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Rebeca Anijovich. Evaluación — Transcript

by Silvina Benítez · 2,159 words · 368 segments · language en · Watch on YouTube

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0:00Hola soy Rebeca anijovich y voy a
0:03compartir con ustedes algunas cuestiones
0:06vinculadas a la evaluación de los
0:08aprendizajes tema que saben que nos
0:10ocupa nos preocupa en la formación de
0:14los docentes en nuestro propio trayecto
0:17como formadores Y entonces voy a abordar
0:21el tema de evaluación de los
0:23aprendizajes tomando en principio una
0:26clasificación que conocemos hace mucho
0:28pero que hoy tiene significados
0:30diferentes que es como definimos hoy
0:33evaluación diagnóstica evaluación
0:35formativa y evaluación
0:37sumativa históricamente la evaluación
0:40diagnóstica era aquella que se hacía al
0:43principio de un curso y uno intentaba
0:46identificar los saberes previos que los
0:48estudiantes traían esa idea sigue siendo
0:52una idea potente pero con el transcurso
0:55de nuevos paradigmas de la evaluación
0:58esa evaluación inicial diagnóstica en
1:01realidad se llama hoy evaluación
1:03diagnóstica continua porque finalmente
1:06nosotros estamos diagnosticando todo el
1:08tiempo a nuestros estudiantes en qué
1:11sentido estamos revisando
1:12permanentemente Cómo están
1:15aprendiendo Cuáles son los saberes que
1:17traen anteriormente Y ese diagnóstico
1:20nos permite rediseñar nuestros próximos
1:23pasos para enseñar Y esa es una tarea
1:26que no se resume o se remite solo al
1:30principio de un cuatrimestre o al
1:32principio de un año lectivo es una tarea
1:35que hacemos permanentemente los docentes
1:38Entonces es interesante que esta
1:40definición de evaluación diagnóstica hoy
1:43le agreguemos la idea de continua
1:46estamos todo el tiempo monitoreando y
1:49viendo cómo aprenden nuestros
1:51estudiantes la segunda idea de
1:55evaluación
1:56formativa que también históricamente ha
1:59sido desarrollada vinculada a analizar
2:02los procesos de enseñanza
2:05fundamentalmente con la idea de que nos
2:08den insumos a nosotros los docentes para
2:11ver cómo Seguir nuestra
2:13enseñanza los nuevos paradigmas de
2:15evaluación formativa le agregan algunas
2:18otras funciones muy importantes para
2:21nosotros que es no solamente importa la
2:24evaluación formativa para el docente en
2:26términos de mejorar O cambiar sus
2:28propuestas de ñanza sino nos importa
2:31fundamentalmente para el estudiante para
2:33que el estudiante regule sus propios
2:36procesos de aprendizaje reconozca sus
2:39fortalezas y debilidades pueda ir
2:42monitoreando cómoo él va aprendiendo
2:44Cuáles son las estrategias que mejor
2:47favorecen su aprendizaje qué
2:49dificultades tiene Cómo superar esas
2:53dificultades y como en esos procesos
2:55también incluimos la autoevaluación y la
2:59evaluación entre pares quiere decir que
3:02se ha ampliado el concepto de evaluación
3:05formativa el tercer momento de la
3:08evaluación clásica que es el de
3:10evaluación sumativa la evaluación final
3:13que tiene una característica y una
3:16particularidad que tal vez la hace lo
3:18más interesante que es articular
3:22relacionar integrar todo lo que se fue
3:25Aprendiendo a lo largo de una materia de
3:28un año escolar de un proyecto esa
3:32capacidad de articular De relacionar y
3:35de integrar solo se puede hacer al final
3:37y por eso tiene tanta importancia esa
3:39instancia de ir sumando de ir
3:44Estableciendo vínculos entre lo que uno
3:46aprendió en marzo lo que uno aprendió en
3:48abril lo que uno aprendió en Octubre y
3:51no solamente tiene la función de
3:54certificación de aprueba o no aprueba
3:57sino la función más importante es esta
4:00Cómo lograr vincular establecer
4:02relaciones a lo largo de todo el proceso
4:05de
4:06aprendizaje particularmente me querría
4:08detener en la evaluación formativa en la
4:11evaluación de proceso que es tal vez la
4:14instancia de mayor posibilidad de
4:17aprendizaje de los estudiantes y que es
4:20la instancia que menos ha sido trabajada
4:23y menos ha sido
4:25desarrollada y por eso entendemos que
4:27los institutos de formación docente
4:29nosotros como formadores de estos
4:32docentes necesitamos Mostrar modelizar
4:36con nuestro propio ejemplo cómo evaluar
4:40procesos y enseñar a los futuros
4:44docentes Cómo esto es posible hacer con
4:47sus propios estudiantes Entonces en este
4:50sentido nosotros entendemos que la
4:52evaluación además de una función de
4:54certificación tiene una función que
4:58es ilizar los saberes que tienen los
5:01estudiantes lograr que ellos puedan
5:04darse cuenta qué están aprendiendo Cómo
5:06están aprendiendo qué están logrando
5:09Cómo lo están logrando esa capacidad de
5:13poner en juego sus saberes de hacer
5:15visible estos saberes que están
5:17aprendiendo es lo que permitiría
5:19desarrollar esta función de la
5:21evaluación
5:22formativa para lograr eh este desarrollo
5:26de la evaluación formativa nosotros nos
5:30basamos en varias ideas que pueden
5:32contribuir a que esto se desarrolle la
5:35primera y la más importante es lo que se
5:38define hoy como retroalimentación
5:40formativa la retroalimentación formativa
5:43A diferencia de la retroalimentación
5:45clásica que era decirle un alumno muy
5:48bien tu trabajo que bien aprendiste que
5:51es una buena respuesta en términos de
5:55autoestima pero no es una devolución que
5:59le permite al alumno mejorar sus
6:01aprendizajes la retroalimentación
6:03formativa hoy es un un modo de dialogar
6:08con el estudiante un modo de ofrecer
6:11sugerencias ofrecer preguntas valorar
6:15producciones con los alumnos de tal modo
6:17de Establecer un diálogo entre lo que el
6:20docente sugiere propone pregunta y lo
6:23que el estudiante hace con eso que
6:26recibe quiere decir que la
6:28retroalimentación para que formativa
6:30tiene que impactar en la mejora de los
6:31aprendizajes de los estudiantes no
6:34alcanza con decirle que bien hiciste tu
6:37trabajo porque es un genérico que no le
6:40ayuda a entender En todo caso qué es lo
6:42que hizo bien en su trabajo
6:44entonces la idea de la retroalimentación
6:47formativa ocupa un lugar central hoy en
6:50la evaluación formativa la segunda idea
6:53es que para que el aprendizaje
6:55efectivamente cumpla esta
6:57función en términos de incorporar
7:01saberes y usarlo flexiblemente cuando lo
7:05necesito y ser capaz de ofrecer un
7:06ejemplo Y ser capaz de explicar con mis
7:09propias palabras y De relacionar
7:11Necesito que Los criterios de evaluación
7:14sean públicos y
7:16transparentes históricamente nosotros no
7:18sabíamos porque un docente nos ponía un
7:20siete o un ocho y estaba de alguna
7:24manera oculto el criterio por el cual el
7:27docente nos había puesto un 71
7:30hoy es
7:31condición en términos si quieren hasta
7:33de derechos del estudiante de saber qué
7:37es lo que estamos observando de su
7:38producción a dónde tiene que llegar Cuál
7:41es la meta de aprendizaje que que tiene
7:44que cumplir entonces necesitamos que
7:46estos criterios sean públicos
7:48transparentes que los pueda conocer toda
7:50la comunidad educativa no solo los
7:52estudiantes y que esto ayude a que los
7:55estudiantes aprendan a autoevaluarse y
7:58también a serc prácticas de evaluación
8:00entre pares si yo quiero hacer una buena
8:03práctica de evaluación entre pares o de
8:05autoevaluación no la puedo hacer
8:07simplemente mirando mi producción y
8:09diciendo Me parece que está bien o me
8:11parece que está mal necesito mirarla a
8:14la luz de criterios Y entonces mis
8:17posibilidades de reconocer mis
8:19fortalezas y debilidades van a estar
8:22mucho más claras Y transparentes eh
8:26además
8:27de dijimos la retroalimentación dijimos
8:30la
8:31evaluación entre pares y la
8:35coevaluación necesito también usar
8:37distintos instrumentos distintas si
8:41quieran herramientas para ofrecer esta
8:43retroalimentación formativa y en eso nos
8:45ayudamos mucho con las rúbricas estas
8:50especies de listas de cotejo mejoradas y
8:54ampliadas con Los criterios con los
8:58niveles de calidad y con descriptores
9:00que nos permiten
9:02identificar distintas calidades de las
9:05producciones y desempeños de los
9:07estudiantes también además de las
9:09rúbricas y las vistas de cotejo tenemos
9:12instrumentos como las los portafolios
9:17que son nos permiten recuperar el
9:20proceso el recorrido de un estudiante
9:23con portafolios por ejemplo de las
9:25mejores producciones de un estudiante a
9:27lo largo de su materia
9:29las producciones Cómo fueron cambiando
9:32esas producciones a lo largo de un año
9:33entonces un portafolio se incluye una
9:36producción inicial una producción en la
9:38mitad y una producción al final Y
9:41entonces el pedido al estudiante es que
9:43muestre cómo fue cambiando y mejorando
9:46su producción de marzo por ejemplo a
9:49Julio y de Julio a octubre y que
9:52justifique esas modificaciones eh otro
9:56instrumento que nosotros usamos también
9:59son las bitácoras o los diarios de
10:01formación que son instrumentos que hace
10:05mucho tiempo que se llevan adelante y
10:06cada vez las podemos ir perfeccionando
10:09podemos usar las tecnologías de la
10:12comunicación de la información que hoy
10:13nos permiten hacer portafolios digitales
10:16bitácoras digitales y también tenemos un
10:19instrumento que llamamos
10:22protocolos que tal vez es lo más
10:25innovador en los últimos años que son
10:29pequeñas si quieren
10:31este
10:33descripciones de algunas cuestiones que
10:35nos importa mirar en una producción por
10:38ejemplo el
10:39protocolo el primero en realidad que fue
10:42usado por los pedagogos se llama
10:44protocolo se llama Perdón escalera de la
10:47retroalimentación y tiene cuatro pasos
10:50muy sencillos y fíjense que está
10:52armado en cuatro pasos en términos de el
10:55buen uso del tiempo el primer paso dice
10:59describir la producción de un alumno y
11:01describir implica decir lo que uno ve en
11:05esa producción sin
11:06interpretaciones yo cuento que en esa
11:08producción la estudiante Busca fuentes
11:12de información para explicar sus ideas
11:15cuento que eligió fuentes de información
11:18de determinado tipo cuento cuento digo
11:22lo que digo que cuento lo saco de mirar
11:25la producción del estudiante el segundo
11:27escalón dice oro y la intención es que
11:31valore aspectos positivos O sea que
11:33reconozca las fortalezas que tiene esa
11:36producción el tercer escalón dice me
11:39pregunto Y es el momento donde uno
11:42empieza a hacerse preguntas acerca de la
11:44producción me pregunto de qué manera
11:47esta alumna accedió a esta producción me
11:50pregunto o me preocupa el modo en que
11:53esta alumna Busca fuentes de información
11:56y el cuarto escalón dice sugiero que la
11:59intencionalidad es ofrecer una
12:01sugerencia que no sea genérica que sea
12:03bien específica si yo le digo sugiero
12:05que trabajes mejor no es una sugerencia
12:08que va a impactar en su mejora Pero si
12:10yo le propongo te sugiero que vuelvas a
12:12revisar el texto que leíste si trates de
12:15encontrar dos ideas importantes en el
12:18texto mi sugerencia se convierte en
12:20específica Y probablemente pueda
12:22impactar en los aprendizajes de los
12:25estudiantes la última cuestión de la
12:28Retro entación que no es menor pero para
12:31que
12:32efectivamente impacten los aprendizajes
12:35de los estudiantes tenemos algunos
12:37requisitos de esta retroalimentación
12:39formativa la primera es que sea
12:42focalizada quiere decir que yo tengo que
12:44elegir como docente algunos aspectos
12:47para ofrecer la retroalimentación
12:50formativa y el ejemplo más claro fíjense
12:53si yo entrara a observar una clase de un
12:56practicante Y viera 20 cosas que querría
13:00devolverles es imposible pensar que el
13:03practicante tome esas 20 cosas e intente
13:06modificarlas Entonces yo tengo que
13:07elegir cuatro o cinco que sean las más
13:10relevantes que tengan que ver con los
13:12propósitos de la enseñanza Y entonces
13:16trabajar sobre esos aspectos y para eso
13:18necesito focalizar eso implica que sea
13:21abordable para quien recibe y pueda
13:24hacer algo con eso que
13:26recibe el otro criterio es que se
13:29oportuno en tiempo y forma si yo ofrezco
13:33una retroalimentación un mes después de
13:35haber ido a observar la clase
13:37probablemente pierda fuerza esa
13:40retroalimentación Porque pasaron muchos
13:43días pasaron muchas situaciones entonces
13:45necesito ofrecer
13:47retroalimentación a la brevedad digamos
13:50una vez que sucedió esta observación y
13:53también la forma el sentido de la
13:56oportunidad cuándo voy a hacerle esta
13:58devolu
13:59caminando en un pasillo 5 minutos antes
14:02de que se tenga que retirar la
14:04practicante del curso o establezco un
14:08tiempo un espacio y un acuerdo con el
14:12practicante en este caso de bueno Cuál
14:14es el mejor modo día horario y espacio
14:17físico para hacerlo
14:19eh No puedo empezar una
14:22retroalimentación sin identificar
14:24factores positivos aspectos positivos y
14:27algo muy común que nosotros encontramos
14:29en las retroalimentaciones es una
14:32palabra muy usada que uno le dice Bueno
14:35tu trabajo este o valoro eh tu trabajo
14:39porque apela a criterios importantes en
14:43la búsca de información pero no y uno
14:46utiliza ese pero que en realidad termina
14:49de alguna manera borrando lo anterior y
14:52el estudiante está esperando No la parte
14:54negativa Entonces algo muy sencillo como
14:59dividir las las oraciones digo valoro
15:02estos aspectos positivos de tu trabajo y
15:04los enumero punto y aparte y después le
15:07agrego me preocupa me pregunto me
15:09gustaría que volvamos a pensar no Y
15:11entonces esto genera un modo diferente
15:14de ofrecer y recibir la
15:16retroalimentación y la última el último
15:19criterio la última recomendación sería
15:21qué preguntas le podemos ofrecer a un
15:24estudiante que favorezca procesos de
15:27reflexión nosotros muchas veces nos
15:29vemos tentado A darle la respuesta Bueno
15:32en vez de hacerlo así hacelo de esta
15:34otra manera y no siempre eh la mejor
15:37manera de ofrecer retroalimentación es
15:39darle la respuesta muchas veces es
15:41dejarle planteado una pregunta para que
15:43lo piense para que él intente o ella
15:46intenten resolverlo y después sí generar
15:49un espacio de conversación en esta en
15:53este sentido es que pensamos hoy que la
15:56retroalimentación formativa tiene tiene
15:58un peso casi más importante que la
16:02retroalimentación clásica que la
16:05evaluación tradicional que nosotros
16:07conocemos que solamente certificaba
16:09entendemos que esta manera de ofrecer
16:12retroalimentación la pensamos para los
16:15docentes de los institutos de formación
16:17que están formando a otros porque esta
16:20es la manera que pensamos que estos
16:22estudiantes futuros docentes pueden
16:24aprender este modo de evaluar y
16:27aplicarlo después con sus propios
16:36estudiantes

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