Pourquoi gérer les comportements des élèves? — Transcript

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1. 0:04Chers enseignantes, chers enseignants,
2. 0:05bienvenue dans une nouvelle séquence
3. 0:07dans laquelle nous allons nous
4. 0:08intéresser à un sujet central pour
5. 0:10l'enseignement, à savoir la gestion des
6. 0:12comportements des élèves en classe. Et
7. 0:14nous allons nous demander pourquoi
8. 0:16est-il nécessaire de s'intéresser à cela
9. 0:18dans un cadre pédagogique. Pour se
10. 0:20faire, on va répondre à trois questions
11. 0:22clées. La première, que signifie un
12. 0:25comportement ? La deuxième question,
13. 0:27pourquoi parler de la gestion des
14. 0:28comportements ? Et la dernière question,
15. 0:31quelle est la nature des comportements
16. 0:33et quel impact ont-il sur
17. 0:34l'apprentissage ? Commençons d'abord par
18. 0:37définir un comportement. Tout d'abord,
19. 0:40il est important pour l'enseignant
20. 0:42d'avoir en tête qu'un comportement
21. 0:44perturbateur n'est pas une
22. 0:46caractéristique intrinsèque de l'élève.
23. 0:49Ce n'est pas un trait de sa
24. 0:50personnalité, mais uniquement une action
25. 0:53observable dans un contexte donné.
26. 0:57Cela signifie que le comportement a des
27. 1:00causes environnementales.
28. 1:03Il peut être modifié en agissant sur ces
29. 1:05causes, ce qui est plutôt rassurant pour
30. 1:08l'enseignant.
31. 1:10Cette idée rassurante pour l'enseignant
32. 1:13car elle montre que les comportements ne
33. 1:16sont ni fixés ni déterminés, mais qu'ils
34. 1:19peuvent être gérés et influencés.
35. 1:22Si nous avons choisi d'abord la gestion
36. 1:24des comportements dans cette partie,
37. 1:26c'est parce que le comportement
38. 1:28perturbateur peut influencer de manière
39. 1:31importante les conditions
40. 1:32d'apprentissage en classe. En effet, un
41. 1:35climat de classe calme, structuré,
42. 1:39prévisible crée un sentiment de sécurité
43. 1:42pour les élèves et une condition
44. 1:45essentielle pour leur permettre de se
45. 1:48concentrer et de comprendre et de
46. 1:50progresser.
47. 1:52À l'inverse, lorsque les comportements
48. 1:54perturbent le fonctionnement de la
49. 1:57classe, la tension diminue, le temps
50. 2:00d'apprentissage se réduit et les élèves
51. 2:02apprennent moins. Cela peut aussi avoir
52. 2:06des conséquences sur l'enseignant
53. 2:08lui-même qui peut parfois investir
54. 2:11beaucoup de temps et d'énergie dans la
55. 2:13gestion de ses comportements
56. 2:15perturbateurs et même contribuer parfois
57. 2:18à leur renforcement en accordant une
58. 2:21attention importante à un élève qui fait
59. 2:24preuve d'un écart de comportement.
60. 2:27Parler de comportement ne signifie donc
61. 2:30pas seulement parler de discipline. Il
62. 2:32s'agit avant tout de créer les
63. 2:34conditions qui permettent aux élèves
64. 2:36d'apprendre. Il est également important
65. 2:40de comprendre que les comportements
66. 2:42attendus des élèves ne sont pas les
67. 2:44mêmes à tous les moments de la séance.
68. 2:47Ainsi, pendant la phase d'apprentissage
69. 2:50et d'explication, l'enseignant de
70. 2:52l'enseignant, les élèves sont censé
71. 2:55écouter et être attentifs. Lors des
72. 2:58échanges collectifs, ils sont attendus
73. 3:01dans une participation active et
74. 3:04organisée ou encore lors de la
75. 3:06réalisation des exercices, ils doivent
76. 3:09adopter un travail individuel concentré.
77. 3:14Sur cette base, la compréhension des
78. 3:16comportements des élèves et le choix
79. 3:18d'intervention approprié pour les
80. 3:20réguler contribue à instaurer un
81. 3:23environnement sécurisant et un climat
82. 3:26scolaire positif. Cela permet de
83. 3:29renforcer la confiance des élèves,
84. 3:32d'améliorer leur concentration et leur
85. 3:34attention, d'optimiser le ton
86. 3:37d'apprentissage et de leur faire
87. 3:39ressentir un sentiment de sécurité,
88. 3:42notamment grâce à l'instauration de
89. 3:44règles et de routines stabilisées.
90. 3:48Passons maintenant à la dernière
91. 3:49question qui concerne l'identification
92. 3:51de la nature des comportements des
93. 3:53élèves en classe et leur impact sur les
94. 3:55apprentissage.
95. 3:57Il convient ici de noter que ces
96. 4:00comportements ne se manifestent pas
97. 4:02toujours de manière spontanée, notamment
98. 4:05chez les adolescents. Cette phase de
99. 4:07développement peut s'accompagner de
100. 4:09facteurs expliquant l'apparition de
101. 4:12comportements perturbateurs tel que la
102. 4:14remise en question de l'autorité de
103. 4:16l'enseignant. les difficultés
104. 4:18d'attention ou encore le besoin
105. 4:21d'interaction avec les pères. Tous ces
106. 4:24éléments peuvent rendre la gestion de la
107. 4:26classe plus complexe. Face à ces
108. 4:29situations, de nombreux enseignants ont
109. 4:32tendance à recourir spontanément à des
110. 4:35consignes générales
111. 4:37tels que soyez attentif, gardez le
112. 4:41silence ou encore travaillez.
113. 4:44Toutefois, le problème est que ces
114. 4:47consignes restent souvent vagues et
115. 4:50imprécis car les élèves ne savent pas
116. 4:53toujours clairement quel comportement
117. 4:55précis et attendu d'eux. Par conséquent,
118. 4:59l'impact de ces messages sur leur
119. 5:01comportement demeure limité
120. 5:04où on a encore des difficultés
121. 5:06d'apprentissage ou un besoin d'interagir
122. 5:09avec les pères, ce qui peut rendre la
123. 5:11gestion de la classe plus complexe.
124. 5:14Pour conclure et en guise de synthèse,
125. 5:17parler de comportement dans le cadre
126. 5:20pédagogique
127. 5:21revient à reconnaître que la gestion des
128. 5:24comportements en classe constitue une
129. 5:27composante essentielle du métier de
130. 5:30l'enseignant. Cela implique également de
131. 5:33construire un environnement de classe
132. 5:35qui permet aux élèves de s'engager dans
133. 5:38les apprentissages, d'y participer
134. 5:41activement et de progresser dans les
135. 5:44meilleures conditions. Dans la séquence
136. 5:46suivante, nous verrons plus précisément
137. 5:49comment l'enseignant peut agir sur les
138. 5:51comportements des élèves en classe.
139. 5:54Avant de vous quitter, afin de vérifier
140. 5:57votre compréhension de cette séquence,
141. 5:59nous vous invitons à répondre à la
142. 6:01question suivante.
143. 6:04Nous vous remercions à votre de votre
144. 6:06attention et nous vous donnons
145. 6:07rendez-vous dans une prochaine séquence.
146. 6:10À bientôt.