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【小中高・総則】（※全部会共通動画）R8各教科等担当指導主事連絡・研究協議会　事前視聴動画 — Transcript

by 初等中等教育局教育課程課 · 2,110 words · 2,110 segments · language en · Watch on YouTube

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0:00皆さん、こんにちは。え、文部科学省初
0:03中東教育局の教育家庭家で教育家庭企画
0:06出長を務めておりますと申します。え、
0:09本日は時期学習指導に向けた検討状況と
0:13いうことで都道府県あるいは指定都市
0:15そして地区町村の教育委員会の指導主の皆
0:18様に向けてですね、え、お説明したいと
0:20思います。私の方からは基本的な方向性と
0:24強化と横断的な事項を中心にという風に
0:28考えておりまして、この録画がですね、令
0:30和8年の8月時点でありますので、ま、
0:34その時点でのですね、検討状況を踏まえた
0:36という風に思っております。申し上げる
0:38までもなく今回の改定はですね、こう深い
0:41学びの実装ということあるいは今日こう
0:44説明する調整事業制度の創設といった形で
0:48、ま、教育家程を巡るこう抜本的な改革が
0:50進められようとしているという状況でも
0:52あります。ま、それ故に、ま、指導主持の
0:55皆様の役割がこれから非常に大きくなる。
0:58え、それは学校に伴奏するという意味でも
1:01そうですし、ま、こうした内容をですね、
1:03おっ伝えいただくと学校現場の先生方に
1:06より、え、それぞれの文脈の中でですね、
1:08おっさえいただくととても役割が大きく
1:09なるという風に思っています。ま、それに
1:12お役に立つように、え、90分間皆様のお
1:15時間いただければという風に思っています
1:17ので、どうぞよろしくお願いいたします。
1:19え、それでは、あ、中身に早速入っていき
1:22たいという風に思いますけれども、まず
1:24スケジュール感であります。これも皆さん
1:26あのご存知かなという風に思いますが、ま
1:29、小中中古でご説明をしていくと、ま、小
1:32学校指導領中学校については令和8年度の
1:37ですね、この夏に中央審議会で審議まとめ
1:40をし、え、中央議会をして、ま、その後に
1:44こう改定をするということになります。
1:46年度末が改定。その上で、ま、令和9年度
1:50周知期間として令和10年度からはもう
1:53段階的に先行実施をしていくということに
1:57なるわけです。で、その上で、え、小学校
1:59は令和12年度、中学校は13年度から
2:02全面実施、新しい教科書も手元に来て全面
2:05実施されていくということになります。ま
2:07、高等学校は1年間改定が遅れまして、ま
2:09、9年度末に改定をした上1年間周知を
2:13行い、ま、令和11年度からの先行実施
2:16期間、そして令和14年度から、え、学年
2:19進行で実施していくということになります
2:21。もうご案内かとは思いますけれども、
2:24改めてこのスケジュールを確認して
2:26いただくとですね、もうできることは
2:29どんどんやっていかなければいけないと
2:31いうタイミングに来ていますし、ま、特に
2:33令和10年度からは具体的な仕組みの一部
2:36が先行実施を小中ではされていくという
2:39ですね、ま、そうした、あ、タイミング、
2:42スケジュール感を持って指導して皆様に
2:44是非お取り組みいただきたいなという風に
2:46思っています。
2:49で、その上で中身に入る前にこの子供たち
2:52を取り巻く、これからの社会について本当
2:54はご説明したいんですが、なかなか今日
2:56分量も多いですので、この辺りはもごく
2:59完潔にという風に思っています。ま、少子
3:02化マルチステージの人生、ま、グローバル
3:04化、特に近年はこううちなるグローバル化
3:06ということが話題になっていますし、ま、
3:09右左のですね、こうデキトラ技術の発展と
3:11テクノロジーの変化によるチャンスという
3:13こともですね、この政府の側面ということ
3:17を考えていくとけこの負の側面ということ
3:21に関連しては、ま、フィルターバブル、
3:23エコーチェンバーという言葉を聞くことも
3:25多くなりましたし、こうアルゴリズムが
3:29このSNSなどを使っていく時にですです
3:31ね、ま、あるいはAIを使う時に、ま、
3:34情報を選択的に表示するわけですよね。ま
3:36、そうした中にそれが人間の認知にも影響
3:39を与える。ま、こうしたことに伴う影響
3:43たくさんある中でですね、どのようにこの
3:45負の側面ということを制御しながら一方で
3:49恩恵を最大化していくかということがこれ
3:52から大きな課題になるわけですね。ま、
3:56そうした状況の中で子供たちにどういった
3:58力が必要かということを中国に変えて検討
4:02を続けてきました。また社会や経済だけで
4:05はなくてこの教育のですね、あるいは学校
4:08現場に目を移してみればここにあるように
4:11、ま、多様性というものがこれまでにない
4:14ほど顕在化をしている。ま、そうした中で
4:17現在の仕組みや指導のあり方だけでは十分
4:21に全ての子供に力を身につくとできないの
4:23ではないかといった、あ、もう強い問題
4:25意識。あるいは右側に目を移して
4:28いただければ分かるように、ま、学習指導
4:30容量の理念や趣旨の浸透が道場であると
4:34いうこと。もちろん指導主人の皆様には
4:37大変なご人力をこの間、ま、何よりも学校
4:40ゲームの皆様に大変なご力を頂いてきた
4:42わけではありますけれども、まだ他にある
4:45ような多くの項目についてこれからの社会
4:48を見せ時にですね、十分でない部分がある
4:51ということを生態しながらですね、今回の
4:55改定の議論が進められてきました。また
4:57そうした中でこのページの3行目にある
5:00ように、ま、教師の努力と熱意によって
5:03こそ我が国の教育というものは、あ、優れ
5:06た成果を生み出してきた一方でですね、
5:08そこに過な依存をせずにい教員の勤務環境
5:12整備あるいは要請採用研修のですね、今
5:15あり方の検討も進んでいます。ま、こうし
5:17たとも整合性を持って、え、持続可能な形
5:21で継承を発展させることができる教育の
5:24あり方、教育家程のあり方を模索しなけれ
5:26ばいけないということも考えてきたわけ
5:29です。ま、こうしたことを前提としつつ、
5:33本日のお話の流れとしてここにあるように
5:361234567
5:38と順にですね、ご説明していきたいという
5:40風に思います。ま、時間がない中ですので
5:43、あの、それぞれについて完潔なご説明に
5:46なることについて、あの、あ、し目をし
5:48いただきたいなという風に思っています。
5:52ま、まず早速ですが、この改底の大きな
5:54方向性であります。ま、この部分はですね
5:57、もうだいぶ昨年9月の論点整理からの
6:00ですね、部分でありますので、あの、もう
6:03だいぶ耳にされたことが多いかなという風
6:05には思います。とさらっといきますけれど
6:08も、ま、全体を俯瞰する上で大事な
6:11ポイントですので、ま、少しあらかじめで
6:13ですね、あの、抑えておきたいという風に
6:15思います。まず時期学習収支に向けた検討
6:18の基盤となる考え方として3つを大事に
6:21あの検討が進んできています。ま、1つは
6:24主体的、対話的で深い、え、学びの実装と
6:28いうこと。この特に深い学びということが
6:32様々な意味でAIの発展ですし、ま、より
6:36子供たちの支出のこ深めていくという意味
6:38でもそうですし、また支ける深い学びと
6:42いうものが十分先生方お1人お1人の教室
6:45まで届いていないのではないかという問題
6:47意識からも今度こそ実装できるように20
6:51代30代の先生も教員全体の半分を占める
6:55ようなこの時代にあってどのように深い
6:58学びをお答え的に形にしていくことが
7:01できるのか。このことにしっかり向き合っ
7:03ていきたいというのが1点目。そして2点
7:05目は、ま、先ほども少し申し上げましたが
7:08、全ての子供たち、これだけの対応が顕在
7:11化してる中で全ての子供たちに必要な支出
7:16能力を身につけるためには今のままの
7:18仕組みでは十分ではないのではないか、
7:20あるいは今の指導のあり方だけでは十分で
7:24はないのではないか。ま、こうした問題
7:26意識にどのように向き合うかということ。
7:29ま、そして1、2を合わせて考えると、ま
7:31、いわば質の高い深い学びをみんなにと
7:35いうことになるわけですが、ま、それが
7:37難しいわけですよね。なので実現可能性の
7:41確保ということ。教師と子供のう双法に
7:45余白、つまり多様な子供たちに深い学びと
7:50いうことを実現するための時間的余裕です
7:52ね。この余白を喪失するにはどうすれば
7:56いいかというこの3つを大事にして3味
7:59一体で検討を続けてきました。そしてこれ
8:02を一言で申し上げれば1番下にあるように
8:04多様な子供たちの深い学びを確かなものに
8:08するということで、え、憲法を進めてきた
8:11わけです。その上で何を目指していくかと
8:15いうことで、この自らの人生をかじ取り
8:19することができる。ま、これからの不確実
8:22性がどんどん増していく、変化し続ける
8:24社会の中で自らの人生をじ取りすることが
8:27できる。そして1人だけではない民主的で
8:30持続可能な社会というものを作る一人とし
8:34て作り手として育成をしていく。これを
8:38両輪で具限化していくにはどうすればいい
8:41かという、ま、この学校教育を終えた後の
8:46目指す姿というものを具限化するために
8:48教育家程全体をどのようにアップデートし
8:50ていくべきかということを起動してきまし
8:52た。ま、それを具体的に少し言ったものが
8:55、ま、興味関心という意味での隙を育得意
8:59を伸ばすということ。そして当事者意識を
9:02持って自分の意見を形成し対話と合意が
9:06できるということ。それを両輪で考えて
9:08いくとことであります。ま、これは昨年9
9:11月の論点整理でお示しした上でこの間、ま
9:14、各等のワーキンググループでですね、1
9:17年弱にわたって、え、具体的な議論が進ん
9:20できました。ですので、この大きな方向性
9:23をですね、どのように具体化していくかと
9:25いうこともだいぶ議論が進んできました。
9:27ま、そのことは今日の最後のですね、部分
9:29で少しあの、ご紹介をできればなという風
9:32に考えています。その上で次にという風に
9:35思います。ま、深い学びを実現するための
9:38分かりやすく使いやすい学習しに向けて
9:40工夫ということであります。ま、ここは
9:43まず先ほど申し上げたように、ま、主体的
9:45体場的で深い学びの実装ということを
9:49目指しているということの中で、え、検討
9:52を続けてきた部分です。このエもだいぶ
9:55指導者の皆様あの見たことがですねきたか
9:58なという風に思いますけれども、ま、この
10:01深い学びと言われた時にはですね、ま、
10:03なかなかそのイメージというものが
10:05難しかった一面がある。取れ分け各党の
10:08文脈の中で、ま、どのようにそれを
10:10イメージして、え、事業作りにつなげて
10:12いくかという意味では、ま、現行な学習し
10:15というに課題があったという問題意識のも
10:18で、ここにあるような、ま、大きく4つの
10:21ですね、この箱の構造の中で捉えて学習
10:24指導量をさらに構造的にしていくにはどう
10:27すればいいかという検討をしてきたわけ
10:29ですね。ま、左側見れば、ま、個別の知識
10:32や技能というものが深まっていて上にある
10:37ように、え、知識及び技能に関するこの
10:41統合的な理解という言葉、ま、だんだん、
10:44ま、聞き慣れてきたかもしれませんが、ま
10:46、改めてご説明すれば中学校この数学の例
10:49で申し上げれば比例や反比例の理解、一時
10:52方程式の時からと言ったこの個別の知識と
10:55いうものがだんだんとですね、ま、
10:58それぞれのパズルのピースだったような
11:00もののイメージがだんだんとそれが相互に
11:03思考判断表現の過程の中で関連付けられて
11:06いって一般化されて統合的な理解となった
11:10状態例で言えば関数を使えば未知の状況を
11:12即イイメージですよね。で、そしてそれが
11:16他の学習や生活の場面での活用できる
11:20いわば確かな知識というものとして習得さ
11:24れていくということを目指してきたわけ
11:26ですね。そしてそれは思考表現力等を右に
11:30目を移すと同じ構造があり、ま、個別の
11:32思考判断表現力等としては、ま、式や
11:35グラフを用いて考察するものを、ま、よく
11:38とかちやこうスパナの例でですね、我々
11:40説明したりしますけれども、こうとかちや
11:43スパをこの組み合わせたり選んだりして
11:47より上にあるですね、複雑な課題という
11:50ものの解決がしていけるようにするという
11:52ことですよね。ま、転生の中のお説明で
11:55言うと、複雑な課題の解決に向けて個別の
11:57思考判断表現力とを組み合わせたり選ん
12:00だりして総合的に働かせた状態、総合的な
12:04発揮という風に言っていますが、例で言え
12:06ば、ま、現実の事象を数式でモデル化し
12:09たり、未知の状況をしたりして具体的な
12:12解決策を選択できるようにしていくという
12:16こと。ま、そして未知の場面でも課題を
12:18解決できるようにしていくということです
12:20よね。ま、そして知識がなければ思考判断
12:24表現もできませんし、ま、思考判断表現し
12:27なければ知識というものが関連付けられて
12:30一般化されていくこともないということは
12:32、ま、少しイメージすれば分かることで
12:35あり、ま、それを一体的に育成をしていく
12:37真ん中にあるようにですね、ま、そのこと
12:39が重要であるということも申し上げてき
12:41ました。ただこのこともだいぶ議論が進ん
12:44できまして、ま、先般の8月4日の教育
12:48家程企画特別部会においてはこの統合的な
12:51理解や総合的な発揮の性質について、ま、
12:55さらに踏み込んでですね、え、説明を整理
12:59をお示しをしてですね、ま、今日ちょっと
13:01細かい話なんで資料を組み込んでおりませ
13:02んが、この個別の知識のですね、獲得や
13:07発揮のこう方向性ですね。方向性を示した
13:12目標であると、ま、いわゆる方向目標と
13:15いうですね、言い方で、え、議論がなされ
13:18ました。ま、これは個別の知識や個別の
13:23思考判断表現力との関係で申し上げると、
13:26じゃあ個別の知識って何なのという風に
13:29思うと思うわけなんですけども、ま、個別
13:32の知識などはこう単元等におけるの目標
13:36ってことですね。達成の目標ということ。
13:40ま、そこの関係で申し上げれば、あ、各等
13:43の目標については全体の強化全体の達成の
13:46目標ということですよね。で、そして、ま
13:49、この統合的な理解などは、ま、いわば
13:52こう単元とか強化全体で言えば、ま、内容
13:55のまとまりの水準での、ま、方向性の目標
13:58ということになるわけなんですが、ま、
14:00こういった考え方も徐々にですね、改造度
14:02がさらに高まってきている状況にあります
14:05。ま、こういった考え方をもに、ま、達成
14:08なのか方向なのかということとも関連づけ
14:11てこう学習評価のですね、あり方なども
14:13整理されてきているという状況があります
14:16ので、また今日は詳細ご説明いたしません
14:18けれども、また段階を追ってですね、あの
14:21、具体化してご説明をしていきたいという
14:24風に思います。ま、そしてこの統合的な
14:27理解と総合的な発揮の部分というものを
14:30学習指導容量において明示していくという
14:34ことによってこの個別の知識や思考反表現
14:37力等の水準こう深まっていくそして一体的
14:42に育成していくというですねこの統合の的
14:45な理解や総合的な発棄に至っていくそこに
14:50促す学びを深い学びと捉えて、え、あり方
14:53をイメージしやすいようにしていくという
14:55ことが、ま、今回の構造化のですね、議論
14:58のポイントになるわけですね。おそらく、
15:01あの、ベーシックなことはだいぶ、う、ご
15:04理解も進んでいらっしゃるように思います
15:06し、議論も進んでいるんですけれども、
15:09改めて確認ができればと思います。そして
15:12表景色にするということもまさにこの行っ
15:15たり来たりしてますけれども、この構造を
15:18俯瞰しやすいようにするために表形式に
15:20しようとしているということですよね。ま
15:23、もちろんあの表景色にすればあの
15:25シンプルにあの見やすくなる、分かり
15:28やすくなるという側面もありますけれども
15:30、大事なことは、あ、今一度申し上げます
15:33けども、この統合的な理解や総合的な発揮
15:36に至る、この個別の知識や個別の思考判断
15:39表撃力等がだんだんとこう至っていくと
15:42いうことをイメージしやすいようにこの
15:44深まりというものを貸視化しようとして
15:46いるということであります。またこれ強化
15:50には表記式のスタイル異なってくるのでご
15:52参称であります。またそしてこの統合や
15:55総合というのもあのもちろん中学校の数学
15:57のだけではなくてですね、あの全ての強化
16:00等でえ、だんだんとあの議論が進んできて
16:02いる、ま、ワーキング等で議論が進んでき
16:04ている状況があります。ここはあの代表的
16:08な統合的な理解と総合的な発揮の記載の現
16:12時点のですね、例をお示ししていますので
16:14是非あのご参照をいただければという風に
16:17思います。ま、さっきの表記式が違うと
16:20いうことでもありましたようにこのブルー
16:22のところですね、社会や理下、ま、算数
16:25などの強化あにおいてはこう知識や技能の
16:30内容のまとまりに対応した思考判断表現力
16:33等があ、明確な強化と、ま、すなわち、ま
16:36、知識や技能の系統性が比較的こう明確な
16:40強化についてはですね、え、このよう
16:42にゴライズ
16:44してお示しをしていますし、ということ
16:46知識の部分ですよね。ま、知識の部分に、
16:49ま、系統というのがはっきり現れてくると
16:50。ま、一方で国語や外国語などの強化に
16:54おいてはこの緑の部分ですね、左側のこう
16:56思考判断表現力とま、書くこととかですね
17:00、読むこと、話すことといったこの思考
17:02判断表現力等の深まりの系統性が比較的
17:06明確なので、それをま、単語とかですね、
17:09文法などの知識が全体として支えていると
17:13いう特質のある強化としてですね、整理を
17:16していると。なので、ま、表形式もこれら
17:18のこう赤緑かってことで概わってくるん
17:21ですね。もちろん右上の灰色もあのそれに
17:24もどちらにも該当しない強化等としてです
17:26ねの領域機能として、ま、整理をしている
17:28ということであります。ま、こんな議論も
17:30どんどん、ま、進んできている状況が
17:34どんどん進んですいません。ま、そして、
17:36ま、こっからポイントになってくるのは
17:38多分この統合的な理解と総合的な発揮と
17:41いうものが何かというイメージは先生方
17:44どんどんですね、掴み始めてると思うん
17:46ですね。ま、そして今それを事業作りに
17:49どう生かしていくかという議論が、ま、各
17:51等のワーキングでもどんどん進んできたと
17:54いう経緯もあります。これは小学校の算数
17:57のですね、ま、5年生の割合の単元を例と
18:00して、ま、どのようにさらに事業作りその
18:03ものにですね、関わっていくかということ
18:06を、あの、先生の悩みと共にお示しをした
18:08部分であります。ま、これもご覧になった
18:10先生多いかなと思いつつですね、この下の
18:13表ですね、右下の表をご覧いただくと理解
18:16、総合的な発にですね、単元目標とか評価
18:19基準をこうぶら下げてこの、ま、8コマ
18:22ですね、こう単元をベースとして、ま、
18:25学習内容の羅列というわけではなくてです
18:28ね、そこにとまらないようにして、むしろ
18:30このクリーム色のですね、こう知識技能の
18:33部分と緑色のですね、執行犯罪表現力等を
18:36それぞれこう支出能力ベースで示して
18:39積み上げているような探検構成をお示し
18:42探検構想をあのお示しをしているわけです
18:46ね。ま、そしてあのこれを前探検ずつです
18:50ね、あの先生方にあの取り分け小学校の
18:53ように担当する許可が多いいういい場合に
18:55作ってくださいというメッセージではない
18:57ということは少し確認しておければなと
18:59思います。1番下の少し小さいですけれど
19:01もこれは河線がある部分ですね。各教師に
19:05常にこの参考イメージに示した資料を作成
19:07することをお願いする趣旨ではありません
19:10。の教科書さんがこうした生理も行い
19:14ながら教科書を変算して、ま、指導書です
19:17ね、教の指導書等でその構造を示していく
19:19ことで、ま、経験の浅い先生でもですね、
19:22支出能力を関連付けて深めていく事業作り
19:25が、ま、徐々にできるようになっていく、
19:27環境を整えていくというですね、ま、こう
19:30したことが重要でありますし、ま、
19:32もちろんあの単元ですねによってはご自身
19:36で作られるという方もいらっしゃると思い
19:38ます。ま、その中であの学習内容をですね
19:41、多様なアプローチをしていけるという
19:43こともとても自分の中で活動が上がる部分
19:45もあると思いますので、そのことも非常に
19:46重要でありますが、基本的にはそういった
19:48形で念頭に置いているとこであります。で
19:51、一旦ですね、先に進ましていただきます
19:54と、ま、デジタル学習指導容量というもの
19:56も我々形にしていきたいと、ま、ある意味
19:58でフルデジタル、ま、指導にしていきたい
20:01という風に思っていますけれども、ま、今
20:04と基本的にはPDFで、ま、ご提供して
20:07いるわけですが、ま、ここまでで、ま、
20:09構造化して、ま、表形式化あ、します
20:12けれども、先ほど私自身が20代30の
20:14先生もたくさんいるという風に申し上げた
20:16ように、ま、先生方の経験値や、ま、担当
20:19強化の違い、もちろん、ま、様々な、こう
20:21使い方があると思うんですね。ま、そこに
20:23なるべく柔軟に対応できるように学習指導
20:27容量もインターフェースを徹底的に、え、
20:30使いやすくしていきたいという風に考えて
20:32います。ま、開発はこれからであります
20:35けれども、我々のこう現実イメージとして
20:38お示しをしてるものであります。
20:42例えばモ部科学省のホームページでですね
20:44、あらゆる方がこういう画面を見れる。で
20:46、その上で、ま、理下とこう小学校3年生
20:50を選べばですね、このようにパッとその
20:54該当する部分があ、見ることがその強化が
20:57見ることができるようになる。で、その上
21:00でこう詳細というタブが右にあります
21:03けれども、ま、そこをですね、見るとこう
21:07解説と評価基準例ですね、こういったもの
21:10も一緒に見れるようになるといった
21:13イメージ。ま、さらにこう理下と小録と
21:17こう中のように複数の学年を比較してみる
21:21こともできるようにしたいという風に思っ
21:23ています。ま、小学校の先生が中学校の
21:27指導領、ま、逆もまたしかりですが、ま、
21:30自分の学習しとるですもですね、あの、
21:33少し手が届かない先生も多い実態もある中
21:36で、なかなかそこって見なきゃいけないな
21:39と思ってもですね、見なかったりすると
21:41思いますけれども、ま、そこもどんどん
21:43解消していけるようにしていきたいと思い
21:45ますし、ま、もちろんさっきの小中だけで
21:47はなくて、あの、小学校の56年で見る
21:50みたい、比べるみたいなこともですね、
21:52できるようにしていきたいと思っています
21:53。さらに複数の強化を選択し、特定の学年
21:56をこう選ぶことでですね、ま、そこを
21:59比べるということもできるようにしていき
22:01たいなという風に思っていますし、この
22:05季節というですね、言葉をキーワード検索
22:08して、ま、そこに該当する部分があの強化
22:11等横断的に出てくるというようにもして
22:13いきたいなという風にも思っています。ま
22:16、強化と横断的な取り組みをする時には、
22:19ま、非常にこれ便利かなという風に思い
22:21ます。また系統表と下にありますけれども
22:24、例えばリカの系統表などもですね、すぐ
22:28見れるようにした上で
22:31この風ともの働きってあればですね、そこ
22:33の系統を選べば街当文にパッとこう飛べる
22:37ようにしたいなという風に考えています。
22:41ま、そしてですね、こう、まだまだこれで
22:44もですね、いやもう指導書しかこう見て
22:46ないですからみたいなですね。あの、それ
22:48でも指導容量をまだ見ないかもしれないと
22:51いう子心配の声もいただくかもしれません
22:53が、ま、教職さんにもですね、ご協力
22:55いただいて指導書のイメージですね、これ
22:59にもこのQバルコードのような形でコード
23:01をですね、貼り付けてすぐに飛べるように
23:04、え、したいなという風に思っています。
23:06お手持ちのスマートフォンでも端末でもと
23:09いうことですね。
23:11で、さらにこうやってコードというものを
23:14ふしていきますので、
23:18すいません。このコード、ま、それぞれの
23:21指導容量と、あの、それぞれのですね、
23:24指導事項の箇所にですね、コードを振る
23:26わけですね。で、そのコードを振られた
23:29コードというもので、例えば関連サイトで
23:32ですね、右上に関連サイトってあります
23:34けども、ま、そこで例えばNHK4
23:37スクールみたいなものが入っている。で、
23:40NHK4スクールで、ま、これ今もうまだ
23:42できるわけじゃないので、ま、今後こう
23:43いうことできたらなとNHK祭と相談し
23:45てるものでありますけれども、
23:48ま、ここにコードを検索すると関係する
23:52こう動画ですね、授業で使える動画パッと
23:54こう出てくるみたいなですね、こんなこと
23:56もできるようにしていきたいなという風に
23:58思っています。ま、そしてこう熱心にあの
24:02指導容量ですね、こう使い込まれる先生も
24:06こPDFだとですね、ま、コピーアンド
24:08ペーストもしにくいんだよねっていっとこ
24:09もいただくこともありますね。こういって
24:11こうWordとかExcelのスタイルと
24:13出力できるようにもう一瞬でできるように
24:16もしたいと思ってますし、そ、あとはもう
24:17自由に使えるように還元計画等のリンクを
24:21貼ったり進捗と振り返りと書き込んだりと
24:23かですね、もうご自由に使えるようにと
24:25いう風に思っております。ま、こんな形で
24:30カスタマイズ、使い方をカスタマイズ
24:32できるようなものにもしていきたいという
24:34風に思っています。ま、分かりやすい使い
24:36やすい学習とはこういうイメージであり
24:38ます。ま、そして、あの、構造化の文脈で
24:40は、あ、知識技能思考表現力等について
24:44ですね、あの、議論が、あの、先ほどこ
24:47説明が中心的でしたけれども、学びに
24:50向かう力人間性等も、ま、そうですね、
24:53あの、先ほど序盤であの、好きや得意を、
24:56好きをですね、育得意を伸ばすといった
24:58ことも申し上げましたし、こう対話や合意
25:01ということもですね、ま、大事にすると
25:03いうこと申し上げましたけれども、ま、
25:05そうした中で学びに向かう力人間性等と
25:08いうものが重要になること、一層重要に
25:10なることは申し上げるまでもうないこと
25:12です。ただ、あの、実は現行の人とばこの
25:17全体像とかですね、その要素の関係性と
25:21いったことですね。こう左側に書いてある
25:23のはこう現行の解説の記載であります
25:26けれども、実は、ま、十分あの分かり
25:28にくかったという課題があったかなという
25:30風に思います。ま、これについてこの右側
25:33にあるようにあの再整理を行ってきたと
25:36いう
25:38形で今整理を進めています。ま、下半分が
25:42ですね、特に学習家程でこう見取りやすい
25:46部分かなと思いますが、こう学びの主体的
25:48なあ、ぱ自分の思考や行動を客観的に把握
25:52して無駄認知しながら学習を自己調整して
25:56思考や行動修正したり次の思考や行動に
25:59つげるという力ですよね。ま、そしてそれ
26:02だけというなくて左下になるように処発
26:05考え始めるとか行動し始める
26:07るっていうことですね。を起こす力、あ、
26:10好奇心、各等で育成されたこう知識議の
26:13思考判断表現力等土台として処発的な思考
26:17や行動を起こす力、ま、想像性とも関係
26:20する部分ですね。そして右側に行くと青い
26:23部分、他者との対判や共同ですね。ま、
26:25教師の指導含めた他者からの
26:27フィードバックとか、ま、書籍との対話も
26:29含めて多様な立ちとの共同や、ま、共感、
26:32ま、対立の乗り越えと通じて学びを支える
26:35態度になりますけれども、ま、この3つが
26:38特に学習家程度の中でも比較的見取り
26:41やすい要素になるかなと思います。ま、
26:43これが王冠してこう育まれていく中で1番
26:47上にあるように学びを方向づける人間性
26:49ですね。ま、思考や行動自身の豊かな人生
26:52やより良い社会に向けていく人間性ですね
26:55。も米にあるように、ま、強制社会である
26:57とか民主主義、ま、持続化の、ま、環境、
27:01ま、個人や社会のウェルビングや
27:03アイデンティティ、エージェンシーといっ
27:04たですね、概念とも関わってきますけれど
27:06も、ここはちょっとこう学習家程でですね
27:08、あの、
27:11見取るという意味では下密と比べると、ま
27:13、見取りにくい、こうだんだんと育まれて
27:15いくものだと思いますけども、ま、そう
27:17いった、あ、この4つの要素で、え、再生
27:20整理を進めたということです。そして、ま
27:22、先ほどした3つが学習家程でび取り
27:24やすいという風に申し上げましたが、ま、
27:26ここは学習評価と深く関わってくるという
27:29ことになるということですね。学習評価に
27:32ついて後でご説明したいなという風に思い
27:34ます。
27:36そしてここまでで、ま、特にこう統合的な
27:38理解とこう総合的な発揮のことも申し上げ
27:41ましたけれども、ま、改めてこう深い学び
27:45を、ま、主体的体場的で深い学び、
27:47とに分けこう深い学びということをこう
27:51考えていくということをあたってですね、
27:54こう何がやっぱり課題になってくるかと
27:57いうことを考えていきたいと思います。
27:59多様性の法設とも深く関わってきまし
28:03けれども、この絵にあるように、ま、ある
28:06意味でこう先生からしてこう真ん中にいる
28:09子たちですよね。こう薄い色の部分ですよ
28:12ね。ま、そこの子たちは、あ、あるやり方
28:16でこのカバーがしやすいかもしれない。
28:18深い学びを届けられるかもしれないと。ま
28:22、けれどもそれが広がってくればほど、ま
28:24、つまり子供たちの多様性というものが
28:27より顕在化してくれば来るほど的体で深い
28:30学びということを全員に届ることが難しく
28:32なってくるわけですよね。なので、ま、
28:37個別最適な学びという言葉もあります
28:39けれども、この子に応じた学習家程という
28:42言葉で、今我々は中央極審議会で議論を
28:45進めてきましたけれども、子に応じた学習
28:48家程の充実ということを大事にしていか
28:51なければいけないということにもなって
28:53くるわけですね。
28:57そしてそのイメージを少し事業作りのに
28:59引きつけてもう少し丁寧にしてしまうのは
29:01こちらの山のイメージですね。
29:05この単元目標というものが山の頂上にある
29:08イメージでありまして、この学習者という
29:11ものがこうだんだんと学習をこう進めて
29:13いってこう山を登るようにですね、探検
29:16目標に向かっていくイメージで示してい
29:18ます。ま、改めてこう統合的な理解やこう
29:21相合的な発揮を考えると、ま、私の説明で
29:25もこう短元短元という言葉が出てきました
29:27が当然統合的な理解やま、総合的な発棄王
29:32に至る学びというこの深い学びに至るには
29:35なかなか一言駒1本主義ではあるのが
29:38難しいわけですよね。また配て今ご説明し
29:42たようにそれを全員にその深い学びを
29:45届けるという意味ではこう教師主導だけで
29:48は難しいということにもなります。この
29:52本次主義そして教室指導だけのですね事業
29:55作りからこの単元のこうまとまりですよね
29:58。半言というものをやはり意識して、ま、
30:02そして学習者1人1人の学びというものが
30:06駆動するように、ここに応じて学習家程と
30:09いうものが質が高くなっていくような事業
30:12作りにしていかなければいけないという
30:15こと。ま、それが統合的な理解や総合的な
30:17発揮に至る深い学びの実現ということの
30:20具体的な事業作りのあり方でもあると考え
30:23ています。ただその時に、ま、そういう風
30:26に言うとですね、学習者という言葉を使う
30:29と、ま、全てこの個別の学びになるとか
30:32ですね、ま、そういった印象抱かれる方も
30:34いらっしゃるかもしれませんが、ま、そう
30:36いう考え方ではないとことですね。ここに
30:38あるように全体、ま、すなわち一斉の授業
30:41ということや、ま、あるいは共同、ま、
30:43グループでの学び、あるいはそして個別の
30:46学び、これを効果的に組み合わせるという
30:50ことですね。特定の手法だけがこの考え方
30:54に則っていいとされるわけではなくて、
30:57こう効果的にこの手法を組み合わせて探検
31:01の活動を計画しながら多様な全ての子供が
31:05支出能力を身につけられる手立てを
31:08なるべく用意してあげる。なのでこの山の
31:10登り方のお学習者がですね、いろんな
31:13ルートで登っていくイメージが示されて
31:17いくわけですね。そして単元目標で向かっ
31:20ていくということであります。たその際に
31:23こう具体的なこう手立て、ま、様々なもの
31:25があると思いますけれども、その手立ての
31:281つとしてこう議論されてきたのがこの
31:31自己調整、学習のこう自己調整という考え
31:34方ってあります。当然教師主導だけでは、
31:39あ、難しいということを申し上げました
31:41けれども、ではその子に応じた学習家程と
31:45いうものをどのように機能させていくかと
31:48いう人との関係でこの学習の自己調整と
31:50いうことが出てくるということですよね。
31:53ま、この絵はこの学習の自己調整の
31:56サイクルということを
31:59科学的な地見、学列の地見を踏まえて整理
32:02をしたものであります。ま、そしてその上
32:05で、ま、でもこのサイクルもですね、ご覧
32:07いただくと、ま、そらそうだなという風に
32:10あの思っていただける先生ことも多いと
32:12思いますけれども、ま、その次に来るのが
32:14オレンジの部分で、ま、そこをどう自己
32:17調整というものの効果を高める、ま、法略
32:21っていうことちょっと難しいかもしれませ
32:22んね。あの、学び方という風にここでは
32:24呼ぼうと思いますが、この学び方という
32:27ものを使っていけるかということも
32:31ポイントになってくると思います。ま、
32:33特にちょっと今日この真ん中の学習法略、
32:36ま、科学的な地見を踏まえた、あ、効果的
32:40な学び方という風にご理解いただければと
32:42思いますが、ま、学習内容をよりよく理解
32:44して定着させることができるように、ま、
32:47学習中のこの情報処理の方法と工夫する
32:50学び方ですね。ま、これについて、ま、
32:53少しだけイメージを共しいただくと、ま、
32:56ここが代表的なこの学習法略とされている
32:59、こう認知心理学というですね、フィール
33:02ド、ま、知見が積み上がってきたもので
33:04ありますけれども、ま、なんかこうやって
33:06だんだん話が進んでくるとですね、なんか
33:07難しいこと言ってんなというですね、印象
33:09になるかもしれませんけれども、実はあの
33:12、言われるとですね、そんなに難しいもの
33:14では1個1個はありません。例えば
33:18ちょっとこの6つのって2つだけですね、
33:20あの、具体的にあの、見ていこうと思い
33:21ます。例えばこう、上の真ん中の検索練習
33:24っていうものですね。これ例えば見ていく
33:27と学習内容をこう積極的に思い出す練習を
33:31することで記憶の定着と新しい状況での
33:35応用につがるということですね。あ、そう
33:39いうことという感じですよね。あの、ま、
33:42定期的にこう
33:45学んだことをですね、あえてこう思い出し
33:47てこう使ってみるということを行為的に
33:52組み込んでいく、学習の中で組み込んで
33:54いくことで、ま、効果が高まるということ
33:56がかなりエビデンスが集めに上がってきて
33:59いるということでありますし、左下の成地
34:02化というものも結構話題になりやすいです
34:03ね。ま、これは理由とか意味ですね。学習
34:07してる内容に理由とか意味を加えて深く
34:10多格的に理解するようにあ、なんでこう
34:13なるんだろうなとか、どのようにしてこう
34:15なるんだろうなと、これどういうことか
34:17なっていうことを、ま、効意的に学習の中
34:19で組み込みながら、あ、学んでいくという
34:22ことですね。ま、これはとも効果が高いと
34:25いう風にされています。で、他も言われば
34:28、あ、ま、それだなっておそらくですね、
34:30体感と経験値とですね、あの、符合する
34:34もので多分多くの先生にとっては自分なり
34:36にそれは実践してきたっていう先生も
34:38いらっしゃるかもしれません。ま、けれど
34:41も一方で本当に今言ったことだけでもです
34:43ね、この検索練習と成置家だけでも、ま、
34:45事業の中で本当にこう行為的に組み込んで
34:50やれていますか?そしてそれがだんだんと
34:53子供たちが自分でこの検索練習とか成と
34:56いうものを機能させるようにしていけて
34:59ますかと言われるとおさそうでもないなと
35:03いう先生ももちろん多いと思うんですね。
35:06ま、こうした地見というものが使いやすく
35:09なるように今回の改定では、あ、我々も
35:12ですね、え、工夫をしていきたいという風
35:14に考えています。ま、様々なあの資料など
35:19ですね、貸視かしていって説明をおらし
35:21ますけども、もう1回議論を組み立てて
35:23いくと、おここにあるように学習法略
35:26なんかもこの効果的な学び方なんかも使っ
35:29ていってここをうまく指導していってあげ
35:33ていって、だんだんとこの自己調整という
35:36もの、学習の自己調整というものがして
35:39いけるようになれば先生が教師主導だけで
35:43はなくて、え、だんだんと子供たちが学び
35:47というもの自分たちでも駆動させながら
35:49その割合いっていきなり増えるわけじゃ
35:51ないですよね。だんだんとですよね。
35:54そしてだんだんとこの単元かつこの学習者
35:58という事業が具体的に機能させやすくなる
36:00。そうするとだんだんと子に応じた学習
36:04家程というものが具限化されてくるより
36:07多くの子供たちがあ、少しずつですね、
36:11いきなりいきなりこう自己調整とか学習
36:14法略を完全に使いこなすことはもちろんさ
36:17できないと思います。ま、少しずつそこに
36:19向かっていってそれぞれの子供が自分の
36:22学びということの学びのプロセスを
36:26コントロールしていけるようにもしていっ
36:27てあげるというですね。ま、そういった
36:29地見をこの議論の中でも深めていったと
36:33いうことですね。そうしたことをしていく
36:35中であえてこう1回どんどん戻ってみます
36:38けれども学習指導容量を使いながら
36:42この辺はあれなんですけども
36:47統合的な理解、総合的な発揮というところ
36:50に単元ベースで事業作りをしていって子供
36:55たちがそこに向かっていけるようなあ作り
36:59イメージでえ申し上げればあ
37:04こういった単元構成ですよね。こういった
37:07単元構成をできるような環境を作っていき
37:10ながら深い学びを実現していくというです
37:13ね、ま、そういった一連の議論を、ま、
37:15進めてきたということであります。そして
37:19こうさらにあのまだこの8月でもですね、
37:21概こうしてあの議論の整理は進んできて
37:24いるもののこれを各等でさらにこう具体的
37:27にこれからも議論を進めていくというのが
37:29、ま、現時点の状況であるということです
37:31ね。一旦、あの、これが2歩の部分でした
37:34。ま、そして先に行こうと思います。3ポ
37:36でありますけれども、17教育家程のあり
37:39方の部分であります。
37:43ま、著事業理制度あるいはあの高校の先生
37:47については、あ、高校の体制の柔軟化です
37:50よね。については、ま、特に調整事業率の
37:53方はもう先取り研究もだいぶ進んでいるの
37:55で、あの、何にも知らないっていう先生
37:57あんまりいらっしゃらないかなと思うん
37:59ですね。ただ、あの、だいぶ長極心審議会
38:01でも議論が進んできまして、あの、枠組に
38:05ついてかなり数字的な部分も含めて、あの
38:07、議論が進んできていますので、改めて
38:10確認をしていきたいという風に思います。
38:15ま、基本的なことはすいません、あの、
38:18ごく基本的なことはご存知という前提で、
38:21ご説明していこうと思いますけれども、ま
38:23、まず上の箱ですよね。改めて見ていくと
38:26子供たちの実態の多様性が一層を顕在化し
38:29ている中で、ま、全ての子供たちに深い
38:32学びによる支出能力の育成を図ることが
38:35できるようにあるわけですよね。ま、
38:38そしてそれを授業作りからどうしていくか
38:40ということを今まで私ご説明しましたよね
38:43。ま、それが今に応じた学習家程えであっ
38:47たりしたわけでありますけれども、こっち
38:50は教育家程の仕組みでそこに対応していく
38:53にはどうすればいいかという議論になる
38:55わけですね。なので子供の実態や課題に
38:58応じた柔軟な教育家庭編成を可能とする
39:01調整事業自数制度を創設するという議論を
39:04してきたわけです。その上でもだいぶ進ん
39:08でますよね。都道府県指定都市教育委員会
39:10の皆様に大変なご人力を何より学校現場の
39:14皆様にご人力いただいて、え、今年度から
39:17先取り研究校全国の332個で研究会開発
39:21学校も含めば全国の400個で、え、
39:23ご人力を頂いているわけですね。で、え、
39:27その状況についてさらにステップを踏む
39:30ために来年度、令和9年度からは先取り
39:34研究を大幅に依増加させた上で令は10
39:38年度からは先行実施の中で調整事業制度を
39:43その対象にする。ま、すなわち調整事業理
39:46制度は全国どの学校でも令和10年度から
39:49使える方向で検討するということが今議論
39:53をされています。我々のところにもですね
39:55、あの、是非とも早く使いたいという、ま
39:58、先取研究今年度もですね、なんてあげ
40:01なかったんだろうなって言って、あの、
40:04来年度追加で募集してくれるんですかと
40:06結構言われています。ま、もちろん結論
40:08するんですけれども、そういうことも
40:10踏まえてですね、このようなスケジュール
40:12感をお示しをしています。
40:19で、具体なんですけれども、ま、まずご
40:21案内のようにですね、あの、対象、ま、
40:24左側まずご覧ください。ブルのところです
40:26ね。対象外強化にされている、ま、35
40:29コマ以下あの強化ですよね。ま、突活、
40:33道徳、ま、突括はあれですね、あの、標準
40:35が設定されてる学の部分ですが、道徳、
40:38あるいは小学校の外国活動とかですね、ま
40:40、中学校、2、3年生の音楽美術とかです
40:43よね。ま、対象外にした上で、え、対象
40:47強化等について、ま、現在の議論では対象
40:51強化等ぞれの最大限大きく取った場合で
40:5615%
40:58まで、え、減らすことができる方向で議論
41:01がされていますが、この15%という数字
41:04は現在も点中です。最大限で15%に
41:11してはどうかという議論が今進んでいる
41:13状態ですね。で、そうすると右側のですね
41:17、上の部分ところ見ると、ま、最大限取る
41:21とコマ数で言うとですね、ま、現行の次数
41:24を踏まえると、ま、小学校で138コマ、
41:26中学校で128コマ、ま、修字程で言うと
41:294コマ程度というものが調整事業として出
41:33てくるということになります。で、まず
41:37右側のピンクの部分ですよね。ピンクの
41:39部分は既存教会の上乗せとか強化の新設。
41:43ここは上限はないので、ま、この最大限の
41:48コマ数を当てようと思えば当てることが
41:50できるということですね。ま、いくつか例
41:53もお示しをしています。決してこれをす
41:56べきとことではないですね。で、ま、
41:59そしてもうちょっとこう話があのこ見て
42:02くるのがこの再度的な時間の部分ですよね
42:04。で、学習枠と研究があるということは
42:08もう、あの、ご案内だと思います。し、ま
42:10、累計も、あの、様々ご覧いただいます。
42:14で、新しいポイントがこの助言ですよね。
42:17で、最大では全体で最大的な時間全体で
42:2170コマを上限として週2コマ程度。そ
42:26うちの最大35コマが週1コマ程度という
42:30ことでありますので、え、なのであの学習
42:33枠で70コマ使うということもでき
42:35るってことですよね。で、学習枠と研究等
42:39で3535で、ま、分けすることもできる
42:42ということですね。ま、そういった、あ、
42:45考え方が今議論されているということです
42:48ね。で、ま、これ右下の箱はご参考であり
42:52ますが、あの、1つのあの考え方として、
42:55学習枠と研究枠の関係ですよね。ま、
42:58さっき私が申し上げたあの効果的な学び方
43:01、学習法略みたいなこと、いや、是非やっ
43:04てあげたいけど、いや、自分スキルもない
43:06し、ま、身につける時間もないんだよな。
43:08忙しいもんなという時にまずこの研究等で
43:12、ま、先生方でそういった学びを集中的に
43:14する。ま、そして研修で学んだ成果を
43:17生かして子供1人1人が課題が違うし、ま
43:20、強化でいきなりそれを使うんじゃなくて
43:22学習枠ですよね。各等に属しない学習枠で
43:27、え、体型的に例えばですね、さっきの
43:29学び方を子供たちの教えてだんだんとそれ
43:32を書く強化に還元できるようにしていこう
43:35という使い方もできますよね。なのでこう
43:38や、こういう形で各等の学力を支えると
43:41いう形でもですね、使うことが、あ、学習
43:44枠や研究枠はできるし、ま、ここは
43:47イメージをお示しをしているものとこと
43:49ですね。ただ、あの、何度も申し上げます
43:52けれども、この調整事業理生徒とは、あ、
43:55それぞれの学校や、ま、地域が、あ、形に
43:58したいという、そういうキャリケラもです
44:01ね、具限化するためのものですので、ま、
44:03決特のことをお勧めしたいとしてはないと
44:06いうことではありますとですね。で、あの
44:10、先取り研究もご協力いただいてますので
44:12、あの、文部科学省の先取り研究、あ、
44:14先取りのですね、ノトというもの、あの、
44:17サポートマガジンというものをですね、
44:19あの、持っていまして、そこでもどんどん
44:20事例をアップしていっていますし、ま、
44:24今後とも増やしていこうと思います。
44:26先取り研究発学校せっかくお取り組み
44:29いただいてるので、あのどんどんとあの
44:32これから増える先取り研究、そして10
44:34年度から全国の皆様の参考になるように
44:37あのご提供していきたいという風に思って
44:39います。よく言われますのは1から考え
44:43なきゃいけないんですか?っていう風に
44:45よく言われますけれども、あの1から
44:48考えることも大事だと思いますが、決して
44:51あの孤独に位置から考えて欲しいわけでは
44:53ないですね。全国の様々な、ま、先輩の
44:57事例をですね、使ってどんどん、あ、うち
44:59の学校ではこの学校のやり方をさらにうち
45:02の学校にアレンジしてやりたいなていう
45:05ことはもう大関係ですね。もう本当にいい
45:07意味でのパクり合い。大事なのはその何も
45:10考えずにパクるんじゃなくて自分たちは
45:13こうしたいっていうことを考えた上でその
45:16を参考して使ってくるのはもうとっても
45:18いいことですよね。で、その上で、あの、
45:21心もよく聞かれるのであえて申し上げます
45:23けれども、さっきの15%とかですね、
45:2570個とか35個とかなんか全部やん
45:28なきゃいけないとかですね、いう風に思っ
45:30てしまいますけども、それもそんなこと
45:31ないですよね。15%にする必要もない
45:35ですし、70コマとか35コマ全部使う
45:37必要もないわけです。いきなり全部の
45:40メニューを全部やる必要もないわけですよ
45:42ね。大事なことはどうしたいかということ
45:46を自分の学校の子供の実態方に応じてどう
45:48したいかってことでありますし、ま、その
45:50上でどのようなカリケを作っていきたい
45:53かっていうことの結果として何パーセンと
45:56か細っていうことを設定していくっていう
45:58ことが大事ですので、ま、そこはあ、是非
46:01ともですね、特に指導所持の皆様、あ、
46:03市町村の教育委員会の皆様へのお伝えも
46:06そうですし、学校現場の皆様にこのどうし
46:09ても調整事業率の仕組みというのは、あ、
46:12この駒をいじれるというところの
46:14インパクトが大きいですよね。なのでどう
46:17してもそこに目が行く。ま、それは否定的
46:19なことだと思うんですね。ただそれをどう
46:22いじるかということが自己目的化するん
46:24じゃなくて何がしたくてそれやってんだっ
46:27ていうことですよね。何がしたくてそれ
46:30やってるんだっていうことを忘れないって
46:32いうことはですね、あの口をスパクして
46:33申し上げますけれども先長共有しておき
46:36たいなという風に思います。そのための
46:39新しい仕組みなんだってことですね。すい
46:41ません。このページを戻ると右側にある
46:43ように先取り研究はもう332個実名を
46:47このノートで公表しているので是非ご覧
46:48ください。そして、ま、情報交換会ですね
46:51、もう1回やりましたけれども、また9月
46:53にも予定しています。モ部学長としても
46:56ネットワーキングの場ですね、あの先もと
46:59かって言ってですね、あの繋がっていって
47:01欲しいなっていうこと申し上げてます
47:03けれども、ま、そういう場もしっかりと
47:05我々設けていってサポート満奏をしていき
47:07たいという風に考えています。そして、
47:10あの、先ほど申し上げていますが、1番下
47:12にあるように、やっぱ10年度からの、ま
47:14、先行実施期間に向けて来年とは先取り
47:16研究を大幅に増加させようということを
47:19考えていますので、是非ともご検討
47:21いただければという風に考えています。
47:25で、ま、さっき言ったばっかりなので
47:27繰り返してごめんなさい。でも大事なこと
47:28なのでもう1度最後に先ほどこと共有して
47:30おきたいと思いますけれども、ま、各学校
47:32や先生方、ま、地域が抱くこんな子供を
47:36育てたい、ま、こんな力を育んであげたい
47:38。のためにこんな学びにしたい。ま、
47:40そんな熱い思いを教育家程から形にできる
47:43ための仕組みなんだということですよね。
47:45ま、すなわち各学校が特色のある教育家庭
47:49を強みとして、ま、全ての学校が取り組み
47:53やすくなるようする制度的な、ま、基盤な
47:56んだということですね。ま、ともすると
47:59本音で言えば教育家程っていうのは各学校
48:02が編成するとされてきたわけですけれども
48:04、ま、学習指導容量を具体的にやることが
48:07教育家程でしょ。という、ま、そんな本音
48:09も学校ゲームの皆さんにはあった側面で
48:12あると思います。ま、カリキュラブ
48:13マネジメントも、ま、ともするとそうです
48:16ね、単元配列表を作ることが自己目的化し
48:19ていた側面ということもないと言ったら嘘
48:21になるところはあると思いますね。ま、
48:24そういったあり方もですね、もちろん本当
48:26はそうではありませんけれどもこの調整
48:28事業の仕組みというものを使えるようにし
48:32ていくことによって、ま、そういったあり
48:34方も変えていける。ま、そのような思いで
48:36考えていますので、是非ともさらにですね
48:39、バ想いただければと思います。そして
48:41高校の方の、え、体戦の柔軟化入っていき
48:43たいと思いますが、ちょっとあのあっさり
48:46目にですね、完結にあのご説明いたします
48:48が、ま、ここの方の問題意識もですね、
48:52これは4つお示しをしていますが、ま、1
48:54つに左上から大胆の教育家程編成というの
48:57が、ま、義務教育と比べるとですね、あの
49:00、より柔軟ではあるんですけれども、ま、
49:02しにくいといったことで、その下になる
49:05ように、ま、制度手段の実態に応じた対応
49:08もなかなかしにくいなといったこと、
49:09あるいは右上に行って、ま、ここ々の制度
49:12ですねの学習の人税の対応もなかなか
49:15決め粉も白にくいし、ま、各科目の適正な
49:18学習の設定もしにくい、ま、こんな課題式
49:21があったという風に捉えています。それを
49:24踏まえて、ま、概方向性もあの固まってき
49:28ましたのでご紹介をすると、ま、これ1つ
49:31目、家の柔軟な組み換えですね。ま、現行
49:34は質集、ま、選択、ま、学校設定科目と
49:37いうものがある中にあってですね、ま、
49:40これを柔軟に組み換えるということについ
49:42ては一部の特例を除いては想定されてない
49:46わけでありますけれども、ま、これを柔軟
49:48に組み換えできるようにするということ
49:50ですね。こう各科目内容の、ま、丸1って
49:53いう部分ですね。R1っていう部分ご覧
49:55いただければと思いますが、ま、各科目
49:57内容の一部または全部についてこう高目へ
50:00の移行を統合を可能にして科目の柔軟な
50:04組み換えを可能にするということですね。
50:07どんなイメージっていう感じであると思い
50:09ますんで、下をご覧いただければと思い
50:10ます。あの、組み換えの例を4つほどお
50:13示しをしていますが、この青い字が分かり
50:16やすいですかね。こう物理、化け学、生物
50:19、近くの基礎科目を組み合わせて、ま、
50:21理下基礎ですねといった科目を作ったり、
50:24あるいは化け学基礎と化け額を組み合わせ
50:26て化け学といった科目を作るような
50:29イメージ。ある、その下論理国の一部と、
50:32ま、リ数探求を組み合わせてアカデミック
50:34プレゼンテーションといったような科目を
50:36作るようなイメージ。右上公共にですね、
50:39グローバルの観点からの趣旨内容を強化し
50:41てグローバル公共といった科目を作る
50:43イメージあるいは数学1に基局段階の
50:46学び直しと加えてですね、数学基礎みたい
50:48なですね、ま、そんな科目を作るイメージ
50:51、ま、かなり幅広いの作り方が組み換え方
50:54があると思います。ま、それを真ん中の
50:57組み換えの要件のポイントというですね、
51:00ま、丸1から丸3のポイントを大事にし
51:03つつ右側にあるように、ま、基礎的、基本
51:06的な事項に重点を置く。ま、これ今でも
51:08可能ですけれども、あるいはこう発展的、
51:10探求的な事項に重点を置くといったですね
51:12、選択的な扱いも可能にしつつ可能にする
51:16ということが1点目であります。それだけ
51:19でも、ま、結構な、あ、改革ではあります
51:21けれども、加えて丸2でありますが、1
51:24単位1を細分化するということを考えてい
51:27ます。ま、現行は、ま、50分×ですね、
51:30ま、35コマということで基本的に考え
51:33られてるわけですけれども、ま、今後は
51:35その単位をこう細分化あ、するためにこう
51:3950分×17個まで1単位を考えていく、
51:42これも新単位という風にこう便宜的にあの
51:45、言いますけれども考えていきたいという
51:47風に思っています。この単位計算の方法を
51:51変えることで右の3があ可能になってくる
51:55という風に思っていましてすなわち
51:59こう一定限度のもで、ま、今はあ、ま、
52:03増端はできますけれども、こう原端って
52:05いうのは、ま、基本的には、ま、厳しく
52:08制限されている事態が、あ、制度的立付け
52:11になっています。ま、例えばであります
52:15けれども、こうそうですね、ま、現行で
52:18こう2単位の科目であればですね、現行
52:22ですよ。現行で2単位の科目であれば減
52:26するっていう整数でやりますから1単位減
52:29したら半分減るわけですよね。特に必収
52:33ですよね。から必収育ってしまうと半分
52:36減るのかってなると、ま、それはできない
52:38わなということになりやすいわけですよね
52:42。だけれどもそれが2単位がこう細分化し
52:47て4単位になるわけですよね。新しい体で
52:50は4単位になる。そうすると小刻みに
52:54増やすこともできれば増やすこともそう
52:56ですよね。小刻みにできるだろう。だから
52:59より原端とか増端がしやすくなるという
53:02ことになってくるわけですね。ま、です
53:06からさっき申し上げたようにこの2単位の
53:09ものが1単位減らしたら50%減っていた
53:12ものが4単位になれば1単位、1単位
53:15減らしても今後は25%限ですよね。が
53:19非常にこう小刻みにコントロールができる
53:21ようになってくるとこですね。ま、こう
53:23いった考え方を踏まえて一定の限度のもで
53:25原端かという考え方を基本とまずすると
53:28いうことですね。ですので現在原端でき
53:32ないこう標準が2単位、ま、先ほど私が例
53:34で申し上げていたような質科目についても
53:371単位であれば、つまり4単位に対して
53:41一心単位ですよね。ま、25%相当であれ
53:44ば原端を可能とするということであります
53:47。ま、ただし、各科目強化ですね、あの、
53:51科目じゃなくて科目が属する強化にかかる
53:54科目の利単位数の合計が三振単位以下と
53:59なってしまうような原端はできないという
54:02風に整理をしています。なんかちょっと
54:05難しく聞こえると思いますので、具体的に
54:07は公共を芸術情報一致家庭基礎ですね。ま
54:12、この辺りは、あ、ま、最低限のですね、
54:15共通性のあり方を担保するためにるにして
54:18いるということですね。
54:22で、次のページでありますけれども、ま、
54:24より4番ですね、よりここにの生徒に
54:27フォーカスした場合の考え方があります
54:28けども、科目の利集免上の要件のポイント
54:31という風になりますが、ま、科目の利習
54:33免除ということも
54:36可能にしていきたいという風に考えてい
54:38まして、ただ、ま、あの、ここはかなり
54:41要件を丁寧に整理をしています。丸1で
54:44あるように、ま、社会的信頼性外部試験に
54:47よってこう概ね判断ができるということと
54:50、ま、振り替え科目等の利習によってこう
54:53免除科目の支出能力は発展的に育成可能で
54:57総合的な大体性がある。つまり例えばこう
54:59英語コミュニケーション1をですね、こう
55:02免除した場合に全然関係ないその代わりに
55:05科目やるとあの関係なくなっちゃわけです
55:07ね。そうじゃなくて、ま、より外国語の力
55:09が高まるような、あ、代替のあれだですよ
55:13ね。ま、そして丸3がま、との実態希望を
55:16踏まえて、え、支出能の力の育成で大きく
55:18余まる効果が、あ、期待できるとですね。
55:20も、本人が望まないのにすることじゃない
55:22ことですよね。で、具体的な対象としては
55:25、あ、慎重にあの、検討を重ねた結果とし
55:28て現在外国語と数学を対象に制度運用を
55:32開始していくことを念頭に検討しています
55:34。ま、これは、あ、判断ができる、ま、
55:37主に丸1の観点ですねの外部試験の判断が
55:41しやすいという側面、え、もありますね。
55:43で、具体的なその必要な旧の水準等につい
55:47ては、あ、検討を各の方で、あの、進めて
55:50いまして、過去内あるように現在、あの、
55:52外国語は、ま、セファールで言うとB2
55:55以上、ま、数学は数2B相当以上について
55:59、え、のですね、あの、外部試験の獲得に
56:02よって、ま、質理集ですね。ですから、ま
56:05、外国語で言えば英語コミュニケーション
56:061位、ま、数学であれば数学1位になり
56:09ますけれどもの1周免上について過ろと
56:13なるような仕組みを検討してるわけですね
56:14。そして最後の5番でありますが、ま、
56:17週当たり事業収数現在30コマ標準で示し
56:20てます。この結果として、ま、どうしても
56:22あれですよね、3年間で、ま、90コマの
56:26立というですね、ま、そういった立単位数
56:30になりやすくなっていると。つまり74を
56:32どうしても大幅に卒業に必要の単位数74
56:34超えやすくなっていますよね。ま、そこも
56:37柔軟性も立つに表示を示さないという方向
56:39性。そして学校設定強化科目の単位数の
56:42上限についても、ま、現在は20単位で
56:46あります。ま、新単位数で言うと
56:4740,000新単位分ということであり
56:49ますが、ま、これについてもですね、上限
56:52について不通化については56単位にする
56:55方向ですねが20から2840が56に
56:59なるというイメージでありますけれども
57:01方向で現在検討しているとことですね。
57:03こうした具体的な法策によって全体
57:05まとめるとこんな感じですけれども、あの
57:07、具体化していきたいということであり
57:09ます。で、ま、義務教育の方については
57:12すでに先取研究校が今年度から走っていっ
57:15てという話はありましたけれども、ま、
57:17最近お尋ねいただくのあれ高校はどうなる
57:19のということであります。で、現在は、ま
57:22、こうした仕組みについてですね、先行的
57:24に研究開発学校で今年度から取り組んで
57:27いただいています。ま、具体的には京都府
57:31とですね、岩手県と福岡県での高校で結発
57:35学校いただいているんですけれども、ま、
57:37高校版については、あ、そもそも高校の
57:40指導の改定が今年度末ではなく来年度末を
57:44予定していますので、9年度末ですよね。
57:47なので、あの、高校版の先取りについては
57:5010年度から令和10年度から高校版
57:53先取り研究を開始するということがですね
57:57、地教育審議会で議論されていますので、
57:59ま、特にあの高校関係の指導主事の皆様に
58:02おかれてはそこに向けてあのどのように
58:04この仕組みを活用していくかということに
58:06ついてですね、イメージを膨らまして
58:07いただければという風に思います。ま、
58:10そしてちょっと義務教育の話に戻ります
58:12けれども、先ほどの調整事業制度がこの絵
58:16で言うとですね、下の部分1回という部分
58:19で示されています。学校としてご編成する
58:22教育家程の柔軟化でありますが、それに
58:25加えて、ま、根底におきましては、あ、
58:28服装的に放設していくためにですね、この
58:312階というここの自動制度に着目した特例
58:34の新設拡充ということを検討しています。
58:38ま、取り巻き新設する特例として高校ない
58:40外の教育支援センター等に通う不動児童
58:43制度等をお数は多くないと思いますが特定
58:46分野に特意な才能のある児童生徒ですね。
58:49え、についても
58:51特別な教育家程の編成を可能とする仕組み
58:55ということを素設したいという風に考えて
58:58いるわけです。で、ただただですね、これ
59:01あくまであの特定の要件を満たせば義務的
59:05に編成しなければならないという仕組みで
59:06はなくて必要に応じて、え、編成すると
59:10ことですし、ま、特に不登校の方は、あ、
59:13校内外のワーキンググループでの議論でも
59:15ですね、校内外の教育支援センター等に
59:18通う子供全部にあの編成するとことでは
59:21なくて、え、特定のですね、それに必要な
59:25ふさわしいあの状態というものもいって
59:28ですね、整理をしていく中で、さらに
59:30どっちの特例も手引きを具体的に策定して
59:33いく中でですね、皆様が過な負担感がない
59:37形でお使いいただけるようなあり方にして
59:39いきたいという風に考えています。具体的
59:42な運用は今後ではありますけれども、ま、
59:45全体としてこの柔軟な教育家庭ということ
59:47はこの1回と2回というものを組み合わせ
59:51て服装的に法設するということ。ま、
59:53そしてこう1回と2回に子供を振り分ける
59:56という考え方ではないということですよね
59:59。
1:00:00あの、当然こ1階でですね、この通常の
1:00:03教育家程でなるべく放設していくこの裁量
1:00:06的な時間などを使っていきながらですね、
1:00:09使っていく。ただそれだけでは十分では
1:00:11ない。汚しきれない子供たちについてこの
1:00:152階の仕組みも使っていきながら、あ、
1:00:18法設を前提していくという、そういう方に
1:00:20基づいて議論を進めるべきですね。
1:00:24ま、そして、あの、調整事業や、ま、
1:00:26先ほどあの統合的な理解総合的な発揮の
1:00:29議論もあの申し上げましたけれども、ま、
1:00:31こういった議論をするとですね、あの教科
1:00:33書はどうなっていくんだ、あるいは1の
1:00:36内容はどうなっていくんだというお尋ねを
1:00:38いただくことがあ、あります。ま、という
1:00:41のも、ま、事業率の仕組みが分かりやすい
1:00:44ですが、ま、仮にでありますけれども、ま
1:00:46、15%でも14%でも13%でもいいん
1:00:48ですけれども、そこまであの標準を深回っ
1:00:51た場合ですね、こう教科書が今のままあで
1:00:55は、ま、それをモ羅ラしようと思えば思う
1:00:58ほど終わらなくなりますよねという議論が
1:01:01あります。もちろん一義的にはですね、
1:01:04これは事業のあり方を変えていく。先ほど
1:01:07申し上げたように、こう統合的な理解総合
1:01:10的な発揮に至るようなこう深い学びを実現
1:01:13する事業作りっていうのは当然こう教科書
1:01:16をモ羅ラするようなあ、本事主義の
1:01:20一コマひ1コマでこうぶつ切りになってる
1:01:22ような事業からの脱却を意味するってこと
1:01:24でもありますので、ま、事業作りのあり方
1:01:27を変えていくというのが1番重点ではあり
1:01:29ますけれども、教科書のあり方も我々とし
1:01:32てはですね、教科書にもご協力いただき
1:01:34ながら変えていきたいという風に考えてい
1:01:37ます。それが真ん中の部分でありまして、
1:01:39ま、現在は現在のあり方という左側の部分
1:01:42にあるように、ま、教科書学習に必要な
1:01:45情報の大半をモラスしたり多様なですね、
1:01:47足数の、ま、用語キーバル等ほど豊富な
1:01:49自立的知識やその確認問題があって、ま、
1:01:52教科書の人で事業が完結できる、ま、良さ
1:01:54もありますが、ま、こう事業作りの力が
1:01:58ですね、十務でなければないほど、ま、
1:02:00教科書ではなく、ま、教科書をになり
1:02:04やすいということ。ま、この教科書オとで
1:02:06もですね、久しく言われていますけれども
1:02:08なりやすいことありますよね。ですから、
1:02:11ま、こういったことも踏まえて、え、教科
1:02:13書の重点化、教科書の生ということもを
1:02:17進めていきたいという風に考えているわけ
1:02:20ですね。これによって、え、調整事業をの
1:02:25ですね、仕組みを使っても指導可能な教科
1:02:27書にしていくとこともそうですし、ま、元
1:02:30より統解とか相合的な発揮、ま、いわば
1:02:33強化の本質ですよね、を掴みやすい教科書
1:02:37のあり方にもしていく必要があるわけです
1:02:39ね。なので、ま、教科書のあり方も大きく
1:02:42変わっていっていただきたいということを
1:02:44教科書にもしっかりとご協力をいただき
1:02:47ながら我々は実現していきたいという風に
1:02:49考えているわけですね。で、加えて教科書
1:02:53だけではなくて、これは是非ワーキングの
1:02:55ですね、議論。ま、とりわけ、あの、8月
1:02:574日の当画特別部会では各ごとのですね、
1:03:01議論を1枚で、1枚の資料でお示しした。
1:03:05是非ここで見ていただきたいんですが、各
1:03:07ごとに内容の生成についてもお議論をして
1:03:11います。教科書だけを生していくのでは
1:03:14なくて、内容の生についても具体的な議論
1:03:17をしているので、是非ご確認いただきたい
1:03:19ということでありますし、ただここでは各
1:03:22等のですね、ことについて各等のあの動画
1:03:25でも入れていただけると思うので、そちら
1:03:26に委りつですね、先生ちょっと教きたいの
1:03:29は何のための生かということですよね。何
1:03:33のための生かということは是非教きたいと
1:03:36思います。つまりこの生っていうのは、あ
1:03:39、削減時代を目的とするのための生では
1:03:44ないんだということですね。の個別の知識
1:03:48とか今回個別の思考判断表現力等という
1:03:52ものを統合的な理解や総合的な発揮に至る
1:03:55ように深くしていきたい。ま、これによっ
1:03:58て深い学びを実現していきたい。ま、そう
1:04:00いう改革ですよね。なので、それを実現
1:04:04できるようにするための深い学びを実現
1:04:07するための生なんですよね。ま、的な理解
1:04:11とか相的な発をこうに至ることにですね、
1:04:16形も必要のないものは生成していき
1:04:19ましょうということなんですよね。なので
1:04:21、え、学力が多的に申し上げればですね、
1:04:24学力向上に指する生だということですね。
1:04:27より子供たちを賢くしてあげるための生だ
1:04:31ということ。ま、このことはぶれずに先生
1:04:34方と教え
1:04:36ます。決して減らすこと自体が目的では
1:04:40ないということですね。ま、もっと
1:04:42申し上げれば、より簡単な言葉で
1:04:44申し上げれば量だけではなくて、ま、量が
1:04:48大事じゃないとは申し訳ないですね。量
1:04:49だけではなくて、質ということを追って
1:04:53いくために必要な改革をしていくんだと
1:04:57いうこと。ここに本気で取り組むんだと
1:05:00いうことが生の考え方という風に言うこと
1:05:03もできるという風に思っているわけです。
1:05:06そしてそのためにあの高校入試についても
1:05:09ですね、教育家程ではありませんけれども
1:05:11今回の改定では議論しています。ま、ここ
1:05:14では人のピンクにありますけれども、ま、
1:05:16是非論点整理もご覧いただきたいなという
1:05:18風に思いますが、あ、様々なシステムを
1:05:21同時に変えていこう。これも右側な、これ
1:05:23指導書なんかも含めててことですよね。え
1:05:26、変えていきたいという風に思っています
1:05:28。是非指導主事の皆様のご理解とご協力は
1:05:32取り分け大事な部分でありますので、え、
1:05:34よろしくお願いしたいなという風に思って
1:05:36います。はい。そして、あの、情報活用
1:05:40能力の抜本的向上についても、あの、
1:05:44大きな変化があるのでお説明しようと思う
1:05:47んですけれども、ま、ここについてはです
1:05:49ね、情報技術ワーキンググループの動画で
1:05:51、ま、極めて資
1:05:53してると思いますので、私の方からごく
1:05:55簡単に、ごくポイントだけ抑えて先に行き
1:05:58たいなという風に思います。
1:06:01ま、このページはなんでこれを目指してる
1:06:03のかとことですよね。なぜこの改革を
1:06:05しようとしているのかってことであります
1:06:07けども、ま、2040年の社会の想定と
1:06:09いうもの、先ほど私も冒頭に申し上げまし
1:06:12たが、ま、それを踏まえて、ま、重視す
1:06:14べき方向性ですね。ま、日々の情報を
1:06:17見極め、ゆきない健全な民主社会させる
1:06:20主権者の育成、ま、そして、ま、社会の
1:06:23変化に積極的に対応し、探求して学び
1:06:25続けるアクティブラナーの育成、
1:06:28ワークリーの経済の維持発展を担う
1:06:30アドバンスレセンシャルワーカーの育成、
1:06:32ま、社会確信を生み出すトップレベルター
1:06:35の育成、ま、様々なこうあり用にこう
1:06:39それぞれとなっていくわけであります
1:06:40けれども、ま、その全ての人々に情報能力
1:06:42が必須となっていく。ま、こうした考え方
1:06:45のもに、ま、広い進むと高いだらきって
1:06:47よく言いますけれども、ま、全ての人が、
1:06:50あ、賢い使い手になれるようにするとです
1:06:54ね、ま、イノベーションということを作っ
1:06:57ていける人もされていく、ま、こういった
1:06:58方々に基づいて、ま、議論を進めていると
1:07:00いうことですね。
1:07:05すいません。ま、そしても基本的なもうご
1:07:09案内かと思います。この小学校であれば、
1:07:12ま、総合的な学習の時間、ま、今時改定で
1:07:15は、ま、小中も総合的な探求の時間に名称
1:07:18変更するということが議論をされてます
1:07:20けども、この総合的な探球の時間の中に
1:07:23情報の領域というものを設けるということ
1:07:25。ま、中学校の方は技術化を分離して、ま
1:07:28、情報を技術化にするということであり
1:07:30ます。ま、その方向性についてはもう情報
1:07:32技術化のワーキンググループで具体的な
1:07:34ところをですね、あの、ご説明してると
1:07:36思いますので割させていただきます。
1:07:38そして
1:07:40助件整備ですね。条件整備が、あ、ご心配
1:07:43いただいてると思いますので、もちろん
1:07:45あの教育委員会の皆様と共に、ま、進めて
1:07:47いくわけでありますけれども、あのここに
1:07:50あるように、あの、国として責任を持って
1:07:53、え、条件整備を進めていくということ
1:07:56ですね。ここもあの我々としてはしっかり
1:07:59とやっていくということが大前提であると
1:08:01いう風に考えていますので、あの具体の
1:08:03内容については資料と情報技術グループの
1:08:06説明に譲りますけれども、あの教育委員会
1:08:09の皆様と都道府県指定都市町村教育委員会
1:08:12の皆様と一緒に進めていきたいという風に
1:08:15思っております。
1:08:19そして、あの、ここで5番ですが、標準
1:08:21事業理数及び単位数のあり方について、
1:08:24あの、ご説明をしたいという風に思います
1:08:26。ま、今ご説明したですね、ま、情報の
1:08:30領域と、ま、情報技術化の創設に伴って、
1:08:33ま、標準事業について変更を加えるという
1:08:36議論を、ま、7月ですね、ま、先月7月の
1:08:40相続強化特別部会でいたしました。で、
1:08:43このことについては重大な影響があると
1:08:45思いますので、ちょっとご説明をしたいと
1:08:47思います。あの、元々ですね、ま、今改定
1:08:50におきましては大臣の指問の段階で、ま、
1:08:53年間の標準総事業ですよね。ま、小学校4
1:08:57年生以上では105時間なってるわけです
1:08:59が、ま、現在以上にまず増加させないと
1:09:02いうことを前提として検討を求めていまし
1:09:05た。ですので、各等の標準事業については
1:09:08原則として現行以上となることのないよう
1:09:11に、え、検討してきたわけであります
1:09:12けれども、ま、情報については先ほど
1:09:15申し上げたように、ま、情報の領域と情報
1:09:18技術化を創設しますので、根事改定におい
1:09:20て、ま、その例外となる、つまり標準事業
1:09:24、国として設定する標準事業を増やすと
1:09:28いうですね、対象にするということですね
1:09:30。ちょ、時々、あの、この話の前提ですが
1:09:34、お尋ねいただく時に誤解があるのがです
1:09:36ね、今から申し上げるこの情報の実数の
1:09:39関係はあれですよねと調整事業制度を使っ
1:09:43てこれ年出するっていう話なんですよね。
1:09:46という風に聞かれることがあるんですけど
1:09:47も、それは違いますということですね。
1:09:51あの、ここの情報にかかるあの標準事業に
1:09:55ついては国として責任を持って設定する
1:09:57部分ということですね。国として設定する
1:10:00標準事業を変更して、え、こういった改革
1:10:04を行うとことでありますので、それでは
1:10:06前提であります。そしてその具体的な実数
1:10:10であります。これまだ議論続いています
1:10:11けれども、ま、小学校の総合の情報の利益
1:10:14では34年生では最大30コマ程度、56
1:10:17年生では最大35コマ程度、そして中学校
1:10:20の情報技術化は、ま、現在技術分が35
1:10:23コマ程度になりますので、ま、倍の各年
1:10:26最大70コマ程度。そして、ま、3年生は
1:10:29、ま、現在は、まあ、17.5コマ程度
1:10:31なりますので、ま、最大35コマ程度と
1:10:35いうことをで、今議論が進んでいるわけ
1:10:38です。で、なおでありますが、左下にある
1:10:40ように総球の時間においては、あ、この
1:10:46探球の領域と情報の領域というものに
1:10:50未進目を入れて、ま、これまでの総合的な
1:10:54学習の時間というものにそのままずっと
1:10:57ですね、情報の利入ってくるわけではない
1:10:58ということですね。ま、それぞれ探求の
1:11:01領域と情報の領域、ま、それぞれに標準
1:11:04事業率を設定する方針であるということで
1:11:07ありますので、その点はごいただければと
1:11:09いう風に思います。で、この35コマなり
1:11:1370コマといった、あ、この情報にかかる
1:11:16時数をどのように年出をしてくるのかって
1:11:19ことになるわけですね。私申し上げたよう
1:11:21に標準掃除業数については増やさないと
1:11:26いうことが前提になりますので逆に言うと
1:11:28増やす以上何かを減らすということになる
1:11:32とそういう構造必然であるということです
1:11:34ね。その考え方でありますけれども、ここ
1:11:37にあるようにまず丸10、2たいんですが
1:11:40、ま、この新強化領域で集中的体的な育成
1:11:44を図ることによって、ま、いずれの強化等
1:11:47においても情報活用能力を効果的に発揮し
1:11:50ていたかの実現する基盤となりますので、
1:11:52ま、つまり他の強化に役立つことですねに
1:11:55指するということですね。で、加えて丸2
1:11:58にあるように具体的には、あ、端末の活用
1:12:02。ま、これは本当にあのどの強化でもそう
1:12:04ですが、例えば、ま、現行で言うと、ま、
1:12:07算数や理下でやっているような
1:12:09プログラミングであるとか、あるいは
1:12:11ここ々のタイピングを含めて引き取れる
1:12:13もののは引き取っていくということになり
1:12:16ますので、情報技術等に関連する内容の
1:12:18生成にも起与するということになります。
1:12:19こうしたことを踏まえると右側であります
1:12:21が、あ、この実数のやりくりの仕方につい
1:12:25ては小学校3年生以上の核強化等の標準
1:12:29事業について、ま、現在35コマ以下で
1:12:33あるもの、ま、これ調整事業理の仕組みも
1:12:36そうですよね。35万以下のものを覗いた
1:12:39強化から強化領域からあ、それぞれの既存
1:12:43の事業数に対して一定の割合自数を現じる
1:12:47という風にしてその具体は必要となる科学
1:12:51連の追加実を確保できる水準ま、つまり
1:12:53この前のページの水準ですね。これを取っ
1:12:56てくるために薄く広くいろんな強化から
1:13:01持ってくるということですね。なので、
1:13:04あの、時々ですね、誤解が、あの、時々
1:13:07ちょっとこう方でもですね、あの、ご法で
1:13:09はないんですけども、ちょっと見出しとか
1:13:11でですね、こう誤解が例えば国語と算数
1:13:14だけから持ってくるんですよね。とかです
1:13:15ね、ま、そういった誤解、完全な誤解が
1:13:19ありまして、全くそうではないとことです
1:13:22ね。あの、ほとんどの標準が35以下の
1:13:26ほとんどの強化等から薄く広くですので、
1:13:30各強化等からはまだ具体の数字は引き続き
1:13:33検討していますので示しておりませんけど
1:13:35も、ま、数%ずつですね、ま、数%ずつ
1:13:38持ってくる程度のイメージになりますので
1:13:41、ま、そんな大きな数字には決してなら
1:13:43ないということですね。その上で標準総
1:13:48事業の考え方が真ん中にありますけれども
1:13:51、ま、既でにこの15の中で今のような、
1:13:54あ、やりくりをするということになります
1:13:56ので、こう深い学びの実現に多様な子供
1:13:59たちが取り組むために必要な学習時間を、
1:14:02ま、全体として確保しなければいけません
1:14:05ので、え、この標準掃除業については現行
1:14:10を維持するという方針も合わせて示されて
1:14:13います。
1:14:15ただただあの下にあるようにこの調整事業
1:14:19理を踏まえた週当たりのコマ数について
1:14:22はだいぶ柔軟に操作できるという風に考え
1:14:25ています。既でに私左下の絵ましたよね。
1:14:28ま、特に裁量的な時間の研究等額について
1:14:32は最大35コマ程度週1コマ程度という
1:14:35こと申し上げました。で、それを踏まえた
1:14:38上でそうだったなっていう風に思い出し
1:14:40ながら右側いただきますと、ま、調整事業
1:14:42率の効果的な活用とか教科書の生によって
1:14:46、ま、年度投資の計画段階で真に必要な
1:14:49事業実数を設定することがしやすくなると
1:14:53思っていますので、40週、ま、実態
1:14:55ほとんど40週ですが、それを前提にすれ
1:14:57ば今週28コマの週点に、ま、29の
1:15:01ところが実態として多かったわけですが、
1:15:04あ、されとだいぶ増えてきていますね、ま
1:15:06、昨年度の段階でも小学校は3割以上、中
1:15:09学校でも1割以上か28個もでしたから、
1:15:12ま、今年度はかなり増えているう、数の
1:15:15ですね、単位で増えているという風に
1:15:18見込んでいます。で、これは、ま、来年度
1:15:21からでもできることですよね。来年の頃で
1:15:24も28個前の見直しはできますが、それに
1:15:26加えて調整事業率の仕組みを使って先ほど
1:15:29申し上げたように週1コマ程度の研究等額
1:15:32が確保できるようにすることで28コマの
1:15:35うちの1コマ研究等にできるという風に
1:15:38なれば実質的に修字は27の授業という
1:15:43ことになる。ま、これがどの学校でも、ま
1:15:46、先取り研究では先取り研究のタイミング
1:15:49から、あ、令和10年度からは全国どの
1:15:52学校でも実現しやすくなるとやろうと思え
1:15:55ばできるということについては、あの、
1:15:58改めて教室プラグがアップという風に考え
1:16:00ているとこです。
1:16:04居助事業等についてはこのように、あの、
1:16:06ご理解いただければありがたく思ってい
1:16:09ます。
1:16:11ま、そして、あの、ここの方であります
1:16:13けれども、ま、国語の科目構成については
1:16:16かなり大きくあの見直すという議論がなさ
1:16:19れていますし、ま、数学家についてもあの
1:16:23数学1とですね、選択の数学ABCを中心
1:16:26に見直しの議論を進んでいますが、その
1:16:28具体の趣旨等については各ワーキングのご
1:16:31説明に譲りたいと思っています。で、私の
1:16:34方からはこの高校についてこの全体像です
1:16:37よね。あの、全体像についてだけ少し俯瞰
1:16:40して、あの、先確認しておきたいという風
1:16:42に思います。左側が現行、右側のオレンジ
1:16:44が時期が奇襲していることでの構成であり
1:16:46ますけれども、ま、国語と
1:16:50国語はあれですね、新しい科目編成が、あ
1:16:53、反映されている。で、あと数学
1:16:58、ま、そうですね、まず数学1が元々数学
1:17:021は現行では3単位なので、あの、細分度
1:17:05はそもそも6単位になるはずなんですが、
1:17:08この前の方でも数学1についてはですね、
1:17:10この数学ガイダンスとかですね、社会
1:17:12読み解得解く数学っていうものが入って
1:17:14くることになりますので、体数が増えて
1:17:17いるとことですね。から新8単位になって
1:17:20いる。で、数学全体の送量を過に増やさ
1:17:24ないようにするために一方で数学2ですよ
1:17:26ね。数学2は現行で4単位でありますので
1:17:30新態度はちょっとまた8のはずですが6に
1:17:32なってますよね。なので数学選択科目の
1:17:35数学2で、え、送を調整をしているとこ
1:17:39ですね。ま、そして数学ABCについて
1:17:42は言ったりきたいという恐縮ですが、選択
1:17:46できる新選択科目にする方向でABCの
1:17:49区分をなくすということを検討してきまし
1:17:52たので、それが新選択科目として反映され
1:17:54ているということですね。で、右側に目を
1:17:58展じると、ま、外国語についても、あの、
1:18:01名称ですね、科目の名称について、ま、
1:18:04英語コミュニケーションが英語
1:18:06コミュニケーション総合
1:18:08論、あの、論理表現ですね、論理表現が
1:18:12英語コミュニケーション発信に科目名称を
1:18:15変えることにしていますので、ま、その
1:18:17趣旨についてはパーキングの方のご説明に
1:18:19譲りますけれども、それが反映されている
1:18:22ということですね。で、あともう1点、
1:18:25あの、注目をしていただきたいのは、私、
1:18:28あの、単位の細分化に伴って増端や原端、
1:18:31ま、特に原端について必目もしやすくなる
1:18:34ということを申し上げました。なので、
1:18:36それが反映されていますよね。この-1と
1:18:39かですね、-3とかいう部分が記入されて
1:18:43いますよね。ここが反映されているなので
1:18:46、必科目もマイナスが立ってますよね。ま
1:18:49、原段可能範囲が示されているということ
1:18:51であります。数ということであります。下
1:18:55にあるようになので今後卒業単位数は
1:18:57148単位、ま、つまりD74が倍になっ
1:19:01ているというのと、質理集単位に関しては
1:19:0478
1:19:06で原単位じゃ最て64単位になっていくと
1:19:09いうことが全体として示されているわけ
1:19:11ですね。
1:19:15で、学習評価であります。
1:19:20学習評価の話については先ほどの是非学び
1:19:24に向かう力人間性との再生理の話を私前半
1:19:28でいたしました。そのことを思い出し
1:19:30ながら4つの要素で整理したなっていう
1:19:33ことを思い出しながらも聞いていただけれ
1:19:35ばという風に思います。で、まず学習評価
1:19:38どのように見直していくかという議論です
1:19:40が、ちょ上から説明していこうと思います
1:19:42が、ま、まずその形式的活かな評価材料
1:19:46集めですね。これを抑制しつつ多様な子供
1:19:48たちの予算や成長肯定的に評価できるよう
1:19:51な実質化をしていきたいということが1点
1:19:54。ま、その上で思考判断表現の過程で一体
1:19:58的に見取ることにして学びの主体的な調整
1:20:01が必要となる学習課題を獲得した資度評価
1:20:04の改善ができるようにしていきたいという
1:20:06こういう問題意識で改革の方向性を検討し
1:20:09てきたわけであります。
1:20:12そして具体的には、あ、知識技能花表現力
1:20:16等は、ま、重戦等用にあの目標に準した
1:20:19観点別評価標定をこのですね。学びに
1:20:22向かう力人間性等についてはそま図ですか
1:20:25ね。右下の図をごられたった方がいいかも
1:20:27しれませんが、総合所見乱等における個人
1:20:29来評価等思考判断表件の観点別評価への丸
1:20:34の吹きを組み合わせた評価方法を導入して
1:20:38学びに向かう力人間制度の特質に合わせた
1:20:42評価方法への改善をするということですね
1:20:45。なので、あの、先生と共有しておきたい
1:20:49のは、あ、決して学べに向かう力人間性等
1:20:52が重要じゃなくなったから目標準評価じゃ
1:20:54なくなったっていうのは大きな誤解である
1:20:56ということであります。むしろその学びに
1:20:59向かう力人間性との特質というもの、その
1:21:02性質にあった見取り方ができるようにする
1:21:05ための改革ということなので、ま、それが
1:21:08どういうことか少し一緒に見ていきたいな
1:21:10という風に考えています。で、その上で
1:21:15そうですね、下の箱のもう1体巨縮なん
1:21:17ですが、丸3という部分だけちょっと見て
1:21:20いただければと思うんですが、シンプルで
1:21:22支出能力の陸性につながる学習評価
1:21:25プロセスの整理ていうところがありますよ
1:21:27ね。この学び三川人形政党の観点の話だけ
1:21:31ではなくてですね、この学習評価の仕組み
1:21:34について、まともするとこの学習評価の
1:21:38仕組み、今お示ししてきたものがですね、
1:21:40ま、悪く言えば、ま、文書作成のプロセス
1:21:43に陥ってしまっているという側面があった
1:21:46かと思います。ま、真の意味で学習事業の
1:21:49改善に結びつけていけるようにするために
1:21:51学習評価の手順というものをシンプルに再
1:21:55整理して指導と評価の構想のプロセス、
1:21:58文書作成の、え、流れではなくて指導と
1:22:01評価の流れ、構想のプロセスとして、え、
1:22:04示していきたいと、再整理したいという風
1:22:06に考えております。
1:22:09で、まず、あの、学びに向かう力人間生徒
1:22:11との話なんですけれども、ま、特にあれ
1:22:15ですよね。あの話題になってるのが、ま、
1:22:17総合所見乱闘における個人内評価について
1:22:19は皆さんイメージがしやすいと思います。
1:22:22で、ま、皆さんご関心になってきたのが
1:22:24この思考判断表現の過程でこう特に学びに
1:22:29向かう力の要素があ取れた場合に丸をする
1:22:34というですね、この仕組みの考え方につい
1:22:37て、え、であります。で、まず上、これ
1:22:41いただきたいと思いますけれども、この上
1:22:43のところにあるようにまず先ほど再整理し
1:22:47た4要素ですねの復習でありますけれども
1:22:51、ま、1番上にある学びの方向付ける人間
1:22:54性、ま、これはだんだんと下の3つが育っ
1:22:56ていて、だんだんと上に行くということを
1:22:58申し上げましたけれども、特にこの注目が
1:23:01学びの主体的な調整と処発の思考や行動を
1:23:04こ力に好奇心と確の対話や共同の部分です
1:23:07よね。これ私前半でも学習家程でこの部分
1:23:10は比較的見取りやすいということを
1:23:13申し上げていました。ま、これがここで
1:23:15生きてくるわけですね。なので主にこの3
1:23:18つを見取っていこうという話になっていく
1:23:21わけでありますけれども、じゃどうすれば
1:23:24いいかということなんですよね。で、ま、
1:23:28このまず一義的にはこの学びに向かう力
1:23:30人間性等についてはこの再生整理の方向を
1:23:34踏まえて、ま、今各等でまず目標の部分
1:23:37ですよね。目標の部分で、え、再生利を
1:23:40行ってきています。例えば中学校、数学の
1:23:43例であれば、今中数、数学、ワーキング
1:23:45グループで議論されてきた、あ、記載が
1:23:48ここ載ってますね。で、さらにその上で
1:23:52右側に行っていますけれども、この見取る
1:23:56姿ですよね。見取る姿というものが
1:24:00ポイントになってきます。で、このミトル
1:24:02姿何っていう話なんですけれども、この
1:24:05見る姿というものは、あ、この丸みに
1:24:09向かう力人間生の丸の付近にあたっての
1:24:13着眼点ですね。着眼点となる思考判断表現
1:24:18の過程でどのような子供の姿というものを
1:24:22具体的に見取ってあげたいかということを
1:24:25示したものになります。これがあ、見取る
1:24:30ことができれば、あ、丸をつけていくと
1:24:33いうことになるわけなんですけれども、
1:24:35これま、中学校作の例を示していますが、
1:24:37このミトル姿についてはそもそもこの目標
1:24:40ですよね。目標があ、出来上がるのが当然
1:24:43改底のタイミングになりますので、改底の
1:24:45後、ま、すなわち来年度ですね、来年度に
1:24:49速やかにこの見取る姿、各ごとに、え、
1:24:52検討していくということになります。
1:24:56ま、そして、じゃあこの見る姿っていう
1:25:00ものを、ま、ある程度こう国が格境かとに
1:25:04示すというのは分かったんだけれども、
1:25:06どう見取ればいいのかということなんです
1:25:08よね。ま、そこに学びに向かう力、人間性
1:25:11の特質というものも現れてるなという風に
1:25:13思うんですが、この虫メ鏡ネを持った先生
1:25:16の吹き出しの部分ですよね。ここご覧
1:25:18いただければという風に思いますけれども
1:25:20、ここにあるように見る姿に即した行動と
1:25:24いうものが徐々に増えてきて様々な学習
1:25:29場面で安定して表するようになってきた
1:25:33継続的な発棄を見取ることができるかと
1:25:36いう風にあります。ま、すなわち徐々に
1:25:40増えてきてだんだんと安定して見取ること
1:25:44ができるようになってそれを継続的に発揮
1:25:47している姿を撮りましょうねっていうこと
1:25:49をここで言ってるわけですね。これが
1:25:51まさに学びに向かう力、人間生徒の特質だ
1:25:55と考えてきたわけです。つまり1コマ
1:25:591コマとか単元だけで見取ることが難しい
1:26:03ことが多いということですよね。なので
1:26:06無理にそれをやろうとすると何が起こるか
1:26:08と言うと形式的活かな評価財集め寄せたら
1:26:11えなかっるわけですよね。なので現行の
1:26:14学習評価のあり方を見直さなきゃいけない
1:26:16んじゃないかという議論になってきたと
1:26:19いうことを考えれば当然こう逆にすると
1:26:22ここでなるわけですよね。なのでこの緑の
1:26:24部分でもこ元Abcdってあるようにこう
1:26:29だんだんと見取れる部分が増えてきてる
1:26:31イメージで示していますよね。例えば
1:26:35こ単元Aの部分ではこう調整の部分だけ
1:26:38振り返って1個改善の部分だけ見れるよう
1:26:41になってきた。で、短Bになるとだんだん
1:26:43とこの処発問題に数学を活用していくって
1:26:47いうですね。ま、そこも見えてきた。で、
1:26:49単元Cになると3つとも数学的論居に
1:26:52基づいた共同の側面っていうのもちょっと
1:26:54ずつ見えてきたみたいな形ですね。なので
1:26:57一定の評価期間における思考判断表現の
1:27:01過程の中でだんだんとこう認めるものが
1:27:03できるようなものとして、え、整理をして
1:27:05きているということなので、こう他の支質
1:27:09のこと同様に考えることは難しい。い、
1:27:13目標準居評価とは馴染みにくい続面がある
1:27:16のではないか。ま、それがあ、評価材料の
1:27:19過な、あ、集め方とかですね。形式的な
1:27:22ものに陥りやすくなるんじゃないかという
1:27:24こんな議論をしてきたわけですね。なので
1:27:26米にという人の部分にもありますように、
1:27:29ま、評価機間の初期は表しにくくても徐々
1:27:32に継続して発揮する色になることも色々
1:27:34留意とわざわざあ、書いてあるわけですね
1:27:37。なのでこの見取る姿を見取るスパンと
1:27:42いうのも、ま、現在も議論続けてます
1:27:44けれども、ま、1年単位ぐらいなんじゃ
1:27:46ないかとかですね。あの、具体的なあの、
1:27:49期間としてはまだ議論を続いています
1:27:51けれども、やっぱり一定の期間でこう
1:27:54じわじわと出てくるのをやっぱり見ていか
1:27:56なければいけないという議論が進んでいる
1:27:57わけですね。で、そうして見取った、
1:28:00見取る姿が見取れたなという時に丸をつけ
1:28:04てあげるということになりますので、そう
1:28:07すると一応最後のピンクの部分ですよね。
1:28:09ね、ここを見ていただくとお
1:28:13この点線で思考判断表現の片丸をつけてで
1:28:17、それ表定との関係で申し上げると一体的
1:28:20なカが結果としてこう表定を例えば4と
1:28:24するか5とするかの総合的な判断でこう
1:28:28影響することはあったとしても現在のよう
1:28:31に単独の観点として直接的に影響すること
1:28:34はないということが整理されているわけ
1:28:38ですね。で、ちょっとですね、この辺りは
1:28:41もうちょっといろんな事例、ちょっとこれ
1:28:43限られた時間の端的の説明だけではですね
1:28:46、なかなかこう運用のイメージまで掴むの
1:28:48は現実で難しい。これはもうしょうがない
1:28:50ことだと思っています。なので少しご案
1:28:53いただきたいのは上の米にも書いてある
1:28:56通りミトル方のこともあの改定後に接し
1:28:59ますし、この運用方法ですよね。運用方法
1:29:03についても、あの国において一定の整理を
1:29:06お示ししてどのようにここを運用していく
1:29:08かっていうことについてもですね、あの
1:29:10より詳細な整理をしていきたいという風に
1:29:13考えていますので、あの現時点においては
1:29:16この方向性についてあの象徴いただければ
1:29:20いらなくてですね。
1:29:23ま、その上であの学習評価のプロセスに
1:29:26ついても再整理をしていきたいとことで
1:29:28ありますけれども、え、この下の方をご覧
1:29:32いただければと思いますけれども、上が、
1:29:34あ、あれですね、国が定める基準参考資料
1:29:37というものでありますけども、下の方ご覧
1:29:40いただければと思いますが、あ、オレンジ
1:29:42の部分ですね。ま、まずこう何を見てさせ
1:29:45たいのかという明確にしてこう単元の目標
1:29:47をそのままあ、設定する。つまり単元の
1:29:51目標と評価基準というのは一体化するっ
1:29:53てことですね。ま、今別々に作って
1:29:56くださいということをお願いしてきてる
1:29:57わけですけれども、ま、そこも整理をする
1:30:00ということで、その上でこれ指導と評価の
1:30:04構想という部分にあるようにこの評価課題
1:30:07のデザインと学習家程のデザインってこと
1:30:10ですよね。ま、今日前半で、ま、ここに
1:30:12応じた学習家程ということもですね、触れ
1:30:15てきましたけれども、ま、ここ一体的に
1:30:17構想するということを大事にする。特に
1:30:20こう評価課題ですよね。こう身につきさし
1:30:22たい力の発揮をこう見取ってその水準を
1:30:26判断できる評価課題です。ま、ここを大事
1:30:29にしていくということになるわけです。で
1:30:32、その上で授業の実施という風にあるよう
1:30:35に、ま、授業の実施を当然した上で何形成
1:30:39的評価すなわち身につけさせたい姿と現状
1:30:43の差分ですよね。これを学習途中で見取っ
1:30:46て適切なフィードバックをしていくという
1:30:49ここを大事にしていきたいとことですね。
1:30:52ここ大事にしていった上で、ま、今どうし
1:30:54てもこう全てが総括的評価のためにですね
1:30:57、評価があるようなあ、実態がともすると
1:31:00あると思いますが、ま、学習成果を観点別
1:31:03評価総括する学年末に絞るなど頻度を抑え
1:31:07てこの形成的な評価フィードバックなどを
1:31:11ですね、充立させていくというこういった
1:31:13評価あり方の、え、所についてもさらに
1:31:16示していきたいという風に考えているわけ
1:31:19です。
1:31:22そして本当に今私がご説明した本当に今時
1:31:25変えてのですね、感染道路中の感染道路
1:31:27部分でありますけれども、ここまでの議論
1:31:30の総括として最後にお示しするのがですね
1:31:33、この8月4日の教育家程企画特別部会の
1:31:37資料であります。ま、この部分は3つの
1:31:42考え方がありますので、これ自体変わって
1:31:44いませんが、改めて是非ですね、あの、
1:31:47ここまでお話を聞いていただけた方につい
1:31:50て、この丸1、丸2、丸の下にあるこの箱
1:31:54がありますよね。そこを読んでいただき
1:31:57たいんですよね。そこ読んでいただくと、
1:32:00あ、そういうことが言いたかったんだなと
1:32:02いうことが改めて分かると思いますし、今
1:32:06私はご説明してきた具体的な施策ですよね
1:32:09がこの灰色の部分で列挙されています。
1:32:12関わりが特に深い分列挙されていて、ま、
1:32:15全体の考え方を俯瞰して、あの、構造的に
1:32:19理解があの、しやすくなると思います。
1:32:22こう復讐のために、是非頭のせいのために
1:32:25改めてこの絵を見ていただければ
1:32:27ありがたいなと思っています。で、その上
1:32:29で、あの、冒頭申し上げていたんですが、
1:32:31この隙を育得意を伸ばすと当時を持って
1:32:34自分の意見を形成し、対話と合意ができる
1:32:38の部分ですよね。で、ここを各等で具体的
1:32:42にどのように具限化していくかということ
1:32:45について示したらこちらの絵になります。
1:32:49ここも8月4日にお示しをした部分であり
1:32:51ますけども、ここについてもこっからです
1:32:54ね、間もなくこう夏に審議まとめをすると
1:32:57いう風に申し上げていますけれども、この
1:33:00審議まとめの中でここをですね、あの
1:33:03さらに議論深めていきますので、これは現
1:33:05時点のものとしてご覧いただければと思い
1:33:08ますけれども、まずこの核強化等ですね、
1:33:10各等にこうあるようにこう生きて働く確か
1:33:15な知識の習得ということを、ま、ここは
1:33:18構造の中であるいは統合的な理解総合的な
1:33:20発揮の中でですね、説明した部分であり
1:33:23ますけれども、重視した上の意見や考えを
1:33:27根拠を持って表現する活動探求的な学びの
1:33:30充実興味関心が広がる教材学習方法の選択
1:33:34の促進社会職業とのつがり学ぶ意義との
1:33:38意義の重視メデテラシーや情報の育成自立
1:33:42的な学習慣の形成ここは先ほどご説明した
1:33:46自己調整とかが深く関わっくる部分でも
1:33:49ありますね。ま、こういったことを重視し
1:33:51ていこうという議論がかなり深まってきて
1:33:54います。またあの総合緑の部分ですねの方
1:33:57に目を展じていただくと事故の興味関心に
1:34:00関わる課題の設定の充実。特にこう個人が
1:34:03起点として課題を設定するマ求といった
1:34:06ものをバランスよく組み合わせていくとか
1:34:08、ま、あるいはプレゼンレポートのみなら
1:34:11ず作品制作といったこともですね、え、
1:34:14探求のあり方を拡充していくといったこと
1:34:17なども整理されています。また特別活動で
1:34:19は子供主体のルール形成や子供主体の学校
1:34:22行事、ま、こういったことの重視について
1:34:24もですね、議論が進んできました。ま、
1:34:27この辺りについてはまた改めてあのご説明
1:34:30をしていきたいと思いつつですね、こうし
1:34:33たことが下の土台のような部分ですよね。
1:34:36この多様な子供たちの深山では確かなもの
1:34:38にすると様々な施策。ま、ここに書いて
1:34:41あることの相当部分を今日私ご説明をして
1:34:43きたわけでありますけれども、え、こうし
1:34:46たものが支えていって、え、この上の部分
1:34:49をですね、え、重点的に取り組んでいく
1:34:52ことでこの隙を育得意を伸ばすということ
1:34:54と土座者を持って自分の意見を形成し、
1:34:58対話と合意ができるということをですね、
1:35:01両輪で、え、実現をしていくということを
1:35:03形にしていきたいという風に考えてるわけ
1:35:06です。そして最後でありますけれども、お
1:35:11結構ですね、あの、なかなかあの、本音を
1:35:14申し上げて、統合的な理解とかそこ的な
1:35:17発揮の部分って結構構造的な理解が必要な
1:35:21部分でもありですね、こう形を変えて理解
1:35:24を、あの、深めていく必要がある部分でも
1:35:27あると思っています。で、最後に、ま、
1:35:29指導所持の皆様ですので、あの、前半に
1:35:32やったこの多様な子供たちの深い学び、ま
1:35:36、子に応じて学習家程とかですね、統合的
1:35:38な理解とか、総合的な発棄とかパーツを
1:35:40色々やってきたわけですが、学習家程その
1:35:43要素を全体として俯瞰するとこういう絵に
1:35:46なるというですね、これも8月4日の特別
1:35:49部会で起動したものですけども、復習とし
1:35:52て最後にあの、交流をご覧いただければと
1:35:53いう風に思っています。
1:35:57ま、この絵ですね、こう真ん中より
1:36:00ちょっとしたのこの統合的な理解と総合的
1:36:03な発揮に至ることができるような問や
1:36:06評価課題学習家程のデザインという部分が
1:36:10ありますけれども、ま、ここをちょっと
1:36:12起点としてあの見ていていただければと
1:36:14思いますが、あれですね、このパズルの
1:36:16ピース、知識のピースとかですね、思考
1:36:18判断表現力とのこうスパナとかとかちが
1:36:21あのありますけれども、ま、それがまだ
1:36:24バラバラになっている状態からこの問とか
1:36:28評価課題ですよね。こういったものを大事
1:36:30にしながらだんだんとこうスパイラル上に
1:36:33こう上に向かっていってるということを
1:36:35ご覧いただけるという風に思います。ま、
1:36:38そしてその過程で外科という風になります
1:36:42が、外貨ってちょっと難しく聞こえるかも
1:36:44しれませんが、書くとか話すとか作る、ま
1:36:48、アウトプットと言われるような、あ、
1:36:51側面吹き出してみると、ま、論やレポート
1:36:54、作品制作などを通じた、ま、習得した
1:36:57知識を外に出していくってことですよね。
1:37:00この外貨をこう大事にしていきながら
1:37:04どんどんどんどんどんどん深めていくと
1:37:07いうことですね。で、上には統合的な理解
1:37:09と総合的な発揮があるわけなんですけれど
1:37:11も、ま、左側の統合的な理解の方を見て
1:37:15いくと吹き出しの部分ですよね。深まって
1:37:18いくとこの外ということを通じて、え、
1:37:22習得した内容の意味が一層理解されたり、
1:37:26企の経験とか知識と結びついていって、え
1:37:30、理解が確かなものになる。冒頭の説明で
1:37:34言うと知識と知識が結びついてこう一般化
1:37:37されていった状態、統的な理解の状態に
1:37:40なっていく。左上の絵で言うと子供の中で
1:37:43ですね、こうパズルがあ、組み合わさって
1:37:461つの状態になってますよね。組み合さ
1:37:48れる状態。こんな風にやっていく。で、
1:37:50右側の緑の部分見ると身につけた支質能力
1:37:53を組み合わせて未知の場面でも複雑な課題
1:37:56の解決ができるようになって総合的に発揮
1:38:00になっていく。こう波箱の中からですね、
1:38:03こうとかちとかスパナーを取り出して
1:38:05組み合わせたりして課題を解決していく
1:38:08そうだとこういう風に解決していくんだと
1:38:10いう絵になってますけれども、ま、そう
1:38:12いった形にだんだんとなっていく。これが
1:38:15多様な子供たちの深い学びの学習家程なん
1:38:20だということであります。ま、そしてそれ
1:38:23を下の部分ですね、質く効率的な外観と
1:38:26いうものを支えて、え、学習の基盤となる
1:38:29のが言語能力であり情報活用能力であり
1:38:33ます。ま、言語能力はこう言語による情報
1:38:36を理解して、ま、それを元に思考して文章
1:38:39や発により表現する力です。情報活用能力
1:38:43は、あ、情報ギルと適切に、え、活用して
1:38:46、効果的に活用して問題を発見解決したり
1:38:48自分の考えを決力でありますけれども、
1:38:50これを、ま、双方的にって言っています
1:38:52けれども、こう循環させてですね、こう
1:38:55支えていくということですよね。ま、なの
1:38:58で特に情報能力の関係では、あ、ここを
1:39:01抜本的に交流させてくために、こう情報の
1:39:03領域とか情報技術を今回作
1:39:05るってことですよね。それによって各等を
1:39:08支えていくということもやっているわけ
1:39:10ですよね。で、さらにこれを具体的にして
1:39:13いくために前半説明した子に応じた学習
1:39:17家程の充実と1番下の部分があるわけです
1:39:20ね。右側の吹き出しにあるように、ま、
1:39:23子供によって多様な特性があって学びが
1:39:25深まる過程は様々ですよね。教的で深い
1:39:30学びを1人1人の子供に
1:39:33実現していくにはなかなかあ、教師主導
1:39:37だけでは難しいとかあ、人コマだけでは
1:39:39難しいということを申し上げましたよね。
1:39:41自らに適して学習家程を可能とできるよう
1:39:43工夫が必要ということで、ま、自己調整、
1:39:46ま、あるいは効果的な学べなる学習法略、
1:39:49メタ認知あるいは、ま、山の絵で示した
1:39:52一斉共同個別といった学習場面の効果的な
1:39:55配置。ま、時に、ま、倉庫に学びえる心理
1:39:58的安全性の確保、ま、教科書でも学系でも
1:40:01それはそうですねといったことも大事にし
1:40:03ながらそれを実現していくというこ全体像
1:40:05としてお示しをしているわけですね。ま、
1:40:08本当にあの指問から、あ、もう1年半が
1:40:13ですね、経って、あの、だんだんとまとめ
1:40:16の人権になっていますけども、ま、今議論
1:40:18はこのように、あの、まとまってきている
1:40:19ということができるという風に考えてい
1:40:22ます。あの夏のですね、あの審議まとめ、
1:40:26え、でこうした議論をまとめて、ま、
1:40:28そしてあのだんだんと申に向かっていくと
1:40:31ことになっていますので、是非この
1:40:33タイミングで先生方ですね、あの理解を
1:40:35さらに深めていただいて、あの学校現場の
1:40:38先生方へのですね、あの徐々の浸透につい
1:40:40ても是非あのご協力を賜まればという風に
1:40:43思っています。そして、あの、さらに我々
1:40:46もですね、あの、こうしたこと含めてより
1:40:48分かりやすく先生方に、あの、お伝え
1:40:51できるように各と連携して様々な取り組み
1:40:55も進めていただきます。あ、あの、進めて
1:40:58いきますので、是非、あの、皆様と一緒に
1:41:00、あの、指導手持の皆様と一緒に作る時期
1:41:04がしてるであるという風に考えております
1:41:06ので、引き続きご協力いただければという
1:41:09風に思っております。ま、それでは、あの
1:41:11、90分以上に渡りまして、あの、ご説明
1:41:13した大変恐縮でございましたが、私からは
1:41:15以上でございます。ご成聴本当に
1:41:17ありがとうございました。

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