligatorio el anexo y no cuenta
1:47:32dentro de las páginas pedidas por
1:47:34reglamento.
1:47:36Okay.
1:47:38Bien,
1:47:38profesora, una consulta. No, no, no van
1:47:41a levantar la mano porque si vamos a
1:47:43hablar así y sin la mano levantada no
1:47:46porque está Gastón primero y está Carol
1:47:48que estoy viendo ahí con la mano
1:47:50levantada y es una falta de respeto
1:47:52hasta hacia estos compañeros. Sí.
1:47:55Entonces, quiero preguntar algo, levanto
1:47:57la mano o lo hago por chat que Daniela
1:48:00lo va a responder. Así ordenamos muy
1:48:02bien eh lo que queda de la clase. Sí.
1:48:07Bien. Vamos a objetivos.
1:48:11Deben presentar un objetivo general
1:48:15y hasta cuatro, hasta cuatro o cinco, no
1:48:20hay ningún problema. Ahora les explico
1:48:22por qué.
1:48:25Eh, objetivos específicos. Sí. ¿Por qué
1:48:29ponemos
1:48:31cuatro o cinco? Porque si ponemos más,
1:48:34caemos en eh el error eh de redacción de
1:48:39poner actividades y no objetivos. ¿Sí?
1:48:43Entonces, a lo mejor mi proyecto yo con
1:48:45tres específicos estoy bien, no están
1:48:47obligados a poner cuatro y cinco. Sí hay
1:48:51alguno que podrá, ¿no? Yo la verdad en
1:48:53cuatro estoy bien. Cuatro objetivos
1:48:55específicos estoy más que bien. Sí.
1:48:58Listo. Perfecto. No más de cuatro o
1:49:01cinco. Sí. Y el objetivo general es el
1:49:06más importante. ¿Por qué? Porque es el
1:49:09propósito transformador final. Lo leo
1:49:13textual porque mejor palabra imposible.
1:49:16El objetivo general es lo que yo me
1:49:18propongo como proyecto.
1:49:21Sí, voy a transformar esto que en el
1:49:25diagnóstico describí
1:49:28y a su vez los objetivos específicos me
1:49:31van a indicar
1:49:33qué especificaciones necesita ese
1:49:36objetivo general para llevar a cabo el
1:49:40proyecto.
1:49:41Y son acciones medibles. Sí.
1:49:46Entonces, no entra a analizar las
1:49:50prácticas docentes en objetivo general.
1:49:53Por ejemplo, si yo lo pongo en en
1:49:57objetivos específicos, analizar las
1:49:59prácticas docentes, pero sigo
1:50:03escribiendo cómo y mediado eh por qué lo
1:50:07voy a hacer, ahí completo el objetivo.
1:50:11Si van a la redacción de objetivos en el
1:50:13aula, esa redacción no es como las que
1:50:17hacemos en las planificaciones.
1:50:20El objetivo que nosotros les pedimos
1:50:22tiene tres partes porque están indicando
1:50:25la acción,
1:50:28para qué y cómo. El cómo y el para qué
1:50:31en realidad. Sí. Entonces, indico la
1:50:34acción de lo que voy a hacer, ¿sí? Cómo
1:50:37lo voy a hacer y para qué lo voy a
1:50:40hacer. Okay, eso está muy bien en eh el
1:50:44material en el aula. Entonces, ese es el
1:50:47tipo de redacción que va en un proyecto
1:50:50pedagógico de intervención.
1:50:52¿Sí? Entonces,
1:50:54eh tienen que ser acciones medibles. Sí,
1:50:58no puedo poner eh alcanzar eh la
1:51:03satisfacción o alcanzar el pensamiento
1:51:05crítico de los alumnos. ¿Cómo lo mido?
1:51:09¿Cómo lo mido a esa acción? Sí.
1:51:14o eh destacar eh la
1:51:21bueno, para algunos la inteligencia
1:51:22emocional, ¿cómo mido la inteligencia
1:51:24emocional?
1:51:25Sí. Entonces debo debo ser muy clara y
1:51:29muy específica cuando empiezo a redactar
1:51:34los objetivos específicos. Sí, tienen la
1:51:38herramienta de COPI, eh, que eh les
1:51:42permite tener bastante allanado el
1:51:44camino, pero no se olviden de hacer
1:51:46curaduría ustedes, eh, porque en eso
1:51:49vamos a hacer foco, porque nosotros ya
1:51:51sabemos que están usando inteligencia
1:51:53artificial.
1:51:54Ahora, eso que me devuelve la
1:51:57inteligencia artificial allanado con
1:52:00esta herramienta del doctor del Orsa,
1:52:03si yo no lo curo, si yo no lo reviso, si
1:52:07yo no lo no lo acerco a lo que es mi
1:52:10escuela,
1:52:12evidentemente voy a estar en un proyecto
1:52:15amplio, general y ambiguo, sin
1:52:18especificación y sin contexto.
1:52:21Okay.
1:52:23Entonces, revisen lo que les da la
1:52:25inteligencia artificial.
1:52:28Hagan curaduría de esto.
1:52:31Okay. Bien, hasta acá sería la entrega
1:52:35del avance uno
1:52:38exportada.
1:52:40El resumen no se entrega índice, eso es
1:52:44para el final, para los llamados a
1:52:47finales. No se entrega índice. Es
1:52:51portada, resumen, diagnóstico,
1:52:54fundamentación y objetivos.
1:52:56Nada más.
1:52:59Nada más.
1:53:00Y solamente vamos a evaluar eso. Sí
1:53:05tienen la rúbrica también en el aula
1:53:07para que sepan qué es lo que vamos a
1:53:09estar mirando.
1:53:12Okay. Bien, hasta acá es eh esto. Voy a
1:53:15dejar de compartir.
1:53:19Eh quería mostrarles esto. Ay, 50
1:53:22[carraspeo]
1:53:22mensajes nuevos. Dios mío, Daniela. A
1:53:25ver, ¿cómo estuvimos?
1:53:27Eh,
1:53:30bien.
1:53:30Sí, ahí van. Voy respondiendo
1:53:32bien, Carol. Sí, vamos, vamos con Carol
1:53:34porque ya estamos en las 20, ya son 2
1:53:37horas de eh Zoom.
1:53:39Voy a apagar acá. Ahí estoy. Eh, 2 horas
1:53:43de Zoom y no queremos que que se nos
1:53:46vaya más tiempo. Eh, Carol, te escucho.
1:53:50Hola, buenas noches, profe. Le tengo dos
1:53:52consultas para hacer. Dale.
1:53:54La primera es sobre eh el comprobar esto
1:53:59que nosotros teníamos que leer el
1:54:00reglamento y luego llevarlo a justamente
1:54:03la la comprobación en en la plataforma.
1:54:07A mí me figuraba como resultado, me
1:54:09arrojó como resultado que aprobé, pero
1:54:12que debía reveer el documento.
1:54:14Es como un agregado extra. E ahí me
1:54:17quedó como una duda si es que marqué
1:54:19algo mal o no, pero bueno, figuraba como
1:54:21aprobado.
1:54:22Está perfecto. No,
1:54:24no incide en toda en todo tu proceso de
1:54:28de la materia no incide, así que no te
1:54:30hagas problema. Sí. Lo único que no vas
1:54:32a poder entregar si no hiciste eh el la
1:54:37lectura del reglamento, nada más.
1:54:40Okay, perfecto. Y la siguiente, teniendo
1:54:43en cuenta la cantidad de de páginas
1:54:45sugeridas de 15 a 20, cuando ingreso en
1:54:49en la app Copay me arrojó también como
1:54:53un resultado aproximado de nueve
1:54:54páginas. Si yo llevo eh, perdón, nueve
1:54:57carillas, teniendo en cuenta todo lo que
1:55:00el Copei me brinda como un prom y una
1:55:04posible respuesta.
1:55:05¿Y cuál es la pregunta?
1:55:07No,
1:55:08estaría bien que yo me basen esas nueve
1:55:10primeras para esta primera entrega,
1:55:12¿no? Solamente hasta objetivos es eh
1:55:16claro, [carraspeo] hasta objetivos son
1:55:18nueve carillas, que es lo que Copeite
1:55:20más o menos
1:55:21eh te estaría brindando.
1:55:24Exacto. En realidad deberían ser un poco
1:55:26menos, pero nueve no está mal. Nueve no
1:55:30está mal. Sí, yo me dejaría para el
1:55:34final, para el llamado a finales cuando
1:55:36tengo que entregar toda todo el
1:55:40proyecto, ahí empiezo a jugar con el
1:55:42tema de las páginas.
1:55:44Perfecto. Genial. Okay.
1:55:47Bien, bien.
1:55:50No, de nada. Gabriela Rubino.
1:55:54Sí, profe, paso en limpio, si me
1:55:56permite.
1:55:57Eh, primera entrega, entonces, portada.
1:56:00Resumen de 100 palabras con cinco
1:56:02palabras claves.
1:56:04Diagnóstico, dos carillas.
1:56:06Fundamentación dos carillas o más. Y
1:56:09objetivos generales y específicos.
1:56:12Perfecto. Sí, así es. Sí. Lo que pasa es
1:56:15que después como nos queda metodología,
1:56:17instrumentos, conclusión y demás, eso
1:56:20también llevan páginas. ¿Sí? Entonces,
1:56:24eh traten de ir centrándose en lo en lo
1:56:27más importante. En definitiva, todo se
1:56:30va a jugar en el llamado a finales
1:56:32cuando ustedes decidan entregar el
1:56:34proyecto. Nosotros acá lo que hacemos es
1:56:37orientarlos, decirles, "Bueno, fíjate,
1:56:40querés entregar 12 hojas ahora,
1:56:43entregas, pero después en el trabajo
1:56:45final va a haber vas a ver que que que
1:56:49te vas a ir mucho, digamos. ¿Querés
1:56:51entregar cinco hojas, cuatro hojas con
1:56:54todo lo esto que estamos te estamos
1:56:55pidiendo? Y seguramente que en el
1:56:58llamado final cuando entregues tu
1:56:59proyecto te van a faltar hojas y eso lo
1:57:02van a tener que resolver ustedes.
1:57:03Nosotros ya se lo dimos. Tienen esa
1:57:06libertad. Vuelvo a decir, no es que van
1:57:10a desaprobar porque uno entregó en el
1:57:12diagnóstico media carilla, a lo mejor
1:57:15les vamos a decir completal un poco más
1:57:17o falta información, pero a lo mejor en
1:57:19media carilla lo hiciste.
1:57:21Sí. Y a lo mejor escribiste dos carillas
1:57:24de diagnóstico y no decís nada. No
1:57:26sabemos qué es lo que querés arreglar o
1:57:28transformar. ¿Se entiende? Por eso el
1:57:31acompañamiento ahora de cada profesor.
1:57:34Sí.
1:57:37Quedó
1:57:40bien, Lucre.
1:57:44Sí,
1:57:46ahí está una pregunta muy sencilla.
1:57:48Buenas tardes, profesora. Mi pregunta
1:57:51es, ¿la portada que proponen es
1:57:53obligatoria esa
1:57:55o es indiferente?
1:57:56Es académica. es es la portada académica
1:58:00para para poder presentar trabajos
1:58:02académicos en donde están los colores de
1:58:05la facultad.
1:58:06Claro.
1:58:06Sí. Que son la Facultad de Ciencias de
1:58:08la Educación. En la universidad cada
1:58:10facultad tiene un color. Sí. A nosotros
1:58:13nos identifica el azul y rojo.
1:58:16Digo, ¿querés querés este una portada
1:58:19blanca? Sí. Eh, bueno, la portada es la
1:58:23única que puede llevar algo de color.
1:58:25Después lo demás es todo blanco con
1:58:26letra negra, pero si querés eh hacerla
1:58:30blanca eh con el logo de la universidad
1:58:33y la facultad, o sea, que los datos
1:58:35estén, no hay ningún problema.
1:58:37Perfecto. Gracias, profesora.
1:58:39No, no hay no hay de qué. Paulita,
1:58:47Paula,
1:58:52¿dónde quedó Paula?
1:58:56Bueno, Magali,
1:59:00hola, profe, buenas tardes. ¿Cómo está?
1:59:02Justo entre tardes.
1:59:04Eh, bien, yo estuve este estuve haciendo
1:59:06mi trabajo con Copei y bueno, justamente
1:59:09en la parte donde habla de los temas,
1:59:11habla de la dúa, habla de la
1:59:13neurociencia y todo. Bueno, mi idea
1:59:15fundamentalmente, teniendo en cuenta mi
1:59:17grado, era hablar eh bueno,
1:59:19no tu grado, no tu grado,
1:59:23bueno,
1:59:23del, o sea, en realidad es toda la
1:59:25escuela y tiene que ver con la
1:59:27participación de la familia.
1:59:31La la participación de la familia e
1:59:35cuando el niño tiene una discapacidad o
1:59:38tiene un trastorno de aprendizaje. La
1:59:40escuela está inserta en una comunidad
1:59:41wiichi y mayormente la familia no acepta
1:59:46la discapacidad o el trastorno de
1:59:49aprendizaje. Entonces, mi trabajo
1:59:52tendría que ver con el hecho de acercar
1:59:54a la familia, a la familia y a través de
1:59:58diferentes actividades, este, lograr que
2:00:00la familia entienda que es necesario que
2:00:03el niño sea diagnosticado, que el niño
2:00:06este eh tenga eh bueno, pueda ser visto
2:00:10por un neurólogo y que les permita luego
2:00:13al chico o nos permita al al docente
2:00:16permitas realizar su tarea y también que
2:00:19favorezca al niño y se lo incluya
2:00:21realmente dentro de la institución.
2:00:23Bueno, ahí hay dos cosas que hay que
2:00:26reordenar la mirada. En primer lugar, no
2:00:28tenés que enfocarte en la familia porque
2:00:30el proyecto que se pide es pedagógico,
2:00:32institucional de intervención.
2:00:35Que haya una estrategia dirigida a la
2:00:37familia es otra cosa.
2:00:40Sí. Entonces, eh lo que tenés que hacer
2:00:44es e, espérate un cachito,
2:00:48lo que tendrías que hacer es eh digamos,
2:00:54¿no? A ver, eh lo que tendrías que hacer
2:00:56es enfocarte en lo pedagógico, saliendo
2:00:59del aula, mirando a toda este a todo
2:01:03este universo que tenés con
2:01:04discapacidad, porque es es este nivel
2:01:07primario.
2:01:08Nivel primario. Bueno, tenés que hacer
2:01:11desde el primer año, desde el hasta el
2:01:14sexto, séptimo, no sé en tu provincia
2:01:17qué tendrán, pero todo el nivel
2:01:20Sí,
2:01:21sí, todo el nivel. Tenés que salir del
2:01:23aula y posicionarte institucionalmente.
2:01:25Entonces, podés hacer un trabajo
2:01:28pedagógico,
2:01:30¿sí? incluyendo a lo mejor tecnologías
2:01:33emergentes, trabajando con las docentes
2:01:36eh para poder salvar algunas barreras y
2:01:41como otra estrategia trabajar con la
2:01:43familia, pero la familia no puede ser el
2:01:45centro de tu proyecto. ¿Se entiende?
2:01:49Sí, sí, sí,
2:01:50sí. Por más que yo entiendo lo que me
2:01:52querés decir.
2:01:55Sí, pero acá no, acá es pedagógico. Vos
2:01:59eh eso tiene que ver con eh pautas de
2:02:02convivencia y de trabajo con la
2:02:03comunidad. Eso es injerencia del
2:02:06director y pertenece a la agenda del
2:02:09director. Pero nosotros acá lo que
2:02:11pedimos es un proyecto pedagógico. Por
2:02:12eso te decía que tenés que darle una
2:02:14vuelta en la mirada,
2:02:17no cambiar el tema, darle una vuelta.
2:02:21Sí, porque o sea, tenía ese tema
2:02:23definido o si no era el hecho cuando
2:02:25como docentes usamos la IA, pero no
2:02:28hacemos la cura, o sea, no la no curamos
2:02:31lo que la nos da.
2:02:32Bueno, elegí elegí. Eso sería más
2:02:34pedagógico, institucional y sería e iría
2:02:39a transformar el paradigma tradicional.
2:02:43Elegilo vos. Vos sabés lo que necesita
2:02:45tu escuela.
2:02:48Sí.
2:02:49Gracias, profeta.
2:02:49Igual te vamos a Igual te vamos a ir
2:02:51orientando. Quédate tranquila. Quédate
2:02:53tranquila.
2:02:54Hola, profe.
2:02:55Gracias.
2:02:56Omar. No, Omar.
2:02:59Eh, yo estaba antes porque no podía
2:03:00prender el micrófono, pero soy Paula.
2:03:04Bueno, Omar, dale. Eh, ahora estoy con
2:03:07vos, Omar. Decime. Paula.
2:03:10Bueno, yo eh la anterior clase eh le
2:03:13pregunté al profesor porque en este
2:03:15momento no estoy en una institución
2:03:18educativa,
2:03:19porque las horas, bueno, en su momento
2:03:21con los que trabajé en otras materias
2:03:24era una suplencia. En mi caso,
2:03:29¿cómo haría?
2:03:31Y vamos a suponer este en base a lo que
2:03:34a lo que viviste o lo que hiciste en esa
2:03:37suplencia o si tenés alguna amiga o
2:03:40colega docente que te pueda suministrar
2:03:44datos feacientes para poder armar un
2:03:46proyecto viable.
2:03:49Claro, sí, entiendo que es un proyecto
2:03:51de intervención pedagógica, por eso es
2:03:52mi consulta de cómo yo puedo eh eh
2:03:56abordarlo, siendo que no soy parte de
2:03:58una institución para para que la
2:03:59información sea tangible y que yo la
2:04:02pueda observar.
2:04:03Pero, ¿pero sos docente?
2:04:05Sí, soy docente, pero en este momento no
2:04:07estoy en ninguna institución educativa
2:04:09trabajando.
2:04:10Bueno, perfecto, está bien. Entonces, el
2:04:13cuando presentes el avance, le ponés en
2:04:17conocimiento al docente en tu entrega
2:04:20que no estás trabajando. Sí,
2:04:23estás estás armando un proyecto viable,
2:04:27pero bueno, vamos a tener eh
2:04:29consideración en algunas cosas porque,
2:04:32bueno, no estás teniendo experiencia.
2:04:35Sí,
2:04:36tal cual. Bueno, entonces me comunico a
2:04:39través del foro eh esta situación.
2:04:41Entonces,
2:04:42no del foro, no. Una vez que vos
2:04:43entregues la primera entrega en la en la
2:04:46entrega, viste que hay comentarios para
2:04:48hacer.
2:04:49Ah, listo. Genial. en comentarios, en
2:04:52esa entrega, en la entrega de tu trabajo
2:04:54del avance uno, le pones, "Profe, yo lo
2:04:57que entrego es un proyecto viable porque
2:05:00no estoy ejerciendo le decís esta tu
2:05:02situación."
2:05:04Bien, listo.
2:05:05Entonces ya nosotros sabemos.
2:05:09Listo. Muchas gracias, profe. Sí,
2:05:10entendí.
2:05:11No, por nada, Omar.
2:05:15Sí, sí, profe, es solo un pequeño aporte
2:05:17más que una consulta a mis compañeros.
2:05:19Veo que muchos están muy muy pendientes
2:05:23de de tomar nota de todo lo que tenemos
2:05:26que subir en la primera entrega y veo
2:05:30que muchos no interactuaron con Copei,
2:05:32entonces los invito a que exploren
2:05:34porque ahí hay una solapa que dice
2:05:36primera entrega, entonces el prom que le
2:05:39ordenamos ya nos tira todo lo que
2:05:41necesitamos. Era solo eso.
2:05:43Exacto. Exactamente. Ojo, pero eso no
2:05:46significa que cuando yo me llevo ese
2:05:49prom a la inteligencia artificial, yo lo
2:05:51tenga que revisar. Vuelvo a decir, es
2:05:53curaduría.
2:05:55Exactamente. Sí, sí,
2:05:57sí. Lo voy a ajustar porque yo conozco
2:05:59mi escuela, yo sé lo Entonces, tengo que
2:06:01leer que la inteligencia artificial
2:06:04captó lo mejor eh de mi escuela.
2:06:08Entonces ahí tengo que eh intervenir.
2:06:13Gonzalo,
2:06:19te escucho, Gonzalo. Eh
2:06:21eh, buenas noches. ¿Se escucha?
2:06:24Sí, sí.
2:06:25¿Qué tal, profe? E quería comentar y y
2:06:29consultar eh en primero en cuestión con
2:06:32con el tema de del proyecto a
2:06:35desarrollar. Sí,
2:06:36yo estaba comentando en los foros que mi
2:06:39idea era en un principio eh yo no
2:06:43trabajo en aula, sino que trabajo en en
2:06:45los departamentos de orientación,
2:06:47entonces veo en general muchos cursos o
2:06:50casi toda la escuela.
2:06:52Entonces mi idea era proponer eh que se
2:06:55incorpore dentro de la institución el
2:06:59trabajo con la con los alumnos para que
2:07:00ellos puedan generar las las
2:07:03exposiciones que hacen como PowerPoint.
2:07:05y también relacionado con la forma de
2:07:08estudiar, porque
2:07:09sí, yo te respondí en el foro, yo te
2:07:11respondí y te marqué como cuatro o cinco
2:07:14pasos a tener en cuenta.
2:07:16Sí, estoy reformulando eso, lo estoy
2:07:19modificando para que tenga mayor
2:07:21pregunta.
2:07:21La pregunta es si el tema eh voy con ese
2:07:24tema.
2:07:25Claro, el tema es que tenés que
2:07:27enfocarte no en los estudiantes, sino en
2:07:29los docentes.
2:07:32También hago en la reformulación que
2:07:33estoy haciendo, estoy incorporando
2:07:35docentes también a nivel instal.
2:07:36Claro, pero el punto de partida no son
2:07:38tus estudiantes, eso es lo que vos estás
2:07:40viendo del iceberg, ¿sí? que están
2:07:43usando inteligencia artificial y que
2:07:45obviamente no la están usando bien, que
2:07:47son este no hay pensamiento crítico y
2:07:50demás, pero la culpa no es de los
2:07:52estudiantes, la hay que ir a a buscar a
2:07:55los docentes,
2:07:58¿se entiende?
2:07:59Sí, sí, sí.
2:08:00Que ah, eso es básicamente eso, que
2:08:03tenés que enfocarte en los docentes más
2:08:06que en los estudiantes.
2:08:09Eh, sí. Y y la otra consulta era con el
2:08:11tema del diagnóstico, que tenemos que
2:08:14que entendí yo que teníamos que
2:08:16incorporar eh como de dónde nosotros
2:08:19obteníamos la información o algún
2:08:20instrumento que utilizamos
2:08:23para diagnosticar.
2:08:24Exacto. Exactamente. Pueden ser
2:08:25entrevistas, [carraspeo] encuestas.
2:08:28La pregunta es, ¿tenemos que hacer esas
2:08:30entrevistas en nuestras escuelas?
2:08:33¿Deberían?
2:08:34En un formulario de Google Drive, en 2
2:08:37minutos las haces. En una tarde las
2:08:39haces.
2:08:40Sí, sí, sí, sí,
2:08:42sí.
2:08:42Bien, profe. Bien, claro. Gracias. No,
2:08:46de nada. Gabriela Noemí González. Puedo
2:08:50a ver si me salta la otra Gabriela.
2:08:51Hola.
2:08:52Sí. [risas]
2:08:54Eh, sí. Bueno, antes recién encuentro la
2:08:57manito para levantarla, por eso la otra
2:08:59vez hablé sin este haber levantado la
2:09:03mano. Eh, bueno, pido disculpas, pero
2:09:06tuve que buscar en Google, digo la
2:09:08verdad. Está bien, está bien, Gabi, está
2:09:10bien, no hay problema.
2:09:11No lo encontraba. Esteo,
2:09:14bueno,
2:09:15yo estoy trabajando en eh soy de la
2:09:17provincia de Entre Ríos. Acá eh tengo un
2:09:20título de primaria, docente, maestra
2:09:22primaria, eh pero estoy trabajando en el
2:09:25primer año secundario de hace 20 años.
2:09:30Este, entonces es como que cuando tuve
2:09:33que poner en la en la portada mi eh mi
2:09:37título, digamos,
2:09:39eh de primaria me generó la duda porque
2:09:42yo iba a ser obviamente en el nivel
2:09:45donde estoy donde estoy trabajando y me
2:09:47genera la duda si es que realmente el
2:09:50título puede llegar a este a
2:09:53perjudicarme en el en la elección del
2:09:57este del nivel, digamos, en el cual voy
2:10:01a trabajar. No sé si tiene algo que ver.
2:10:03Sí, sí, te entiendo. A ver, el tema es
2:10:06el siguiente. Si ustedes eh vuelven
2:10:09sobre eh las competencias y las
2:10:12habilidades y digamos el perfil del
2:10:14egresado del licenciado en educación, la
2:10:17licenciatura que están culminando,
2:10:20se van a encontrar que es un ciclo
2:10:22curricular complementario. es un CCC, un
2:10:26ciclo curricular complementario que
2:10:28viene
2:10:30que viene en forma positiva a afianzar
2:10:34el título de base que tienen. Por eso es
2:10:36tan importante el nivel. Yo no puedo, si
2:10:39soy del nivel inicial, presentar un
2:10:41proyecto de secundaria porque no tengo
2:10:44incumbencia ni ingerencia.
2:10:46Okay. Si yo estoy en primaria y mi
2:10:49título es de maestra, sí, no puedo hacer
2:10:52algo de secundaria porque mi título no,
2:10:55a ver, eh, vuelvo a decir, esto no
2:10:58significa que haya excepciones, pero en
2:11:01realidad viene a sumar a tu título de
2:11:04base, ¿sí? Que es primaria el nivel.
2:11:07Okay.
2:11:08Claro.
2:11:09Entonces, esto tiene que ver porque eso
2:11:11es lo que lo hace coherente y lógico.
2:11:15Yo no puedo hablar si estoy en el nivel
2:11:17secundario y soy maestra del nivel
2:11:19inicial, yo no sé la problemática
2:11:20adolescente
2:11:22teóricamente,
2:11:24como el de secundario no puede meterse
2:11:27en el nivel inicial.
2:11:29¿Se entiende?
2:11:31Entonces, el título de ustedes para ser
2:11:33coherentes y lógicos
2:11:36en este eh complemento curricular tiene
2:11:40que ver con sus títulos de base.
2:11:43Okay.
2:11:43Okay.
2:11:45Muchas gracias.
2:11:46Respondí.
2:11:47Sí,
2:11:47sí, sí, sí.
2:11:49Bien, perfecto.
2:11:50Bien.
2:11:53¿Alguien más? Ya estamos. Bueno, veo que
2:11:56igual están con los títulos y los
2:11:59títulos y los títulos. A ver, el título
2:12:01es lo de menos. Nadie va a desaprobar
2:12:04porque se equivocó en el título, en el
2:12:05primer avance ni en el segundo. Sí, es
2:12:09más, es probable que no esté ni bien
2:12:12escrito en llamado a finales, pero nadie
2:12:14va a desaprobar porque esté mal el
2:12:16título. ¿Okay?
2:12:19Eh, es es más, se necesita un proceso
2:12:23para poder redactarlo bien. más eh usen,
2:12:28apliquen la inteligencia artificial y
2:12:31ese título que está en la cabeza, que
2:12:33tienen, que lo escribieron,
2:12:36llévenlo a la inteligencia artificial,
2:12:38suban el reglamento de cátedra
2:12:41también a la inteligencia artificial y
2:12:44díganle, en base a este reglamento,
2:12:47¿cómo tengo que mejorar este título que
2:12:49te estoy poniendo? A ver qué les dice
2:12:53ahí. Sale. Sí. ¿Qué es lo que hemos
2:12:56visto a lo largo de estas 2 horas? Que
2:12:58todos los títulos que han puesto en su
2:13:00mayoría están amplios, generales, que no
2:13:03están acotados,
2:13:05que quedan
2:13:07sin este contexto. Sí. Entonces,
2:13:11mejóenlo con esta herramienta.
2:13:14Okay.
2:13:16Bien, Gabriel, última y ya nos vamos.
2:13:20Hola, profe. Hola, compañeros. ¿Cómo
2:13:22andan? Eh, sí, cortita, eh. Nada, para
2:13:25ver si si entiendo bien la la dinámica y
2:13:28y y por dónde va la la asignatura. Eh,
2:13:32yo eh la inteligencia artificial me va a
2:13:34ser el proyecto a mí. Todo esto me lo va
2:13:36a hacer la inteligencia artificial y yo
2:13:38lo voy a curar y lo voy a contextualizar
2:13:40a a donde lo tengo que aplicar, donde
2:13:42voy a donde voy a hacer el proyecto de
2:13:44intervención, pero me va a hacer el
2:13:45proyecto de la inteligencia artificial.
2:13:47A ver, no te lo va a hacer, te está
2:13:49ayudando. Sí. No, no, no fomentes el
2:13:52apagón mental. No,
2:13:54el tema de, a ver, eh, sí digo este
2:14:00yo puedo tener una herramienta
2:14:03con mucho potencial como es la IA y y
2:14:07realmente llevarme al apagón mental. El
2:14:10tema es eh el sentido es otro. Lo que
2:14:13nosotros queremos instalar es un buen
2:14:15socio cognitivo,
2:14:17la podemos ir este acomodando hasta con
2:14:22nuestros intereses. Yo en el otro Zoom
2:14:24decía que eh la inteligencia artificial
2:14:27que yo utilizo las las tengo perfiladas
2:14:31en mis dos roles, como profesora y como
2:14:34coordinadora. Entonces tiene ya reglas
2:14:38que yo le fui cargando y que yo necesito
2:14:41para trabajar y en base a eso ella me
2:14:44ayuda.
2:14:45Pero no es que decide, yo no es que
2:14:48corto y pego lo que me dice. Sí, porque
2:14:51es más, hasta le dije, por favor que me
2:14:56llevara al desafío y a la crítica y me
2:15:00ponga en un lugar en donde yo pueda
2:15:03darme cuenta qué es lo que no estoy
2:15:05viendo. Pero eso todo se hace con
2:15:07conversaciones.
2:15:09Sí, sí. No, no. Perfecto, eso lo lo
2:15:11entendí bien, profe. Perfecto.
2:15:13Buenísimo. Y lo último, cortito es yo
2:15:15soy de primaria, ¿no? Pero me he
2:15:17trabajado en diferentes roles en el
2:15:19sistema educativo y yo prefiero elegir
2:15:21secundaria porque veo un margen más de
2:15:25de poder ampliar la intervención por
2:15:27cómo está diagramada la secundaria.
2:15:30Eh, yo quiero hacer mi proyecto en
2:15:32secundaria.
2:15:32¿Trabajas? ¿Dónde trabajas?
2:15:34Yo ahora soy director de primaria, pero
2:15:36he trabajado en Fines, he trabajado en
2:15:38la jefatura regional.
2:15:40No, un proyecto como director de
2:15:44primaria. Ay, pero mira lo que tenés.
2:15:47Tenés la posibilidad
2:15:50te pero tenés todas las herramientas
2:15:52para poder cambiar tu escuela.
2:15:54Perfecto, perfecto, perfecto. Bueno,
2:15:56bueno, voy por doctor. Pero sí, pero sí
2:16:00la maestría cuando la hagas lo que
2:16:03quieras.
2:16:04Gracias. Gracias, profe. Buenísimo.
2:16:06Bien. Dale, dale. Eh, Gabriel, eh,
2:16:09Vladimir,
2:16:12dec.
2:16:12Sí, bueno, yo comparto una experiencia,
2:16:14perdón. [carraspeo] Eh, el el Copay, eh,
2:16:17o sea, ayuda muchísimo y la inteligencia
2:16:19artificial, porque como dijo la profe,
2:16:22hay que exigirle la inteligencia
2:16:23artificial e ir intercambiando. Por
2:16:25ejemplo, yo logré identificar de que
2:16:27ciertas bibliografías [carraspeo] a
2:16:30partir de lo que he leído, ¿no?, no
2:16:31coincidían o resumían una serie de
2:16:34libros. Entonces, hay que como que ir
2:16:36despurando porque eh ahí habría un poco,
2:16:39¿no?, de eh de combinación de
2:16:41bibliografía de algunos autores o y en
2:16:44algunos casos me indica de que la
2:16:46inteligencia artificial de que no es
2:16:47correcto,
2:16:48eh que había que contextualizarlo, que
2:16:52en ese tiempo no, el autor no hablaba de
2:16:54esos temas, entonces como que hay que
2:16:56intercambiar eso y pulirlo eh mucho más,
2:16:59¿no? Eso es la experiencia que tuve yo.
2:17:01Exactamente. Exactamente. Y nosotros
2:17:03como equipo nos vamos a eso porque la
2:17:06bibliografía que nos han presentado en
2:17:07los últimos trabajos de diferentes
2:17:09cortes que no existían y que era un
2:17:11delirio total, sirvieron para bajar un
2:17:14montón de puntos. ¿Sí? ¿Por qué? Pero no
2:17:18por por el hecho de bajar puntos, sino
2:17:20para decirte que tenés una terrible
2:17:23herramienta y que estás con apagón
2:17:26mental siendo casi un licenciado. Es
2:17:29inconcebible.
2:17:31Sí. de poder poner en bibliografía
2:17:34libros que no existen porque ni siquiera
2:17:36lo corroboraste.
2:17:38Ese es el trabajo de curaduría que hay
2:17:40que hacer. A ver, esto que me está
2:17:43poniendo, sí, les digo un ejemplo.
2:17:46Nosotros que conocemos la obra del
2:17:47doctor del Orsa, hemos recibido en
2:17:49bibliografía,
2:17:51más allá de sus libros, libros de
2:17:53editorial Santillana. Nunca escribió con
2:17:55Editorial Santillana. Esto es fácil para
2:17:57nosotros porque sabemos de su obra,
2:18:00pero esas pero que son tropiezos pero a
2:18:05un acantilado.
2:18:06Sí. Y son docentes.
2:18:09A ver, son docentes, no están en una
2:18:12[carraspeo] secundaria para poder zafar.
2:18:15Sí, hay que serio.
2:18:18Y muchas veces han copiado la
2:18:21bibliografía que les ha dado la
2:18:22inteligencia artificial, que son a lo
2:18:25mejor una carilla y media y esa carilla
2:18:28y media no está reflejada en el
2:18:29proyecto.
2:18:31Entonces, eso también va en contra
2:18:35bajar puntos. Entonces, no sos coherente
2:18:37y no sos lógico. Estás citando
2:18:40bibliografía que ni siquiera pudiste
2:18:42poner en el proyecto. Eso también es
2:18:45coherencia y lógica en la escritura. ¿Se
2:18:48dan cuenta cómo vamos equipo ilvanando
2:18:52todo? No es llenar íems y completar
2:18:55íems. Y ya sabemos que lo hacen con IA.
2:18:59El tema es cómo es ese proceso, cada uno
2:19:04cómo lo vive.
2:19:05Sí.
2:19:07Entonces, a lo mejor cinco libros, siete
2:19:09libros en la en la bibliografía es
2:19:12sumamente importante y no 15
2:19:15directamente ni lo vimos en el proyecto.
2:19:18¿Se entiende? No nos deslumbra. Miren la
2:19:21bibliografía que pongo. Sí. No, nosotros
2:19:26no miramos eso.
2:19:28Sí. Iván,
2:19:30gracias. Vladimir.
2:19:33Sí, profe, buenas tardes. Yo quería
2:19:36hacerle una consulta porque a mí me da
2:19:38terror el hecho de elaborar los
2:19:40objetivos,
2:19:41eh, y yo digo, si mi objetivo está mal
2:19:44redactado, todo el proyecto va a estar
2:19:46mal.
2:19:47Entonces digo, quería consultarles si es
2:19:50viable como objetivo general crear un
2:19:53documento con criterios específicos del
2:19:56uso de la IA en el nivel superior.
2:20:00¿Vos probaste Copay?
2:20:03Eh, probé, sí, pero no sé si estaba bien
2:20:06redactado cuando cuando lo hice.
2:20:08Entonces,
2:20:09bueno, fíjate a ver, ahí entra. Mira, ya
2:20:12tenés un gran paso de ayuda si usaste la
2:20:16herramienta para la redacción de
2:20:18objetivo. Sí.
2:20:21Después vos ahí entra tu curaduría
2:20:24con el instructivo de redacción de
2:20:26objetivos, que eso también se lo podes
2:20:28subir a la IA.
2:20:30ese apunte de eh redacción de objetivo
2:20:34se lo subís a la IA y le decís una vez
2:20:37que te devolvió todo la primera entrega,
2:20:41podrás revisar con este instructivo la
2:20:44redacción que me acabas de hacer de los
2:20:46objetivos de este trabajo y empezas a
2:20:48trabajar con eso. O sea, COP es el punto
2:20:51de partida.
2:20:53Ya me allanó bastante, me ayudó a
2:20:56escribir, que a lo mejor son dos o tres
2:20:57días que necesitaba de escritura.
2:21:00Y a partir de eso vos empezás con la IA
2:21:03a interactuar hasta que realmente a vos
2:21:06te convence, porque acá el que sabe sos
2:21:08vos, ¿sí?
2:21:10De cómo redactar el objetivo.
2:21:13Entonces, no le tengas miedo, no estés
2:21:16en amenaza, tómalo como ayuda. Y si te
2:21:19equivocas, no importa. ¿Por qué? Porque
2:21:22seguramente en la otra entrega, si el
2:21:24profesor te hizo alguna observación o
2:21:27alguna orientación, vos la vas a salvar.
2:21:30Sí. No es la muerte de nadie.
2:21:34Última consulta. ¿Y sería viable tener
2:21:38un documento institucional con criterios
2:21:40del uso de la IA, por ejemplo, para el
2:21:43momento de evaluación?
2:21:45que ese documento
2:21:48que elaboremos un documento
2:21:49institucional con criterios específicos
2:21:51institucionales de la institución para
2:21:54el uso de la IA al momento de evaluar.
2:21:57Espera, espera, espera. Vos me estás
2:21:59hablando de tu institución, de que haya
2:22:01un Sí, eso
2:22:03eso sí lo podés hacer como estrategia o
2:22:05como un objetivo específico, hacer un
2:22:08acuerdo sobre la reglamentación de la IA
2:22:11puede estar dentro de las estrategias,
2:22:13no hay ningún problema.
2:22:15Claro. Bueno, era eso. Gracias. Dale, lo
2:22:18vamos a ir trabajando, quédate
2:22:20tranquilo.
2:22:21Bueno, eh, gente hermosa de todo el
2:22:24país, no los molestamos más. Eh, ya está
2:22:29habilitada la primera entrega. Revisen.
2:22:32Estamos acá para ayudarlos. Sigan
2:22:35participando con Copay y con los foros.
2:22:39Y bueno, que tengan una hermosa semana.
2:22:42Nos despedimos. Sí, en cuanto tengamos
2:22:44la grabación de la del Zoom se la
2:22:47subimos. Okay.
2:22:50Chao, profe.
2:22:51Sí, dej Ya dejamos de grabar. Buenas
2:22:54noches.
2:22:56Muy bien.
2:22:56Buenas noches.

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