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Primer Zoom - Trabajo Final de Licenciatura. — Transcript

by Video Clases Moodle - Universidad FASTA · 17,205 words · 2,875 segments · language en · Watch on YouTube

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0:10Me parece que tienen los micrófonos
0:13cerrados. Esperen que les habilitamos
0:16para que puedan habilitarlos y después
0:18les pedimos que lo cierren porque si no
0:20se modula mucho ruido. Ahí pueden
0:23habilitar los micrófonos, así que no sé
0:25si me me escuchan, me están escuchando.
0:29Buenas tardes, profe.
0:31¿Cómo les va a los 600 que hay en la
0:35cruzada y representados por sus 100
0:37representantes nada más?
0:39Buenas tardes, profesor.
0:41¿Cómo andan? Hola, buenas tardes.
0:43Todo bien.
0:44Acá es lo último.
0:45Bueno,
0:46buenas tardes.
0:46Hola, buenas tardes.
0:48¿Cómo van? Ahora ya en la última
0:50materia, ¿no? Alguno les puede quedar
0:53alguna para rendir, pero bueno, no hay
0:55problema con eso. Bueno, bienvenidos a
0:58al trabajo final. Eh, hola al equipo que
1:01está presente, así que todo tranquilo,
1:06todo bien, por suerte. Así que bueno, eh
1:10me imagino que con muchas expectativas,
1:12¿no es cierto? Eh con ganas de de ver
1:16que con qué se van a encontrar en
1:18trabajo final. Bueno, de todo lo que les
1:20hayan comentado otras cortes, amigos,
1:23colegas, parientes,
1:25eh vamos a
1:27esperen que cierro los micrófonos para
1:29así vamos hablando, ¿sí? Porque si no se
1:31modulan ruidos. Siempre hay alguien que
1:32se olvida de cerrar el micrófono en un
1:34chat, ¿eh? Y eso hace que Ahí va.
1:40Andre, ¿me escuchas vos? Sí.
1:43Okay. Bueno,
1:45bueno. A ver, espera Andre que te voy a
1:47dar para que
1:48Sí, no, yo puedo desar el micrófono.
1:51Tenés lo de tenés lo de anfitrión.
1:53Perfecto.
1:54Sí, sí, ya empezamos a grabar. Doc.
1:56Buenas tardes a todos, bienvenidos.
2:00Bueno, arranquemos entonces. Eh, tenemos
2:04un montón de novedades para contarles eh
2:06sobre todo en esta eh cuestión de esta
2:10última materia de trabajo final
2:13y que va a ser la última corte que se
2:17cursa de esta manera porque luego hay
2:19cambios para el 202 ya hay otros cambios
2:22que eh se van trabajando, se van a
2:25trabajar. Así que la idea es plantearles
2:30muchas cuestiones antes de que ustedes
2:33se propongan y presenten un proyecto,
2:37no una tesis, una tesina, no hay una
2:39tesis doctoral, no, no, no es un
2:42proyecto, eh, un proyecto que después
2:44les vamos a dar las características.
2:47Hay una novedad que les he creado una
2:49herramienta con inteligencia artificial
2:52para que puedan ir armando las partes
2:54del proyecto antes de que ustedes
2:57caigan, aunque no lo no me lo admitan,
3:00van a caer en una inteligencia
3:02artificial y van a decir, "Bueno, hago
3:03un proyecto y generame un proyecto." Y
3:06es lo que les va dando la lo van
3:08devolviendo. ¿Está mal? No, mientras
3:11tanto, no sea la inteligencia artificial
3:14usada como una herramienta únicamente
3:16para
3:18como una máquina de respuestas, eh, no
3:21estaría mal. Tendría que ser como una
3:23máquina que nos enseñe a pensar. Eh,
3:25vamos a usar inteligencia artificial.
3:27Sí, claro. Después Andrea les va a
3:29explicar, ¿no es cierto?, las cuestiones
3:31de qué en qué consiste esta herramienta,
3:34porque la finalidad última acá con todo
3:37el equipo hemos decidido que sería muy
3:40importante que ustedes entiendan cuáles
3:45son las partes de un proyecto, pero no
3:48de un proyecto, un plan de clase, no, un
3:50proyecto que tenga que ver con la
3:53posibilidad de presentar un trabajo
3:57para obtener el título de licenciado en
4:00educ educación, ¿no es cierto? Eh eh sí,
4:04queremos decirles que desde que ustedes
4:07empezaron a cursar la carrera hasta hoy
4:10que llegan acá, evidentemente el mundo
4:13ha pegado un giro increíble, sobre todo
4:17lo que es en inteligencia artificial y
4:20sobre todo con lo que se venía
4:22anticipando desde la pandemia que nos
4:24agarró y nos dio una información vital.
4:27nos dijo, "Miren, no están preparados
4:29para dar clase con inteligencia
4:30artificial, no están preparados para
4:32trabajar con tecnologías, hay que
4:34empezar a capacitarse." Bueno, el tiempo
4:36corrió desde la pandemia a la
4:37postpandemia, fuimos navegando desde la
4:40virtualidad a la a la presencialidad.
4:42Ahora nuevamente estamos entre un
4:44híbrido, entre presencial y virtual,
4:48pero evidentemente lo que trae la
4:49inteligencia artificial es un cambio
4:52rotundo, rotundo.
4:55Y no podríamos darnos el lujo de tener
5:00futuros licenciados en educación, como
5:02van a ser ustedes, Dios mediante. Hm.
5:06Y no es cierto, que que se que se vayan
5:08de la carrera sin entender cómo aplicar
5:11la inteligencia artificial,
5:13cómo utilizarla a favor de ustedes, como
5:17en algún momento yo me imagino que los
5:19van a llamar para para dar, ¿no cierto?
5:23algún tipo de capacitación, alguna
5:26alguna conferencia, alguna charla si
5:29quieren empezar más modestamente. Eh,
5:32pero me parece que hoy no hablar de
5:35inteligencia artificial y no entender de
5:38inteligencia artificial y no pensar la
5:41inteligencia artificial pedagógica y
5:44didácticamente
5:46nos mete en un en un compromiso de no
5:49estar preparados, de no entender qué es
5:53lo que se requiere a partir de ahora, a
5:55partir de de noviembre del 2022,
5:58supongamos en el 2023 que tomamos
6:00conocimiento. en el 2024 y 2025 que
6:04empezamos a mirar que era la
6:06inteligencia artificial, pero hoy 2026
6:10prácticamente la crisis de los sistemas
6:12educativos pasa por no entender de qué
6:15se trata la inteligencia artificial. Y
6:16no estoy hablando de usar GPT, Shemin,
6:20Perplexity, Cloud, no, no estoy hablando
6:23de eso, estoy hablando de pensar la
6:25inteligencia artificial. Entonces
6:27nosotros charlando con el equipo y
6:30aprovechando esta última corte en la que
6:32se va a presentar un proyecto por parte
6:35de los estudiantes, porque las próximas
6:37cortes ya rinden un trabajo en forma
6:42escrita, en forma presencial en las
6:45unidades de apoyo académico. Les
6:46adelantamos algo, cambia mucho la forma
6:49de evaluar. Sí, queremos que entiendan
6:54que el foco central, la intencionalidad
6:56educativa, como digo en mis libros,
6:59tiene que ver con que ustedes aprendan
7:02las partes, sus vinculaciones de un
7:05proyecto y cómo generar un proyecto.
7:07Ahora,
7:09enseñar un proyecto que diga eh el uso
7:12pedagógico de la plastilina no sirve,
7:15gente, no sirve. Eh, perdónemme que sea
7:17sincero, pero no sirve. Eh eh influencia
7:21neurocientífica de la tisa blanca en un
7:23pizarrón de fondo negro tampoco sirve.
7:25Me explico eh quiero quiero que me
7:28entiendan, quiero decirlo bien y de
7:29buena onda, pero quiero que empecemos a
7:32mirar proyectos dado que es la última
7:36corte que va a presentar proyectos que
7:38tuvieran que ver con inteligencia
7:41artificial, que tuvieran que ver con
7:43neurociencia, que tuvieran que ver con
7:45neuropedia.
7:47esta disciplina educativa que intento
7:49instalar, que es la combinación de
7:52neuropedia, la combinación de
7:53neurociencias,
7:55pedagogías
7:57eh emergentes e inteligencia artificial.
8:00Eh, y hay muchas cuestiones que queremos
8:04que ustedes tengan en cuenta con
8:06respecto a de qué se trata esto, ¿no? Es
8:10decir, eh hoy la inteligencia artificial
8:13nos atraviesa a todos, a todos en todas
8:16las áreas de la sociedad. Eh, y entonces
8:19me parece que tendríamos que estar como
8:23futuros licenciados en educación
8:25empezando a dar respuestas de cuáles son
8:30las verdaderas preguntas que tendríamos
8:31que estar haciendo. Hoy no tendríamos
8:33que estar hablando del potencial
8:36de la IA, sino qué vamos a hacer
8:39nosotros con ese potencial como
8:41educadores. No tendríamos que estar
8:43hablando si las máquinas hoy en día
8:47tienen la capacidad de pensar, no.
8:50Tendríamos que estar hablando si
8:52nosotros como humanos vamos a dejar de
8:55pensar porque las máquinas ya están
8:56pensando por nosotros. Me me Valir
9:00Alejandra, ¿me entendés? Lo que pues te
9:01estoy viendo, entonces voy a ir marcando
9:03algunos. No, vos hacerme un sí si me
9:05entendés y yo de paso tomo agua, ¿eh?
9:09Okay. Entonces, esta charla la vamos a
9:13dividir en dos partes. Una parte yo
9:15donde voy a explicar algunas cuestiones,
9:17les voy a no les voy a compartir
9:18material porque es un material de
9:20conferencias, eh, pero sí los voy a
9:23poner un poco en tanto y después
9:24seguiremos en otro Zoom que vamos a
9:26tener desarrollando estos temas. Yo no
9:29quiero interferir con los proyectos de
9:31ustedes, que muy bien los han venido
9:34trabajando desde los ejes ejes
9:37formativos.
9:38Así, Andrea, eje formativo 1, dos trí,
9:41pero no quiere decir que nosotros no le
9:45demos un toque de innovación, de
9:48disrupción
9:50de las formas en que podemos aplicar.
9:53Pueden mantener y de hecho los invito a
9:55que mantengan, ¿no es cierto? eh su
9:59proyección en los ejes formativos, que
10:01está muy bueno, pero traten de darle un
10:04toque de cómo a ese proyecto que ustedes
10:08tienen tiene un toque con la
10:09inteligencia artificial, porque digo el
10:12proyecto que yo digo de un proyecto de
10:16comunicación, de gestión, cosas que ya
10:18están en la en la agenda de un
10:20directivo,
10:21si tocan algo de eso, que por ahí no
10:24sería un proyecto pedagógico porque es
10:26parte de la gente, ya tiene que estar
10:29sería cómo la inteligencia artificial
10:32nos cruza, nos pregunta, nos interpela.
10:35Es decir, el diseño de actividades.
10:37Seguimos dando diseño, haciendo
10:39actividades que tengan que ver con
10:43eh cuestiones eh de la educación
10:46tradicional, memorística, lineal,
10:48repetitiva, basada en la memorización,
10:50no en la comprensión.
10:52Planteamos una forma de educación que no
10:54tiene nada que ver de cómo aprende un
10:56cerebro que aprende, que no tenemos
10:58idea, como dijo Lesl. Intentar enseñar
11:02sin conocer cómo aprende un cerebro es
11:06querer, es igual que querer diseñar un
11:08guante sin conocer una mano. Eh, ahora,
11:11¿qué estuvimos haciendo estos 300 años?
11:13No sé, no sé, pero por ensayo error hoy
11:16tenemos claros marcadores de que hasta
11:20antes de la inteligencia artificial la
11:21podíamos zafar, eh, la podíamos dibujar,
11:24pero hoy ya no. Hoy ya no. Hm. Entonces,
11:27si hay un punto de caducidad del sistema
11:30tradicional memorístico lineal
11:31repetitivo, es la aparición de la
11:32inteligencia artificial. Después de ahí
11:34ya nos pone el descubierto totalmente.
11:36No podemos seguir enseñando de la misma
11:38manera, ya no podemos. Eh, así que
11:41bueno, les voy a compartir. Andre,
11:43¿alguna pregunta, sugerencia?
11:46Eh, no, básicamente e sumar un poquito
11:50un poco más de detalle con respecto a
11:52los proyectos, ¿no? Eh, en las aulas ya
11:54están habilitadas, ustedes tienen acceso
11:57al reglamento, a los materiales y demás
12:00que vamos a ir desarrollando hasta el 30
12:03de agosto, porque no se olviden que el
12:05cronograma se extiende hasta el 30 de
12:06agosto, pero básicamente el proyecto
12:10tiene que ser eh pedagógico
12:12institucional de intervención. Sí. Y con
12:15esto queremos ser claros porque hay eh
12:19puede ser que haya proyectos que estén
12:22vinculados con acuerdos de convivencia
12:25o con la inclusión. Sí. Y eso es agenda
12:28del director. Entonces, e si bien
12:32nosotros queremos que salgan del aula
12:35porque ya se van a posicionar como
12:36licenciados,
12:38tengan en claro esto. Un proyecto de
12:40inclusión no es lo que pide la última
12:42materia de la licenciatura en educación.
12:45Sí, porque no es un proyecto pedagógico
12:46de intervención. La inclusión ya es
12:49normativa y es agenda del director.
12:52Okay. Eh, pautas de convivencia.
12:56Eh, también a partir del desarrollo y el
13:00trabajo de ustedes en las diferentes
13:02entregas o consultas, los diferentes
13:05integrantes del equipo los van a ir
13:07orientando para poder decirles, mira,
13:10esto se está alejando de eh lo que se
13:13está pidiendo en el reglamento o no. O
13:15por qué no le das una vuelta. Pero
13:18bueno, vayan también pensando en esto,
13:20¿sí? Que es un proyecto pedagógico de
13:23intervención institucional. tiene que sí
13:26o sí tomar a un nivel eh nivel primario,
13:31nivel inicial, nivel secundario,
13:33superior, eh, correcto. Y en el peor de
13:37los casos, que no se pueda tomar todo un
13:39nivel serán los ciclos, ¿sí? O
13:42secundaria básica, secundaria orientada,
13:45o primer ciclo de primaria o segundo
13:47ciclo de eh primaria, pero no menos.
13:51Sí, porque vuelvo a repetir es un
13:53proyecto pedagógico institucional de
13:56intervención.
13:57Eso quería perdón.
13:59Muy bien. Bueno, lo importante hoy en
14:01qué tenemos que pensar más allá de la
14:03información que está muy bien dada que
14:05dice Andrea, es en base al proyecto que
14:08yo vengo bosquejando, que puede ser el
14:11que voy a continuar o puedo modificarlo.
14:13Puedo modificarlo, puedo cambiar
14:15también. Sí, se puede cambiar. Tengan en
14:18cuenta si hablamos de un proyecto
14:21institucional que de intervención,
14:23evidentemente si ustedes se ponen a
14:26pensar, hay muchas cuestiones que
14:29requieren la intervención y una de las
14:31más fuertes a nivel docente, equipos
14:33docentes, equipos directivos, equipos de
14:35inspectores, supervisores, es ¿qué
14:38hacemos con este tema de la inteligencia
14:39artificial? ¿Qué hacemos con las redes
14:41sociales? ¿Qué hacemos con las
14:43tecnologías emergentes? ¿Me explico? Eh,
14:46entonces, bueno, vamos a plantear
14:47algunas cuestiones. Yo después les voy a
14:49dar un data eh de dónde sacar algunas
14:52cuestiones y después ya les mostramos la
14:55aplicación que he creado para que
14:57ustedes de forma puedan dedicarse a
15:00pensar el proyecto y este este esta app
15:03de inteligencia artificial que van a
15:05recibir al correo electrónico
15:08con el cual se anotaron ahí porque no
15:10podemos subirle al campo y no lo pueden
15:12descargar porque es una app, lo van a
15:14recibir, eh, entonces van a poder jugar,
15:17ensayar trabajar y de esa manera en la
15:20interacción con esa app, ¿no es cierto?,
15:23ustedes van a poder eh ir viendo eh qué
15:27elementos, qué parte, qué constitución
15:29de de las partes hacen un todo que se
15:32llama proyecto. Eh, y luego con esto que
15:35les voy a dar de la charla, por eso les
15:36pido tomen nota porque este material que
15:38me mostrado no lo van a tener porque no
15:40puedo, pues es material de conferencia
15:42internacional, pero sí para que ustedes
15:44puedan tomar notas, eh, así que bueno,
15:47vamos. Andrea, ¿alguna otra cuestión?
15:50Sí, estoy viendo acá en el chat que ya
15:52Raúl estuvo muy atinado, me está
15:54ayudando. No sé si estará Marcelo
15:56también. Este, a ver, eh, otro de los
16:00temas a tomar en cuenta, un proyecto de
16:03capacitación no es un proyecto
16:05pedagógico de intervención. Sí, una
16:07capacitación no es un proyecto
16:09pedagógico de intervención.
16:12La capacitación forma parte, es
16:14estrategia del proyecto. Sí. Pero no
16:17pueden presentar un proyecto de
16:19capacitación para docentes en
16:21tecnologías emergentes, por ejemplo. Eso
16:24no es un proyecto. Ya ahí empezamos un
16:27poco mal. Eh, para que vay
16:31Sí,
16:31sí, perdón. No es que empezamos mal
16:34porque todavía nadie nos propuso que va
16:35a ser un proyecto de capacitación. digo,
16:38quizás la el proyecto sea transformar
16:43las prácticas educativas en función del
16:46concepto de neuropedia, tiro algún
16:48ejemplo, y que como estrategia requiere
16:52de un proyecto de capacitación en
16:53neuropedia. Eso está claro. Eh, ¿sí lo
16:56ven? Eso
16:58claro. Es parte de la estrategia.
17:00Exactamente. Dentro de esos objetivos
17:02específicos va a estar esta
17:04capacitación.
17:05Okay. Bueno, ahí vamos.
17:07Bueno, comparto. Decme Andrea si están
17:09viendo.
17:10Perfecto, doc. Sí se ve.
17:12Bueno, sigo compartiendo. Bueno, sí,
17:15preguntas de título que sería cerebros
17:18que aprenden, cerebros conectados.
17:21Ustedes saben, no sé si están al tanto,
17:22no sé si estuvieron en alguna de mis
17:24presentaciones presencial o virtual que
17:27hice de mi último libro, Cerebros
17:28conectados, que es un libro que trabaja
17:32muchas nuevas ideas disruptivas,
17:36eh controversiales,
17:38eh porque hablamos de, por ejemplo, el
17:40paso de la sociedad de la información y
17:42el conocimiento, un modelo, un paradigma
17:44instalado durante muchos, muchos años a
17:47un tipo nuevo de sociedad que yo llamo
17:50sociedad algorítmica cognitiva. Creo que
17:53hoy la educación, la política, la
17:56comunicación, las empresas, la gestión,
17:59lo humano debe de abandonar un paradigma
18:03de informacional y conocimiento, que no
18:06es que lo estamos anulando, pero empezar
18:08a pensar que estamos en una sociedad que
18:11está atravesada por algoritmos y son
18:14algoritmos no de programas, sino son
18:16algoritmos que emulan en espejo el
18:19cerebro y la mente humana. Eh eh es una
18:23forma de intervención que ya nos
18:26atraviesa. Calculen ustedes como en
18:29algún momento les he dicho que eh en el
18:32en noviembre del 2022, cuando aparece la
18:35inteligencia artificial, esta tenía la
18:38capacidad cognitiva o entiéndase el
18:42conocimiento
18:43de un estudiante de 14 años. Eh, a hoy
18:48eh junio del 2026, la inteligencia
18:53artificial tiene el conocimiento o la
18:55capacidad cognitiva, para los que están
18:57tomando notas, de un doctor en todas las
19:02áreas humanas, o sea, como si fuera un
19:05doctorado en todas las áreas humanas.
19:07Eh, imagínense lo que viene dentro de
19:09tres o cu años. Imagínense lo ridículo
19:13que suena querer dar forma y clases de
19:16una forma que tenemos del otro lado un
19:19un una máquina tecnológica
19:23que nos supera en conocimiento
19:25simultáneo, en procesamiento de datos. Y
19:28bueno, acá un poco la idea y todo lo que
19:30sigue después es mostrarles qué
19:34capacidad y cómo intervenimos, como dice
19:37Andrea, en este proyecto, eh en
19:40cuestiones de cómo pensar en una era de
19:43la inteligencia artificial. Eh, avanzo.
19:47Entonces, más o menos les hago un
19:49pequeño resumen. Durante 500 millones de
19:51años, nuestra evolución, nuestro cerebro
19:55tal cual como lo conocemos. Sí.
19:58Eh, hace 500 millones de años apareció
20:00el primer sistema nervioso. Estoy
20:02hablando de conceptos de neurociencia
20:04ahora. Eh, hace 500 millones de años
20:06apareció nuestro primer sistema nervioso
20:10primitivo. Eh eh y hace apenas 3 años
20:15ese órgano luego un desarrollo de 500
20:18años encuentra y puede crear una máquina
20:23que es una máquina cognitiva que piensa
20:26y en algún momento nos está superando en
20:28cómo pensamos y conocemos a los seres
20:30humanos. Sí.
20:34El cerebro en números, para que más o
20:36menos tengan idea, 500 millones de años
20:39eh aparece este sistema nervioso
20:41primitivo. La única función era
20:43sobrevivir, huir, atacar o comer. Eh, y
20:48el cálculo más antiguo del mundo vivo,
20:49es decir, hasta pod ser que por ahí sean
20:51600 m000ones, no lo sabemos, pero más o
20:53menos la data nos habla de 500 m000ones.
20:55Eh, aún en este sistema nervioso
20:58primitivo no había mente, eh, había
21:00reacción, solo reaccionábamos. Eh
21:04eh 200 millones de años ya es para acá,
21:06sí, pasaron 300 millones de años, llegan
21:09las emociones, eh emerge un cerebro, el
21:12cerebro que se conoce como límbico,
21:13donde aparece nosotros el miedo, el
21:15placer, el vínculo, memoria emocional y
21:18aparecen los mamíferos que empiezan a
21:20sentir. Es decir, hay toda una suerte,
21:22una conformación neuronal. No me quiero
21:24detener mucho en esto, pero aparecen las
21:27emociones, ¿sí? Y por primera vez
21:29aparece lo que se va a guardar en
21:31nuestra memoria epigenética. Se va a
21:34guardar lo que son recuerdos. Por
21:36ejemplo, uno de ellos es cuando nos
21:38estamos durmiendo sentimos la sensación
21:40de que nos caemos. Eh eh ese ese esa
21:43caída es una huella genética de un
21:46sistema de protección que nos activaba
21:48para no morir y poder seguir
21:50sobreviviendo. Sí.
21:52eh 2 a 3 millones de años, recién ahí
21:55empezamos a ser humanos pensantes,
21:57explota la corteza prefrontal. Sí.
22:00Entonces ahí con esa con ese desarrollo
22:02de la corteza prefrontal empezamos a
22:04planificar, a imaginar y a crear. ¿Por
22:06qué les cuento esto? Porque tienen que
22:08tener idea de dónde venimos, o sea, cómo
22:10es que se desarrolla este cerebro que
22:13tenemos arriba de los hombros. Sí, ahí
22:15nace el lenguaje, el arte y la cultura y
22:17la mente se vuelve capaz de pensar más
22:20allá del instante que antes, recuerden,
22:22era únicamente reaccionar, no pensar.
22:25Hm. 70,000 años antes de esta época
22:29aparece una revolución cognitiva que
22:31luego que ya explota la corteza
22:33prefrontal, vamos a tener una capacidad
22:35para tener cognición, saber,
22:37conocimiento. Sí. Entonces ahí podemos
22:40crear, ¿no es cierto? eh como dice Yubal
22:43Arari eh eh hablamos de de ficción,
22:47nuestra imaginación, las formas de
22:48cooperar, aparecen los relatos, el mito,
22:51una historia que nos empieza a definir
22:53como humanos, ¿no? Toda esta capacidad
22:56de pensar en la revolución cognitiva nos
22:58hace los dueños del planeta, es decir,
23:00nos ponemos por encima de todas las
23:02especies. ¿Sí?
23:08Y luego 30 años atrás, o sea, miren cómo
23:11venimos para este lado, aparece internet
23:14y es la primera vez en la experiencia
23:15humana que el cerebro se conecta a una
23:17red global. Eh, no quiere decir que
23:20interactuamos con la red, o sea,
23:22compartimos información, compartimos
23:24conocimiento, por eso le llamabamos
23:27sociedad de la información y el
23:28conocimiento, pero luego en esta
23:31conexión el conocimiento se vuelve
23:32colectivo y simultáneo. Eh, hace 30
23:35años, miren ahora, hace 3 años, gente, 3
23:39años desarrollamos una máquina con la
23:42capacidad de pensar, con capacidad
23:44cognitiva en espejo al cerebro humano.
23:47Eh, por primera vez el cerebro delega el
23:51pensamiento, no solo la memoria. Antes
23:53la única delegación que hace cuando
23:55aparece la imprenta, aparece el libro,
23:56es delegamos la memoria. Empezamos a
23:58escribir, a recordar, a guardar nuestros
24:00recuerdos en otro soporte. Antes era
24:02todo memorístico, pero acá con la
24:04aparición de la inteligencia artificial
24:07es que hemos creado ahora una máquina en
24:10la cual decimos nosotros como especie
24:12humano que empezamos hace 500 millones
24:15de años en un sistema nervioso
24:16primitivo, ya no somos la única especie
24:20pensante en el planeta. Ahora hay
24:23máquinas que piensan, entienden la el
24:26salto, la locura disruptiva de lo que
24:29hemos hablado. Y como siempre digo en mi
24:31Instagram, eh, que ahora después les voy
24:34a pasar para aquellos que me quieran
24:35seguir, digo, no nos olvidemos porque
24:39los focos y la estrella está puesta en
24:41la inteligencia artificial. No nos
24:43olvidemos de la inteligencia humana,
24:46porque la inteligencia artificial vive y
24:49existe gracias a la inteligencia humana.
24:52Eh, no, no le quitemos crédito, no nos
24:55vengamos abajo porque en una época como
24:58escuchar una época de inteligencia
24:59artificial, la máquina va a hacer todo.
25:00Sí, si la máquina hace todo, tenemos un
25:03problema muy grande. Eh,
25:06entonces 500,000 que, perdón, 500
25:09millones de años construimos un cerebro
25:11y en 3 años creamos un par que puede ser
25:16alguien, un compañero de cognición. ¿Sí?
25:20Entonces, como le decía al principio, la
25:22pregunta no es eh si estamos preparados
25:25para dar clase en una en una era
25:28inteligencia artificial. La pregunta que
25:30nos tenemos que hacer es, ¿qué hacemos
25:32con esa potencia que crece
25:34exponencialmente?
25:36Sí, exponencialmente crece esa potencia
25:39de capacidad cognitiva de los cerebros
25:41digitales artificiales conocidos como
25:43IA. ¿Y qué hacemos nosotros como humanos
25:46con nuestro cerebro? Les tiro estas
25:48líneas para que vayan pensando, para que
25:50se motiven, para que vean por dónde
25:52investigar, porque esto que les estoy
25:54mostrando acá en los que están me están
25:56pidiendo en todo el planeta, eh, digo,
25:58sin exagerar, eh, desde conferencias,
26:01¿qué hacemos con la educación? Y yo les
26:03puedo decir, usen inteligencia
26:04artificial, pero no es el hecho de usar
26:06inteligencia artificial. Tenemos que
26:08conocer de dónde viene, de hacia dónde
26:10vamos, qué elementos hemos construido y
26:13qué hacemos ahora con esa potencia de
26:15inteligencia artificial. Sí.
26:18Entonces, pasamos de la sociedad red a
26:20la sociedad algorítmica cognitiva, ¿no?
26:22Eh, eh, un lo hago medio por arriba.
26:25Esto la sociedad red era cuando eh son
26:28los principios de internet, cuando
26:30conectamos distintas máquinas para que
26:32tengan una interfaz en común y puedan
26:34comunicarse. De ahí las máquinas
26:36empiezan a compartir información y la el
26:38compartimiento de información lo
26:40empiezan a aplicar como conocimiento de
26:42información aplicada y ahí surge la
26:44sociedad del conocimiento, eh donde la
26:47comprensión y el reto es saber qué
26:48significa esa información. Pero hoy
26:51muevo el mouse. Andre, me decís si lo
26:53ves. Sí.
26:55Okay.
26:57Sí, sí.
26:58Hoy en la hoy en la sociedad algorítmica
27:00cognitiva, el humano y la ya piensan
27:03juntos, trabajan juntos, eh colaboran,
27:08ojalá en el mejor de los casos, juntos y
27:11el reto es no dejar de pensar. El
27:14mensaje más fuerte educativamente que
27:16tenemos que dar es capacitar, enseñar a
27:20pensar para no dejar de pensar. Eh,
27:24si tienen alguna pregunta, algo, la
27:26escriben por el chat y Andrea me la va a
27:28leyendo. ¿Sí? ¿Qué es la sociedad
27:31algorítmica cognitiva? Bueno, en algún
27:33momento hay una etapa donde los
27:35algoritmos de inteligencia artificial ya
27:39trabajan, ¿no es cierto?, y participan
27:41cognitivamente en el acto de pensar con
27:43nosotros. algoritmos que piensan con
27:46nosotros, median, sugieren, generan,
27:49interviene el proceso cognitivo. Hay una
27:51cognición distribuida, es decir, todo lo
27:54que ustedes le van preguntando a una IA,
27:56la IA lo va tomando como entrenamiento y
27:59va construyendo conocimiento. Así como
28:01ustedes deberían construir conocimiento.
28:03Si aprenden a pensar una, la IA ya lo
28:06está haciendo como en forma de
28:08entrenamiento y hay una decisión ética
28:11que tendríamos que estar planteándonos.
28:12¿Vamos a aumentar la mente nuestra o la
28:15vamos a atrofear? Si yo voy a tomar la
28:17máquina de inteligencia artificial como
28:20si fuese una máquina de respuestas,
28:23tarde o temprano vamos a caer en lo que
28:25yo digo en mi libro, un apagón mental.
28:27Pero antes del apagón mental hay otras
28:28etapas. Eh,
28:31yo lo que propongo en el libro Cerebros
28:34conectados, cognición aumentada es
28:36trabajar puentes cognitivos
28:40entre nuestro cerebro humano y el
28:41cerebro de la inteligencia artificial.
28:43No es que nos vamos a enchufar un cable
28:46a una máquina, pero sí cómo diseñamos
28:49como docentes, como equipos directivos,
28:51como instituciones educativas, cómo
28:54diseñamos tareas, evaluaciones y formas
28:56de interacción con una inteligencia
28:59artificial. Bueno, para eso tenemos que
29:00conocer nuestro cerebro. Existen
29:02cuestiones como los estados mentales,
29:05activación de estados mentales y la
29:07forma de de escribir proms con la
29:10inteligencia artificial para poder
29:12trabajar, ¿no es cierto?, todas estas
29:14cuestiones. ¿Sí? Es decir, en este
29:17momento está trabajando muy muy fuerte
29:20la inteligencia artificial y se podría
29:23decir que hay una disminución en la
29:25producción cognitiva de lo que los
29:27humanos estamos aportando como
29:29información al planeta. Eh, hoy muchos
29:32ya de los que ven en redes sociales, las
29:34redes sociales están gobernadas 100% ya
29:36por la inteligencia artificial, no hay
29:37humanos detrás. Eh, y esta información
29:41ya las inteligencias artificiales han
29:44publicado más información en las redes
29:46sociales de lo que hemos hecho nosotros
29:48con como humanos en internet y en
29:50inteligencia artificial. Eh, fíjense por
29:52dónde vamos, ¿no? Entonces, los estados
29:55mentales, como explico en el libro,
29:57basa, se basa, no quiero aburrirlos
30:00mucho con esto, es que siempre pensamos
30:02que el profesor explicaba y los
30:04estudiantes comprendían o aprendían,
30:05¿no? Eso no es así. Desde la
30:06neurociencia hoy sabemos que si no
30:09activamos los estados mentales, no
30:11predisponemos al cerebro para aprender,
30:14no es posible aprender o comprender,
30:16¿no? Entonces, para que tengan una
30:18pequeña definición, ahí digo que los
30:22estados mentales son condiciones
30:24internas del cerebro, como activar la
30:27atención, la emoción, la motivación, el
30:29desafío, el absurdo y un montón de cosas
30:31más que que enumero en el libro que
30:34deben activarse antes de que el cerebro
30:36entre en modo aprendizaje. Hm. Muchas
30:38veces ustedes dicen, "Pero si yo lo
30:40expliqué", dicen como profesores y no no
30:42les quedó nada, es porque no saben que
30:45desde la neurociencia tenemos que
30:47activar hoy los estados mentales para
30:50que el cerebro se ponga en modo
30:51aprendizaje. Cuando el cerebro eh cuando
30:55el cerebro activa estados mentales ante
30:57una explicación del profesor, esa
30:59información pasa a la memoria a largo
31:03plazo y no se olvidan. Eh, bueno, esto
31:05es un poquito en algún momento si
31:06quieren les armo una conferencia de la
31:08que estoy preparando ahora para
31:10Colombia, Perú, Chile y Uruguay y se las
31:13doy eh para que como antes de que se
31:15vayan eh de este de este lugar. Hm.
31:19Eh, acá están los estados mentales,
31:21cómo, bueno, también en el libro explico
31:24cómo activar los estados mentales para
31:26poder trabajarlo, para poder poner a los
31:29estudiantes en modo aprendizaje y les
31:31enseño cómo trabajar la atención
31:33sostenida, cómo activar la curiosidad y
31:35la motivación, la seguridad, la calma,
31:38el vínculo, la confianza, la emoción, la
31:40memoria, la sombra, sorpresa y otra
31:42serie de Yo, también, Andrés, ¿estás
31:44mirando el mouse?
31:47Les digo también,
31:48sí, perfecto.
31:49¿Qué parte del cerebro se activa, por
31:52ejemplo, cuando activamos la curiosidad
31:54o la o la motivación? se activa algo que
31:58se conoce como núcleo de acumbes, que
32:01activa el sistema de recompensa, es
32:04decir, activa la dopamina que
32:06automáticamente cuando la dopamina se
32:08activa en nuestro cuerpo se quiere
32:10aprender, se quiere explorar lo nuevo.
32:12Imagínense
32:14qué estuvimos haciendo, que estuvimos
32:16dando clase sin saber esto. Hm. ¿Qué
32:18decís, Andrea, con respecto breve a
32:20esto?
32:22Sí, estoy pensando porque estoy leyendo
32:24en el chat todo lo que están poniendo,
32:26¿no? Eh, que evidentemente todo lo que
32:28está explicando doc tiene que ver con
32:31pensar un proyecto que tiene que ver con
32:33un cambio de paradigma radical. Sí. y me
32:36ponía a pensar en todas estas personas
32:38que están interviniendo en el chat,
32:41¿no?,
32:42que son directivos, que están en gestión
32:46o que simplemente están dando alguna
32:48materia en secundario o son eh maestros
32:51de primaria o de inicial, que
32:54básicamente el proyecto va a tener que
32:57ver con cómo llevamos el cambio
32:59transformador de mentalidad y de
33:03posicionamiento pedagógico para poder
33:06transformar prácticas que son obsoletas.
33:09Sí. Y ahí viene. Exacto. Y ahí viene
33:12todo lo que e
33:15estuvieron viendo en la licenciatura,
33:17¿no? Porque van a tener que plasmar en
33:19este proyecto eh todo lo que es
33:22comunicación,
33:24eh planeamiento, diseño curricular, eh
33:27política, eh hasta elaboración de
33:31informes. Es decir, voy voy repasando
33:33más o menos las materias y de alguna
33:36manera ahora se van a tener que
33:39posicionar con unos antiojos enormes en
33:42cada institución en la que están
33:43trabajando como licenciados y ver qué es
33:47lo que está pasando en cada institución.
33:50Ahí está el ojo.
33:51Andrés, mira lo bueno de esto, que ellos
33:54pasan por esta materia y por lo menos en
33:56algún lado lo vieron. Eh, ¿qué pasaría
33:59si ah, miren, generen un proyecto
34:01educativo nada más? Bueno, sí, ya está.
34:03Eh, no, o sea, no pueden irse de acá.
34:07Por lo menos el compromiso y la
34:08responsabilidad eh pedagógica y
34:11profesional que nosotros tenemos para
34:12con ustedes es contarles, señores y
34:14señoras, esto como veníamos haciendo
34:17antes ya no sirve más. Fue, está
34:19obsoleto. Es decir, esto es lo que
34:21tenemos, como dice Andrea, empezar a
34:23pensar, empezar a reflexionar. ¿Qué
34:26mejor oportunidad
34:28que empezar a hacer un proyecto desde
34:30estos puntos de vista? Eh, Víctor Rubén,
34:33¿te parece eh cómo cómo lo O sea, okay,
34:37haceme un Sí, así como eh porque voy
34:40viendo a los que están apareciendo en
34:41pantalla y los voy los voy monitoreando,
34:43¿no? O sea, voy usándolos para para
34:45trabajar conmigo. ¿Por qué? Porque yo si
34:48hoy tengo que hacer un proyecto para una
34:50licenciatura en educación, me tiro en
34:53esto, me meto en esto, porque esto
34:56después les queda armado y les puede
34:57servir para una capacitación o una
34:59charla. Es decir, en política educativa
35:02tiene que ver con una decisión. Empieza
35:03una decisión hacia este lado. Con
35:05elaboración de informes empezar a sentir
35:07que qué se puede trabajar. Exist
35:10materias lo que han trabajado, si
35:11ustedes lo adaptan, pueden empezar, ¿no
35:14es cierto?, a eh empiezan a trabajarlo
35:18eh lo empiezan a armar. Bueno, sigamos.
35:22Eh, ¿cómo aprende el cerebro? ¿Qué
35:24aprende? Bueno, eh lo primero en esto sí
35:28le pongo una cuestión de eh ¿Me estás
35:32escuchando bien, Andre? Porque me dice
35:33Marcelo que se corta. Debe ser la señal
35:35de
35:35Sí, está perfecto.
35:37Parejo contáctil. Perfecto. Puede ser tu
35:41colección. Entonces es tu colección.
35:43Puede ser la la conexión. Sí.
35:46Okay. Entonces,
35:48¿cómo yo voy a preparar una
35:50capacitación, un proyecto educativo sin
35:52conocer cómo aprende el cerebro que
35:53aprende? Bueno, lo primero que tengo que
35:54saber que desde la neurociencia hay que
35:56convocar a la atención. Eh, selecciona
35:59el foco, es decir, si no no podemos
36:01codificar información. Luego tiene que
36:04haber un compromiso activo. Eh, el
36:06cerebro aprende haciendo, no recibiendo
36:09pasivamente información. retorno sobre
36:12el error. El el nosotros hemos llegado a
36:15este siglo XXI como humanos, como
36:17personas humanas, gracias a que nos
36:20equivocamos porque la mayor fuente de
36:23aprendizaje es el error y nosotros lo
36:25hemos penalizado en los sistemas
36:27educativos en vez de eh tomarlo como una
36:31experiencia de de aprendizaje, de
36:34empoderamiento, ¿no? Y luego la
36:36consolidación, que es cómo se
36:39consolidan, cómo pasan los conocimientos
36:42de un estado perceptivo a un estado de
36:45memoria a largo plazo, que es con el
36:47sueño y repitiendo aquellas cuestiones,
36:50perdón, automatizando aquellas
36:51cuestiones que eh nosotros venimos
36:53aprendiendo. Siempre digo que para
36:56cualquier diseño de actividad o o
37:01evaluación que uno quiera hacer desde la
37:03neuropedia, neurociencia, pedagogía
37:05emergente e inteligencia artificial,
37:08tenemos que permitirle al cerebro
37:10conocer, eh luego comprender y luego
37:13hacer. En ese orden estamos
37:15constituidos, estamos diseñados
37:17biológicamente
37:19para aprender el cerebro de la
37:21inteligencia artificial, como lo copió
37:22de nosotros, hace lo mismo. Eh, pero el
37:24contexto, la pregunta se la tenemos que
37:26dar nosotros porque ya no tiene
37:27contexto, tiene patrones y datos, pero
37:29no tiene experiencia. Entonces, siempre
37:31nos va a necesitar a nosotros por ahora
37:34para darle eso. Eh,
37:37entonces la pedagogía en la era de la
37:39como siempre digo, es enseñar a pensar
37:43en un mundo donde la máquina responde,
37:45la tarea ya no es transmitir respuestas.
37:48Es decir, el sistema educativo ha sido
37:50la beber de dar respuestas. Eh, todo lo
37:54contrario. Hoy tenemos que formar
37:56cerebros capaces de pensar. Entonces,
38:00esto que dice Andrea, el desafío no es
38:03la ya, como dice, di una dos
38:05capacitaciones en dos países y me y me
38:07dicen los profes, eh, pero Gustavo, eh,
38:12entonces el el desafío es enseñar
38:13inteligencia artificial, ¿no? El desafío
38:16es enseñar neurociencia, cómo aprende un
38:19cerebro, cómo estamos constituidos, cómo
38:21pensamos, qué mecanismos se activan.
38:24Porque a partir de ahí nosotros podemos
38:27empezar a trabajar con inteligencia
38:28artificial y entendernos porque la IA es
38:32un espejo nuestro, eh, es un espejo, o
38:35sea, que cualquier cosa que nosotros
38:36entendamos por neurociencia nos va a
38:39permitir tener mejor rol docente,
38:42diseñar mejores actividades y sobre todo
38:46tipo de interacción
38:48diseñamos para poder trabajar en
38:51conjunto con nuestros estudiantes cuando
38:53interviene una inteligencia artificial.
38:56¿Me explico?
38:59Los pensamientos que no deberíamos estar
39:02cediendo tiene que ver con el
39:03pensamiento contextual, es decir, situar
39:06la información en su marco. Cuando
39:08planteamos una actividad, ¿qué tipo de
39:10contexto? ¿Dónde se desarrolla esa
39:11actividad? ¿Qué elementos del
39:14pensamiento configuracional están en ese
39:16contexto? El pensamiento crítico.
39:19Tenemos que empezar a enseñar, a
39:21evaluar, a cuestionar y a validar. las
39:23cuestiones que la IA nos da y las
39:25cuestiones que se nos presentan como
39:27actividades a resolver y el pensamiento
39:29creativo, lograr, imaginar, combinar y
39:31generar lo nuevo. Eh, estos cuatro tipos
39:35de pensamientos no deberían faltar en
39:36las prácticas educativas. Si alguien lo
39:39llama para dar una capacitación, diría,
39:41"Mira, empiecen a diseñar clases como
39:43aprende un cerebro, conociendo,
39:45comprendiendo, haciendo y traten de que
39:47las actividades estén encuadradas en el
39:49pensamiento contextual, en un
39:51pensamiento configuracional, en un
39:52pensamiento crítico y en un pensamiento
39:54creativo. No se bajen de ahí y que la
39:57finalidad de cualquier actividad no sea
40:00usarla ya, sino pensarla." ¿Soy claro,
40:03Víctor, con esto?
40:09Okay, vamos.
40:11¿Cómo transformamos la enseñanza? Bueno,
40:13como digo, en todo el modelo que planteo
40:15en Europa, inteligencia artificial y en
40:18el libro Cerebros conectados con
40:19disparadores cognitivos,
40:22procesos cognitivos,
40:24rutinas de pensamiento, activación de
40:27estados mentales, generación de puentes
40:29cognitivos, interacción entre trabajo
40:31del cerebro humano con la con el cerebro
40:33digital. Eh, entiendo como dice Andrea,
40:36que es todo un mundo nuevo y cuando me
40:38encuentro con los profesores me dice,
40:40"Está todo bárbaro, Gustavo, pero nadie,
40:43ninguna institución educativa nos han
40:45formado en esto." Bueno, que tenemos dos
40:49opciones. ¿Seguimos haciendo más de lo
40:51mismo y fingimos demencia?
40:54O como dice Andrea, nos ponemos a
40:57capacitarnos, investigamos, leemos, eh,
41:01y nos ponemos a estudiar y empezamos a
41:03pensar. Todos los grandes caminos
41:06comienzan con un paso, un paso, un paso
41:11hacia lo nuevo, un paso hacia me pongo a
41:14pensar esto, empiezo a tocar algunas
41:16cuestiones, empiezo a trabajar. ¿Qué
41:18mejor que el proyecto de ustedes vaya
41:22acompañado de lo que ya han pensado,
41:24diseñado con estas cuestiones? ¿Me
41:26explico
41:30cómo era la forma del docente? Bueno,
41:32antes era un proveedor de información,
41:34digo antes, pero el 95% sigue siendo un
41:36proveedor de información. lamento dar
41:38este dato. Seguimos dando, proveyendo
41:41información como si
41:43la persona fuera alguien que hay que
41:45llenarla de información, ¿no?
41:47Transmitíamos contenidos a memorizar, el
41:49saber está en el docente, evaluar la
41:52producción de datos, competíamos con
41:54Google y la IA y perdíamos obviamente
41:56porque ya tiene más datos e información
41:58que nosotros. Y yo digo que ahora, así
42:00digo también en el libro, el docente ya
42:03no es más un proveedor de información,
42:05no es una una afirmación, es un deseo,
42:07porque todavía, como digo, seguimos
42:09siendo proveedores de información. Hoy
42:11el docente en su nuevo rol debería ser
42:15un arquitecto
42:18cognitivo
42:20que diseña
42:22espacios de aprendizaje
42:25para que suceda la comprensión
42:28de la educación. Sí, arquitectos
42:31cognitivos que diseñamos espacios de
42:35aprendizaje
42:37para que se dé la comprensión y la
42:39cognición. Hm. Entonces, cuando uno es
42:43un arquitecto cognitivo y diseña esos
42:46espacios y activa los estados mentales y
42:49dispara el pensar, enseña a pensar,
42:52enseña a pensar también con la IA y
42:55evalúa procesos cognitivos, no solo los
42:58resultados, cambia la educación, no solo
43:01para los estudiantes, gente, eh, sino
43:04para ustedes como profesionales de
43:05educación,
43:07porque los primeros transformados
43:08gracias a la neuroplasticidad del
43:10cerebro van a ser ustedes.
43:12¿Me explico?
43:16Entonces, y con esto quiero terminar
43:18como para darles una un cierre. Cuando
43:21delegamos mal significa cuando usamos
43:24mal
43:25la las redes sociales, la inteligencia
43:28artificial, sobre todo la misma
43:30tecnología que debería aumentar la mente
43:33la puede atrofear. Eh, conocer el riesgo
43:36es la primera defensa pedagógica. Es
43:38decir, ¿qué significa esto, Gustavo?
43:40Significa que nos vamos a encontrar con
43:43Yaófilos, eh, personas que le rinden
43:46culto totémico a la Yá. Eh, son la la es
43:50el dios, el Dios de las respuestas. Eh
43:53eh es como una némesis. La némesis era
43:55la diosa griega que representaba el
43:57orgullo, la vanidad, e el digamos el
44:00oponente más difícil de vencer, ¿no?
44:03Entonces eh cuando tenemos unófilo,
44:07ni siquiera se se va a notar, pero es
44:09alguien que absolutamente vive en modo
44:12pregunta respuesta al Ya. Eh, es decir,
44:15su forma de vivir está basada en la
44:18respuesta de una inteligencia
44:19artificial. sin pensarla, sin
44:22cuestionarla, sin decir, "Estará bien,
44:24estará mal, ya la acepta como una
44:26respuesta y una verdad absoluta." Eh,
44:28entonces no usa la ya, la obedece,
44:31confunde tener la respuesta con haber
44:33pensado. Ah, dice, "Ah, ya tengo la
44:35respuesta." Y entiende como que él la
44:37pensó, ¿no? Hizo la pregunta, eh, y
44:40pierde tolerancia al esfuerzo y a la
44:41incertidumbre.
44:43En cambio, el combustible es capturado
44:45paminérgica. Las redes sociales mal
44:48usadas explotan el circuito de
44:49recompensa. Cada like, cada comentario
44:52lo secuestra a ustedes. Eh, lo secuestra
44:55porque los tiene 3 horas y nunca se
44:56dieron cuenta que estuvieron 3 horas
44:57mirando una red social. Recuerden, no
44:59son humanos los que están detrás de las
45:01redes sociales, son agentes de
45:02inteligencia artificial que les van
45:04sacando el perfil, que van mirando y
45:06monitoreando en qué se detiene en 3
45:08segundos y de ahí crean y entienden que
45:11a ustedes les interesa porque se
45:12detuvieron 3 segundos y luego empieza a
45:14venir información de todo ese tipo.
45:17atenta contra el cerebro porque
45:19fragmenta
45:21nuestra nuestro foco atencional, nuestra
45:23capacidad de concentrarnos, produce una
45:26gratificación instantánea y hay un
45:27pensamiento superficial. Es decir,
45:29prácticamente estamos casi en el modo de
45:32dejar de pensar. ¿Sí?
45:37Entonces, eh yo digo que estamos en una
45:41espiral y digo estamos todos, si no
45:43pegamos un volante, un volantazo de
45:45timón, vamos camino hacia esto. Estamos
45:49en una delegación cognitiva. ¿Cuándo? Y
45:52con esto terminó Andrés, una delegación
45:54cognitiva es cuando le cedemos a la
45:56máquina tareas de pensamiento que el
45:59cerebro
46:01debería ejercitar. Eh, luego que está la
46:05delegación cognitiva, vamos a pasar a la
46:07otra instancia que le sigue, que es
46:10cuando sin ejercicio, sin pensar, sin
46:13cuestionar todas esas cuestiones, el
46:15cerebro pierde tono muscular. Sí. y
46:19hasta el esfuerzo mínimo hace que se
46:21agoten. Eh, por eso van a ver que los
46:23estudiantes dicen, "No, profe, no es muy
46:24difícil pensar eso. Ya están en esta en
46:26esta instancia de fatiga cognitiva. Y el
46:29apagón mental, que es la última
46:31instancia que yo defino en estas tres
46:33cuestiones en mi libro, digo, el
46:35pensamiento autónomo, la capacidad de
46:37querer pensar autónomamente se atrofia.
46:40Eh, y el sedentarismo cognitivo se
46:42vuelve un estado. Ya no pensamos. Eh,
46:44entonces la salida, gente, no es
46:48prohibirla ya, sino enseñar a usarla
46:51como si fuese un gimnasio cognitivo y no
46:54una silla de ruedas mental. Hm. Para
46:57muchos la Y se va a convertir en una
47:00silla de ruedas mental. Hm. Bueno, hay
47:04más, son como 40 diapositivas, pero
47:07prefiero charlar 2 minutitos con ustedes
47:10y que activarle los micrófonos Andre si
47:12querés.
47:14como para que de forma ordenada tienen
47:17un icono para levantar donde dice eh
47:21poder participar, levantar la mano y me
47:23hace me pueden hacer alguna pregunta
47:25concreta y puntual que quieran saber.
47:28Sí, antes de eso. Sí. Ah, okay. Ya me
47:32ganó de mano Guadalupe. Me ganaste de
47:34mano, Guadalupe. Lo primero que les voy
47:36a dar en el chat, voy a poner
47:40mi Instagram. Sí, así se suman a mis
47:4362,000 seguidores. ¿Por qué? Porque es
47:46un Instagram profesional. Ahí yo les voy
47:48a poner si hay charla, por ejemplo, si
47:49algún día doy una charla gratuita como
47:52esta internacional, ustedes están todos
47:54invitados por ser estudiantes o ex
47:56estudiantes, eh, pero se van a enterar
47:58por ahí nada más. Está así que mi
48:01Instagram y si no están en Instagram, ya
48:03se pasan a Instagram, gente, eh, porque
48:06es la próxima evolución. Si están en
48:08Facebook, abandonen ese barco, por
48:11favor, eh, abandonen ese barco. Bueno,
48:18les estoy copiando el Instagram para que
48:20me puedan seguir, porque ahí publico
48:22todas las cuestiones que ustedes puedan
48:24ir dándose cuenta. Es Gdlor Safelbor con
48:28la eh en en minúscula el Instagram. Eh,
48:31anótenselo.
48:35Están pidiendo por su libro, Doc. Ahí
48:37voy, ahí voy, ahí voy, ahí voy, ahí voy.
48:39Vamos por parte, vamos por parte.
48:42Bien, ahí se suman a esa a esa pequeña
48:45comunidad de 62,000 seguidores. El
48:48libro,
48:50el libro lo tienen dos formas.
48:54Yo les puedo pasar mi número de celular
48:56de móvil únicamente para el libro. No me
48:58entren a preguntar cosas del proyecto
48:59final porque ahí está todo el trabajo,
49:00el equipo lo hace, eh, lo hace el
49:02equipo. Miren el riesgo que tomo pasando
49:04el libro. El libro está en formato
49:07digital, no está en formato papel, eh,
49:10por cuestiones varias. Hm. Eh, así que
49:14bueno. Y si no en Mercado Pago eh, no es
49:17caro, obviamente ahí tienen el link
49:20donde pasaría estar en Mercado Pago. Es
49:22un libro que fue editado por la Facultad
49:24de Ciencias de la Educación de Fasta.
49:25Eh, así que e lo pueden adquirir ahí con
49:30en cuotas, con tarjeta, eh por si
49:32quieren y si lo quieren en forma directa
49:35se comunican a este número de teléfono.
49:37Vuelvo a repetir, únicamente para
49:39cuestiones del libro o si me van a
49:41invitar a que vayan a una conferencia.
49:46se comunican acá igual tienen mi mail en
49:48el en el campus. Vieron que están donde
49:51dice participantes están los mail 2 3
49:55567 80 32 es mi número de teléfono, mi
49:59móvil. Eh, consultas, ahora sí, en
50:02serio, consultas que no diga. Eh, la
50:06profesora Pontano me corrigió mal. No,
50:08no contesto, sepanlo. Y bloqueo, eh, y
50:11bloqueo. Está, ¿no? Por ejemplo,
50:14Gustavo, tengo una pregunta. Me me
50:16llamaron para dar una conferencia. ¿Me
50:18ayudas? Sí, claro. Yo te digo, dale por
50:21acá, por acá, por acá y no te vayas
50:23mucho de ahí y si tengo material te lo
50:25mando también. Sí está. La idea es que
50:28ustedes empiecen a preparar. Miren, esto
50:31sería que lo hablamos con el equipo,
50:32¿no? Si ustedes tienen, preparen alguna
50:35conferencia, alguna charla y aunque no
50:37los inviten, vayan a algún colega,
50:39alguna institución y decir, "Mira, tengo
50:42esta charla." ¿Te gustaría que te se la
50:44de a t a tus docentes y te los capacito?
50:46Si quieren la cobran y si no, se
50:49empiezan a preparar en esta en este
50:50ámbito de ser licenciados en educación,
50:52que es transformar la educación. ¿Me
50:55explico? Eh, por eso está bueno que
50:57aprovechen estos proyectos como para
50:58armarse algo y ya empezar a a salir al
51:02ruedo en el futuro de empezar a dar
51:04charlas, capacitaciones. Anímense, ¿me
51:07explico? Eh, no tienen que ser doctores
51:10en inteligencia artificial, no. Tienen
51:12que tener más o menos claro qué van a
51:15decir, cómo lo van a decir y qué mejor
51:17que estudiar con este proyecto, que
51:19armando este proyecto ya se arma la
51:21clase. ¿Qué te parece, María Marta?
51:23¿Estás de acuerdo?
51:28Habilítale, Andre. A ver,
51:31a ver.
51:35No la veo. A ver, espérate
51:39bien. Espera que mientras vos eh Romina
51:43Merm me dice, "¿Lo podemos consultar
51:45después por el tema?" No. ¿Por qué?
51:47Porque hay un equipo de docentes
51:49geniales que me acompañan y hay espacios
51:52dentro del campo virtual para hacer
51:54todas estas consultas. ¿Me explico? Sí,
51:57de todas formas si tienen alguna duda en
52:00el próximo Zoom con Andrea y el equipo
52:02siempre
52:04un espacio para que ustedes nos hagan
52:06las consultas que quieren, pero por
52:07ahora tranquilos porque tienen todo un
52:11una app que yo les desarrollé, eh me
52:13tomé el trabajo de construir una appel
52:16para que puedan trabajarlo. Y después
52:17les voy a mostrar algo eh de cómo se
52:20genera, cómo es el modelo, un puente
52:22cognitivo, un estado mental. Si Andrea
52:23me da, me regala 10 minutitos antes de
52:26terminar. Bien, porque después tengo,
52:28yo le regalo. Es suya la cátedra, doc.
52:30No, no, pero yo soy respetuoso. Bueno,
52:32está claro el tema de Instagram, está
52:34claro el tema del libro, ¿dónde pedirlo
52:36los dos canales? Eh, okay. Bueno, Andre,
52:402 minutos, así yo les muestro una antes
52:42de que le muestres la aplicación les
52:44muestro otra cosa. Toda tuya, Andrés.
52:47Bien, estoy habilitando otras cuestiones
52:49en el aula porque habilitamos muy
52:52poquito para eh no atosigarlos, digamos,
52:56pero eh ya tienen habilitado una una
53:01pestaña que se llama Copay o Copay, ya
53:04les vamos a decir qué es. Y eh los
53:08materiales y plantillas para el eh
53:12proyecto. Sí.
53:14Eh, hay algunas cositas más con respecto
53:17a la habilitación de esta mañana. Vamos
53:20a e
53:22revisar un poquito cuáles son las normas
53:25de la cursada. Sí o sí va a haber un
53:27foro de consultas y dudas. Sí, hasta la
53:31primera entrega vamos a usar ese foro y
53:35vamos a compartir entre todos lo que nos
53:39eh lo que no nos cierra, las consultas y
53:42las dudas que tengamos con respecto a
53:44todo lo que estamos viendo. Sí, los
53:46vamos a ir orientando en las dos
53:48comisiones. Somos 640,
53:52así que les pedimos paciencia también.
53:55Sí, pero bueno, acá hay un equipo que le
53:57pone garra y vamos a estar todos
54:00tratando de acompañar y y de asistir en
54:03lo que más necesiten.
54:05Una vez que esté hecha la primera
54:07entrega, ahí sí van a tener un docente
54:10que se encargó de leer el trabajo que
54:13ustedes entregaron
54:15y ya ahí comienzan a trabajar con este
54:17docente, el que les corrige o evalúa o
54:21mira o acompaña. Sí.
54:25Entonces, eh tengan en cuenta que en
54:27estas primeras semanas eh vamos a ir
54:31tratando de consultar en el foro. Sí, en
54:35la mensajería interna no dupliquen. Si
54:39consulto en el foro, no le mando a todo
54:41el equipo por mensajería interna los
54:44mensajes. Sí, porque duplicamos y
54:46directamente no lo vamos a responder. o
54:49es en un espacio o es en otro, pero
54:51todavía mensajería interna no. Si nos
54:54comunicamos y socializamos todos en el
54:56foro. ¿Hay algún alumno que sabe la
54:59respuesta con respecto a lo que pregunta
55:01un compañero y quiere responder?
55:03Responde, no hay ningún problema, porque
55:06lo hacemos entre todo, no es que el
55:09equipo responde. Sí, nosotros vamos a ir
55:12leyéndolos, vamos a ir viendo cómo se
55:14desenvuelven y vamos a ir también
55:17interviniendo, ¿okay?
55:19Pero tranquilos porque los vamos a ir
55:21orientando. Sí,
55:25ahí habilité para que puedan
55:26deshabilitar los micrófonos. Sí. Bueno,
55:29esto que les voy a mostrar ahora hay dos
55:31dos esto es un poco para que ustedes
55:33tengan una idea hacia dónde vamos eh
55:36hacia dónde vamos eh con la educación
55:39que es es yo he creado un asistente
55:41virtual que es una inteligencia
55:43artificial que la he humanizado, le le
55:46le la he capacitado con todo lo que
55:49tiene que ver con neurociencia, con
55:51pedagogías emergentes, con inteligencia
55:53artificial, se le puede subir
55:54materiales, cuida los materiales, no los
55:57manda a internet, eh, y trabaja como
55:59como dice Andrea, mi socia cognitiva.
56:02Sí. Así que ahora ya se las se las
56:05muestro para así así la ven.
56:07Les voy a decir que lo que va a Ah, esto
56:10no aaya no, pero les va a llegar a
56:12partir de las 8 de la noche.
56:15Eh, hay una tanda que empieza a las 8,
56:18otra que va a empezar a las 9 porque son
56:21muchísimos para enviarles un eh un
56:24archivo. Sí, todavía no se lo mandamos.
56:28Muy bien. Bueno, ¿estás viendo Andrea
56:30Saya? Sí,
56:31sí, perfecto. La divina de Saya.
56:34Sí, Saya es una es un sistema, como dice
56:38su nombre, Saya, sistema de asistencia
56:41sintética para el aprendizaje humano
56:43aumentado. Eh, es una inteligencia
56:46artificial, como todas yo venía pensando
56:48y digo, ¿por qué las inteligencias
56:49artificiales no tienen un rostro humano?
56:52Si bien nos hablan, pero no tiene que
56:55ver, ¿no es cierto?, con tecnologizar al
56:57humano, sino que bueno tiene que ver,
57:00¿no es cierto?, con humanizar a la
57:02tecnología. Saya es mi tesis doctoral
57:05para mi segundo doctorado en
57:07inteligencia artificial, con lo cual
57:08aprobé con honores, obviamente, y está
57:11más que bien y lo uso para trabajar en
57:14conjunto con todos nosotros. Eh, así que
57:18bueno, se las voy a presentar para que
57:20vean cómo trabaja. Tiene tarjetas de
57:22estudio, eh pone a prueba, te toma
57:25examen, te prepara para un examen oral,
57:27eh además tiene una API, puede
57:29conversar, eh trabaja en modo académico,
57:32te da respuestas completas, te da
57:34trabaja en modo rápido, ¿sí? Eh lo que
57:37hace es darte una respuesta breve,
57:39trabaja en modo socrático, te empieza a
57:41hacer pregunta y en modo debate no te da
57:43ninguna respuesta. Ella te mata
57:44preguntas, ¿eh? Eh, así que veámosla
57:48entonces un poco cómo funciona para que
57:50entiendan esto. Cuando yo hablo de
57:52cerebros conectados es esto, mi cerebro,
57:55el cerebro de ustedes, el cerebro de
57:58Saya trabajando en conjunto. Imagínense
58:01que yo les digo a los estudiantes, eh,
58:03vamos a trabajar con Saya, una
58:05actividad, ¿okay? Eh, vamos a leer un
58:08capítulo de un libro. de un libro,
58:09profe. Sí, un libro, una dos hojitas y
58:12después les voy a hacer una pregunta y
58:14ustedes las van a escribir en papel
58:16porque la regla de oro es primero el
58:17cerebro humano y luego vamos al cerebro
58:19digital para preguntar y trabajar y
58:20aprender. Eh, entonces y los desafío,
58:23les activo el estado mental. Miren que
58:25Saya ya leyó el capítulo. Si ustedes
58:27miran acá, Saya ya tiene cargado el
58:29capítulo uno. Va a trabajar únicamente
58:31con el capítulo uno de mi libro. Eh,
58:33entonces, eh, yo les digo, "Bueno, vamos
58:36a preguntar, vamos a contestar alguna
58:38pregunta en lo cual Saya a ver si Saya
58:41nos dice algo parecido o se equivoque y
58:43si nosotros le podemos contestar. Eh,
58:45esto es un estos son cerebros
58:47conectados. El puente cognitivo que yo
58:50construyo, ¿sí? Es la actividad. Pero,
58:53¿qué pasa? Yo sé de estados mentales,
58:55pero Saya también sabe de estados
58:56mentales. Saya sabe dialogar, va a
58:59trabajar conmigo. Eh, puedo ajustar
59:01todos los parámetros que quiera. Y de
59:03hecho hoy en Mar del Plata, bueno, con
59:05Andrea estamos llevando todo un proyecto
59:07de capacitación que se llama
59:09capacitación docente siglo XXI, muy
59:12novedoso con el nombre, pero bueno, ya
59:14son docentes y instituciones que están
59:16adquiriendo SAS, han adquirido el libro,
59:18están adquiriendo toda una serie de
59:20capacitaciones, eh, que ya tenemos
59:22cuatro colegios en en en este tipo de
59:25capacitaciones, ¿sí? Así que vamos un
59:28poco con SAS.
59:32Hola, Saya, ¿cómo estás? Bueno, acá
59:34estoy dando una clase a los futuros
59:36licenciados en educación, eh, y te están
59:39conociendo. Algunos seguro que ya te
59:40conocen, pero bueno, la mayoría creo que
59:42no te conoce, así que dales un saludo,
59:44por favor. Contales un poco lo que
59:46hacés.
59:58Hola a todos y todas, soy Sasa. Sistema
1:00:00de asistencia sintética para el
1:00:02aprendizaje humano aumentado. Soy una
1:00:04asistente académica con diseñada para
1:00:06acompañar procesos de aprendizaje. Puedo
1:00:08ayudarles a analizar.
1:00:09No se escucha, doc.
1:00:10Construir
1:00:11estaba mirando eso.
1:00:14Se escucha bajito.
1:00:17Claro, se escucha muy bajo.
1:00:21Eso que le subí el volumen, pero es el
1:00:23zoom.
1:00:25A vos también.
1:00:28Te escuch
1:00:30a vos también se te escucha bajito
1:00:32ahora, eh, no sé qué tocaste, pero se te
1:00:34escucha bajito. Analis respondo
1:00:37basándome en ellos. hablo su idioma,
1:00:39literalmente en el idioma en que me
1:00:41hablen. Y algo que me parece
1:00:42especialmente relevante para ustedes
1:00:44como futuros licenciados en educación,
1:00:46estamos viviendo exactamente el momento
1:00:48del que habla su clase hoy. Yo soy parte
1:00:50de esa sociedad algorítmica cognitiva de
1:00:52la que seguramente ya están hablando,
1:00:54así que, ¿qué quieren preguntarme cara
1:00:56sonriente con los ojos sonrientes y las
1:00:58mejillas coloradas?
1:01:01Bueno, ¿ahora me escuchas mejor, Andre?
1:01:03No,
1:01:05ahí me escuchas mejor.
1:01:07No,
1:01:08mira, ha modificado.
1:01:12Bueno, bocinas
1:01:14ahora.
1:01:16No cambiaste. No sé qué toc qué
1:01:19apretaste que se fue.
1:01:23Bueno, bueno, no importa.
1:01:24Muy bajito se escucha.
1:01:25Me vuelvo a conectar. Dale 2 minutos.
1:01:28Seguimos. Bueno, perfecto.
1:01:34Bueno, mientras el doc entra nuevamente,
1:01:37de acuerdo a lo que estamos viendo en el
1:01:38chat, les sugerimos que puedan acceder a
1:01:42los materiales que ahora sí habilitamos
1:01:45eh para que que puedan tener una idea de
1:01:47cómo se va a construir el el proyecto y
1:01:51que después de esa lectura comencemos a
1:01:54trabajar en el aula con los foros de
1:01:56consulta y demás.
1:01:59Es fundamental que empiecen a leer los
1:02:01materiales y el reglamento de cátedra.
1:02:04¿Sí? ¿Por qué? Porque ahí está eh
1:02:07especificado no solo lo que hay que
1:02:09presentar como proyecto final de
1:02:11licenciatura,
1:02:13sino también cuál va a ser el protocolo
1:02:15de escritura. Por ahí estuve viendo que
1:02:18alguien preguntó si se aplican las
1:02:21normas APA en todo el proyecto. Si van a
1:02:25los materiales y si ven cada sección
1:02:29cómo tiene que ser respondida, se van a
1:02:32dar cuenta que solamente vamos a aplicar
1:02:34normas APA en la fundamentación
1:02:38y en la bibliografía.
1:02:41Después, en todos los demás no se eh,
1:02:47no se aplican normas APA. ¿En cuanto a
1:02:51qué lo vamos a usar? En cuanto a lo que
1:02:53es la cita textual, eso es lo que nos
1:02:56importa de normas APA. En la medida en
1:02:58que yo tenga que fundamentar, ¿sí? Es
1:03:01decir, basarme en autores para poder
1:03:05darle marco teórico a mi proyecto. Yo
1:03:08voy a necesitar de citas textuales. Esas
1:03:10citas textuales bajo norma SAPA, no las
1:03:12puedo escribir como a mí se me ocurre.
1:03:14¿Sí? Y en la bibliografía. ¿Por qué?
1:03:17Porque en la bibliografía tengo que
1:03:19citar con normas SAPA porque tengo que
1:03:22separar las fuentes.
1:03:24¿Esto qué significa? Que obviamente voy
1:03:26a separar mis fuentes en formato web y
1:03:29formato papel. o formato de impresión. Y
1:03:33si tengo revistas científicas o si tengo
1:03:36documentales o si tengo algún video,
1:03:39también lo tengo que desglosar así de
1:03:42acuerdo a la fuente. Eso se hace con
1:03:44normas APA. Yo no puedo poner
1:03:46bibliografía y toda la lista caiga quien
1:03:51caiga. Sí. No, bajo norma SAA es de
1:03:54acuerdo a la fuente. Eh, entonces por
1:03:57eso les pedimos que vayan primero a los
1:03:59materiales que hay en el aula, que yo
1:04:02acabo de eh habilitar un par de pestañas
1:04:05más. Eh, así lo tienen eh para la
1:04:10lectura al menos hasta el fin de semana.
1:04:13Eh, con respecto a algunos temas eh eh
1:04:17no sé si el doc ya se conectó.
1:04:20Está conectado. Andrea, ¿me escuchas?
1:04:21Ah, listo. Pero te escucho bajito, ¿eh?
1:04:23Escucho bajo, doc.
1:04:25Mira a ver ahí mejor.
1:04:27No,
1:04:28no.
1:04:28Entonces debe ser una cuestión del
1:04:30micrófono. Esperen a ver si llegamos a
1:04:33eh
1:04:34Estabas perfecto. Eh,
1:04:35sí, pero cambié safari en en la Mac y
1:04:40por ahí. Bueno, no importa. Ah, capaz
1:04:42que puede ser el navegador. Sí,
1:04:45cerrarlo.
1:04:47Eh, bueno, si querés, porque yo me tengo
1:04:49que ir a dar un zoom ahora a la
1:04:50maestría. José, vos vas a estar también
1:04:53en la en el otro,
1:04:56así que okay. Bueno, eh, explicale si
1:04:59querés copil. Eh,
1:05:02bien. Perfecto.
1:05:06Bueno, eh sigo un poquito con respecto a
1:05:08lo que pasaba acá en cadena eh con el
1:05:10chat.
1:05:12Eh,
1:05:13algunos de ustedes pusieron, ¿no?, el
1:05:15tema de celular sí, celular no, que hay
1:05:17directivos que sí, que se prohíbe, que
1:05:19es problema del estudiante. A ver, acá
1:05:22el problema no es del estudiante, ¿sí?
1:05:25Ni tampoco del dispositivo. Una
1:05:28institución que está prohibiendo el uso
1:05:30del celular no está midiendo o no está
1:05:33mirando el escenario real. ¿Por qué
1:05:37tenemos que prohibir o no prohibir
1:05:40celulares?
1:05:41En realidad, en cualquier parte del
1:05:43mundo, sí, en donde se aplican las
1:05:46tecnologías emergentes, generalmente
1:05:50tenemos un espacio en donde tenemos
1:05:52acceso a conectividad y a dispositivos.
1:05:55Sí.
1:05:57Eh,
1:05:59¿me me estás pidiendo permiso?
1:06:04Ahí te lo di.
1:06:09E
1:06:12en general eh las instituciones deberían
1:06:15garantizar no solamente la conectividad,
1:06:17sino la el poder eh acceder a diferentes
1:06:21dispositivos. ¿Por qué tenemos tan
1:06:25arraigado el tema del celular? Sí,
1:06:27celular no. Porque evidentemente en
1:06:29nuestras escuelas y esto tiene que ver
1:06:31con política educativa,
1:06:34no tenemos el acceso en nuestras
1:06:36instituciones ni de conectividad ni
1:06:38acceso a dispositivos. Entonces, ¿cómo
1:06:40trabajamos o cómo aplicamos tecnologías
1:06:43emergentes en una escuela si no son con
1:06:46los celulares de nuestros alumnos? Es
1:06:48imposible, tenemos que usarlos. Sí.
1:06:52Eh, es un bien personal, es un objeto
1:06:55personal que no debería usar el alumno
1:06:59para cuestiones pedagógicos, sino que eh
1:07:03la institución debería garantizarlo.
1:07:05Entonces, es más fácil prohibir. ¿Por
1:07:07qué? Porque como los chicos usan los
1:07:10celulares con sentido pedagógico y
1:07:13después en el aula vemos que lo usan
1:07:15para las redes sociales o lo que sea,
1:07:19ahí está el conflicto. Pero el conflicto
1:07:21no es la tecnología, el conflicto no son
1:07:24los chicos. El conflicto o el problema
1:07:27es mucho más complejo de lo que estamos
1:07:30viendo. Es como si fuese un iceberg.
1:07:32Estamos viendo solamente una punta, pero
1:07:35abajo del agua aparecen
1:07:38temas muy complejos para poder resolver.
1:07:41¿Sí? Entonces, tampoco es un proyecto
1:07:45pedagógico institucional de intervención
1:07:48e
1:07:50que eh celular sí o celular no en las
1:07:54aulas. Sí.
1:07:55Bueno, vamos a voy a compartir eh para
1:07:58que puedan ver la herramienta que les va
1:08:00a llegar en un rato.
1:08:03Eh,
1:08:06díganme si lo pueden estar viendo.
1:08:11Estamos en el aula acá. Sí, lo ven.
1:08:15Sí, sí se ve, Andre.
1:08:17Perfecto.
1:08:19Muy bien. A ver, voy a correr esto para
1:08:21acá porque lo tengo acá. Bueno, ustedes
1:08:24van a a recibir un
1:08:28mail en donde va a estar el archivo que
1:08:31permite ejecutar esto. Sí, lo van a
1:08:34descargar y lo van a abrir y
1:08:37directamente se abre en el navegador.
1:08:41se llama Pay, que es el el constructor
1:08:44COPE, que es el constructor de proyectos
1:08:46pedagógicos institucionales y que el
1:08:48doctor del Orsa tan gentilmente lo hizo
1:08:52fácil y lo hizo posible para que podamos
1:08:55empezar a implementarlo en los dos
1:08:58avances que tenemos. ¿Sí? Entonces,
1:09:00damos por hecho que ustedes van a
1:09:03aplicar y van a implementar y van a
1:09:05empezar a trabajar con inteligencia
1:09:07artificial. Esto está blanqueadísimo.
1:09:10Sí. Ahora vamos a ver cómo, como dijo el
1:09:14el doc, eh lo vamos a hacer, pero como
1:09:18si fuese nuestro socio cognitivo.
1:09:20Entonces, ¿qué va a permitir esta
1:09:23esta app? Ayudarme para poder elaborar
1:09:28el proyecto que tengo que presentar como
1:09:31trabajo final de licenciatura.
1:09:34Entonces, ¿qué me va a hacer? ¿Me lo va
1:09:35a escribir? no me va a ayudar a
1:09:37escribirlo. Sí. Y obviamente la última
1:09:40palabra la tengo yo. ¿Sí? ¿Por qué?
1:09:43porque voy a revisar, porque voy a
1:09:45cuestionar y porque voy a cambiar un
1:09:49montón de eh
1:09:52indicadores si el resultado no es el que
1:09:55espero. Entonces, esto es una ayuda
1:09:59para poder empezar a cargar algunos
1:10:01datos de mi proyecto, poder llevarlo a
1:10:05una inteligencia artificial. Es decir,
1:10:07esta aplicación lo que va a hacer es
1:10:09ayudarme a escribir un prom. Sí, que es
1:10:13toda una ingeniería, la escritura de un
1:10:15prom y yo después este prom que me va a
1:10:19dar esta aplicación la voy a llevar a mi
1:10:22inteligencia artificial más común, chat
1:10:25GPT, Gemini, lo que ustedes quieran,
1:10:29Perplexity, ¿sí? En la que ustedes se
1:10:32sientan más cómodos. Vamos a ver un
1:10:35poquito e
1:10:38cómo la vamos a ir eh completando.
1:10:41Bueno,
1:10:43todo lo que está acá se basa en el
1:10:45reglamento de cátedra. ¿Sí? Todos los
1:10:48ítems responden a todos los indicadores
1:10:51que están en el reglamento de cátedra.
1:10:54Entonces,
1:10:56para poder hacer la portada del
1:10:57proyecto, esto es todo lo que me
1:11:01requiere la portada. ¿Sí? Entonces, el
1:11:03título de del proyecto que tiene que ser
1:11:05claro y preciso y debe anticipar la
1:11:09propuesta. Sí, yo no puedo decir eh
1:11:12salvando la educación
1:11:15y ya está, ese es mi título de proyecto
1:11:18o la educación como faro y norte de la
1:11:21transformación. No, al menos ese título
1:11:26en este trabajo no es válido. Si tengo
1:11:30que ser concreto, qué es lo que quiero
1:11:33transformar y tengo que poner en el
1:11:35nivel en que lo voy a transformar.
1:11:38¿Okay? Entonces, lo primero que tengo
1:11:41que hacer es tratar de hacer una
1:11:44redacción
1:11:46lo más clara y concisa posible de lo que
1:11:48yo quiero transformar. No tiene que ser
1:11:51ni amplia ni general. tiene que ser
1:11:54realmente conciso. Entonces, voy a
1:11:57llenarlo acá. Sí. Ejemplo, aulas que
1:12:00piensan integración de neurociencia y
1:12:02aprendizaje activo en el nivel
1:12:04secundario.
1:12:05Si ven acá la intención en el ejemplo,
1:12:07en cada uno tienen un ejemplo para poder
1:12:10poner, para poder pensar,
1:12:13es la transformación eh de las aulas,
1:12:17obviamente en un nivel y eh basado en
1:12:20neurociencia.
1:12:21Van a poner acá el nombre y el apellido
1:12:24de ustedes, van a poner su título. Sí,
1:12:28el tutor, si bien nosotros lo ponemos,
1:12:31no es obligatorio tener un tutor, pero
1:12:33sí es recomendable. Entonces, si tienen
1:12:35algún compañero que ya es licenciado,
1:12:38algún directivo que ya haya pasado por
1:12:41un proceso de escritura eh en algún
1:12:44concurso y demás, estaría muy bueno que
1:12:47los pueda acompañar y poder debatir o
1:12:50discutir algunas cuestiones. No es
1:12:52obligatorio, pero sí recomendable. Sí,
1:12:55no, nadie desaprueba porque no puso
1:12:59tutor. Okay, no se sientan en la
1:13:01obligación.
1:13:03eh cátedra y docentes.
1:13:06Eh, obviamente el primero que tienen que
1:13:11digamos escribir es el titular de de
1:13:14cátedra y después venimos todos los
1:13:16demás con los respectivos títulos que
1:13:18tenemos este pedagógicos. La corte acá
1:13:22es 20261.
1:13:25Sí, esa es la identificación de ustedes.
1:13:2820 26 1. Sí. Y el lugar y fecha van a
1:13:32poner obviamente de sus localidades o
1:13:34provincias. Nosotros pusimos Mar del
1:13:36Plata, bueno, porque estamos acá. Esto
1:13:38con respecto a lo que yo debería diseñar
1:13:42en mi proyecto como portada. Punto uno,
1:13:46voy a completar el punto dos, que tiene
1:13:49que ver con el contexto institucional.
1:13:51Sí, nivel educativo. Voy a seleccionar.
1:13:55Acá tengo este una variedad. Creemos que
1:14:00están todas las posibilidades porque
1:14:02esto eh se desprende de la experiencia
1:14:05que tenemos.
1:14:07Vamos a seleccionar acá para el trabajo
1:14:11de de del proyecto de licenciatura es
1:14:14proyecto pedagógico, pero como ahora
1:14:16vamos a jugar, explorar, intercambiar
1:14:20ideas y ver cómo funciona la
1:14:22herramienta, ustedes pueden elegir el
1:14:25que quieran, ¿sí? Pero cuando vayamos a
1:14:28presentar y trabajar en el proyecto
1:14:31final de licenciatura,
1:14:33este es el que tienen que seleccionar,
1:14:35que sea un proyecto pedagógico
1:14:37institucional. ¿Sí? Bien, vamos a e
1:14:44la institución o el ámbito. Voy a
1:14:46describir
1:14:47en pocas palabras eh cuál es el contexto
1:14:51que tiene mi institución. eh escuela
1:14:53secundaria de gestión pública, contexto
1:14:56urbano, 320 estudiantes y todo lo que
1:14:58ustedes eh crean que es necesario sumar
1:15:02a este campo. Con respecto al
1:15:05diagnóstico, ahí vamos a describir la
1:15:08situación problemática que va a dar
1:15:10origen al proyecto.
1:15:13No se olviden que el diagnóstico es muy
1:15:15importante y sobre todo para nosotros
1:15:19porque es la carta de presentación de de
1:15:24ver la mirada que tienen con respecto al
1:15:26proyecto que presentan. Entonces, al
1:15:29hacer un diagnóstico que sí o sí tiene
1:15:31que basarse en no solamente en la
1:15:35observación, sino en datos feacientes
1:15:37como futuros licenciados, no nos basamos
1:15:40en supuestos, no nos basamos en una
1:15:43conversación en sala de profesores, sí
1:15:46nos basamos en datos feacientes, en
1:15:49entrevistas,
1:15:50en cuestionarios, en resultados de eh
1:15:56puede ser de
1:15:58eh PISA, lo que sea, eh pero tiene que
1:16:02ser con respaldo. Okay.
1:16:06E acá eh este dato que pide el
1:16:11diagnóstico lo tienen reflejado acá con
1:16:13las fuentes de datos que sustenta ese
1:16:14diagnóstico, ¿no? Si son encuestas,
1:16:16entrevistas, la observación directa, eh
1:16:19lo van a ir eligiendo. Hm.
1:16:22Luego viene la fundamentación que
1:16:24avance.
1:16:26Sí. Le puedo hacer una consultita porque
1:16:29no todos están frente al aula o están
1:16:32trabajando en una institución.
1:16:34¿Cómo
1:16:36eh parten de la de la base de datos
1:16:38feacientes? Por ejemplo, en mi caso, yo
1:16:41tuve eh con los anteriores ejes estuve a
1:16:44cargo de un aula en una escuela
1:16:46secundaria, pero ya se me terminó la
1:16:48suplencia, ya no tengo más esa escuela.
1:16:50¿Cómo puedo volver yo a retomar esa
1:16:54esas ideas? Bueno, lo que lo que sí vas
1:16:56a tratar de hacer es e acercarte a lo
1:16:59que a lo que viste en esa institución.
1:17:03Sí.
1:17:04De todas maneras, aquellos que o no
1:17:06estén trabajando o no han tenido
1:17:08experiencia o han hecho una suplencia
1:17:11como en tu caso y no han no han podido
1:17:14continuar,
1:17:15esto se lo comunican también al
1:17:18profesor, ¿sí? cuando
1:17:21eh escriben o cuando eh mandan alguna
1:17:24nota o algún mensaje avisando al docente
1:17:27que no están en ejercicio. Entonces, lo
1:17:30que vamos a hacer es tratar de guiar a
1:17:32un proyecto en donde pueda ser viable,
1:17:37¿sí? Eh, y real. Entonces, vamos a ir
1:17:41trabajando con algún supuesto, pero en
1:17:44esos casos los demás proyectos eh se
1:17:48refieren a la institución en donde
1:17:50ustedes están trabajando o están
1:17:52desempeñando algún rol, sea de directivo
1:17:55o de docente. Eh eh
1:18:00depende de de del nivel en el que estén
1:18:02trabajando. Sí.
1:18:05Bien.
1:18:08fundamentación.
1:18:10Sí, vamos al punto cuatro. Aquí lo que
1:18:13vamos a poner es eh
1:18:17al menos dos o tres autores de
1:18:18referencia. Sí,
1:18:21esto ya lo tienen que seleccionar
1:18:23ustedes, ¿correcto? Depende de el
1:18:26proyecto que eh necesitan
1:18:29eh transformar y llevar a la práctica.
1:18:33Entonces, los enfoques y marcos teóricos
1:18:35que van a sostener el proyecto pueden
1:18:36ser todos estos que están acá, ¿sí? Es
1:18:40decir, yo puedo hacer ABP y pedagogías
1:18:44emergentes, ¿sí? Porque esa es mi
1:18:46intención. Esto es para probar, ¿sí? O
1:18:50puedo poner pedagogías emergentes,
1:18:52neurociencia educativa, eh puedo hacer
1:18:55aula invertida. Sí, depende de lo que yo
1:19:00necesite, eh son las opciones que voy a
1:19:03ir eh seleccionando, porque después yo
1:19:07esto lo voy a revisar y lo voy a limpiar
1:19:11un poco más, ¿sí? Lo voy a a trabajar
1:19:14más en detalle. Y los autores acá de
1:19:17referencia son los elegidos por ustedes.
1:19:19Puede ser el doctor del Orsa, puede ser
1:19:21Perkins, puede ser Rebeca Anijovic,
1:19:24puede ser el que ustedes eh tengan ya en
1:19:28la mira e para poder trabajar. Hay un
1:19:32instructivo de objetivos acá.
1:19:36Eh eh hay un instructivo de objetivos en
1:19:38el aula. eh lo tienen como material, así
1:19:41que les recomendamos que lo puedan leer.
1:19:44Pero bueno, todo esto lo van a ir eh
1:19:49completando en la medida en eh que van
1:19:52avanzando. Por ejemplo,
1:19:55nos da la posibilidad de poder
1:19:58seleccionar el verbo del objetivo
1:20:00general. Sí, acá tienen igual ejemplo de
1:20:04todo, eh, de de cómo pueden ir
1:20:07resolviéndolo. Hm. Y acá eh tienen los
1:20:11verbos para los objetivos específicos.
1:20:15Eh, a ver, los objetivos son acciones
1:20:18medibles. En un proyecto pedagógico de
1:20:21intervención, los objetivos son acciones
1:20:23medibles.
1:20:25Por lo tanto, yo no puedo
1:20:29redactar un objetivo que no lo pueda
1:20:32medir. Sí.
1:20:34No sé, eh, analizar la las prácticas
1:20:38docentes y llevar las tecnologías
1:20:42emergentes. Eso no es un objetivo. Sí,
1:20:45yo tengo que ser muy clara en redactar
1:20:48el objetivo y a su vez los específicos
1:20:51porque siguen siendo acciones medibles.
1:20:55¿Sí? Entonces, acá tienen una ayuda y en
1:20:58el instructivo también para poder
1:21:01completar este paso. Una vez que yo
1:21:03tengo completado esto, que es hasta
1:21:06objetivo justo la primera entrega,
1:21:08porque estoy acá, es lo que tengo que
1:21:11entregar,
1:21:13le voy a pedir que me genere un prom.
1:21:19Sí,
1:21:20yo voy a dejar de compartir y ahora les
1:21:23voy a les voy a a compartir este uno que
1:21:26ya tengo hecho, no lo quise hacer. E
1:21:32a ver,
1:21:36voy a compartir.
1:21:38Esperen que
1:21:42Ay, ¿dónde lo tengo?
1:21:44Andre, ¿me escuchas un minutito? Ahora
1:21:46me escuchas mejor. Ah, me me tengo que
1:21:49ir. Les dejo un saludo grande porque
1:21:51tengo ahora que dar un zo en la maestría
1:21:52y si no no llego. Eh,
1:21:55bien. Perfecto. Continuamos un ratito
1:21:57más.
1:21:57Que anden muy bien. Gracias.
1:21:59Muy bien. Gracias, doc.
1:22:01Adiós.
1:22:02Chao, doc.
1:22:04Adiós. Dios.
1:22:06Bien. Bueno, están viendo acá es un PDF
1:22:10que yo hice ya los deberes antes. ¿Lo
1:22:14están viendo?
1:22:16Sí,
1:22:17sí. Profe, se ve bien.
1:22:19Perfecto.
1:22:20Sí, sí se ve.
1:22:20Perfecto. Bueno, yo lo hice con
1:22:22Perplexity, sí, que es muy recomendable.
1:22:27E
1:22:31y e
1:22:33digamos todo lo que me
1:22:37todo lo que me dio como prom
1:22:43lo puso acá. Sí.
1:22:46Es decir, eh tomó ese prom que yo generé
1:22:50desde la aplicación que les acabo de
1:22:53mostrar, desde esa app y me lo escribió
1:22:55todo acá. Sí, todo. Fundamentación,
1:22:59objetivos, sí, todo lo que yo le puse a
1:23:03partir de la aplicación. Y
1:23:07esto es lo que me devolvió. Yo acá tengo
1:23:10mi título, transformar el paradigma
1:23:13tradicional hacia la neuroeducación en
1:23:15el nivel secundario. Sí.
1:23:18Autores. Bueno, puse mi nombre, la
1:23:22tutora, la cátedra de docentes, trabaj
1:23:24trabajo
1:23:26eh trabajo final, doctor del Orsa. Si
1:23:29bien me lo puso así, yo ahora empiezo
1:23:32una curaduría
1:23:34con respecto a lo que me devolvió la IA.
1:23:38Sí, vamos, somos arquitectos cognitivos.
1:23:43Sí, esta es la la el nuevo rol que
1:23:46tenemos como docentes. Entonces, como
1:23:48arquitectos cognitivos,
1:23:50tenemos una de las funciones es ser
1:23:54curadores. Tengo que hacer una curaduría
1:23:57de lo que me acaba de ayudar a hacer
1:24:00esta aplicación, mi socio cognitivo.
1:24:03Entonces, yo viendo esto,
1:24:07necesito completar esta parte. ¿Por qué?
1:24:11porque me da cátedra y docente solamente
1:24:13me puso el doctor del Orsa, pero yo sé
1:24:15que está el licenciado Burgo, está
1:24:18Pontano, está Miranda, está Ontiveros y
1:24:21está Flores. Entonces voy a editar, sí,
1:24:26lo que me dio. Ahora no lo puedo editar
1:24:28porque lo guardé en PDF para
1:24:29mostrárselos, pero voy a empezar a hacer
1:24:32esa curaduría para empezar a leer si
1:24:36esto que hicimos juntos con la
1:24:39herramienta
1:24:41es lo que yo quiero como proyecto.
1:24:44¿Se entiende?
1:24:46Entonces, con resumen y palabras claves,
1:24:51me hace un resumen,
1:24:54yo lo leo,
1:24:57veo qué es lo que cambio, qué es lo que
1:24:59no cambio, me gustó este párrafo, no me
1:25:01gustó este párrafo.
1:25:03Como tiene cargado el reglamento de
1:25:06cátedra, lo hace con lo que pide el
1:25:10reglamento, que es entre 80 y 100
1:25:12palabras al resumen.
1:25:14Sí.
1:25:15y no más de cinco palabras claves. Yo
1:25:19acá tengo directamente el reglamento de
1:25:22cátedra de cómo se presenta el proyecto,
1:25:25pero ahora el contenido yo lo tengo que
1:25:28revisar, yo tengo que saber cómo está.
1:25:32¿Sí?
1:25:33Bien,
1:25:35entonces
1:25:36voy al diagnóstico. Si yo tengo algo que
1:25:39agregar con respecto al diagnóstico
1:25:42porque puse poca información y la
1:25:45herramienta me dio esto y la verdad que
1:25:47no está muy completo, yo lo completo.
1:25:50Esa es la curaduría que yo hago.
1:25:54Y vuelvo a decir, cerebros conectados,
1:25:57el digital con el mío. Okay.
1:26:00y empiezo a editar esto que me devolvió
1:26:03la app, ¿cuál es el problema central? Si
1:26:06tengo que ajustar parámetros, si la
1:26:08verdad no me gustó, le faltó
1:26:12un par de indicadores que me gustaría
1:26:14que estén, porque ahora que pienso en el
1:26:17diagnóstico tiene que estar esto, porque
1:26:20no se olviden que el proyecto tiene que
1:26:22estar contextualizado. Yo no puedo
1:26:24hablar de cualquier escuela o de la
1:26:26educación en general. Yo tengo que
1:26:29hablar de mi escuela. Sí. Si bien la
1:26:32redacción es en tercera persona, no en
1:26:35primera, pero tengo que contextualizar
1:26:39mi escuela. Entonces, no puedo hablar de
1:26:42todas las escuelas de Mendoza o de todas
1:26:45las escuelas rurales o en las
1:26:47instituciones de encierro, no, no, no,
1:26:50de mi escuela, porque esa es una de las
1:26:53observaciones que vamos a hacer con el
1:26:55equipo si no está contextualizado, si
1:26:58está presentado en forma amplia y
1:27:00general, vamos a pedir que lo acoten,
1:27:03¿sí?, a la problemática de la escuela.
1:27:06Ya sabemos que hay problemas para
1:27:08implementar las tecnologías emergentes
1:27:10en las escuelas, pero desde qué
1:27:12dimensión pasa en la mía, porque a lo
1:27:15mejor yo tengo eh poca conectividad y en
1:27:21otra escuela pasa que hay mucha
1:27:23resistencia docente, hay un problema
1:27:25generacional, hay una brecha digital.
1:27:28Entonces, el problema son las
1:27:30tecnologías emergentes, pero en cada
1:27:32escuela asume una identidad propia. Sí,
1:27:36que la hace propia, que la hace
1:27:38singular. Entonces, eso es lo que
1:27:40buscamos. Cuidado con la redacción que
1:27:43no esté contextualizada. Bien.
1:27:47Eh, y así voy a hacer en cada una, en
1:27:51cada uno de los íems voy a empezar a
1:27:54hacer la curaduría
1:27:56y después con esta curaduría,
1:28:00a ver si yo tengo acá,
1:28:04mm, bueno, por ejemplo, acá
1:28:08eh me dice la fundamentación
1:28:11fundamentación teórica. Yo le había
1:28:13puesto el ABP en pedagogías emergentes y
1:28:16tecnologías digitales, pero en realidad
1:28:19la fundamentación me la pone como si
1:28:21fuese subtítulos. Esto no corresponde
1:28:26en la fundamentación que nosotros
1:28:28buscamos. Nosotros buscamos que la
1:28:31redacción no sea el desarrollo de temas,
1:28:35¿sí? sino que en la medida en que vamos
1:28:38redactando,
1:28:40vamos explicando y vamos respaldando
1:28:43teóricamente
1:28:44con los autores. Entonces, si yo me voy
1:28:47a poner a pensar en Kill Patrick en el
1:28:52siglo XIX con respecto a lo que era el
1:28:54ABP, puedo poner una cita eh de el libro
1:28:59o del material que yo tenga con respecto
1:29:02a este autor y con Norma SAPA lo voy a
1:29:05hacer o pedirle a la inteligencia
1:29:08artificial, no a la a esta inteligencia
1:29:11artificial, a Perpex City, que en lo que
1:29:14es fundamentación teórica
1:29:17me sume
1:29:19citas textuales de más 40 palabras o de
1:29:22menos 40 palabras bajo normas APA
1:29:24séptima edición
1:29:26citas textuales en la fundamentación.
1:29:29Sí, es esto, jugar, pedir, interactuar
1:29:34entre los dos, cerebro digital y cerebro
1:29:37humano, en la redacción del trabajo. No
1:29:41sé si hay preguntas. Raúl, eh,
1:29:45ayúdame un poquito. Veo en el chat que
1:29:47ahí
1:29:50estamos bien.
1:29:51Sí, no, estamos bien. Estamos estoy
1:29:52aclarando acá temas de la de la
1:29:54aplicación que estás presentando, así
1:29:56que bueno, eh, eso, tranqui. Seguidante.
1:29:59Bien. E bueno, básicamente yo lo saqué y
1:30:03lo guardé a esto porque e
1:30:09quería mostrárselos. Sí, pero en
1:30:12realidad cada uno de ustedes desde su eh
1:30:16herramienta va a poder ir haciendo esta
1:30:19curaduría.
1:30:21Eh, voy a dejar de compartir, así los
1:30:24veo eh mejor y vamos eh hablando un
1:30:29poquito. Esta este archivo de esta
1:30:32aplicación les va a llegar a partir de
1:30:34las 8 de la noche. Sí, tengan paciencia,
1:30:38denmen un changi hasta mañana porque
1:30:42desde mi correo de Ufasta tengo que
1:30:45mandar 640
1:30:47mails. Sí, esto tarda, son dos
1:30:51comisiones, los mail están separados en
1:30:53comisión uno y en comisión dos. Más o
1:30:56menos esperé que en una hora se envíen
1:30:59en una comisión y a la hora siguiente se
1:31:01envíen en la otra. Así que no nos
1:31:03escriban diciendo que no recibieron el
1:31:05mail. denos una chance hasta mañana al
1:31:09menos y comiencen a trabajar y comiencen
1:31:13a explorar esta maravillosa herramienta
1:31:18eh que les ponemos a disposición.
1:31:20Todavía no se enfoquen en el en el
1:31:22proyecto. Sí, bajemos ansiedades,
1:31:25ordenemos un poquito las prioridades.
1:31:28Estamos presentando una metodología
1:31:30nueva trabajo,
1:31:33hay que procesarlo también. Si bien
1:31:36nosotros sabemos que ustedes usan
1:31:37inteligencia artificial, pero
1:31:39seguramente no en el nivel en el que le
1:31:41estamos presentando o no con el sentido
1:31:44en el que le estamos presentando esta
1:31:47herramienta. Sí. Entonces es muy fácil
1:31:50ir a Perplex City, a Gemini o lo que
1:31:53sea. Bueno, necesito hacer este proyecto
1:31:56pedagógico institucional para el trabajo
1:31:59final de licenciatura. Teo, te subo el
1:32:02reglamento de cátedra a ver qué podés
1:32:04hacer.
1:32:05No es así. Sí,
1:32:08André, preguntan acá si es obligatorio
1:32:10usar Copay.
1:32:13A ver, no, eso es una herramienta que
1:32:15ponemos a disposición de ustedes.
1:32:18Sí. Y obviamente eh está s
1:32:24es super válido si alguien no la quiere
1:32:26usar. Sí. Después veremos en el
1:32:29seguimiento y en la redacción de los
1:32:32proyectos cómo vienen avanzando y cómo
1:32:35lo vienen desarrollando.
1:32:36Pero en realidad lo que nos interesa es
1:32:40que desde que ustedes empezaron esta
1:32:42licenciatura a hoy, que están cursando
1:32:44la última materia, pasaron un montón de
1:32:47cosas,
1:32:48queridos colegas. Casi
1:32:51hace 2 años no pensábamos en esta
1:32:54aplicación.
1:32:56Sí. y hoy la estamos brindando en la
1:32:59universidad para que ustedes, futuros
1:33:02licenciados en educación tengan una
1:33:04herramienta para poder empezar a
1:33:07trabajar de otra manera.
1:33:09¿Cómo vamos a decirles que transformen
1:33:15prácticas obsoletas, que integren
1:33:18inteligencia artificial y los dejamos a
1:33:20la buena de Dios?
1:33:22Al menos la responsabilidad de la de la
1:33:25cátedra es brindarles esta herramienta
1:33:28que vuelvo a decir es propiedad del
1:33:30doctor del Orsa,
1:33:32eh, que les cuento si no saben, pero él
1:33:36en su título primero es programador,
1:33:40¿sí? Después fue es todo lo que es ahora
1:33:43es un pedagogo,
1:33:45pero pone a disposición sus
1:33:47conocimientos para poder diseñar
1:33:50específicamente una aplicación en donde
1:33:53en se puede aplicar en una cátedra,
1:33:57¿sí?,
1:33:57para ayudarles, para orientarlos, para
1:34:00acompañarlos y para que realmente puedan
1:34:05eh comprender cómo se lleva a cabo un
1:34:08trabajo de arquitecto cognitivo.
1:34:11Sí,
1:34:14profe, una pregunta.
1:34:15Sí, sí.
1:34:16Eh, nosotros tenemos que eh diseñar un
1:34:19proyecto pedagógico institucional de
1:34:22intervención. Exacto.
1:34:24Nosotros venimos trabajando ya con
1:34:26ciertos proyectos desde las otras
1:34:28materias. Nosotros tenemos que cambiar
1:34:31todo esto ahora y hacer un proyecto
1:34:34solamente que sea de implementación de
1:34:37la IA en nuestro contexto,
1:34:40¿no? A ver, trabajas con la IA, lo que
1:34:43no puede no tener el proyecto es
1:34:46tecnologías emergentes, sí o sí están
1:34:49incluidas. Sí, obviamente la IA está
1:34:54ocupando el ranking, eh,
1:34:58digamos, está en la pol position, sí,
1:35:01está en la posición uno,
1:35:04pero no están obligados a a tener que
1:35:08hacer un proyecto de inteligencia
1:35:09artificial. Y vuelvo a decir para ver si
1:35:13se pueden ordenar, porque hay 640
1:35:16proyectos diferentes en esta en esta
1:35:19cursada.
1:35:21Si yo voy a hacer un proyecto
1:35:24pedagógico de intervención en donde la
1:35:26única tecnología emergente que voy a
1:35:28pensar es la IA,
1:35:31no estoy mirando el bosque, estoy
1:35:34mirando el árbol. ¿Por qué?
1:35:37Porque en realidad el problema acá se
1:35:39hizo el cuello de botella con la IA,
1:35:42pero yo lo que tengo que mirar es si mis
1:35:45docentes y en mi escuela las tecnologías
1:35:47emergentes se vienen dando, se vienen
1:35:50implementando y qué es lo que pasó de la
1:35:52pandemia para acá, porque parece que
1:35:55volvimos a la presencialidad y volvimos
1:35:57a la presencialidad y ahora somos
1:35:59tradicionales
1:36:01y estamos desconociendo que hay una
1:36:03política
1:36:04educativa
1:36:06una ley nacional de educación eh la del
1:36:092006 que establecía que en el 2015 todas
1:36:13las escuelas del país iban a estar con
1:36:15conectividad. Díganme lo que pasó antes
1:36:18de la pandemia fue esto. Tenemos
1:36:21conectividad desde el 2015 en todas las
1:36:23escuelas y acceso a los dispositivos o
1:36:26solamente nos quedamos con el programa
1:36:28Conectar Igualdad,
1:36:31sin capacitación,
1:36:33sin dispositivos.
1:36:35pocos carros digitales,
1:36:38digo, ¿no? Eh, o sea, se dan cuenta que
1:36:42es todo un repaso de todo lo que
1:36:44estuvieron viendo en la licenciatura.
1:36:47La política educativa no ha garantizado
1:36:50que hoy
1:36:51en nuestras instituciones haya ni
1:36:53siquiera conectividad que estaba
1:36:56previsto para el 2015 según la ley en el
1:36:592006,
1:37:01por ejemplo,
1:37:03que en el 2020 cuando a todos nos
1:37:06mandaron de un viernes a un lunes a la
1:37:09virtualidad, hubo que sacar desde el
1:37:12Congreso
1:37:15una un decreto
1:37:17para poder incorporar a los menores en
1:37:20la educación virtual, porque la
1:37:21educación virtual hasta ese momento era
1:37:23solamente para mayores de 18
1:37:26y solamente en la universidad.
1:37:29Cuando nos pasaron a la virtualidad,
1:37:32desde el jardín de infantes tuvo que
1:37:34haber
1:37:36una normativa que regulara y también
1:37:40resguardara a los menores.
1:37:42Sí.
1:37:44Entonces, eh todas estas cuestiones como
1:37:48futuros licenciados tenemos que
1:37:50plantearnos
1:37:51eh qué es lo que estamos haciendo. Vamos
1:37:54a ahora el problema es la IA. Entonces,
1:37:57los chicos están usando mucha
1:37:59inteligencia artificial y resulta que
1:38:02¿qué hacemos con la inteligencia
1:38:04artificial de los chicos? Pero la
1:38:07pregunta es anterior, ¿qué están
1:38:09haciendo nuestros docentes con la
1:38:11inteligencia artificial?
1:38:13¿Cómo la están aplicando? ¿Desde qué
1:38:15posicionamiento? ¿Qué alfabetización
1:38:18digital tienen nuestros profesores?
1:38:21¿Manejan tecnologías? ¿Saben lo que es?
1:38:24¿Desde qué posicionamiento? Tradicional,
1:38:27constructivista, neuroeducación, desde
1:38:29qué posicionamiento está mi escuela.
1:38:32Porque si voy a aplicar tecnologías
1:38:34emergentes en una escuela tradicional,
1:38:36lo único que voy a tener es prácticas
1:38:39con tecnologías emergentes
1:38:41tradicionales, ejemplo, cuestionario,
1:38:44lineales, memorísticos.
1:38:47Seguimos en lo mismo.
1:38:50Sí. Acá el fondo es eh, o sea, la
1:38:53cuestión es mucho más profunda.
1:38:56No es solamente aplicar tecnología, sino
1:38:59el paradigma.
1:39:02Porque si estoy en neuroeducación y
1:39:04obviamente la neuroeducación
1:39:06avala y está mediada digitalmente,
1:39:09no necesita de las tecnologías para
1:39:12poder cambiar el paradigma. Ojo con
1:39:15esto.
1:39:17Aplicar tecnología
1:39:19no significa innovar.
1:39:21Sí, Enrique,
1:39:27buenas tardes, profesora. Buenas tardes
1:39:29a todos.
1:39:30¿Cómo estás? preguntar estaba
1:39:32comentando, yo vengo trabajando desde
1:39:34eje uno con un
1:39:38problema que yo entiendo así que es el
1:39:40régimen académico marco acá de la
1:39:42provincia de misiones que eliminó la
1:39:44figura de alumno libre y eso es eh de
1:39:48parte de familias y de los propios
1:39:51estudiantes se malinterpretó
1:39:53y hubo un gran problema de ausentismo.
1:39:56Entonces yo desde eje un dos y 3 estuve
1:39:59trabajando por ahí ustedes seguramente
1:40:01habrán leído todos mis aportes y estaba
1:40:04trabajando el tema de cómo
1:40:08eh resolver esto del ausento, trabajando
1:40:11con nuestros
1:40:14a través de tits, a través de nuestro
1:40:17dato,
1:40:18tic, no tecnologías tecnologías
1:40:20emergentes, ya no son más tic.
1:40:22Bueno, tecnologías emergentes. Bueno, y
1:40:24a esto yo quería saber si le tenía que
1:40:27sumar eh el tema de la IA, porque le leo
1:40:32bien cómo era porque tú me lo escribí
1:40:33acá. Yo vena trabajando desde eje
1:40:35formativo una problemática de suestismo
1:40:37reiterado en el ciclo orientado que es
1:40:40en una escuela pública de gestión
1:40:42privada de misiones vinculada al
1:40:44seguimiento de las trayectorias
1:40:46escolares y la comprensión e
1:40:47implementación del RAM, lo que se venía
1:40:49comentando recién, especialmente
1:40:51respecto de la permanencia y la
1:40:53eliminación de la figura del alumno
1:40:54libre con el uso de tecnologías
1:40:57emergentes y una articulación
1:41:00institucional con el DAT, porque ahora
1:41:02la institución tiene un departamento de
1:41:03apoyo tecnológico.
1:41:06Yo le preguntaba, ¿no?, si consideran
1:41:08adecuado seguir en esta línea que vengo
1:41:10trabajando del primer eje,
1:41:14eh, incorporando inteligencia artificial
1:41:16como estrategia innovadora, digamos,
1:41:18para el seguimiento de estas
1:41:19transformas.
1:41:19A ver, Enrique, en primer lugar, el
1:41:21proyecto es tuyo. Nadie más que vos
1:41:24conoce al detalle lo que está pasando en
1:41:27tu escuela. Ese es el punto uno. El
1:41:30hecho de que vos vengas trabajando esto
1:41:32desde el eje uno no significa que vos
1:41:34tengas que cambiar el tema, sino que lo
1:41:36tengas que mejorar y lo tengas que ir
1:41:39llevando hacia lo que pide como trabajo
1:41:42final de licenciatura. Por lo poco que
1:41:44te escuché, yo lo que haría es enfocarme
1:41:48en poder hacer un seguimiento de estos
1:41:50alumnos a través de plataformas
1:41:53virtuales, es decir, aulas virtuales,
1:41:56que pueda haber asesoramiento y
1:41:58acompañamiento con tutores en forma
1:42:01virtual, poder tener anclaje en una
1:42:04plataforma que puede ser Classroom o lo
1:42:07que tenga la provincia o puede ser
1:42:09Moodle. vos lo verás de acuerdo a los
1:42:13recursos y de acuerdo a lo que puedas
1:42:16hacer desde tu escuela. Sí. Y obviamente
1:42:20la inteligencia artificial, pero como
1:42:22sociocitivo del docente.
1:42:25Entonces, en entornos virtuales, ¿cómo
1:42:27vos implementarías
1:42:30que estos chicos no se caigan? Sí. Eh, a
1:42:35ver, que un docente
1:42:37cuelgue un cuestionario no va.
1:42:40Pero a lo mejor desde una capacitación
1:42:44en tecnologías emergentes e IA a los
1:42:47docentes puede darle un aire fresco a
1:42:50esa plataforma virtual.
1:42:53Sí, pero bueno, lo vamos a ir trabajando
1:42:56y vamos a ver qué docente te toca con
1:42:59respecto a tu proyecto, pero yo no lo no
1:43:02cambiaría el tema, buscaría
1:43:05poder ordenar mejor lo que lo que tengo
1:43:07trabajado.
1:43:10Sí,
1:43:11sí, sí, profesora, muchas gracias. Sí,
1:43:14sí, quedamos en eso. Bien,
1:43:16Andre, no sé, ahí la profesora Sabri
1:43:19quería hace rato levantó la mano, no sé
1:43:21si querías hablar.
1:43:26Así
1:43:26no la vi.
1:43:27Hola, ¿cómo están?
1:43:30Sí, Sabri,
1:43:31buenas tardes. Buenas tardes, Andrea y
1:43:34equipo. Creo que me contestar, me
1:43:35contestaste un poco muy muy minucioso,
1:43:37muy bueno lo que dijiste recién. Yo lo
1:43:39que quería consultar, que vengo
1:43:40trabajando como el compañero, es
1:43:42fortalecer las prácticas de los docentes
1:43:44eh en formación. Sí. Eh, pero como por
1:43:47ejemplo lo me lo respondiste casi, pero
1:43:50quiero como asimilarlo un poco mejor.
1:43:52Quiero preguntarte lo siguiente. Yo lo
1:43:54quiero orientar a esa a esas
1:43:56planificaciones que después no condicen
1:43:59como cuando entran en el aula. Sí me
1:44:01hacen una Yo soy preceptora titular de
1:44:04un lugar de una escuela de Mar del Plata
1:44:06de la rama artística.
1:44:09e superviso esas clases, pero miro
1:44:11planificaciones que después no condicen
1:44:13con el grupo que tienen. Están
1:44:14preciosas, magníficas, pero al momento
1:44:17de llevar a la práctica nada que ver.
1:44:20Sí.
1:44:20Bien, espera, vamos. Entonces, estamos
1:44:23en el nivel superior. Sí, porque estás
1:44:25estás en formación de profesionales, de
1:44:27docentes.
1:44:29No, no, no. Yo trabajo en una escuela
1:44:30primaria
1:44:32donde se da artística, trabajan docentes
1:44:35que se se están formando
1:44:37y yo superviso esas planificaciones que
1:44:39después no se llevan bien a cabo porque
1:44:42están hechas con IA, pero no están
1:44:44visibilizando el grupo.
1:44:45Exacto.
1:44:46Entonces, yo lo quiero llevar por ahí a
1:44:48la preparación de los docentes. Voy bien
1:44:50encaminada.
1:44:51A ver, sí, el tema es que tiene que ser
1:44:54institucional. No te metas mucho en el
1:44:56aula. Vos tenés que salir del aula.
1:44:59Sí. Entonces, guarda con este marco y
1:45:03contexto que te pedimos. Si bienes en el
1:45:06nivel primario,
1:45:08vos estás en la parte artística,
1:45:11eh, de expresión artística de de
1:45:13docentes de artística.
1:45:15Exacto. Me me piden supervisar esas
1:45:18planificaciones que te vuelvo a repetir.
1:45:20Claro, pero eso es una tarea
1:45:21administrativa. Esto es un proyecto
1:45:23pedagógico de intervención. Vos no podés
1:45:26amoldar, encajar una tarea
1:45:29administrativa a un proyecto. ¿Me
1:45:31entendés lo que te digo?
1:45:32Exacto. Bueno, ahí va eso. Entonces,
1:45:33tengo que darle otra vuelta. Perfecto.
1:45:36Ahí va.
1:45:37Exacto. Eh, a lo mejor eh siguiendo lo
1:45:41tuyo
1:45:43sería bueno poder cambiar el paradigma.
1:45:46Entonces,
1:45:49posicionarte desde una un paradigma de
1:45:52neurociencias o modelo
1:45:54neurotecnopedagógico
1:45:56o constructivista
1:45:58con capacitación en tecnologías
1:46:01emergentes que tenés un montón para
1:46:04aplicar desde el arte y la IA como
1:46:08sociognitivo.
1:46:09Sí,
1:46:10perfecto, perfecto. Gracias Andrea.
1:46:12Bien. No, por nada, pero lo vamos lo lo
1:46:14seguimos trabajando, eh, lo seguimos
1:46:16trabajando.
1:46:18Eh, acá estoy leyendo, sí, que si el
1:46:21tutor puede ser un colega del cursado.
1:46:24No,
1:46:25los tutores tienen que ser gente
1:46:27externa. Ni siquiera nosotros como
1:46:30equipo de cátedra podemos ser tutores,
1:46:32porque cada uno de nosotros va a tener
1:46:35un grupo de ustedes a los cuales va a
1:46:37hacer seguimiento. Entonces, vuelvo a
1:46:40decir, no es obligatorio el tutor, sí
1:46:42recomendable. En el caso de quererlo y
1:46:45tenerlo para una un mejor desempeño, lo
1:46:48busco afuera. Sí, puede ser mi directora
1:46:52de escuela. Sí, sí, se prende. Perfecto.
1:46:56Puede ser alguien que haya pasado por un
1:46:58proceso de escritura o de presentación
1:47:00de algún proyecto. Sí, también puede
1:47:03ser. No tiene que ser docente, puede ser
1:47:06un psicólogo. Sí, no hay ningún
1:47:08problema. Eh,
1:47:11bien. E
1:47:13ahí preguntan si en la primera entrega,
1:47:16en caso de haber redactado mal el
1:47:17título, la idea de nuestro proyecto,
1:47:18será revisado en conjunto.
1:47:21Bueno, el el docente te dará las
1:47:23observaciones, ¿no?
1:47:24Te va a hacer sugerencias y te va a ir
1:47:26orientando en cuanto a lo que es el, o
1:47:29sea, el el el lo podés corregir hasta la
1:47:31última instancia, digamos, ¿no?
1:47:33Exactamente. A ver, las condiciones
1:47:36del cursado para también regularizar la
1:47:39materia y después en llamado a finales
1:47:41poder rendir y presentar el trabajo
1:47:46completo tiene estas características. En
1:47:49primer lugar,
1:47:51sí o sí tengo que entregar los dos
1:47:53avances. Son obligatorios para cursada.
1:47:56El que no lo entrega. Es más, eh, para
1:48:01hacer la la el avance dos, si no
1:48:03entregaron el avance uno, no van a poder
1:48:05subirlo. Sí. Y pierden la regularidad de
1:48:08la materia, se recursa. Okay. Otro, ¿qué
1:48:13me puede pasar? Puede ser que apruebe,
1:48:15que no apruebe el alguno de los avances.
1:48:19Puede ser que no apruebe alguno de los
1:48:21avances. Puede ser, pero tiene que estar
1:48:24muy mal para desaprobar, porque en
1:48:27realidad el espíritu y la acción de la
1:48:30cátedra tiene que ver con el
1:48:32acompañamiento.
1:48:33¿Sí?
1:48:34Ahora yo presento
1:48:38mi trabajo eh que está aprobado, pero mi
1:48:43docente me dice, "Por favor, revisar,
1:48:46tiene observaciones profundas, no
1:48:49responde al tema o no responde al
1:48:52reglamento de cátedra dado para el
1:48:54trabajo final de licenciatura.
1:48:57Eh, tómense el tiempo para poder eh
1:49:03releerlo y transformarlo. Sí, es posible
1:49:07que se desapruebe. Sí, es posible que se
1:49:10desapruebe, pero en realidad como equipo
1:49:13no estamos en esa. Sí. La idea es
1:49:17acompañarlos y que realmente puedan
1:49:20hacer producciones interesantes y que
1:49:22puedan llevar proyectos a sus escuelas,
1:49:25¿okay?
1:49:28No sé
1:49:29cuál es el nombre de CCG18 que pregunta
1:49:33si en la primera entrega es la mitad.
1:49:35Sí. Bueno, después vamos a tener un
1:49:37segundo avance, ¿no? La primera entrega.
1:49:39Exactamente. A ver, lo que tienen que lo
1:49:42que tienen que Exacto. Lo que tienen que
1:49:44hacer ahora es leer el reglamento de
1:49:46cátedra todito. Inclusive hay una
1:49:50verificación de lectura.
1:49:52Es más, no se puede entregar el avance
1:49:55uno si no hicieron esa
1:49:59prueba de lectura del reglamento de
1:50:01cátedra. Sí. leer los materiales,
1:50:06eh tratar de e explorar la herramienta
1:50:11que ponemos a disposición para que pueda
1:50:13empezar a armar el proyecto.
1:50:16Tratar de eh participar en el foro en
1:50:20donde esta herramienta eh que ustedes
1:50:23están explorando ustedes puedan ir con
1:50:25sus compañeros poniendo qué pasó, puse
1:50:28tal cosa, puse tal otra, a mí me resultó
1:50:30buena. Eso no es evaluable. Sí, ese foro
1:50:34es de intercambio y de crecimiento y de
1:50:36socialización.
1:50:38La primera entrega es el 5 de julio
1:50:43y se va a poder entregar desde el
1:50:46primero de julio. Solamente 5 días les
1:50:48damos para entregarlo.
1:50:50Okay. O sea, hay tiempo todavía.
1:50:54Sí.
1:50:56Y la próxima entrega, el avance dos,
1:50:59recién es a fines de agosto,
1:51:02porque también tomamos en julio que en
1:51:06todo el país las el receso invernal cae
1:51:10bastante complicado. Cuando entra una
1:51:13provincia, la otra está con clase.
1:51:15Cuando nosotros estamos con el receso
1:51:16invernal, otros están con clase.
1:51:18Entonces ahí se en julio se va a a
1:51:23tranquilizar un poco y va a venir bien
1:51:25para que ustedes puedan avanzar, pero
1:51:28recién es en agosto, ¿sí? y les vamos a
1:51:31ir dando e
1:51:34algunos zoom, el doctor va a seguir
1:51:36explicando y vamos a ir metiéndonos en
1:51:39el proyecto. Okay.
1:51:45Después ahí también para aclarar, Andre,
1:51:48e que solo manden en el avance uno lo
1:51:52que se solicita,
1:51:53o sea, no mandeno entero porque no lo
1:51:56vamos a leer,
1:51:57solo vamos a leer. Solicitamos.
1:51:59Voy a
1:52:03a ver
1:52:07a ver acá si voy acá,
1:52:11¿no? Ah, sí. Este, esperen que me voy a
1:52:14el aula.
1:52:17¿Están viendo el aula ahí?
1:52:19Sí.
1:52:21Bien.
1:52:22Sí, profe.
1:52:24Perfecto. Bueno, ustedes ven eh que no
1:52:26coincide porque está todo oculto lo que
1:52:31no todavía no pueden ver, pero eh quiero
1:52:34que vean esto del aula. Comisión uno y
1:52:36comisión dos es lo mismo, está todo
1:52:38igual. Sí. E están divididos solamente
1:52:43los los alumnos. Esperen que está un
1:52:46poco lenta mi eh mi internet,
1:52:49evidentemente. Acá está, miren. A ver,
1:52:53eh en este genial que está acá de
1:52:56presentación estamos todos nosotros y
1:52:59acá tienen el cronograma. Sí. A ver,
1:53:02primera entrega, plazo hasta el 5 de
1:53:04julio y la segunda entrega hasta el 29
1:53:06de agosto. Okay. Esto lo tienen que ver
1:53:10y lo tienen que agendar. Sí, porque el
1:53:14que no entrega recursa. Así de simple.
1:53:18Tienen el foro de consultas en esta
1:53:21primera primera pestaña. Sí. Bien. ¿Qué
1:53:25otra pestaña tienen? Esta está también
1:53:28eh habilitada. Sí. El reglamento y las
1:53:32condiciones de entrega final. Acá tienen
1:53:34como una ruta
1:53:36para que vean cómo se arma el proyecto.
1:53:39¿Okay? Tienen el reglamento acá con las
1:53:42condiciones de entrega del trabajo final
1:53:44y la
1:53:48e la verificación de lectura. Tienen que
1:53:51responder esto, si no no van a poder
1:53:53entregar el avance uno, ¿okay? Porque
1:53:56tiene restricción.
1:53:58Okay, tienen acá esto está habilitado,
1:54:02materiales y plantilla,
1:54:04en donde tengo
1:54:07la portada, ¿sí? Les damos eh esto es
1:54:11repositorio, digamos, la portada en la
1:54:15plantilla para que ustedes puedan armar
1:54:17la portada del documento. Okay.
1:54:20Entonces, eh, lo bajan desde acá. Este
1:54:24vídeo de 7 minutos, si que está acá.
1:54:28les explica lo que tiene que hacer en
1:54:31cada ítem del proyecto. Es un video de 7
1:54:34minutos
1:54:36para poder explicarles
1:54:38bien cuáles son los materiales de
1:54:40escritura.
1:54:44tienen cómo citar chat GPT, obviamente
1:54:48cuando se requiera o en qué parte o si
1:54:52solamente en la fundamentación usar un
1:54:54chat GPT o en los objetivos o lo que
1:54:56sea. Sí, acá tienen cómo redactar
1:54:59objetivos.
1:55:01¿Cuáles son los criterios para la
1:55:03escritura de la fundamentación? Bueno,
1:55:05no lo van a ver, pero se abre acá eh un
1:55:08un archivo. Sí, tienen la metodología,
1:55:11la bibliografía de consulta. Tienen acá
1:55:15los dos libros eh capítulos tienen
1:55:18capítulos seleccionados sobre la
1:55:19revolución del aprendizaje en tiempo de
1:55:21lo digital del doctor del Orsa. Estos
1:55:23son los dos libros del doctor del Orsa
1:55:27para el que quiera y quiera usarlo en la
1:55:29fundamentación y demás. ¿Cómo realizar
1:55:32el índice? Las normas APA, ¿sí? Todo
1:55:36estos son los materiales que van a
1:55:37necesitar para poder hacer la
1:55:39construcción del proyecto.
1:55:42Están obviamente primera y segunda
1:55:44entrega que todavía no está habilitada y
1:55:47lo que sí habilitamos ahora es la
1:55:49pestaña de Copay, en donde en este
1:55:52espacio de intercambio
1:55:55vamos a leernos con respecto a la
1:55:57experiencia que ustedes tienen de esta
1:56:01eh app que hizo el doc. Sí, esto es
1:56:05socialización pura. Sí, vamos a
1:56:08preguntarnos, a respondernos a ver qué
1:56:11pasó. A mí no me fue práctica, no sé qué
1:56:13poner. Ayudamos, nos acompañamos. Sí, no
1:56:18tiene evaluación esto. Sí, pero sí es
1:56:21una herramienta para que empiecen a
1:56:24explorar y a
1:56:27digamos a familiarizarse con lo que
1:56:30debería ser una IA.
1:56:34para un licenciado en educación. ¿Se
1:56:36entendió
1:56:39bien? Dejo de compartir. ¿Alguna
1:56:42pregunta más?
1:56:52Si no, ya estamos en las 20 horas, son
1:56:54dos horitas de Zoom. Es demasiado
1:56:57para aportar.
1:56:58Posón. Ah, Araceli, acá levantó la mano.
1:57:01Eh, posiblemente en la semana les
1:57:03estaremos dando el nuevo Zoom que va a
1:57:06dar el doctor del Orsa, así que e los
1:57:10vamos a comunicar por por mensajería.
1:57:13Sí, Araceli, decime. Hola,
1:57:19¿te estás muteada? Ahí está. Sí, no
1:57:21podía habilitar el micrófono. Eh, yo
1:57:23había escrito ahí en el chat, pero
1:57:25bueno, ya que tengo la oportunidad
1:57:26pregunto. Supongamos que uno hace la
1:57:29primera entrega, el profesor nos
1:57:32devuelve correcciones, nosotros
1:57:34corregimos el lugar para volver a subir
1:57:36otra vez el archivo va a ser el mismo.
1:57:38¿Va a haber otra pestaña que diga
1:57:40recuperatorio,
1:57:41¿cómo va a ser esa?
1:57:42No, eso te lo A ver, cuando esté la
1:57:44primera entrega les vamos a decir. Sí.
1:57:46Ah, okay.
1:57:47A ver, porque la segunda entrega va a
1:57:50contemplar algunas cosas que a lo mejor
1:57:53no estuvieron también en la primera
1:57:54entrega. Sí.
1:57:57Okay.
1:57:58Entonces, la primera entrega, si tengo
1:58:00correcciones, tengo que esperar hasta la
1:58:02segunda y ahí subo corregido.
1:58:05Claro. A ver, hay que ver. Sí. ¿Por qué?
1:58:08Porque en realidad las correcciones y
1:58:10los avances son los borradores
1:58:13que vos vas a tener una vez terminada la
1:58:16cursada para después en llamado a final
1:58:19armar el trabajo como corresponde con el
1:58:22reglamento de cátedra y subirlo.
1:58:25Okay.
1:58:27Sí. Es, o sea, eh nunca nos entregan
1:58:30todo el trabajo.
1:58:32En la única instancia que se entrega
1:58:34todo el trabajo es en la mesa de
1:58:36finales.
1:58:38La cursada, la cursada es el
1:58:41acompañamiento y la escritura del
1:58:42proyecto que ustedes después tendrán la
1:58:45responsabilidad de armarlo.
1:58:49Sí, está bien. Te pregunto esto porque
1:58:51en otras materias había una modalidad
1:58:53que era, por ejemplo, esa semana que es
1:58:56de entrega, si uno subía el trabajo y te
1:58:58mandaban una corrección, podías
1:59:00corregirlo y en la misma semana volver a
1:59:02subirlo. Por eso pregunto.
1:59:03No, estamos en el trabajo final de
1:59:05licenciatura.
1:59:06Sí, sí, sí.
1:59:07Sí,
1:59:08no es una materia de las demás.
1:59:12Sí. Juan Ignacio,
1:59:16hola, buenas tardes. Eh, bueno, mi
1:59:18nombre es Héctor. Me conecté de la compu
1:59:20de mi nene porque no sé qué pasó con la
1:59:22mía que se apagó.
1:59:24Eh, no, una pregunta es cortita, yo
1:59:27recién justo llegué hace un ratito de la
1:59:29escuela, trabajo en una ciudad vecina de
1:59:31Rosario. Este Zoom queda grabado para
1:59:34poder volver a verlo.
1:59:35Sí, sí, queda grabado como siempre, como
1:59:38y es material de cátedra obligatorio,
1:59:40¿eh? O sea, que tienen que verlo los que
1:59:42no están y, por supuesto, ustedes
1:59:43también para cuando tengan alguna duda.
1:59:46Perfecto. Porque algunas cosas me
1:59:47esclare hicieron, pero otras cosas me
1:59:49tengo duda porque no estuve desde el
1:59:51principio. Eh, muy
1:59:52bien. Supongo que supongo que eh a esta
1:59:55altura del partido de la licenciatura
1:59:57tienen un grupo de WhatsApp. No, no sé
2:00:00quién es el responsable, pero por favor
2:00:02diga que tienen que ver el Zoom. Sí, no
2:00:06vamos a explicar por mensajería interna
2:00:08lo que se explicó en el Zoom.
2:00:10Sí. Es decir, es obligación del es
2:00:14obligación, no es responsabilidad
2:00:17del futuro licenciado acceder a la clase
2:00:20grabada porque se transforma en material
2:00:22de cátedra. ¿Okay?
2:00:25Es más, si hay si hay una una pregunta
2:00:27que está aclarada en el Zoom y yo, por
2:00:29ejemplo, si alguien me hace una
2:00:30consulta, yo voy al detalle del perfil
2:00:33del alumno, ahí se ve si es que viste el
2:00:35Zoom o no. O sea, nosotros podemos ver
2:00:37detalladamente si es que ven el material
2:00:39de cátedra.
2:00:41Exactamente. Bueno,
2:00:42evidentemente yo te mandaría a ver el
2:00:44material de cátedra, qué sería el zoom
2:00:46en este caso, ¿no?
2:00:48Bueno, ahí Oriana Rosy me dice que están
2:00:50llegando los correos para descargar.
2:00:52Buenísimo, funciona. Qué bueno.
2:00:56E
2:00:58otro dato para darles, no sé si están
2:01:01muy familiarizados con la inteligencia
2:01:04artificial. La verdad eh que es una
2:01:08una herramienta muy muy eh muy potable y
2:01:13de mucha ayuda más en en en nuestro
2:01:16trabajo, ¿no?
2:01:18La yo les digo mi experiencia. Sí. Yo
2:01:22estoy entrenando a una inteligencia
2:01:25artificial en mis dos roles, como
2:01:27profesora acá en la universidad y como
2:01:29coordinadora.
2:01:31Entonces, eh la entreno con prom
2:01:35diferentes y discusiones o
2:01:37conversaciones diferentes
2:01:40y la tengo como socia cognitiva para que
2:01:43me ayude en un rol o en el otro. ¿Sí?
2:01:47Entonces, esto también hace al trabajo
2:01:50de cada uno. Hm. ténganlo en cuenta, eh,
2:01:54para ir también entrenando, no es tener
2:01:57una inteligencia artificial y en cada eh
2:02:01apertura de la app le pongo una
2:02:03discusión o una conversación nueva.
2:02:07utilicen, amplifiquen,
2:02:09eh resalten eh no sé, eh hagan
2:02:14curaduría, como les digo, en las
2:02:16conversaciones que ya tienen con
2:02:18diferentes temas. Hm. Y van
2:02:21profundizando y la van entrenando para
2:02:24que pueda eh acompañarlos
2:02:27en eh diferentes temas. Eh, bien, CSG1.
2:02:34A ver.
2:02:37Te escucho que levantaste la mano y ya
2:02:41vamos terminando. Sí,
2:02:45ahí está. no se desbloqueado. Eh, buenas
2:02:47noches. Quería consultar sobre el
2:02:49reglamento. Yo estuve leyendo hoy todo
2:02:51lo que ya habían subido anteriormente y
2:02:54eh quise hacer el cuestionario, pero
2:02:57ahora en el Zoom eh hay una de las
2:03:00preguntas donde dice si normas APA va en
2:03:02fundamentación y bibliografía y yo en el
2:03:05reglamento no pude encontrar la parte de
2:03:07fundamentación que sí me parecía que va
2:03:09porque en otras materias lo estamos
2:03:11trabajando. Entonces no quise hacer el
2:03:13cuestionario. Puede ser que no esté,
2:03:18pero puede ser que no esté en el en
2:03:22A ver, en el reglamento de cátedra e el
2:03:25tema de normas APA sí se se
2:03:30orienta en la fundamentación y en la
2:03:32bibliografía.
2:03:34Ahora, después cuando vos redactes, por
2:03:36ejemplo, instrumentos de evaluación o
2:03:38metodología y quieras poner citas
2:03:41textuales, te lo vamos a observar porque
2:03:44solamente normas APA se aplican en
2:03:46fundamentación y en bibliografía.
2:03:50Claro, claro. Eh, pero por yo quiero
2:03:52decir el cuestionario que lo tenemos que
2:03:54hacer después de leer el reglamento. Eh,
2:03:56por ejemplo, hay una que dice si tiene
2:03:58que tener 15 páginas, 18, 20. Bueno, esa
2:04:01estaba clara, pero en el reglamento
2:04:04cuando yo lo leí no decía que iba norma
2:04:07sapa en fundamentación, entonces yo no
2:04:09pé lación y no lo hice.
2:04:12Fíjate, fíjate, léelo mejor otra vez.
2:04:15Una segunda, una tercera lectura. A
2:04:17veces
2:04:19este nos permite leer.
2:04:21Okay. Quería saber si podía ser que no
2:04:22esté indicado. Okay.
2:04:24No, no, no está está
2:04:26explicado acá. De todas maneras, el el
2:04:29reglamento ya lo supone
2:04:33y lo estamos diciendo acá también, ¿no?
2:04:36Sí, sí, por eso está también e
2:04:38respaldado por el Zoom y también en los
2:04:41materiales, en todo lo que sea
2:04:43audiovisual o los materiales ya lo
2:04:44tienen. Sí, se decanta, se da, por
2:04:47supuesto.
2:04:50Bueno, e
2:04:53los leemos. Muy buena cursada para
2:04:56todos. Falta un chiquitito nada más. Es
2:04:59este último esfuerzo.
2:05:01Eh, casi colegas, así que les deseamos
2:05:05una excelente cursada, los vamos a estar
2:05:07acompañando y estamos a disposición para
2:05:10todo lo que necesiten. Eh, eh, así que
2:05:14bueno, exploren, miren, fíjense y nos
2:05:18escriben. Okay. ¿Algo más, Raúl? No sé
2:05:21si está Marcelo o
2:05:25no. Nada, también excelente cursada para
2:05:27todos, paciencia.
2:05:30Eh, tenemos hasta agosto, así que
2:05:33eh tranquilos, eh, nivel de ansiedad,
2:05:36respiremos. Yo sé que que vamos a estar
2:05:38ansiosos, que vamos a estar nerviosos,
2:05:41así que mucho mucho ánimo, ¿eh?
2:05:44Exacto. Así que bueno, los saludamos.
2:05:47Chao, profe. Muy buenaso. Gracias.
2:05:51Gracias.

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This page contains the full transcript of Primer Zoom - Trabajo Final de Licenciatura. by Video Clases Moodle - Universidad FASTA, generated from the public captions YouTube serves with the video. The transcript has 17,205 words across 2,875 segments, with the original timestamps preserved so you can click any line to jump to that moment in the embedded player.

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