Les stratégies de motivation des enseignantes et enseignants — Transcript

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4. 0:09Nous savons que la motivation joue un
5. 0:11rôle crucial dans l'engagement et la
6. 0:13réussite scolaire des élèves. Nombreux
7. 0:15sont les facteurs issus de
8. 0:17l'environnement scolaire, des
9. 0:19interventions des enseignants et de la
10. 0:21qualité de la relation entre ceux-ci et
11. 0:24leurs élèves qui contribuent et agissent
12. 0:27sur la motivation des élèves. Lors de
13. 0:30cette étude, des enseignants devaient
14. 0:32indiquer leur perception de leur propre
15. 0:35capacité à motiver deux types d'élèves,
16. 0:38ceux qui aiment l'école et ceux qui ne
17. 0:40l'aiment pas. Si tous les enseignants se
18. 0:42déclarent plutôt parfaitement capable de
19. 0:44motiver les élèves qui aiment l'école,
20. 0:47une proportion relativement importante
21. 0:49de ceux-ci reconnaît être plus ou moins
22. 0:52capable de motiver ceux qui n'aiment pas
23. 0:54l'école. Selon les enseignants,
24. 0:57l'utilisation de certaines stratégies
25. 0:59comme les punitions et l'émulation
26. 1:01positive donner en exemple un élève qui
27. 1:04réussit bien par exemple a peu d'effets
28. 1:07sur la motivation des élèves qui aiment
29. 1:09l'école mais est nuisible à celle des
30. 1:12élèves qui ne l'aiment pas. Ce constat
31. 1:15suggère que ces élèves sont aux yeux des
32. 1:17enseignants plus vulnérables et dotés
33. 1:20d'une motivation plus fragile que les
34. 1:22autres. Voici parmi les huit catégories
35. 1:25de stratégies utilisées par les
36. 1:27enseignants pour maintenir l'intérêt des
37. 1:29élèves, celles qui, selon les élèves et
38. 1:32les enseignants, sont les plus
39. 1:33gagnantes. la valorisation des efforts,
40. 1:37l'utilisation de récompenses, la
41. 1:40promotion de l'autonomie et la
42. 1:41stimulation cognitive,
43. 1:44l'émulation positive, la maîtrise des
44. 1:47apprentissages et la coopération,
45. 1:49l'utilisation de punition, l'utilisation
46. 1:52de félicitation, l'émulation négative.
47. 1:56Les élèves, en plus d'identifier les
48. 1:58stratégies motivationnelles les plus
49. 2:00prometteuses, devaient répondre à un
50. 2:03questionnaire sur leur profil
51. 2:05motivationnel en français et en
52. 2:07mathématiques et partager leur
53. 2:09perception du soutien reçu de leurs
54. 2:11enseignants, leur appréciation de
55. 2:14l'école et leur facilité à y évoluer. Il
56. 2:17ressort du profil motivationnel que le
57. 2:20sentiment d'efficacité personnelle des
58. 2:22élèves, la valeur accordée à la matière
59. 2:25et les buts d'apprentissage sont plus
60. 2:27faibles chez les plus vieux que chez les
61. 2:30élèves plus jeunes. Pour ce qui est du
62. 2:33soutien reçu, les élèves qui disent
63. 2:35aimer l'école estiment recevoir
64. 2:38davantage de soutien de la part de leurs
65. 2:40enseignants que ceux qui disent ne pas
66. 2:43l'aimer. Il semble aussi que plus les
67. 2:45élèves avancent dans leur parcours
68. 2:47scolaire, moins ils disent avoir de la
69. 2:50facilité à l'école et moins ils
70. 2:52apprécient celle-ci. Tout cela peut
71. 2:55contribuer à rendre effectivement la
72. 2:57tâche du soutien à l'élève plus
73. 2:59difficile à percevoir par les élèves et
74. 3:01à exercer par les enseignants dans les
75. 3:04classes des plus vieux. Finalement, il
76. 3:06apparaît que ce qui compte plus encore
77. 3:09que le jugement de l'élève sur l'utilité
78. 3:11des stratégies que l'enseignant utilise,
79. 3:14bonjour Maxime. C'est la perception de
80. 3:17l'élève de la qualité de la relation
81. 3:20avec son enseignant.
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