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Perspectivas sobre la enseñanza de la lengua (Español) en la educación básica — Transcript

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1:15Hola muy buenas tardes
1:17Yo Soy Gilberto Guevara Niebla actual
1:21director del Instituto de investigación
1:24educativa
1:26les hablo también en representación de
1:30nuestro rector del rector de cucea del
1:32Centro Universitario de ciencias
1:35económicas iniciativas
1:37para iniciar
1:39este webinar o o mesa redonda si ustedes
1:44quieren en términos o
1:48antiguos este
1:51que va a ser sobre el tema de
1:55la perspectiva sobre la enseñanza de la
1:58lengua español en la educación básica
2:04Este es un tema poderosamente atractivo
2:07sobre todo para los maestros y para
2:11quienes nos interesamos en
2:14este el webinar se va a realizar con la
2:19participación de tres excelentes
2:22ponentes
2:24a la cabeza de los cuales está la
2:28doctora admira Dávalos ella es doctor en
2:32ciencias con especialidad investigación
2:36educativa
2:37y jefe del departamento de investigación
2:40e Innovación educativa de la Secretaría
2:43de Educación del Estado de Querétaro es
2:47además miembro del Sistema Nacional de
2:50investigadores
2:52ella trabaja principalmente dos grandes
2:55líneas de investigación uno la evolución
2:59de las conceptualizaciones sobre las
3:04convenciones de la escritura el enfoque
3:07psicogenético y dos la didáctica de la
3:12lengua escrita desde una perspectiva
3:15constructivista
3:19algunos de sus trabajos se pueden
3:22consultar en línea
3:24actualmente colabora con el departamento
3:27de investigación educativa del sin estar
3:31y con la universidad de Rosario de
3:34Argentina
3:35dirigiéndose doctorales sobre diversos
3:40temas
3:46en diseño de programas para formación
3:49docente para formación de docente de
3:53preescolar y primaria y es coadora del
3:57libro de texto gratuito en español
4:02que forma parte de
4:04El plan
4:07de estudios de 2017
4:12Muchas gracias amiga por tu
4:15participación
4:16enseguida va a intervenir
4:21la doctora Alejandra García aldeco
4:25y al final vamos a dar la palabra a la
4:30maestra arifel Soto
4:33en la medida que se vaya
4:35[Música]
4:37que les toque el turno yo hago la
4:40presentación correspondiente si le
4:42parece Entonces nos gustaría escuchar
4:46luego a mira en primer lugar
4:50adelante mira
4:53claro Muchísimas gracias Muchísimas
4:55gracias por la invitación a esta mesa
4:57que sí efectivamente por el tema Bueno
4:59nosotras somos apasionadas del mismo nos
5:03parece muy interesante debo decir que
5:06hablar justamente de de la enseñanza de
5:10la lengua es un tema muy grande que
5:13puede llevarnos mucho tiempo pero hemos
5:16aceptado el desafío de presentar algo en
5:20este breve tiempo y hemos hecho una
5:23selección que creemos que puede ser útil
5:26justamente para los los colegas docentes
5:29o formadores de docentes
5:33bueno en este espacio y por supuesto
5:36para como bien lo dijo doctor para
5:38aquellos interesados en los temas de
5:41Educación
5:43quisiera este si me lo permiten voy a
5:46compartir
5:49y Denme un segundito por favor
5:54mi presentación listo bueno
6:05Ay es que no sé por qué me manda otras
6:08diapositivas pero vámonos para atrás
6:10okay Bueno nada más una puntito como
6:14justamente estamos haciendo una
6:16selección digamos de de los discursivos
6:21que nos parecen interesantes pues
6:23Solamente vamos a decir lo que el tiempo
6:25nos permite pero hemos incluido en
6:28nuestra presentación
6:30algunas notas bibliográficas que pueden
6:33tomar después para seguir explorando o
6:36para complementar con los detalles de
6:39aquello que hemos estado diciendo en el
6:41caso particular de mi presentación Este
6:44es el plan que voy a seguir en principio
6:46voy a hablar de la relevancia a la
6:49lengua natural como escrita como objeto
6:52de conocimiento como objeto de
6:54aprendizaje en la educación básica voy a
6:56continuar con las perspectivas en las
6:58definiciones del currículo del lenguaje
7:00los alcances ni límites que pueden tener
7:04ciertas perspectivas y voy a cerrar con
7:07las perspectivas de la situación actual
7:09de la enseñanza de la lengua materna
7:11español tratando de montarme en Los
7:14criterios de vigencia en sus alcances y
7:17sus límites también Bueno quiero iniciar
7:21entonces con un breve prolegómeno sobre
7:24el lugar del lenguaje en nuestras vidas
7:26nosotros eh participamos
7:30lingüísticamente en una diversidad de
7:32contextos donde hacemos uso del lenguaje
7:35Sí con distintos propósitos
7:38comunicativos hacemos usos de distintos
7:41medios de comunicación que utilizamos no
7:44solo también para emitir mensajes sino
7:47para interactuar con otras personas
7:49elegimos modalidades e interacción
7:52generamos muchos tipos de texto y de
7:55discurso también producimos muchos
7:58formatos de texto y los hacemos circular
8:00en distintos so en cada uno de estos
8:04contextos diversos y variados asumimos
8:07roles a veces somos lectores a veces
8:09somos autores a veces somos revisores a
8:12veces somos escuchas a veces somos los
8:15hablantes Y ante todo lo que se produce
8:18el lingüísticamente en esta variedad de
8:20contextos solemos asumir asumir posturas
8:23no a veces nos adherimos a discursos a
8:26veces argumentamos con algunos discursos
8:29muchas veces nos relacionamos
8:32anímicamente con distintos discursos
8:35entonces en esta gran diversidad de
8:38contextos de usos de lenguaje usamos
8:42también el lenguaje de distintas maneras
8:45a través de una gran gran diversidad de
8:49prácticas no por ejemplo tenemos
8:52prácticas que están centradas en el
8:54acceso y difusión de información en
8:57intercambios económicos no lenguaje está
9:00muy mediado Por ejemplo si voy a comprar
9:02un auto va a haber una factura de por
9:04medio Y entonces toda la la
9:07activación lingüística en tanto verbal o
9:10escrita que hay alrededor por ejemplo de
9:12de un contrato de compraventa se pone
9:14este en acción por supuesto también
9:17producimos discutimos y
9:20el conocimiento nos enteramos de cosas
9:24pero también participamos en prácticas
9:27que tienen que ver con La regulación de
9:29conductas por ejemplo cuando
9:32interpretamos leemos e interpretamos
9:34reglamentos lineamientos o las leyes Sí
9:38participamos también lingüísticamente de
9:41la sociedad no cuando por ejemplo somos
9:44destinatarios de discursos políticos
9:46cuando se trata de campañas políticas
9:49para votación usábamos el lenguaje en
9:53prácticas que son más bien recreativas
9:55No desde ver una película como leer una
9:58buena obra literaria y también
10:00participamos en prácticas que nos ayudan
10:03a estructurar las ideas y el pensamiento
10:08por ejemplo preparar una conferencia
10:11Aunque es oral la escritura nos ayuda a
10:14organizar todas las ideas y el discurso
10:17a producir Entonces como vemos estamos
10:20muy muy expuestos no a el lenguaje y en
10:24realidad el lenguaje atraviesa y
10:27articula toda la vida en sociedad y
10:31nosotros somos parte de esa gran
10:34sociedad Entonces si el lenguaje es tan
10:37importante no culturalmente como un
10:40objeto cultural cada entonces preguntar
10:43cómo es que se vuelve un objeto también
10:46de conocimiento Bueno pues
10:50la inscripción al lenguaje no solamente
10:53es un procedimiento operativo no también
10:56es un problema
10:58epistémico o epistemológico
11:02porque juegan se ponen en juego una gran
11:05diversidad de conocimientos sobre la
11:08lengua misma cuando nosotros decimos
11:09Este voy a tomar la palabra no el la
11:13simple noción el concepto de palabra sí
11:16es un conocimiento sobre la lengua es un
11:18conocimiento metalingüístico pero
11:20también entran conocimientos sobre los
11:22sistemas de comunicación sobre los
11:25emisores los receptores los
11:26destinatarios
11:28conocimientos sobre el mundo social y
11:31cada
11:33participación en estas prácticas nos
11:36demanda nosotros usuarios del lenguaje
11:39activar procesos cognitivos que son muy
11:43complejos sí como la conceptualización
11:46la interpretación categorización y las
11:49inferencias solo por citar algunos de
11:52estos ahora alguien puede decir sí pero
11:56para qué nos preocupamos por la
11:59enseñanza de de la de en la escuela no
12:03si los niños aprenden muchísimo en sus
12:06casas antes de llegar a la educación
12:08preescolar y es cierto los niños llegan
12:11al preescolar con muchísimo saberes No
12:15desde que nacen hasta la edad más o
12:18menos de seis años sí han aprendido han
12:21transitado por
12:23conocimiento que tiene que ver con la
12:26distinción de Voces humanas entre otros
12:28sonidos se han apropiado de los sonidos
12:30de su lengua materna
12:33han entendido Cómo se obtienen y se
12:36producen significados a partir de de
12:39gestos pueden comprender variaciones de
12:41tono velocidad en las voces obtienen
12:44sentido de las largas cadenas orales
12:46también pueden
12:48comprenderlas aprenden también a
12:51segmentar algunas unidades de
12:54significación en esas cadenas orales
12:56aprenden mucho vocabulario y todo este
12:59bagaje Por supuesto que les permite
13:02comunicarse con bastantes competencias Y
13:05entonces uno se pregunta nuevamente
13:07porque es enseña lengua en la escuela
13:10bueno lo primero es que hay que
13:12considerar que todo este bagaje que
13:14tienen los nenes y que construyen fuera
13:16de la escuela sí es efectivamente es uso
13:21del lenguaje en contextos y con
13:24interlocutores muy acotados acotados
13:27Generalmente a su entorno Familiar o a
13:30una comunidad restringida Y entonces
13:34este conocimiento en realidad resulta
13:37útil Pero todavía es insuficiente para
13:40participar en la dinámica lingüística de
13:44las sociedades modernas en prácticas y
13:47contextos como los que describí en la
13:49parte de los problemas
13:51entonces justamente este objeto cultural
13:55que también es un objeto de conocimiento
13:58entra a la escuela como uno de los
14:01bastiones o uno de los ejes principales
14:04que sostiene la educación porque como
14:07dijimos es un medio también entre otras
14:10prácticas es un medio para practicar el
14:13acceso al conocimiento de otras
14:16disciplinas entonces
14:19cabe preguntarse no de tanto cúmulo de
14:24conocimientos
14:25cabe preguntarse o hacerse la pregunta
14:27qué necesitas saber y dominar un
14:30estudiante de educación básica para
14:32incorporarse a los usos culturales del
14:36lenguaje y poder ser un buen
14:38participante en todas sus dinámicas
14:40lingüísticas
14:42dicho de otra manera no qué es lo que se
14:45debe enseñar en la escuela no y como
14:48estamos hablando de escuela pues también
14:50hay que pensar con que enfoque didáctico
14:53debe abordarse eso que se piensa que los
14:57estudiantes necesitan para El dominio de
15:01la lengua Bueno pues aquí Empezamos el
15:05tema de las perspectivas porque
15:08decidir qué es lo que se requiere O qué
15:12necesita un estudiante para dominar
15:16las dinámicas lingüísticas ese era un
15:19buen participante de las culturas del
15:21lenguaje
15:22no tiene una única respuesta la
15:25respuesta para los sistemas educativos
15:27viene precisamente del propósito de la
15:31política educativa es la política
15:33educativa de un una cierta
15:36administración en el caso de nuestro
15:38país la que Define para qué se va a
15:42enseñar y aprender la lengua en la
15:45educación básica y ese Para qué lo
15:48solemos encontrar en el perfil de egreso
15:51que usualmente aparece en los acuerdos
15:54secretariales que se publica entonces
15:57esa política educativa Espera que con
16:01ese para qué sí pase de un estado de
16:04conocimiento y a uno Z en cada
16:07estudiante de tal manera que al final de
16:10la educación se obtenga un cierto perfil
16:13pero decir para qué quiero se enseña o
16:18se aprenda lengua en la escuela sí no es
16:21apenas el principio porque hay que
16:23elegir Entonces qué se debe enseñar sí
16:27del lenguaje para lograr ese perfil de
16:30egreso es decir hay que construir un
16:33objeto de enseñanza porque de ese objeto
16:36de enseñanza van a derivar después todo
16:39el cúmulo de contenidos que solemos
16:42encontrar en los planes y programas de
16:44estudio de la educación básica que ahora
16:47por supuesto incluye a la educación
16:49inicial
16:51Una vez que se construye el objeto de
16:54enseñanza y no se preocupen ahorita voy
16:56a ilustrar con más detalle Qué es eso de
16:59objeto de enseñanza la política
17:02educativa También necesita elegir un
17:05marco epistémico que haga posible es
17:08decir un cúmulo de referencias teóricas
17:10que haga posible
17:12configurar a su objeto de enseñanza
17:16configurada además los contenidos y
17:19configurar el orden en el tiempo en el
17:22que van a aparecer esos contenidos de
17:25tal modo que
17:26a lo largo de toda la educación básica
17:31del trayecto se pueda cumplir con la
17:34promesa de ese perfil de egreso esas
17:37ciencias de referencia las que este
17:40denominamos así para referirnos al marco
17:43epistémico serán entonces las que ayuden
17:47a mantener una cierta consistencia
17:50epistémica porque esas ideas esas ese
17:53cúmulo teórico le va a dar sentido
17:55también a todos los recursos que se van
17:58a producir desde el planes de programas
18:00libros de texto u otros recursos
18:03educativos que se pongan a disposición
18:05para el acto efectivo de enseñanza y
18:09aprendizaje en las aulas esa marco
18:12epistémico ciencias de referencia
18:14también van a decir
18:16es el tipo de prácticas que se esperan
18:18de los docentes de tal manera que en
18:22congruencia con el objeto de enseñanza
18:25los estudiantes puedan aprender aquello
18:29que se espera de ellos en términos de
18:32conocimiento lingüístico y nuevamente
18:35esta congruencia epistémica daría como
18:39resultado al final de trayecto El
18:42estudiante deseado por esa política
18:45educativa ahora este objeto de enseñanza
18:50también varía sí es decir nunca es el
18:54mismo que el lenguaje fuera de la
18:57escuela tenga una dinámica sí y que sea
19:00reconocida por todos
19:02la selección de aquello que se va a
19:06tomar de la dinámica digamos
19:08sociolingüística extraescolar sí va a
19:12depender
19:13al menos de dos cosas de la teoría de
19:17esas ciencias de referencia va a
19:20depender de la teoría acerca del objeto
19:22de enseñanza y de la teoría de cómo se
19:26adquiere y se desarrolla el conocimiento
19:28de ese objeto y digo al menos estas dos
19:33teorías de estos dos tipos de teoría
19:35porque aunque son muy útiles y son
19:38fundamentales resulta que en realidad
19:41las son las teorías sobre el objeto de
19:44enseñanza y las son las teorías sobre su
19:47adquisición o aprendizaje resulta
19:51útiles pero todavía son insuficientes
19:53como vamos a ver más adelante
19:57y para poder ejemplificar Esto del
20:00objeto de enseñanza quiero hacer un
20:02recorrido rapidísimo para no consumirme
20:04mi tiempo
20:06en muchos muchos detalles sobre cómo ha
20:09cambiado este objeto desde los programas
20:13setenta fíjense como cuando el objeto de
20:18enseñanza fue el sistema de la lengua en
20:20sí mismo es decir todos los elementos
20:23este estructurales de la lengua fueron
20:26el objeto de enseñanza el campo de
20:28conocimiento ciencias de referencia de
20:31base pues prácticamente fue la
20:33lingüística estructural entonces la
20:35unidad de análisis privilegiada de Esos
20:38planes pues fueron los
20:41elementos de la lengua los fonemas
20:43morfemas oraciones el enfoque de
20:46enseñanza fue estructural y las teorías
20:49que venían acorde a esa a ese objeto
20:53Pues de aprendizaje la historia de
20:56aprendizaje pues fueron las las teorías
20:57conductistas las que decían que se
21:00aprendía por asociación o repetición no
21:03Y entonces uno entiende por qué en ese
21:06momento por ejemplo los libros de texto
21:08tenían estas estructuras y este tipo de
21:11tarea sí
21:13más adelante y por razones que se le
21:16habías explica muy bien en un textito
21:18que se llama luces y sombras de la
21:20educación lingüística en México
21:23Aunque ese programa y ese objeto de
21:26enseñanza
21:27eran consistentemente congruentemente
21:31trabajados bien en la escuela resultaba
21:33que no era congruente con las demandas
21:36de uso social en lenguaje en contextos
21:39extraescolares entonces vino una reforma
21:42este curricular que llegó en el noventa
21:47y tres Y entonces se dan cuenta cambia
21:50el objeto de enseñanza el objeto en ese
21:53momento se volvió la la gramática
21:55textual su ciencia de referencia fue la
21:59socio lingüística y se tomó como teoría
22:03de aprendizaje toda la línea
22:05constructivista y muy particularmente la
22:08la línea que trabajó la la doctora
22:11Emilia ferreiro cambia la unidad de
22:15análisis porque ahora pasamos de la
22:18unidad palabra u oración a la unidad
22:20texto y al reconocimiento de las
22:23situaciones comunicativas y por eso el
22:25enfoqué fue comunicativo y funcional y
22:28entonces cambia también la cara de los
22:30ejercicios de los libros de texto que
22:34empiezan a considerar por supuesto a los
22:37textos sus estructuras porque acuérdense
22:39que es la gramática textual
22:41y cambia también la manera de plantear
22:45las consignas en función de lo que se
22:47sabía del aprendizaje de la lengua en
22:50ese momento
22:52más adelante y particularmente a partir
22:55del de la Reforma integral de educación
22:57básica nuevamente hay una reforma
22:59curricular y con esta reforma entran
23:02muchas más ciencias de referencia
23:04al currículum del lenguaje porque se
23:08mantiene la sociolingüística pero
23:10también entran la antropología
23:12lingüística la historia de las prácticas
23:14culturales de lectura de escritura y
23:17entra una nueva ciencia de referencia la
23:20didáctica de la lengua y entonces con
23:23esta entrada de más ciencias de
23:25referencia que dibujan al objeto de
23:28enseñanza más las teorías de aprendizaje
23:31y ahora las teorías de la didáctica
23:33cambia la propuesta cambia el objeto de
23:37enseñanza que ahora este son las
23:40prácticas sociales del lenguaje cambia
23:42completamente la unidad de análisis
23:44privilegiada y por supuesto cambia todo
23:48el enfoque porque ahora se vuelve
23:49sociocultural chequen las ciencias de
23:51referencia
23:52y entra el paradigma
23:56socioconstructivista Y entonces
23:58conectada de la didáctica como del
24:02objeto de enseñanza pasa otra cosa que a
24:06lo mejor no es tan obvia para quien ve
24:09un libro de texto o lee un programa
24:12educativo de la hacia hasta el 2017 y es
24:18que la didáctica tiene un beneficio Toma
24:21por supuesto los aportes de la ciencia
24:23de referencia que estudian al objeto de
24:26enseñanza Toma las ciencias de
24:28referencia que estudian el aprendizaje
24:31de ese objeto de enseñanza o es objeto
24:34de conocimiento en este caso de la de la
24:37lengua y se plantea la pregunta cómo
24:41lograr que los estudiantes pasen de un
24:44estado menor de conocimiento a un Estado
24:46Mayor de conocimiento en relación con
24:49cada uno de los contenidos
24:53lingüísticos y esto es muy importante
24:55porque la didáctica dice okay Si las
24:59teorías de aprendizaje me están diciendo
25:00que no se aprende igual
25:03por ejemplo la adquisición del sistema
25:06de escritura no llega el mismo proceso
25:09de aprendizaje de adquisición que el
25:13aprendizaje de la puntuación o de la
25:16construcción de este de la comprensión
25:18lectora entonces la didáctica específica
25:21lo que hace es construir conocimiento
25:25sobre cómo se aprende y Con qué tipo de
25:28enseñanza se promueve mejor el
25:32aprendizaje de aspectos específicos de
25:36la lengua y entonces esto entra muy de
25:39lleno en los libros de texto
25:41prácticamente de del 2010 hasta la
25:46versión de los plan 2017 aprendices
25:49clave Sí porque entonces todas las
25:53consignas tienen mucha consideración sí
25:55del objeto sí de Cómo aprende el objeto
25:58pero incluyen todas las nociones de la
26:01didáctica para poder construir los
26:03puentes que se requieren para un buen
26:06aprendizaje de adquisición y desarrollo
26:08del conocimiento No este enfoque digamos
26:12de la se sostiene todavía hasta los
26:16aprendizajes clave pero sí hay una
26:18reorganización en la última reforma
26:20curricular que la que comprende la del
26:232017 y lo que pasa es que el avance del
26:27de estas ciencias de referencias fue tal
26:30este en digamos el principio de
26:33de este Siglo 21 que hubo que considerar
26:38la entrada de todos estos nuevos aportes
26:40Y entonces
26:42cambie por supuesto la organización del
26:44propio currículo entran otras
26:47consideraciones a las partes de los
26:50contenidos como los quehaceres de lector
26:53del hablante del escritor y
26:55consideraciones como ejes de prácticas
27:00escolares que tienen que ver con la
27:02diversidad la alternancia continuidad y
27:04progresión de situaciones de aprendizaje
27:08y con estos avances quiero centrarme en
27:12uno muy particular que es el de la
27:15mediación porque el lo que va de las
27:18décadas del Siglo 21 la didáctica de la
27:21lengua este específica de la lengua ha
27:24avanzado muchísimo sobre cómo tiene que
27:27actuar un docente mediar e interactuar
27:31con los estudiantes a propósito del
27:34contenido es decir cada vez se sabe más
27:38como guiar y orientar los aprendizajes
27:41de los pequeños
27:44tomando siempre en cuenta la perspectiva
27:47constructivista que es los conocimientos
27:50previos Sí y haciendo intervenciones que
27:53los problematicen y los hagan avanzar
27:55Bueno entonces vemos que responder qué
28:00es lo que se debe enseñar en la escuela
28:03desde que enfoque el no recibe una
28:06respuesta única que hay muchas
28:08consideraciones y muchas perspectivas
28:10que tienen que ver con la política pero
28:13también con los avances de las ciencias
28:16de referencia yo me quiero centrar en la
28:20situación actual de la enseñanza de la
28:22lengua materna y quiero hablar un
28:24poquito los alcances y los límites para
28:26el plan diecisiete que es que todavía es
28:28el que está vigente Aunque hay una
28:30publicación ya lo sabemos de un modelo
28:32nuevo todavía no está en marchan las
28:34aulas entonces por eso Me detengo en el
28:36plan 17 bueno el plan 17 es mantiene por
28:41supuesto su marco epistémico ya dije
28:43cuál es es absolutamente congruente
28:47en el modelo digamos con su marco
28:51epistémico y tiene la idea de un perfil
28:54de egreso que seguirán los estudiantes
28:57que egresen con él Bueno qué es lo que
29:01quiero decir con esta con este plan y
29:05qué quiero decir sobre su
29:09utilidad o vigencia
29:1520/17 en realidad si se hubiese
29:18mantenido se si yo no hubiera si no se
29:21hubiese planteado una reforma curricular
29:23habría sido absolutamente vigente Y
29:27pertinente Sí para los siguientes años
29:30venideros siguientes me estoy refiriendo
29:33este al menos otra generación Sí que
29:37hubiese seguido eso por qué digo eso
29:38porque la manera de abordar o sea el
29:41objeto de enseñanza y todo el
29:43planteamiento
29:45del enfoque didáctico sí permiten a los
29:49chicos o sea quien egrese con este plan
29:52sí le permitirían este participar
29:56competentemente sí o tener un desempeño
30:00muy adecuado en las prácticas
30:04lingüísticas ya conocidas y las nuevas
30:08que se están generando es decir ahorita
30:12les doy un ejemplo
30:15sí permite por ejemplo entrar a entender
30:18las lógicas que hay detrás de la
30:21producción la comunicación e interacción
30:24a propósito de los famosos Memes No que
30:27están llenos de aspecto lingüísticos
30:30como la ironía no a veces juegan un poco
30:33con las adivinanzas también este plan
30:36permite trabajar o sea le dan la
30:39plataforma a los estudiantes para
30:41participar en prácticas que son cada vez
30:44más digitalizadas no antes llegábamos
30:46muchos formatos este a mano y en papel
30:48pero esas son referencias que pueden
30:51servir para que puedan funcionar el
30:53contextos digitales hay muchísima este
30:57consideración para que los chicos
31:01construyan criterios de credibilidad y
31:04confiabilidad es la información en
31:06ciertos
31:08en ciertas prácticas o en ciertos
31:10ámbitos de participación social y esos
31:12son muy buenas plataformas como para
31:14seguir operando con las famosas fake
31:17news también hay muchos criterios que
31:20pueden ayudarlos a entender cómo va
31:22evolucionando no este el lenguaje las
31:26variedades léxicas y lingüísticas en
31:29este caso Pongo aquí el ejemplo de los
31:30anglicismos que cada vez entran más a
31:33nuestro idioma español lo estamos
31:35utilizando mucho el spoiler O dame un
31:37like por ejemplo no están Y por supuesto
31:40de los contextos de participación que
31:42requieren como más este protocolo mucho
31:46más
31:47elaboración como son preparar
31:49conferencias para medios este digitales
31:53tipo los los o las charlas que pueden
31:57dar Ya hasta los niños Bueno entonces
31:58podemos decir que los planes
32:02Se podrían considerar vigentes hasta
32:05cuándo pueden ser pertinentes ahí ya
32:09cambia la cosa la situación de estos
32:11planes de estudios tienen vigencia pero
32:15van a perder pertinencia Yo calculo Y
32:19esto es un cálculo muy este personal Yo
32:22calculo que hacia el
32:262030 es decir hacia el final de la
32:28década de la escuela decir por qué
32:30Porque ahorita están empezando a surgir
32:34muchas nuevas prácticas que no están
32:38consideradas dentro de las prácticas
32:41sociales que se manejan en estos planes
32:45y que no es de las cuales tenemos
32:48prácticamente poquísimas referencias en
32:52términos didácticos una de esas
32:54prácticas es la interlocución con la
32:58Inteligencia artificial y entonces Y
33:02ustedes pueden decir Ay pero de
33:04Inteligencia artificial ya ya se sabe no
33:06O sea Google desde hace al menos una
33:09década
33:11algo te preguntan quisiste decir tal no
33:15O estamos ya un poquito más habituados a
33:19los chats
33:20Bueno sí pero yo me estoy refiriendo a
33:24Inteligencia artificial del tipo del
33:28chat gtp que ahorita está tan en boga
33:31justamente porque ya apenas estábamos
33:34conociendo el chat gtp generación uno
33:37llevamos en la cuatro y eso pasó en
33:40menos de un mes porque la Inteligencia
33:43artificial va avanzando rapidísimo y va
33:46conversando con nosotros iba aprendiendo
33:49de nosotros y nosotros vamos en realidad
33:52usuarios de a pie vamos al boletos
33:56entonces por eso yo digo que en estos
33:58planes veinte diecisiete perderán
34:00pertinencia no en unos años y lo mismo
34:04va a pasar con otro tipo de
34:06interlocutores que son Realmente los
34:08androides hay muchos aeropuertos
34:11que a partir de la pandemia se han hecho
34:14asistir de robots androides que
34:17interactúan contigo y te preguntan qué
34:20necesitas pero no no es una pregunta
34:23cerrada Yo les cuento rapidísimo la
34:26anécdota mi hija estudian el extranjero
34:28Y ella en uno de los aeropuertos en
34:30plena pandemia se sentía fatal porque
34:32era prácticamente
34:34una pasajera solitaria y uno de estos
34:37robotitos se acercó le preguntó que
34:40necesitaba ella uno más dijo al aire
34:42Necesito llegar a mi casa y el robotito
34:45lo que hizo fue ponerle cara de ternura
34:48y mostrarle en la pantalla unos
34:50corazones Eso quiere decir que el
34:53robotito No solo está programado para
34:55decir en dónde está la sala tal o dónde
34:59encuentras el restaurante tal quiere
35:01decir que es capaz de interpretar las
35:03emociones humanas Y eso quiere decir
35:05también que nosotros tenemos que
35:06aprender a interactuar con este otro
35:09interlocutor
35:12ya para ir cerrando no este de la de una
35:17otra pérdida de pertinencia de este plan
35:18si consideramos también estos chips no
35:21el neuralink que está trabajando elon
35:24musk y que ha dado por lo menos unas
35:27treinta conferencias en el último
35:28bimestre y en cada una de sus
35:31conferencias sobre la maravilla de su
35:34chip neuronal el anticipa que a la
35:38vuelta de cinco años de uso de Este chip
35:40no vamos a necesitar lenguaje oral
35:43porque vamos a ser capaces de
35:45comunicarnos casi telepáticamente y
35:48entonces eso que plantea para la
35:50educación lingüística en la escuela no
35:52entonces por eso es que vivo yo que este
35:56sí es vigente ahorita pero no será
35:58pertinente muy Próximamente entonces con
36:01lo que quiero cerrar es que el lenguaje
36:03lo sabemos quienes lo estudiamos o que
36:05nos interesamos en él están constante
36:08evolución y ahorita y como siempre la
36:12evolución ha estado muy muy de cerca de
36:15la materialidad de la tecnología que lo
36:18acompaña ahorita la tecnología la que
36:19vuela y por su por supuesto el lenguaje
36:21va persiguiéndolo los sistemas
36:24educativos hacen lo posible por ir
36:27contra reloj hacen lo posible por ser
36:30vigentes y pertinentes Aunque también
36:33tenemos hablando de alcances y
36:36perspectivas y
36:37límites porque aunque los sistemas
36:40quieran correr e ir detrás de la
36:43evolución del lenguaje y de todas las
36:45demandas lingüísticas de la sociedad
36:48moderna hay prácticas de enseñanza que
36:52suelen
36:53instalarse o retroceder sí
36:57asumiendo objetos de enseñanza de planes
37:01de estudio pasado sí o de enfoques
37:04didácticos de otras décadas que No
37:07necesariamente coinciden con las
37:10demandas de punto evolutivo de del
37:14lenguaje en la sociedad no Y para
37:16muestra un botón rapidísimo Estos son
37:19algunos ejemplos eh de cosas que pasan
37:24en las aulas tengo el en el extremo
37:27izquierdo ese producto trabajo una
37:30estudiante de Educación normal de
37:31licenciatura en educación preescolar que
37:34aunque tiene una malla este del veinte
37:37dieciocho que trae mucha perspectiva
37:39como el enfoque este
37:41socioconstructivista didáctico cuando
37:44hace una planeación que es lo que hace
37:46centrar toda la intención didáctica por
37:49ejemplo en revisar que las pinzas o sea
37:52los dedos de pinzas tomen de forma
37:54correcta la Crayola no entonces el
37:57enfoque el objeto está completamente
38:00desdibujado y movido ni qué decir por
38:03ejemplo del del ejemplo este de cuarto
38:06grado de primaria donde Todavía este en
38:09el veinte dieciocho se estaba en el la
38:11definición de Cartel bueno eso nos
38:13recuerda al enfoque este
38:16de lingüística textual de los noventas y
38:20muy recientemente en la pandemia tenemos
38:24ahí un ejemplito de una tarea que que
38:27dejó una profesora un niñito de segundo
38:29de primaria que tiene que ver con la
38:31repetición de las palabras no por
38:34aquello de la ortografía y esos puntitos
38:37que ven pues son el uno dos de deja el
38:39espacio para entre palabra y palabra
38:42entonces
38:46interrumpa pero ya el tiempo se te acabó
38:49sí está muy bien porque justo iba a
38:52decir que mis colegas van a cubrir
38:54muchas más aspectos de estas
38:57perspectivas Este alcance sin límites de
39:00la enseñanza a la lengua yo con esto
39:02termino y les agradezco mucho la la
39:05atención Gracias a ti amiga estuvo
39:08excelente
39:09ahora vamos a darle la palabra a la
39:12doctora Alejandra García aldeco ella es
39:17licenciada en psicología educativa
39:19maestra en desarrollo y aprendizajes
39:23escolares y doctora en tecnología
39:26educativa por la Universidad Autónoma de
39:29Querétaro
39:30actualmente es profesor investigador de
39:34la misma institución es directora de
39:37operación y programa de la fundación
39:40zorro rojo
39:43la investigación que ha realizado gira
39:45en torno a temas relacionados con
39:48didáctica en la lengua tecnología
39:50educativa y desarrollo humano y salud
39:54Alejandra tiene la palabra
39:58Muchas gracias Muy buenas tardes a todas
40:01y a todos después de esta introducción
40:04de este encuadre que agradezco a la
40:06doctora Amira Bueno pues vemos entonces
40:09que hay varias perspectivas desde las
40:12cuales se trabaja con la educación yo
40:15quiero presentarles y centrarnos en un
40:17proceso fascinante que es la
40:19alfabetización inicial que vamos a
40:21concebir como el proceso desde que las
40:23niñas y niños nacen hasta que construyen
40:26el principio alfabético de escritura
40:28entonces Quiero centrar la atención en
40:31el proceso
40:33o la perspectiva predominante que les va
40:36a ser muy familiar porque la mayoría de
40:38nosotras y nosotros fuimos educados
40:40desde esta perspectiva que es ver a la
40:43alfabetización como un código de
40:44transcripción esta perspectiva va a
40:48considerar actividades como el trazo de
40:49letras Cómo agarrar bien el lápiz como
40:52ahorita nos compartía la doctora Mira
40:54tener una pinza perfecta soltar la mano
40:57van a hacer algunas de expresiones
40:59comunes en los preescolares todavía en
41:02este siglo memorizar sonidos prácticas
41:05de mecanizar información a través de la
41:07repetición descifrar lo escrito u
41:11oralizar textos como
41:12descifrar un código Sin poner mucha
41:15atención en el significado sino más bien
41:18se centra en la rapidez o en la
41:19pertinencia de oralizar las letras vamos
41:22a tener algunas actividades que
41:24seguramente conocen como esta donde se
41:28pretende que los niños y niños remarquen
41:30con colores diferentes las sílabas que
41:33puedan ir oralizando un texto a la parte
41:36de la maestra que puedan empezar a
41:39anticipar y a leer por sí mismos
41:40oraciones como Memo ama a mamá amo a mi
41:43mamá mi mamá me Mima mamá mi mamá
41:46tenemos incluso bueno acá ya está el
41:49color de la hoja nos deja ver cuántos
41:51años han pasado de esta producción no de
41:54repetición con letra manuscrita de
41:57algunas oraciones y predominancia de
42:00algunas letras como en este caso pues la
42:03Entonces desde esta perspectiva la
42:06alfabetización es una actividad escolar
42:08donde se llenan libros donde va a ser
42:11muy importante tener planes completas
42:13fijarse en el orden de las cosas
42:17tenemos algunas otras prácticas también
42:19que ejemplifican esta perspectiva como
42:21la que pueden ver a ustedes aquí en
42:23pantalla donde
42:25hay incluso pasos a seguir para trazar
42:28correctamente una letra y se va a
42:30centrar mucha atención en el trazo
42:32correcto o esta dosificación de letras
42:36que encontré en Pinterest y que las
42:39maestras pues frecuentemente utilizan e
42:41imprimen para separar el aprendizaje de
42:44la lengua por semanas entonces vemos Que
42:46en septiembre se enfoca el aprendizaje a
42:48las vocales que se consideran como más
42:50sencillas y después a letras frecuentes
42:52como la m la s la t
42:55Qué práctica y qué creencia hay detrás
42:58de Estas actividades Bueno pues se cree
43:00que la aprender a leer y escribir va a
43:03requerir de un trazo va a ser un proceso
43:06motriz va a ser importante separar los
43:11elementos para después irlos juntando se
43:13piensa una lógica de ir de unidades
43:16menores a mayores entonces empezamos con
43:18las letras aisladas luego las sílabas
43:21luego palabras luego oraciones fíjense
43:24que esta perspectiva para nosotros ha
43:28perdido vigencia nosotras desde la
43:30construcción de conocimiento y los
43:33aportes a la investigación nos dicen que
43:38la escritura es un proceso mental que
43:41hoy en día podemos escribir con una
43:43computadora podemos dictarle al WhatsApp
43:44podemos mandar un mensaje
43:47oral que esté mediado por escritura
43:49también
43:51pueden las niñas y los niños con
43:53dificultades motrices escribir e incluso
43:56viendo una pantalla con movimientos
43:57oculares Entonces no está ligado
44:00necesariamente a la motricidad si bien
44:03es importante entender un texto por
44:05ejemplo esto no quiere decir que sea
44:08equivalente enseñar lenguajes enseñar
44:10lengua
44:12empezamos a aprender desde antes de
44:14entrar a la escuela sabemos esto y desde
44:17la construcción de conocimiento va a ser
44:19muy importante reconocer que aprender
44:21lengua es un proceso larguísimo que no
44:23termina Incluso hoy en día nos
44:25preguntamos si una palabra va acentuada
44:27O si me ponen a escribir o a leer algún
44:30texto notarial quizá necesite ayuda de
44:33un experto por el lenguaje que se
44:35utiliza el vocabulario el formato
44:36etcétera entonces es un proceso muy
44:39largo que dura toda la vida y que
44:42comienza desde antes de entrar al
44:43preescolar en educación inicial como
44:45bien ha señalado la doctora Amira
44:47También tenemos la certeza de que
44:50aprendemos un sistema de escritura
44:52completo y que tiene elementos que se
44:54relacionan entre sí que tenemos que
44:56enseñar desde su complejidad si nosotros
45:00separamos las letras por semana cuando
45:03creen que le toque la semana Jimena que
45:05se escribe con x o a Héctor que tiene H
45:08no le va a tocar nunca su semana porque
45:10los maestros piensan que son letras
45:13difíciles poco comunes cuando en México
45:15sabemos que la x es sumamente común no
45:19entonces
45:21entramos desde el sentido amplio esta
45:24perspectiva también se le conoce como
45:25alfabetización en el sentido amplio y va
45:28a significar que le haría escribir tiene
45:30múltiples funciones va a servir para
45:33comunicarnos para conocer más de un tema
45:35para jerarquizar información para
45:37organizar nuestra vida para separarnos
45:40de la inmediatez por ejemplo también
45:43para divertirnos Para organizarnos para
45:46cuestionar la realidad para ejercer
45:48ciudadanía vamos a decir que es aprender
45:51Y es aquí con h porque es de tomar un
45:54objeto cultural un objeto social
45:57lleno de significado y de historia que
46:00compartimos como humanidad Entonces es
46:03esta perspectiva trabajamos con textos
46:05completos por un lado pueden ver acá en
46:08pantalla y anticipar les voy a pedir que
46:11saquen todo su conocimiento No de de
46:15otro de otra lengua Porque pueden
46:16anticipar de qué se trata Qué texto
46:18tenemos en frente incluso pueden
46:21anticipar si fueran unos bollos unas
46:23galletas qué qué ingredientes estarían
46:26escritos acá en algún lado diría harina
46:29algún lado diría azúcar
46:31Entonces el análisis no es transparente
46:34se va a lograr a partir de habilidades
46:36como la observación la comparación el
46:39contraste por medio de la construcción
46:40de referentes y no va a parar ahí esta
46:44perspectiva también vamos a necesitar el
46:47trabajo con escritura por parte de los
46:51estudiantes se juega mucho con distintas
46:53situaciones didácticas puede escribir el
46:55maestro pero también se necesita que
46:57escriban las niñas y los niños y se va a
47:00reconocer un proceso evolutivo de
47:01construcción donde las niñas y niños
47:04tienen distintos niveles de
47:06conceptualización podemos ver escrituras
47:08como esta donde dice algunos microbios
47:11nos enferman y otros nos hacen más
47:13fuertes a pesar de tener omisión de
47:15letras sabemos que estas niñas son niños
47:17han avanzado mucho en su proceso de
47:19conceptualización trabajamos con textos
47:22completos como este acá esta publicidad
47:25de una estética para encontrar
47:27significados pertinentes trabajamos
47:30contextos informativos contextos
47:32literarios ya la maestra Lizbeth nos nos
47:35explicará más al respecto no pero
47:36reconocemos al error
47:41Okay
47:42gracias
47:44Qué hago
47:46dejaron de ver dejo de compartir
47:50Y quizá recargarla
47:53claro
47:56a ver
47:58qué raro porque ya habíamos probado esta
48:02presentación
48:05a ver
48:06dejaron de ver en qué momento todo
48:12de que te referiste
48:15al cuadro Cómo Ahí está ahora sí Ahora
48:19sí pero tu descripción es tan buena que
48:23podemos
48:25Ahí está podemos hacer el resumen esto
48:28es desde la perspectiva como código de
48:30transcripción no perdónale es que algo
48:33pasa cuando la abres A lo mejor si la
48:36dejas antes de abrirla completa porque
48:38vemos una pantalla que dice cargando
48:41Es raro Okay Bueno pues la dejo
48:45Si la ven así así perfecto Pues la dejo
48:49así entonces
48:51Qué lástima que no se puede ver completa
48:56Pero bueno íbamos hablando del Código de
48:59transcripción y decimos que hay un
49:01cambio a la perspectiva amplia
49:06Ahora entiendo porque porque la cara de
49:09la doctora Mira Okay entonces Bueno pues
49:13tenemos aquí los textos en otras Lenguas
49:15que permiten anticipar cuál podría ser
49:18el texto escrito presentado ahí a partir
49:21de imágenes a partir de la cómodo a
49:23partir de la estructura pero decíamos
49:25que no solamente es el trabajo contextos
49:27completos que están llenos de
49:29significados sino también se ponen en
49:31juegos situaciones didácticas como la
49:33escritura por sí mismos por parte de las
49:35niñas y niños y no solo con textos
49:38literarios sino también contextos
49:40informativos de circulación social
49:43vamos a tener además la presencia de
49:47actividades de reflexión sobre el
49:48sistema de escritura Entonces tenemos
49:52actividades que permiten analizar qué
49:55letras componen el sistema de escritura
49:57Cómo se relacionan eh Cómo suenan Pero
50:00va a ser siempre mediado y la mediación
50:04va a ser muy importante por parte del
50:06docente Esto va a permitir
50:09atender distintas necesidades al mismo
50:12tiempo en un aula compleja como las que
50:14conocemos en nuestro país con preguntas
50:16en mente como Cuál es la intención
50:18didáctica de cada actividad y cuál es el
50:20problema resolver que doy a las niñas y
50:23a los niños vamos a tener también que
50:26considerar al alfabetización como un
50:28proceso de construcción individual y
50:30social y va a tener algunas
50:32implicaciones Cómo proporcionar atención
50:34individual entonces trabajamos mucho por
50:37grupos pequeños tenemos esta
50:38consideración de adecuar las actividades
50:41a las posibilidades de las niñas siempre
50:44pidiendo el mayor esfuerzo aumentar
50:46escenarios de diálogo tener
50:47corresponsabilidad con nuestras
50:49aprendices fomentar la autonomía brindar
50:52oportunidades para que todas y todos
50:55avancen que se disfrute también el
50:57proceso de aprendizaje y sobre todo se
50:59asegure El Avance de todas y todos
51:02Entonces qué implica alfabetizar desde
51:04la perspectiva amplia pues anticipar
51:07actividades
51:09personalizadas desde la planeación vamos
51:12a ser muy rigurosos desde la didáctica
51:14de la lengua en escoger justo la
51:16variable didáctica que represente un
51:19problema para las niñas y niños un
51:20problema cognitivo que los obligue a
51:22romper hipótesis crear nuevos esquemas
51:25favorecer la autonomía por medio del
51:27trabajo sostenido con una rutina que
51:30considere los periodos de atención
51:31sostenida por ejemplo de las niñas y
51:34niños ofrecer estrategias para devolver
51:37la responsabilidad de aprender a las
51:39niñas y niños nos olvidamos de prácticas
51:42como hacer filas largas donde la maestra
51:45palomea y dice si está bien o si está
51:47mal porque el error va a ser una ventana
51:49de aprendizaje que vamos a utilizar para
51:51dialogar para discutir para poner al
51:54centro y para aprender
51:56y bueno desde esta perspectiva amplia un
52:00docente que enseña a leer y escribir va
52:02a transformar la vida de sus aprendices
52:04para siempre eso es lo que queremos que
52:06se construyan mecanismos de aprendizaje
52:08que los acompañen Más allá de los muros
52:10escolares y bueno dos de las
52:14bibliografías que además compartimos
52:15toda el marco referencial con el que ya
52:18ha presentado la doctora Mira sería
52:21material de la página de la fundación
52:23que estoy proyectando en este momento en
52:25pantalla y bueno eh la documentación de
52:29la intervención desde esta perspectiva
52:31Muchas gracias
52:33Muchísimas gracias Alejandro
52:36estuvo Excelente muy claro
52:40muy lúcido este
52:46y ahora vamos a dar la palabra la
52:49maestra
52:50arizbeth Soto es maestra de pedagogía
52:55por la Universidad Nacional Autónoma de
52:58México
53:01en la actualidad es auxiliar de
53:03investigación en el 10 siempre está
53:06donde colaboren las líneas de
53:09investigación
53:10psicogénesis de la lengua escrita con
53:14Emilia ferreiro
53:16participan distintas distinciones
53:18públicas en proyectos de formación
53:20docente y de fomento a la lectura así
53:25como en editoriales en el diseño de
53:27materiales para la enseñanzas de la
53:30lengua escrita y el desarrollo de las
53:33competencias lectoras
53:35tiene la palabra bien pues muchas
53:39gracias Voy a tratar de este
53:42emparejarme con el ánimo de de las
53:46compañeras Este voy a compartir mi
53:49presentación
53:50y me por favor me dan pistas para
53:53decirme Sí sí algo no salió muy bien
53:56porque cuando cuando ponemos la la
54:00presentación bien grande desaparecen
54:02todas las pistas visuales hablando de lo
54:05que tenemos que interpretar y de cómo
54:07nos tenemos que mover en la comunicación
54:09pues así justo Bueno voy a tratar de
54:13este ir rápido en algo que
54:17me resultó como un desafío interesante
54:21para preparar esta presentación y tiene
54:24que ver con
54:25Cómo pensar en en dar un un paneo rápido
54:30por la educación básica en estos tres
54:33niveles diferenciados este bueno no tres
54:36tres los clásicos el preescolar la
54:38primaria la secundaria Pero además ahora
54:40con la consideración de la este
54:43educación inicial
54:45cuando consideramos qué es lo que ocurre
54:48dentro del aula Generalmente estamos
54:50revisando la relación de lo que pasa
54:53entre las prácticas de enseñanza y el
54:57impacto que tienen en el aprendizaje de
54:59los niños esta relación entre lo que
55:02hace un docente una docente y el trabajo
55:05que le propone al grupo el ejercicio que
55:08quiero compartir con ustedes para pensar
55:10en problematizar las perspectivas sobre
55:13el trabajo de lectura tiene que ver con
55:16revisar algo que admira estuvo
55:19refiriendo y que Ale también ha
55:22mencionado en su presentación y tiene
55:25que ver con de dónde vienen esas
55:28prácticas que de pronto parecen ya como
55:32una cotidianidad en el aula y que en
55:37algunos sentido puede resultar
55:41como desdibujado el objetivo o
55:45el potencial original que estas
55:50prácticas a las que ya les atribuimos
55:52como este esta regularidad instalada
55:56como casi una tradición educativa
56:00y que pues nos convendría como
56:04considerar en su en su esencia en su
56:07origen para revisar exactamente qué es
56:10lo que aportan al aprendizaje Cómo
56:12fueron concebidas de inicio que nos
56:15ayudaron a entender en su momento y
56:17bueno qué le podemos pedir Entonces a
56:20qué podemos aspirar como expectativa con
56:23su implementación en el trabajo de audio
56:27escogí
56:29inocentemente dos prácticas que son muy
56:33conocidas que tienen un un arraigo muy
56:36profundo en el magisterio de los
56:39diferentes niveles educativos y que nos
56:42puede ayudar a pensar en cómo
56:45acercarnos a mirar de una manera crítica
56:48este lo que pasa dentro del aula una
56:51manera crítica pero comprensiva la
56:54lectura en voz alta que es una práctica
56:56muy flexible muy abierta eh que permite
57:00hacer como una variedad de soluciones
57:04que a partir de de los textos que están
57:08disponibles y por otro lado las
57:10estrategias de lectura que están muy
57:12vinculadas con las posibilidades de
57:15pensar un propósito de lectura que es
57:18esencial en el contexto escolar y que
57:20tiene que ver con acercarnos a los
57:23propósitos de estudio a través de los
57:26textos
57:27leer para estudiar es algo que requiere
57:31no solamente un ambiente relajado como
57:34podría ser el que propicia la lectura en
57:36voz alta sino además un proceso de
57:38trabajo cognitivo muy fuerte Como lo
57:41vamos a ver ahora vamos a empezar con
57:44respecto a la lectura en voz alta Ah
57:47mira en su presentación también hizo una
57:50referencia a la importancia de pensar el
57:54desarrollo del lenguaje de pensar
57:56nuestras capacidades como usuarios de la
57:59lengua desde
58:01momentos muy tempranos en la vida
58:05hay un unos estudios que Se realizaron
58:09fuertemente Durante los años ochenta
58:11especialmente
58:12y en las cinco lingüística de tradición
58:16norteamericana en comunidades de
58:20migrantes suele pasar en en esa región
58:23migrantes en donde le llamaba mucho la
58:27atención a los psicolingüistas de la
58:29época saber con esa diversidad de
58:32lenguas de posibilidades de tener acceso
58:35a a los bebés estar escuchando
58:38diferentes diferentes acentos diferentes
58:42sintaxis en algunos casos también
58:45hubo desde ese momento la identificación
58:49de que leer en voz alta contar en voz
58:54alta para los niños
58:56no solo textos sino también compartir
58:59narraciones compartir juegos de lenguaje
59:02compartir adivinanzas tenía una
59:04incidencia positiva en el desarrollo del
59:08lenguaje y especialmente en las
59:10posibilidades de ampliar vocabulario Y
59:13eso resultó eventualmente también tener
59:17una correlación con el desarrollo de la
59:21comprensión lectora porque como lo vamos
59:23a hablar un poquito más adelante el
59:25vocabulario es uno de los recursos
59:32que le va a permitir fluir
59:40al mismo tiempo es una esto es un
59:44movimiento más o menos contemporáneo y
59:46por eso resulta muy interesante por los
59:49años ochenta también ocurrió el Boom uno
59:51de los booms recientes de la práctica
59:55editorial centrada en la publicación de
59:59literatura infantil y juvenil es el
1:00:02tiempo en el que aquí comenzaron en
1:00:04México también en otros países
1:00:05latinoamericanos a producir con
1:00:08militancia podríamos decir en el sentido
1:00:11positivo
1:00:13esfuerzos editoriales para proveer de
1:00:16textos
1:00:17literarios esencialmente después Este
1:00:20con años más recientes también textos
1:00:23este informativos de calidad dirigidos
1:00:26específicamente para el público infantil
1:00:27en el caso de sistema educativo mexicano
1:00:32el empuje que tuvieron las bibliotecas
1:00:36de aula y de las bibliotecas escolares
1:00:40colecciones muy cuidadas muy pensadas
1:00:44para diferentes
1:00:46situaciones de aprovechamiento de
1:00:49lectura con el impulso así este a la
1:00:54cabeza de Marta Acevedo en su momento ha
1:00:57sido como una de las tradiciones
1:00:59educativas más importantes de varias de
1:01:03las generaciones que que compartimos
1:01:05este la mesa hoy y que
1:01:08resulta tan tan
1:01:11simbólico desde el punto de vista de
1:01:14política pública que vale la pena como
1:01:16considerar el efecto de la continuidad
1:01:19de esos proyectos
1:01:22a través de esas transformaciones
1:01:25curriculares que
1:01:27nos hacen pensar que hay prácticas que
1:01:30nos ayudan
1:01:32y que nos ayudan porque se consolidan
1:01:35como transversales y a diferentes
1:01:38propuestas curriculares
1:01:40Y qué le han dado cierta consistencia y
1:01:44continuidad en el caso por ejemplo de la
1:01:47educación preescolar que es donde la
1:01:50hemos estudiado como una práctica
1:01:53consolidada por parte de las educadoras
1:01:56este especialmente una práctica que ha
1:01:59tenido muchos beneficios y que es algo
1:02:01que ha distinguido al nivel
1:02:05de manera positiva
1:02:07en otros niveles educativos la lectura
1:02:10en voz alta en el sentido de un maestro
1:02:13que prepara un texto para los
1:02:15estudiantes que lo escuchan se va
1:02:18diluyendo porque las preocupaciones este
1:02:20pues se van centrando en en otros
1:02:22aspectos el tiempo por ejemplo de la
1:02:25práctica de lectura en voz alta en una
1:02:27clase de secundaria pues
1:02:29poco viable porque los maestros disponen
1:02:32apenas de un núcleo de cincuenta minutos
1:02:35para poder trabajar con los chicos otros
1:02:37contenidos
1:02:39Pero
1:02:40existe la posibilidad de que pensemos se
1:02:44los dejo como un apunte
1:02:47el el núcleo cuando les decía yo que
1:02:51revisemos los antecedentes para pensar
1:02:53Cuáles son las posibilidades de impacto
1:02:57que tendría una práctica en el
1:02:59desarrollo de la comprensión lectora
1:03:01pensar la posibilidad de tener una
1:03:05audiencia compartida una audiencia de la
1:03:10que fueron formamos parte o a la que nos
1:03:13dirigimos es un twist un dispositivo
1:03:19didáctico que no hemos visto de manera
1:03:23frecuente en otros niveles
1:03:26más donde hay niños de mayor edad pero
1:03:29que podría ser interesante quizá podemos
1:03:32volver a eso ahora qué es lo que
1:03:34específicamente aporta la lectura en voz
1:03:37alta al desarrollo de la comprensión
1:03:40en términos generales lo que la lectura
1:03:42en voz alta da es la posibilidad de
1:03:45tener oportunidades y oportunidades de
1:03:48varios tipos
1:03:49un ambiente en donde los niños los
1:03:53estudiantes pueden escuchar y estar
1:03:57siendo considerados como los
1:04:00destinatarios
1:04:02preciosos de el trabajo que les presenta
1:04:06un lector tiene la posibilidad de
1:04:08redituar en aspectos importantes que van
1:04:12a ser en el caso de de los niveles
1:04:15iniciales del preescolar atendidos o
1:04:19digamos que capitalizados en términos de
1:04:23enseñanza y que tiene que ver con el
1:04:25reconocimiento del lenguaje escrito con
1:04:27la diversidad de formas de lenguaje
1:04:30escrito
1:04:32diferentes modos de decir diferentes
1:04:34modos de presentar de organizar la la la
1:04:37información o una en el caso de los
1:04:41textos literarios diversidad de de
1:04:45textos como fuentes de información para
1:04:48distintos propósitos en los que se
1:04:50plantee la lectura hace un momento me
1:04:53referí a las posibilidades de trabajar
1:04:56con textos literarios Ese es el Core el
1:05:00el de identidad que tiene la prácticas
1:05:03de lectura en voz alta pero también hay
1:05:05otras posibilidades de exploración que
1:05:08en la perspectiva de la que Alejandra
1:05:12habló hace un momento un alfabetización
1:05:15en sentido amplio pues tienen una
1:05:18posibilidad de
1:05:19proyectar otras posibilidades
1:05:22específicamente centradas en la
1:05:24interpretación de textos hay otro tipo
1:05:27de condiciones que también favorece el
1:05:30la lectura en voz alta y es el sentido
1:05:33de pertenencia a una comunidad de
1:05:35lectores en donde todos pueden tener una
1:05:39voz
1:05:40la voz autorizada para opinar y en ese
1:05:44sentido la lectura en voz alta
1:05:46contribuye a que los todos en las
1:05:49condiciones en que sea con las
1:05:52experiencias
1:05:53enriquecidas o acotadas que tengan este
1:05:56cada uno de los estudiantes en función
1:06:00de su contexto de su entorno social
1:06:02existe la posibilidad de que tengan un
1:06:06recurso de expresión Y eso nos lleva a
1:06:10las cosas que ocurren al final de la
1:06:12lectura en voz alta es muy frecuente que
1:06:14a los niños les pregunten
1:06:17una recuperación de comentarios Dinos
1:06:20que te gustó qué fue lo que te llamó la
1:06:22atención Pero hay otras posibilidades de
1:06:24prácticas de recuperación de lo que
1:06:27llama la atención y que tiene que ver
1:06:30con una de las situaciones fundamentales
1:06:32de ese enfoque del que Alejandra hablaba
1:06:34hace un momento que tiene que le da la
1:06:38posibilidad al maestro de ser el
1:06:40registro de hacer el registro de lo que
1:06:43los niños pueden decir a partir de de
1:06:47una lectura voy a saltarme rápidamente
1:06:49el ejemplo luego Quisiera regresar a él
1:06:52porque
1:06:54vamos a transitar ahora a las
1:06:57preocupaciones de otros niveles
1:07:00tenemos
1:07:01esta esta práctica que aunque no es
1:07:04habitual en el caso de los niveles
1:07:07primarios y secundaria la lectura en voz
1:07:10alta el comentario que hace eco de A ver
1:07:14dime qué entendiste después de que
1:07:16leíste algo sigue siendo una práctica
1:07:18habitual y el ejemplo que este traigo
1:07:22para compartir ahora Ustedes es un
1:07:24ejemplo analizado por Alejandra pellicer
1:07:26en ese texto tan bonito de los
1:07:28descubrimientos de Cristóbal donde le
1:07:31piden a un grupo de niños que escriban
1:07:34que fue lo que entendieron después de
1:07:36una exposición sobre el Descubrimiento
1:07:39de América y el texto de Ana Laura dice
1:07:41Cristóbal Colón compró tres barcos que
1:07:44eran la niña la Pinta de la el rey y la
1:07:48niña se enojaron acababa se acababa la
1:07:51comida y se morían de hambre acá no
1:07:53sabemos si solo Reyes los que se morían
1:07:55de hambres y eran los Navegantes de los
1:07:57que hay un eco por ahí en la la entrada
1:08:01y luego además tenemos lo que le pasó al
1:08:05Cristóbal que creía que la tierra
1:08:09era redonda pero no era así era plana
1:08:12pero no lo creía Entonces tenemos este
1:08:16tipo de textos a los que Alejandra se
1:08:18refiere como textos prácticamente
1:08:20literarios que recrean la información
1:08:25de alguna manera en las posibilidades de
1:08:29cada quien qué podríamos decir de Ana
1:08:33Laura Que hay tanto bueno depende quién
1:08:38mire este texto y esta es otra manera de
1:08:40considerar las perspectivas si somos
1:08:43nosotros quienes admiramos este texto
1:08:45podemos en sentido Genuino reconocerlo
1:08:50sorprendernos enternecernos por la
1:08:52manera en la que trata de asimilar las
1:08:55informaciones y ponerlas este juntas
1:08:58para darles alguna co si somos la
1:09:01maestra a cargo del grupo seguramente
1:09:03vamos a sentirnos muy estresados porque
1:09:06de cómo vamos a hacer para que esta
1:09:09chica que está en tercer grado pueda
1:09:12resolver
1:09:14estas fugas de interpretación que nos
1:09:18ocurren a todos los lectores cuando
1:09:19estamos trabajando con textos que
1:09:21conocemos por primera vez o de los que
1:09:24tratamos de dar cuenta porque no tenemos
1:09:26los antecedentes Este requeridos voy a
1:09:30pasarme rápida Sí
1:09:34sí sí como ya no vamos a poder este
1:09:38revisar todo lo demás que quería
1:09:39mostrarle de las estrategias voy a
1:09:42correrme rápido solamente para decir
1:09:46que sabemos lo importante que son las
1:09:48estrategias como
1:09:50lo que nos han mostrado acerca de la
1:09:53complejidad de abordar el trabajo
1:09:56lo que delimitaron positivamente las
1:09:59estrategias fue una ruta de abordaje de
1:10:03textos de textos difíciles de textos
1:10:06complicados con propósitos difíciles
1:10:09como el de estudio pero
1:10:12eh pautaron una posibilidad de
1:10:15aproximación que hizo asequible para
1:10:17muchos que no teníamos experiencias
1:10:20previas hacer ese tratamiento en el
1:10:23contexto escolar sin embargo tienen la
1:10:27complicación de haberse convertido en
1:10:30buena parte de lo que hemos observado en
1:10:33algunos espacios educativos de haberse
1:10:38convertido en un entrenamiento para
1:10:39responder a las necesidades de Las
1:10:43evaluaciones estandarizadas cuyo
1:10:46sustrato está muy vinculado con el
1:10:49origen de estas estrategias de lectura
1:10:52ahora
1:10:54solo voy a tomarme un minuto más para
1:10:57contarles este una cosa que pasa y que
1:11:01es singular con las estrategias porque
1:11:02se piensa que es algo que se puede
1:11:05trabajar con los niveles de Educación
1:11:08primaria y secundaria especialmente
1:11:10porque los niños ya pueden ser lectores
1:11:14autónomos y no necesitan de la lectura
1:11:16de otro para poder acercarse un texto yo
1:11:19lo que les Quiero compartir es un
1:11:21ejemplo de niños que están este en
1:11:24proceso de vías de alfabetización y que
1:11:26nos muestran que hay posibilidades de
1:11:29abordar trabajos y problemas de modo
1:11:33estratégico a partir de una buena
1:11:36intervención docente son un un grupito
1:11:40de niños que dio en el escritorio de la
1:11:43maestra el periódico y se acuerda cada
1:11:46uno de Cuál es el equipo que les gusta
1:11:50van a tratar a partir de la pregunta una
1:11:53pregunta que hace la maestra que se
1:11:55reitera acá Quien ganó Cuál de los dos
1:11:58equipos que que jugó en el fin de semana
1:12:00ganó Y esto es lo que ocurre hay uno de
1:12:05ellos que le ayuda a buscar al dentro en
1:12:07la en las páginas interiores a su
1:12:09compañero y Fabio este dice aquí dice
1:12:12River encuentran la tablita donde está
1:12:14el marcador entonces perdió
1:12:18y Nacho dice no los dos empiezan con la
1:12:21misma acá dice River cuando dice Fabio
1:12:24es que está viendo la letra inicial que
1:12:26está en la misma en en los dos nombres
1:12:29de los equipos Luis dice sí pero River
1:12:32ganó tiene que ser este que dice
1:12:36no lo estoy viendo pero este este que
1:12:39dice dos Rodrigo allá a mí me parece que
1:12:42había ganado Nacho Sigue Sí Luis porque
1:12:45aquí Racing no puede decir diver porque
1:12:48tiene esta y señala la a para
1:12:51discriminar una letra que va a
1:12:53distinguir al nombre equipo contrario y
1:12:56en river la maestra reitera como una
1:13:00pregunta Que que fue la que detonó toda
1:13:02la búsqueda pregunta River ganó o perdió
1:13:06y Luis sigue para amiga no porque River
1:13:09no puede tenerla aquí tiene dos goles
1:13:12Así que ganamos Y esa es su conclusión
1:13:14Por qué
1:13:16un minutito más Solamente decimos que se
1:13:19trata de pensamiento estratégico porque
1:13:22están buscando información puntual
1:13:26Y esa búsqueda de información que en los
1:13:30niveles pisa se valora digamos que pues
1:13:33sí positivamente pero es como de los
1:13:36niveles más inferiores porque se piensa
1:13:38que buscar información es algo muy fácil
1:13:41nos ayuda a replantearnos que más que
1:13:44pensar en que algo es fácil o difícil
1:13:47desde el punto de vista de los de los
1:13:50docentes o de los niños una cosa que nos
1:13:53convendría considerar en términos del
1:13:56trabajo
1:13:57en lengua pero específicamente en
1:14:00lectura tiene que ver con Cuáles son los
1:14:03problemas que nos planteamos para
1:14:06acercarnos a los textos y la definición
1:14:09de los problemas es algo que se tiene
1:14:12que contemporanear como lo puso en
1:14:16contexto a mirar hace un momento pero no
1:14:19solamente por lo que nos queda en el
1:14:21entorno sino por las necesidades que una
1:14:24estrategia elemental como la búsqueda de
1:14:27información podría potencializar en el
1:14:30desarrollo de los chicos y ya así solo
1:14:34me comí dos minutos más bueno tres
1:14:36Muchísimas gracias
1:14:39ahora vamos a pedirle a Isabel inciso
1:14:44que nos formule algunas preguntas
1:14:50que nos hayan hecho
1:14:54este
1:14:56por la vía digital Isabel Dinos Sí claro
1:15:02hubo dos comentarios un comentario más
1:15:06bien y dos preguntas una tiene que ver
1:15:08bueno con la felicitación a los
1:15:11participantes y en particular bueno el
1:15:14Escuchar al doctor Gilberto
1:15:15agradece también el hecho que se
1:15:19manifieste no se presente en este tipo
1:15:20de temáticas sobre el tema educativo y
1:15:24la primera pregunta tiene que ver la
1:15:26mención a Leticia Y menciona que Cuál es
1:15:30la metodología que propone la SEP para
1:15:33la alfabetización inicial
1:15:37la el segundo comentario tiene que ver
1:15:40con la lectura en voz alta
1:15:43que menciona una experiencia dice es
1:15:46súper interesante en este ciclo empecé a
1:15:49llevarla a cabo sin embargo las
1:15:51autoridades educativas nos visitan para
1:15:55que los alumnos lean lo antes posible
1:15:57cuando en los programas se menciona que
1:16:00se deben de respetar los procesos y que
1:16:02los niños al final del segundo ciclo
1:16:05deberán empezar a leer
1:16:08Esos son los comentarios que tenemos
1:16:10además de las felicitaciones
1:16:13yo les pregunto a ustedes en Quién
1:16:17quiere hacer un comentario
1:16:21las tres pero nos podemos ir a otra a
1:16:25otra media hora entonces yo creo que
1:16:28vamos vamos a acordarlo a cinco minutos
1:16:31estas
1:16:33intervenciones para poder terminar
1:16:36rápidamente
1:16:38no sé si Alex tú quieres abordarla de
1:16:41alfabetización
1:16:42y después yo ya entro con alguna otra
1:16:46idea Sí gracias Bueno la Secretaría de
1:16:50Educación Pública
1:16:52consideran la perspectiva de los
1:16:54estudiantes desde una construcción de
1:16:56conocimiento considera los procesos
1:16:59evolutivos de construcción de
1:17:00conocimiento fíjense que es una
1:17:03perspectiva epistémica una manera de ver
1:17:05la educación una manera de ver la
1:17:07construcción de conocimiento No un
1:17:10método exclusivo si una manera de
1:17:13observar una escucha activa de los
1:17:16procesos de las niñas y los niños a ver
1:17:18qué están pensando cómo lo están
1:17:19pensando
1:17:21el docente da guías de información
1:17:24presenta contextos para análisis no es
1:17:28un método de receta un libro único de
1:17:31llenar un ejercicio
1:17:33por procedimiento sino más bien es esta
1:17:37manera de ver la construcción del
1:17:39conocimiento y de reconocer las
1:17:41distintas formas que tenemos los adultos
1:17:43de aproximar la cultura letrada a las
1:17:45niñas y a los niños entonces la
1:17:48Secretaría de Educación Pública estaría
1:17:50acorde a esto que hemos presentado esta
1:17:53tarde y bueno ya mis compañeras
1:17:56completarán Muchas gracias
1:17:57alguien más
1:18:00yo quisiera retomar el la experiencia
1:18:06compartida sobre
1:18:08cómo es la atención de la toma de
1:18:12decisiones
1:18:13dentro del aula esas decisiones que
1:18:16están a cargo de la responsabilidad del
1:18:19docente y lo que con la interacción en
1:18:22los otros niveles de la estructura del
1:18:26sistema
1:18:28y lo quisiera comentar en función de dos
1:18:32aspectos cuando menciona la compañera
1:18:36que
1:18:38hay
1:18:39la necesidad de respetar porque ese es
1:18:43el lineamiento los procesos y los ritmos
1:18:45de cada quien Pero luego necesitamos
1:18:47entregar resultados homogéneos porque
1:18:50hay una expectativa de El logro que se
1:18:54va pautando conforme vamos avanzando
1:18:57es una una de las zonas de frustración
1:19:01de muchos
1:19:03de cualquiera de nosotros que tenemos
1:19:06que atravesarla pero es una una
1:19:11dimensión de tensiones Real y es
1:19:15efectiva porque hay lo que en eso hay
1:19:19como cruces son las perspectivas
1:19:21la intención de diferentes planos de las
1:19:26de los tomadores de decisiones en el
1:19:30sistema para un tomador de decisiones
1:19:33desde el punto de vista no solo
1:19:35administrativo sino de quien tiene que
1:19:38considerar los avances de todos los
1:19:41niños para que nadie se quede atrás
1:19:44necesita poner puntos de llegada para
1:19:47quien tiene que tomar las decisiones de
1:19:49Cómo conseguir este trabajar eso
1:19:53en la ruta No necesariamente coincide
1:19:56con un punto de llegada homogéneo y creo
1:19:59que algo que nos
1:20:01muestra una posibilidad o un enfoque
1:20:05como el que hemos estado comentando
1:20:08ahora es justamente poder trabajar con
1:20:11la heterogeneidad
1:20:14los ritmos y los procesos que
1:20:17diferenciadamente necesitan atención
1:20:20por parte del docente y trabajar la
1:20:25heterogeneidad con
1:20:27una intervención específica para cada
1:20:30una de las cosas que está pasando que
1:20:33están requiriendo los diferentes niños
1:20:35dentro de un aula Es una de las cosas
1:20:38que me parece que necesita Por lo las
1:20:41experiencias que las tres hemos estado
1:20:43comentando necesita ser problematizada
1:20:46focalizada compartida y hay Pero hay
1:20:50maneras en las que se puede hacer la
1:20:53experiencia de los proyectos que que
1:20:55conduce Alejandra las experiencias que
1:20:57hemos compartido con la mira tienen como
1:21:00ahí algunos Ecos Y quizá este valdría la
1:21:03pena que los pudiéramos comentarles
1:21:04vamos a dejar la recomendación ahí
1:21:07muy bien muchas gracias este
1:21:13Mira tienes alguna opinión
1:21:16nada más como complementar un poquito lo
1:21:19que mis colegas muy bien han expresado
1:21:22este
1:21:24sobre la metodología yo creo que
1:21:29si realmente quisiéramos pensar en en la
1:21:34intervención para la alfabetización
1:21:36inicial como una metodología como un
1:21:38método cuadrada de pasos Yo diría que
1:21:40las cosas que son sistemáticas
1:21:43en la metodología desde la perspectiva
1:21:47didáctica constructivista siempre es uno
1:21:52asumir que el niño con el que se trabaja
1:21:56puede
1:21:57leer puede escribir puede hablar puede
1:22:01porque tienen una base de conocimiento
1:22:04esa es una
1:22:07sistemáticamente también el docente que
1:22:10reconoce que el niño puede se vuelve el
1:22:14puente y Qué quiere decir puente quiere
1:22:17decir que construye situaciones que
1:22:22problematizan eso que el niño sabe y que
1:22:26cada problema va a ser
1:22:31proporcionado para una idea un
1:22:34conocimiento previo específico de tal
1:22:36manera que a la salida del problema el
1:22:39niño no sea el mismo Entonces
1:22:41sistemáticamente eso es lo que lo que
1:22:44pasa
1:22:45metodológicamente También hablando la
1:22:48intervención este puente entre el niño y
1:22:52el problema a resolver Y incluye e
1:22:57insiste en un docente que como bien lo
1:23:00dijo Ale sabe preguntar sabes Escuchar
1:23:04al niño y sabe observar lo que hace el
1:23:09niño o la niña para plantear no
1:23:12respuestas posibles sino para plantearle
1:23:15nuevas preguntas que lo ayudan a
1:23:18reflexionar cada vez más profundamente
1:23:21sobre el problema que se le está
1:23:23planteando de tal manera que sea el niño
1:23:25el que entra y sale del problema con
1:23:30autonomía cada vez mayor autonomía
1:23:33Entonces metodológicamente eso es lo que
1:23:36está planteado el el plan y programas de
1:23:39la SEP del aprendizaje es clave sí es un
1:23:45docente muy activo muy respetuoso de
1:23:48este sus estudiantes como sujetos
1:23:50intelectuales y muy muy este involucrado
1:23:54en la intervención pero es una
1:23:57intervención que ayuda no directamente
1:23:59sino indirectamente con preguntas y
1:24:02comentarios que ayudan a reflexionar
1:24:04para mí digo si lo quiero si lo de veras
1:24:06lo que seamos meter una cajita
1:24:07metodológica ese sería el el método no y
1:24:11por supuesto muchas prácticas muchos
1:24:14actos de leer y escribir y hablar en
1:24:16esas situaciones comunicativas con
1:24:19respecto al tema de este las
1:24:22perspectivas de los de las figuras
1:24:24educativas
1:24:26o las figuras en tu sistema educativo
1:24:28Creo que este perfecto ejemplo de cómo
1:24:32Aunque haya una alineación curricular no
1:24:36los agentes que juegan en ese la
1:24:40operación de ese plan curricular tienen
1:24:44mucho impacto porque cada decisión que
1:24:48haga que tome un docente por cuenta
1:24:51propia como esta maestra que que
1:24:55has tratado de respetar los procesos de
1:24:57los niños y los lineamientos del
1:24:59programa tiene un efecto en su relación
1:25:01didáctica con sus chiquitines pero si
1:25:04esa maestra también tiene que responder
1:25:06y tomar decisiones en función de
1:25:09terceros que suelen ser más
1:25:11administrativos no también eso va a
1:25:14tener una consecuencia en lo que yo
1:25:15quiero llegar es que los límites y
1:25:18alcances de la propia práctica educativa
1:25:19no siempre no siempre y no solo están
1:25:23supeditados a las decisiones didácticas
1:25:25de los profesores por comprensión propia
1:25:28y esto quiere decir que hay que vigilar
1:25:31o sea el sistema tendría que vigilar
1:25:33también las interacciones que hay entre
1:25:36las figuras digamos administrativas con
1:25:39las figuras didácticas Porque esa
1:25:42interacción va a tener consecuencias en
1:25:44el no entonces el éxito fracaso también
1:25:48de la enseñanza está este dentro de todo
1:25:52el sistema porque como sistema cada
1:25:54elemento en se interrelaciona y cada
1:25:57elemento afecta a otro elemento Gracias
1:26:00amiga pues yo creo que el panorama que
1:26:04nos han ofrecido Ustedes es muy rico
1:26:08nos invita
1:26:10a reflexionar
1:26:12y nos dejan muy buen sabor de boca
1:26:16Muchísimas gracias
1:26:18nombre de la Universidad de Guadalajara
1:26:21del
1:26:23instituto de investigación educativa
1:26:26les agradezco su participación y
1:26:29continuaremos en contacto pues parece
1:26:33absolutamente Muchísimas gracias por la
1:26:37invitación por la calidez por la escucha
1:26:39la audiencia por las preguntas y
1:26:41comentarios
1:26:43Muchísimas gracias Igualmente
1:26:48hasta pronto
1:26:50Hasta pronto

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