YT YouTube2Text

YouTube2Text → Transcripts → Les 6 De jongvolwassene/vroege volwassenheid

Les 6 De jongvolwassene/vroege volwassenheid — Transcript

by Bas · 6,171 words · 1,013 segments · language en · Watch on YouTube

Open in transcriber Summarize with AI Download SRT/VTT

Full transcript

0:01Hoi. [snuift] Na de adolescentiefase
0:03komt de fase van de jongvolwassenen.
0:05Deze fase loopt van ongeveer 23 tot 35
0:08jaar. Nou, dat leeftijds eh die
0:10leeftijdsindicatie heb ik al gezegd,
0:12maakt niet zoveel uit. Ik neem aan dat
0:14jullie weten ehm wat een jongvwassene
0:17is. Maar om daar wat dieper op in te
0:19gaan, ga ik vandaag zoals elke keer
0:21aandacht besteden aan de eh fysieke, de
0:24cognitieve, sociaal emotionele en de
0:26persoonlijkheidsontwikkeling.
0:28Natuurlijk komen er ook weer een aantal
0:30pedagogen en psychologen langs. Dus eh
0:33ik denk trouwens niet dat het een hele
0:34lange les wordt, maar laten we beginnen.
0:42En misschien denk je nu van: "Huh, maar
0:44Bas zei net op de allereerste dia dat
0:47het van 23 tot 35 jaar is." Ja, dat
0:50klopt. Maar nee, dat klopt ook niet. Ik
0:52zei al: "Het is een leeftijdsindicatie
0:55en officieel ben je in Nederland als je
0:5818 bent officieel volwassen." Dus als we
1:02het vanuit dat perspectief bekijken, kun
1:03je dus zeggen dat je vanaf je 18e
1:05officieel volwassen bent. Alleen zien we
1:08vaak in de psychologie en zeker ook als
1:10we kijken naar de fysieke eh
1:12ontwikkeling dat je pas vanaf je 23se zo
1:16uit die adolescentiefase bent. Maar
1:19goed, of het nou vanaf 18 tot 35 jaar
1:21is, 23 tot 35 jaar, daar wil ik vanaf
1:25zijn. Daarbij natuurlijk de ene is wat
1:27eerder eh in de jongvwassenen fase dan
1:30de ander. Dat ligt heel erg aan de eigen
1:32ontwikkeling. Goed, in deze ehm
1:35levensfase komen er nieuwe rollen om de
1:37om de hoek kijken. Dan moet je denken
1:40aan rollen die te maken hebben met een
1:42carrière die je maakt, met het starten
1:44van een gezin, het zelfstandig leven,
1:47een huis kopen. Daar horen ook nieuwe
1:49rollen bij. Je wordt ineens onderdeel
1:51misschien van een van een van een ander
1:53soort miniamenleving. Denk aan een
1:55buurt, een wijk, een gemeenschap waar je
1:56ineens eh deel van uitmaakt en waar ook
1:59bepaalde taken en verwachtingen bij
2:01horen. Eh er komt een eh toenemende mate
2:04van verantwoordelijkheid
2:06en sommige eh van jullie van
2:08jongvolwassenen van jullie van de
2:09jongvolwassenen worden ouder. Dat eh
2:12geeft bepaalde taken en
2:14verantwoordelijkheden met brengt
2:15verantwoordelijkheden met zich mee.
2:17Daarna heb je natuurlijk ook bepaalde
2:18verantwoordelijkheden en taken als het
2:20gaat om je werk et cetera. Eh het is
2:23geen voltooid eindpunt omdat we hierna
2:25natuurlijk verder gaan naar de
2:26middelbare en de late volwassenheid. En
2:28de context bepaalt het tempo en dat
2:30betekent zoveel als het eh de context,
2:33de waar je deel van uitmaakt, de
2:35cultuur, je eigen gezondheid, et cetera
2:37zijn allemaal medebalend voor het tempo
2:40waarin jij ontwikkelt en de mate waarin
2:43en hoe jij je ontwikkelt. Dus eh we gaan
2:45hier per onderdeel dieper op in aan de
2:47hand van de ontwikkelingslijnen.
2:56Als we naar de fysieke ontwikkeling
2:57kijken van de mensen, zien we in de
2:59vroege volwassenheid dat dit een hele
3:01stabiele en relatief sterke levensfase
3:03is. Veel mensen zeggen ook dat het
3:06lichaam hier eigenlijk op het hoogste en
3:08het sterkste en het beste niveau is. En
3:10je ziet dan ook dat veel topsporters,
3:12als je naar topsporters gaat kijken of
3:14topsport in het algemeen dat de mensen
3:16die aan topsport doen eh veelal in deze
3:19levensfase zitten. En dat komt omdat het
3:21lichaam eh sterk is. Denk aan
3:23spierkracht, snelheid, coördinatie, ehm
3:27zintuigelijke scherpte, et cetera. Nou,
3:29dat betekent niet dat het maximum heeft
3:31bereikt. Nou, dat ligt heel erg aan
3:33verschillende ontwikkelingcurven om het
3:35zo te zeggen, maar ook aanleg, training,
3:38gezondheid, leefstijl, et cetera. Maar
3:40over het algemeen zeggen we dat in deze
3:41levensfase jouw ehm jouw lichaam sterk
3:46het sterkst ehm
3:49in sommige gevallen wel op het maximum
3:51is. Maar nogmaals, er zijn verschillende
3:53factoren die dat soort zaken
3:54beïnvloeden. Tegelijkertijd zijn er ook
3:56al zaken die afnemen, maar dit is
3:58eigenlijk nog niet echt merkbaar. Ehm
4:03eh en daarom vragen ook veel mensen van
4:05hun lichaam in deze levensfase juist
4:06maximale capaciteit, terwijl er
4:08desondanks al best wel wat afname te
4:10merken is. Maar goed, dat komt in de
4:12latere levensfase wordt dat veel
4:14duidelijker zichtbaar. In de in de
4:16middel en de late eh volwassenheid zul
4:19je dat steeds duidelijker terugzien.
4:21deze levensfase. Het lichaam is echt eh
4:24op zijn hoogtepunt, om het eventjes zo
4:26te zeggen.
4:28Even een vervolg op de fysieke
4:30ontwikkeling, de training van het
4:32lichaam. En we zien in deze levensfase
4:35geregeld twee termen voorbij komen. Use
4:37it or lose it, dat is de eerste. En dat
4:39betekent zoveel als onderhoud het
4:42lichaam. eh door regel door het
4:44regelmatig te gebruiken, door te
4:46trainen. Je geeft het lichaam een
4:48prikkel waarna de spieren, hart,
4:50longfunctie en motorische coördinatie
4:52zich kunnen aanpassen, kunnen verbeteren
4:54en op dat niveau blijven. Use it or lose
4:57it. Wanneer je dat niet doet, zul je
4:59relatief snel merken dat je lichaam en
5:02daarmee de spierkracht dan als wat erbij
5:03komt kijken relatief snel achteruit
5:06gaat. Het is echt belangrijk als je op
5:07een bepaald niveau wil blijven dat je
5:09dat onderhoudt. En dat doe je dus door
5:12nou ja, geregeld te trainen et cetera.
5:15Daar tegenover staat we or teer. En dat
5:18betekent juist eigenlijk het
5:20tegenovergestelde. Het betekent niet dat
5:22meer trainen altijd beter is. Het
5:24betekent ook dat je eh naast het
5:27onderhouden van je lichaam ook voldoende
5:30tijd moet nemen om te rusten. En dat
5:32sliage door langdurige extreme belasting
5:36wanneer herstel tekort schiet enorm snel
5:38kan toenemen. En ook dat zien we vaak of
5:41helaas vaak bij topsporters [snuift]
5:43die teveel van hun lichaam vragen, te
5:45weinig tijd nemen om te herstellen en
5:47dan loop je dus schade op. En of dat nou
5:49blijvend is of niet blijvend is, je ziet
5:52dan dat soort zaken absoluut niet goed
5:54zijn. Dus bij use it or lose it betekent
5:56het onderhouden. Maar tegelijkertijd
5:59betekent dat onderhouden ook dat je
6:01voldoende tijd en rust moet nemen om te
6:03herstellen. En dat je er dus zorgvuldig
6:05mee om moet gaan.
6:07van de fysieke ontwikkeling naar de
6:08cognitieve ontwikkeling. In deze
6:11levensfase is het zo dat het abstract
6:14reden verder verfijnd wordt. Het is
6:16absoluut niet zo dat je na de
6:18adolescentiefase
6:19ehm je cognitief natuurlijk niet meer
6:21ontwikkelt. Dat lijkt me logisch. Het
6:23gebeurt altijd zo, maar het is niet zo
6:25dat wanneer je dus juridisch gezien
6:27volwassen bent eh dat dat stopt. Nou,
6:30jongvwassenen beschikken natuurlijk over
6:32het vermogen. Dat hebben we in de vorige
6:33levensfase gezien om abstract te kunnen
6:36redeneren en om hypothetisch te kunnen
6:38redeneren. Nou, het verschil met de
6:40adolescentiefase is dat het in de in de
6:42jongvwassen fase dat het abstract kunnen
6:45reden en het hypothetisch redeneren vaak
6:48in de in de praktijk wordt gebracht en
6:52dat het wordt gekoppeld aan echte rollen
6:54en echte context. Je ziet in de
6:56adolescentiefase vaak dat de jongeren of
7:00de adolescent [snuift]
7:01vaak denkt van oké, wat kan ik doen als
7:03en hoe zit dat dan? Maar in deze
7:05levensfase wordt het vaak meer gekoppeld
7:07aan echte relevante situaties binnen het
7:10werk, binnen het gezin, et cetera. En
7:13daardoor is de context ook heel erg
7:14belangrijk en wordt er dus ook vaak de
7:16afweging gemaakt: Welke kennis heb ik en
7:19welke kennis is nu echt in deze situatie
7:22op dit moment relevant?
7:25En dus ook wat is haalbaar? Nou, eh
7:28kennis en ervaring worden daardoor ook
7:29beter georganiseerd.
7:32Ze kunnen een volwassene kan sneller
7:34patronen herkennen, sneller aansluiten
7:36bij eerdere situaties. Dat betekent
7:38trouwens niet dat elke jongvwassen op
7:41iedere situatie op hetzelfde op dezelfde
7:44manier ofzelfde niveau redeneert. Het
7:47kan best zo zijn dat je terugvalt in
7:49oude patronen. Als voorbeeld laat ik
7:52even een voorbeeld uit het onderwijs
7:53nemen. [snakt naar adem] Een leraar een
7:55opleiding die weet the die weet
7:57theoretisch en die kan analytisch denken
7:59ehm en redeneren over klassenmanagement.
8:02In deze situatie moet ik dat doen en kan
8:05ik dat doen wanneer we daar naar vragen?
8:07kan een docent in opleiding of een
8:09docent afges niet meer een opleiding
8:11daar een prachtig en eh politiek correct
8:15antwoord op geven op het
8:16klassenmanagement. Het abstract kunnen
8:18denken, het hypothetisch kunnen
8:20redeneren aan de hand van een casis.
8:22Maar wanneer dit dan in de
8:22beroepspraktijk daadwerkelijk gebeurt,
8:25kun je zien dat een zul je misschien
8:27zien dat een docent in opleiding of
8:29whatever een docent terugvalt in oude
8:31patronen en misschien niet zijn
8:33klassenmanagement helemaal op de juiste
8:35manier toepast. zoals je dat wel had
8:37geschetst. Nou, en dat komt onder andere
8:40door eh door de de omstandigheid, door
8:43de kennis. Maar op zo'n moment kan
8:45iemand wel bedenken: "Oké, dit is niet
8:47helemaal haalbaar. Wat kan ik in deze
8:49situatie wel doen of op zo'n manier
8:52organiseren dat het beste is." Dat
8:54bedoelen we met ehm de ontwikkeling van
8:57het abstract en hypothetisch kunnen
8:59redeneren en daarnaast het plaatsen in
9:01een bepaalde context.
9:04Goed, twee hele nieuwe begrippen die
9:06gaan over intelligentie en die met name
9:09in de volwassenheid eh opspelen of tot
9:12uiting komen. We hebben het over fluid
9:15intelligence of fluïde intelligentie en
9:17crystallized intelligentie. twee
9:20verschillende vormen van intelligentie
9:22die ik even kort ga toelichten. Nou, bij
9:24fluid of fluïde intelligentie draait het
9:27om het kunnen redeneren
9:29en het vermogen om problemen op te
9:32lossen zonder vooral te steunen op
9:34eerder aangeleerde kennis. Het gaat
9:36bijvoorbeeld dan om patronen herkennen,
9:39flexibel kunnen redeneren, informatie in
9:42het werkgeheugen vasthouden, relaties
9:45kunnen ontdekken, et cetera. Je zou
9:47daarmee kunnen zeggen dat fluid
9:49intelligence eigenlijk aangeboren
9:51intelligentie is. Eh snelheid van
9:54denken, nogmaals patronen, flexibel
9:57handelen. Bijvoorbeeld wanneer er een eh
10:00bepaalde, laten we zeggen dat je een
10:01escape room doet en dat er een bepaalde
10:03code op de muur staat en dat je die kunt
10:06ontciijferen door het patroon te
10:08herkennen. Nou, dat noem je in een vorm
10:09van fluïde intelligentie. Daarnaast heb
10:13je ook crystalized intelligentie. En
10:15crystallize intelligentie. Dat is
10:17intelligentie die je door de jaren heen
10:20hebt ontwikkeld op basis van onderwijs,
10:22school, levenservaring, et cetera. Nou,
10:25denk aan woordenschat, het onthouden van
10:27bepaalde van bepaalde zaken. Nou, dit
10:30blijft ook groeien naarmate je ouder
10:32wordt en blijft stabiel op eh in je
10:35leven. Terwijl fluid intelligentie, de
10:38hetgeen dat je aangeboren hebt,
10:41eigenlijk piekt in de jeugd en in de
10:42jongvolwassenheid. en naarmate eh je
10:45ouder wordt het geleidelijk afneemt.
10:47Beide vormen van intelligentie zijn dus
10:50absoluut van toepassing op deze
10:52levensfase, op alle levensfasen
10:54natuurlijk, maar je ziet in in de
10:55jongvolvwassenheid dat beide eigenlijk
10:58nog op vrij hoog niveau zijn en dat
11:00crystalliized, het aangeleerde
11:04eh de aangeleerde vorm van intelligentie
11:06eigenlijk ook stabiel blijft. En dat
11:08komt natuurlijk omdat naarmate je ouder
11:10wordt, je meer levenservaring hebt.
11:12Misschien je nog meer studies gaat doen,
11:14je door eh door werk nieuwe ervaringen
11:17hebt, door de cultuur waarin je
11:19participeert. Nou, [snuift] dat zijn
11:20allemaal dingen die van invloed zijn op
11:22het behoud en op de stabiliteit van die
11:25crystalized intelligentie.
11:27Eh nou, het woordenschat et cetera. Eh
11:30ervaringen heb ik allemaal genoemd.
11:32terwijl die fluid intelligence, die
11:34fluïde intelligentie eigenlijk afneemt.
11:37Naarmate je ouder wordt, gaat je brein
11:38steeds meer moeite hebben eh en steeds
11:41meer energie nodig hebben om dat op hoge
11:44pijl te houden. En je ziet dus ook dat
11:46dat naarmate men ouder wordt steeds
11:48verder afneemt. Fluid crystallized
11:51intelligence.
11:53Nou, in de vorige les hebben we al
11:54uitgebreid kennis gemaakt met Jean-Pul
11:57Pia. Ik zei dat vind ik een gezellig
11:59mannetje. En ik weet niet waarom ik dat
12:02waarom waar ik dat op baseer. Maar
12:03gewoon dat hij er gezellig uitziet
12:04misschien. Nu maken we kennis met iemand
12:07die zijn theorie verder heeft
12:09geconcretiseerd en dat is Sky. Volgens
12:12mij heet hij Klaus Warner Schi. Weet ik
12:15niet zeker. Maakt ook helemaal niks uit.
12:17In ieder geval, Piag heeft het in de
12:19adolescentiefase, de fase voor de
12:21jongvolwassenen over de formeel
12:23operationele fase. En dat is zoals ik in
12:25mijn vorige les al zei, eigenlijk de
12:28laatste fase van Piage. Dat betekent
12:30niet dat het daarna afgelopen is, maar
12:32hij heeft geen nieuwe fase meer
12:33ontwikkeld. De formeel operationele fase
12:36is volgens mij is volgens hem niet
12:38volgens mij volgens P het hoogst
12:41mogelijk haalbare. En naarmate mijn
12:44ouder wordt wordt de wordt die
12:46levensfase verder geconcretiseerd door
12:48bijvoorbeeld levenservaring. Nou, de
12:51vorm operationele fase gaat heel erg
12:53over het abstract kunnen denken, het
12:54hypothetisch kunnen formuleren, et
12:56cetera. En wat sch eigenlijk doet is eh
12:59schijn maakt zichtbaar hoe die
13:01mogelijkheden binnen die vorm
13:03operationele fase eh en binnen de
13:06volwassenheid dus eh geconcretiseerd
13:09worden. Dus hij gaat eigenlijk een
13:11stapje verder en hij koppelt het aan eh
13:15zaken die in deze levensfase van
13:17toepassing zijn, zoals een partner, een
13:19kind, een leerling team. Dus wat hij
13:21bijvoorbeeld doet is waar Pia zegt:
13:24"Nou, je moet abstract kunnen redeneren.
13:26Dat heb je nodig in deze levensfase." En
13:29Sky zegt dan: "Ja, maar waarom heb je
13:31dat dan nodig? Want nu blijft het een
13:33een abstract iets het abstract kunnen
13:36redeneren. Maar hij zegt bijvoorbeeld:
13:38"Nou, wij hebben ehm die kennis nodig om
13:42doelgericht een opleiding te kunnen
13:44afronden." En een opleiding afronden
13:46doen de meeste mensen binnen de
13:49jongvolvwassenen fase. Nou, een schy
13:52heeft in deze levensfase net als elke
13:54andere ehm pedagoog, psycholoog die van
13:58betekenis is, ook zijn eigen fases
14:01ontwikkeld. En in deze fase heeft hij
14:03het over de achieving stage. En de
14:06achieving stage is achieving is iets
14:08bereiken. Dus bijvoorbeeld die abstracte
14:11kennis waar Pia over had in de vorm
14:13operationele fase heb je nodig om een
14:16studie af te kunnen ronden. Dat noemt
14:18hij de achieving phase. En in de
14:21volgende phase of in de volgende fase
14:23heeft hij het over de responsible phase,
14:25de responsible stage phase fase. En dan
14:28gaat het over eh beslissingen die je
14:30nodig hebt om bijvoorbeeld eh een gezin
14:33te kunnen stichen. Dus beslissingen die
14:34van invloed zijn voor de gevolgen eh van
14:37[snuift] op anderen. Nou, dat is de
14:39achieving stage. Dus in de levensfase
14:42jongvwassenen heeft sch het eigenlijk
14:44over twee fasen. Achieving bereiken. Je
14:48hebt de kennis van Piag nodig om je
14:50studie af te ronden. En ehm responsible
14:54heeft hebben die beslissingen en dat
14:56abstract kunnen denken ook gevolgen voor
14:58anderen. Dus bijvoorbeeld als jij een
15:00gezin gaat stichten, dan hebben bepaalde
15:02beslissingen die jij neemt in jouw leven
15:04beslissingen voor bijvoorbeeld jouw
15:07gezin. Dat zijn de fases in deze
15:09levensfase van scha. Wat je voor nu moet
15:13onthouden is dat Schau dus voortborduurt
15:15op de theorie van Piaget in de vorme
15:19operationele fase en dat hij het dus
15:21concretiseert en vertaalt naar de
15:23mogelijkheden van alle dag die een
15:25jongvwassene nodig heeft.
15:29Nou, de afbeelding, deze afbeelding
15:31kennen jullie denk ik allemaal van die
15:33van die vaas of die twee gezichten. Het
15:34is maar net wat je erin wil zien. Dit
15:36noem je de gestalt theorie of ook wel de
15:39vormpsychologie genoemd. Ehm dit is een
15:42eh psychologische stroming of
15:44dealpsychologie en dit onderzoekt hoe
15:46mensen losse prikkels organiseren tot
15:49betekenisvolle geëelen. Nou, bekende
15:52formulering hierbij is dat het geheel
15:55meer is dan een som delen. En dat
15:58betekent dat afzonderlijke elementen een
16:01andere betekenis kunnen krijgen zodra er
16:04onderlinge ordening plaatsvindt of de
16:06context verandert.
16:08waarneming wat wij dus zien is geen
16:10neutrale kopie van de werkelijkheid. Ons
16:13brein maakt automatisch
16:16eh selecties, bepaalt wat er naar de
16:18achtergrond gaat, wat er op de voorgrond
16:20verschijnt, welke elementen bij elkaar
16:22passen, wat bij elkaar lijkt, et cetera.
16:25En ook belangrijk, vormt onvolledige
16:27vormen aan tot een heel vult onvolledige
16:31vormen aan tot een geheel. Eh en deze
16:34processen lopen grotendeels helemaal
16:36automatisch. Eh en dat maakt dat wij
16:38snel dingen kunnen herkennen zonder dat
16:40we het hele plaatje voor ons hebben.
16:42Nou, dat noem je echt de gestalt theorie
16:45of de vormpsychologie. Grondleggers
16:47daarvan zijn eh Wertheimer, Kuller en eh
16:51Kofka. Niet Kafka, maar Kofka mag je
16:53lekker allemaal vergeten. Maar dit is
16:55wel iets wat heel erg bij de ehm
16:57jongvwassenen ook een beetje bij de
16:59adolescentiefase hoort. Omdat de
17:02bedenkers hiervan of de psychologen die
17:04deze vormpsychologie aanhangen zeggen
17:07dat het brein abstract moet kunnen
17:09redeneren en een bepaalde mate van
17:11levenservaring moet hebben om deze
17:13vormen bijvoorbeeld af te kunnen maken
17:15en om geheel te kunnen zien.
17:19Één van de takken van de Gustalt theorie
17:23heet eh figuur- en
17:25achtergrondorganisatie.
17:27Nou, waar gaat dit dan over? Is
17:29eigenlijk heel simpel. Ik ga er ook niet
17:30zo lang bij stilstaan, maar dit gaat
17:32erover dat in onze waarneming één deel
17:35van het van hetgeen dat wij zien altijd
17:38naar de voorgrond gaat en het andere eh
17:40op de achtergrond naar de achtergrond
17:42verdwijnt. Dat wil niet zeggen dat het
17:44er niet meer is, maar dat heeft te maken
17:45met onze selectie en hetgeen waar wij
17:48prioriteit aan geven. En hetgeen wat dan
17:50op de voorgrond treedt krijgt ook het
17:53meeste gewicht in de interpretatie
17:55natuurlijk. En daardoor kan je kan eh
17:58eigenlijk wat we hiermee willen zeggen
17:59is dat wanneer er twee mensen naar
18:01hetzelfde kijken eh er een totaal
18:04verschillende interpretatie aan dezelfde
18:06afbeelding of dezelfde voorstelling
18:08kunnen geven. Dat is het eigenlijk.
18:12Het tweede deel de tweede ehm zijtak van
18:16de Galt psychologie waar ik aandacht aan
18:18wil besteden is het stukje gestalt
18:22principe van geslotenheid. En dat gaat
18:24erover dat mensen onvolledige patronen
18:27die ze zien toch volledig maken in hun
18:29brein. Ehm eh en daar een samenhangend
18:32geheel van maken. Je ziet hier een mooi
18:33voorbeeld. Je ziet een cirkel waar
18:35allemaal hapjes uit zijn. Wij weten in
18:38als wij dit plaatje zien dat dit geheel
18:40een cirkel is. Dat betekent dus dat we
18:42niet dat we niet de perfecte cirkel
18:45nodig hebben om te zien dat dit een
18:47cirkel is. Ehm nou wanneer je
18:49bijvoorbeeld een andere afbeelding hebt
18:51van een driehoek waar een hoek uit is,
18:53dan kunnen wij het in ons hoofd toch tot
18:55een driehoek maken. Dat is ehm de
18:58kristal, het kristalprincipe van
18:59geslotenheid. En dat werkt niet alleen
19:02zo bij afbeeldingen, maar ook bij
19:04sociale informatie. Bijvoorbeeld,
19:07laat ik even een voorbeeld nemen van een
19:08docent. Eh wanneer een student twee keer
19:11eh te laat werk inlevert en tijdens eh
19:14de les afwezig is, niet teveel zegt,
19:17eigenlijk niet echt meedoet, ehm heb jij
19:20een beeld van die student. Die student
19:21is ongemotiveerd, doe niet mee. Eh en
19:25deze al die losse signalen, daar maak
19:27jij een beeld van in je hoofd zonder dat
19:29je het totaal plaatje kent. Nou, dat
19:32doen we allemaal wanneer een student
19:34afwezig is, niet meedoet in de les,
19:36dingen te laten inleeft, et cetera, dan
19:38vormen wij in ons hoofd daar een bepaald
19:41beeld van. Dat wil niet zeggen dat het
19:42beeld niet klopt, maar dat wil wel
19:44zeggen dat wij niet zo snel kunnen
19:47oordelen omdat we niet alle informatie
19:49hebben. Eh misschien is er iets met de
19:51student aan de hand wat we niet weten,
19:53wat misschien ongebruikelijk is.
19:56[snuift] Dat maakt dus dat het altijd
19:58noodzakelijk is om de volledige
20:00informatie te hebben voordat we een
20:02beeld vormen. Maar dat beeld dus dat we
20:04vormen, dat heet dus het gestalt
20:06principe van geslotenheid. En dat werkt
20:08bij figuren zo, maar werkt net zo goed
20:10in de sociale omgang met anderen. Bij de
20:13ontwikkeling maken we onderscheid tussen
20:16ideografisch en ideosyncratisch.
20:20Wat betekenen deze woorden nou die wel
20:23op elkaar lijken, maar wel echt
20:25verschillend zijn. We hebben
20:26ideografisch dat verwijst naar een
20:29manier van onderzoeken en begrijpen eh
20:32die echt gaat over de diepgaande
20:34aandacht van één persoon. En daarmee
20:36bedoel ik we kijken echt naar één
20:38persoon tot in detail. Dienst
20:40levensgeschiedenis,
20:42relaties, waarden, de betekenis die
20:45gebeurtenissen hebben gehad voor die
20:46persoon. Een voorbeeld daarvan is
20:48wanneer een psycholoog bijvoorbeeld een
20:51totaal plaatje maakt, een beeld maakt
20:53van iemand of wanneer je een boek leest,
20:55een een biografie van iemand die
20:58volledig tot in detail is beschreven.
21:00Als docent heb je soms handelingsplannen
21:03of ondersteuningsplannen waar volledig
21:05een beeld staat van een student of van
21:07een leerling tot in nou detailen, de
21:10gezinssituatie, heftige gebeurtenissen,
21:13persoonlijke karaktereigenschappen, et
21:15cetera. Dat noem je ideografisch.
21:18Dan heb je ook idosyncratisch. Nou,
21:21idioosyncratisch verwijst niet naar de
21:23onderzoeksmethode, maar naar unieke
21:26ontwikkelingskenmerken
21:28van die persoon zelf. Ehm dus het is een
21:32combinatie van biologische kenmerken,
21:34ervaringen, kansen, beperkingen. Ehm dus
21:37wat maakt iemand nou uniek? Ehm bij
21:41ideografisch kijk je dus echt naar het
21:43volledige plaatje van die persoon zonder
21:46het te vergelijken bijvoorbeeld met een
21:50grote groep. Dus zonder iemand te
21:51vergelijken met de rest van de klas of
21:54met de rest van de samenleving. En bij
21:56ideosyncratisch
21:58kijk je heel erg naar welke kenmerken
22:00maakt iemand nou uniek? En dan kun je
22:03bijvoorbeeld denken aan eh een schrijver
22:05die alleen maar kan werken in het donker
22:08in een boshuisje en eh met de klassieke
22:11muziek op de achtergrond. Nou, dat zijn
22:13unieke kenmerken die iemand maakt totdat
22:15hij is. Eh en dat is anders dan
22:18ideografisch.
22:20Erik Eriksens theorie in deze levensfase
22:23gaat over intimiteit versus isolement.
22:26Nou, bij intimiteit gaat het volgens hem
22:28over het vermogen om een duurzame
22:31wederkerige
22:32nabijheid aan te gaan, relatie aan te
22:35gaan, terwijl de eigen identiteit
22:37behouden blijft. Dus intimiteit is niet
22:40hetzelfde als identiteit, hè. Het gaat
22:42over intimiteit, wederkerigheid, een
22:45duurzame relatie aangaan met iemand
22:48zonder dat je volledig opgaat in de
22:50ander. Dus met behoud van je eigen
22:53identiteit. En intimiteit is voor hem
22:56meer dan alleen seksualiteit of
22:58romantiek. Het kan ook zichtbaar zijn in
23:01andere partnerrelaties, hechte vriend eh
23:04schappen, vertrouwensrelaties, et
23:06cetera. Dat bedoelt hij met het
23:08ontwikkelen van intimiteit in de
23:10jongvwassenen fase. Daar tegenover staat
23:14isolement. En isolement betekent daarom
23:17niet over het alleen wonen of geen
23:20partner [snuift] hebben, maar het gaat
23:21vooral in deze relatie, in deze fase bij
23:24hem over het gebrek aan wederkerigheid
23:27of emotionele op eh openheid. Eh het
23:30aangaan van het niet kunnen aangaan van
23:32duurzame eh verbindingen met elkaar. Dat
23:34noemt hij in dit geval isolement. En hij
23:37zegt dus dat de grootste ontwikkeling
23:38die de mens in deze levensfase, de
23:41jongvolwassene moet doormaken is het
23:44ontwikkelen van intimiteit. En daarvoor
23:46moet je ook isolement hebben ervaren.
23:49Maar uiteindelijk is wel het doel om die
23:50intimiteit, die wederkerige relaties op
23:54welk gebied dan ook eh goed te kunnen
23:56ontwikkelen.
23:58Net als bij Pia en Sky heeft ook hier
24:01een andere persoon, in dit geval
24:03Orlovski, een theorie gebruikt als
24:06uitgangspunt om het te verfijnen of daar
24:08zijn eigen draai aan te geven. Nou, wat
24:10heeft Orlovski gedaan? Orlovski heeft de
24:13theorie van Eriksen die in de
24:14jongvwassenen fase centraal staat
24:17intimiteit versus isolement als
24:19uitgangspunt genomen om als het ware
24:22relatiestijlen te ontwikkelen. In totaal
24:25heeft hij zes stijlen ontwikkeld. Die ga
24:27ik in de volgende drie dia's bij langs.
24:30En die eh in die zes relatiestijlen
24:33kijkt hij met name naar die intimiteit.
24:36En dan gaat het niet alleen om is er is
24:38er sprake van een partner of een echte
24:40vriendschap, maar belangrijker is de
24:42kwaliteit van de verbondenheid, de mate
24:45van emotionele openheid, de
24:47wederkerigheid waar ik het net ook over
24:49had, de betrokkenheid, maar wel allemaal
24:51met het vermogen om je eigen identiteit
24:55te kunnen behouden. Dus in de volgende
24:56dia's ga ik ze per twee bespreken. En
24:59die staan niet per se tegenover elkaar.
25:02Het zijn gewoon in totaal zes ehm
25:04stijlen, relatiestijlen die ik
25:07willekeurig naast elkaar heb gezet.
25:10Nou, de eerste twee stijlen van Orlovski
25:13zijn intiem en pre-intiem. Ik heb ze
25:15trouwens in dit geval wel samengezet
25:18omdat beide stijlen een hoog vermogen
25:21tot intimiteit kennen. Nou, laat ik
25:23eerst even met de eh intieme stijl
25:27beginnen. De intieme stijl, het is niet
25:29per se de meest gunstige stijl. Dat
25:30heeft er verder niets mee te maken. Maar
25:32in de intieme stijl wordt zichtbaar dat
25:35er sprake is van duurzame relatie en een
25:38wederzijdse openheid. Er is vertrouwen,
25:41er is zorg voor de ander. Er is dus echt
25:44sprake van openheid en wederkerigheid.
25:48Nou, de betrokkenheid waar ik het net
25:50over had, dat betekent niet dat ehm dat
25:53partners helemaal samenvallen. Juist de
25:56combinatie van de verbondenheid en het
25:58behoud van de eigen identiteit zijn
26:01hierin heel erg belangrijk. Dus dit is
26:03een intieme relatie. En het verschil met
26:06de pre-intieme stijl is dat er ook is
26:09absoluut een vermogen ehm tot openheid
26:12en wederkerigheid. Dat is allemaal
26:14aanwezig. Ehm iemand kan hechte
26:16vriendschappen hebben, eh
26:18gevoelensdelen, rekening houden met de
26:20ander, et cetera. Alleen het groot
26:22verschil hier is dat er nog geen
26:24stabiele partnerverbinding of
26:26partnerbinding is aangegaan. Dat dat
26:29gevoel van commitment is nog ambivalent,
26:32om het even zo te zeggen. Dus dat is het
26:34grote verschil met de intieme stijl.
26:37Daarom heet hij het ook preintiem. Maar
26:39beide stijlen kenmer zijn kenmerkend
26:42omdat ze een hoog vermogen tot
26:44intimiteit kennen.
26:47Je zou dus kunnen zeggen dat ehm de
26:50intieme stijl het vervolg is, het
26:52gezonde vervolg is op de pre-intieme
26:55stijl.
27:00Volgende de volgende twee de volgende
27:03twee stijlen van Orlovski zijn
27:06pseudointiem en stereotyp. Nou, deze
27:09beide vormen van relatiestijlen laten
27:13eigenlijk zien dat de buitenkant, zoals
27:15wij er naar kijken, eigenlijk weinig
27:17zegt over de kwaliteit van in dit geval
27:20intimiteit. Want Orlovski keek naar
27:23intimiteit. Nou, bij de pseudointi
27:25intieme stijl bestaat er doorgaans wel
27:27een duurzame of een formeel
27:29gecommiteerde partnerrelatie. Dus er is
27:32wel sprake van een duurzame
27:34gecommiteerde relatie. Eh maar toch
27:37blijft die emotionele openheid en die
27:39wederkerigheid heel erg op de
27:42oppervlakte. Er ontbreekt daardoor echte
27:44diepgang in de relatie. Eh een relatie
27:47kan daardoor best vertrouwd en stabiel
27:49ogen. Terwijl partners bijvoorbeeld, of
27:51dat nou vrienden zijn of dat het echt eh
27:54liefdespartners zijn, dat ze kwetsbare
27:56gevoelens eh vermijden ehm en vooral
27:59elkaar vanuit vaste rollen benaderen en
28:02dus echt die diepgang ontbreekt. Dat
28:04noem je pseudointiem.
28:06Dan heb je stereotypen. Een stereotyp
28:08verwijst niet naar ehm een stereotype
28:11van een bepaalde groep ofzo, van een
28:13sociale groep, maar verwijst in het
28:15geval naar een gestande
28:17gestandaardiseerde manier van omgaan.
28:20Nou, er zijn wel sociale contacten
28:21aanwezig, maar het zijn vaak
28:22kortstondige relaties, korte
28:24afspraakjes. Het contact gaat vooral
28:28volgens steeds een bepaalde manier. Men
28:30is vriendelijk, praat over veilige
28:33onderwerpen, vervult wel wat er sociaal
28:35van hem wordt verwacht. Eh maar
28:37persoonlijke betrokkenheid blijft echter
28:40heel erg gering en op de oppervlakte. En
28:42een duurzame intieme partnerverbinding
28:45ontbreekt hierin. Dus anders dan in de
28:48pseudoïtiem. Want in het pseudoïtiem
28:49wordt er dus wel gesproken van een
28:51partnerrelatie, maar in die
28:53partnerrelatie ontbreekt de diepgang en
28:56hier ontbreekt eigenlijk ook de
28:57diepgang. Dit zijn echt korte
28:58afspraakjes bij stereotyp. Eh lekker op
29:01de oppervlakte blijven. Ehm beleefd zijn
29:05tegen elkaar. Zo zo het toch dat een
29:07beetje.
29:10De laatste twee van Oorlofski zijn de
29:12geïsoleerde stijl en de gecommiteerde
29:15stijl.
29:16In de geïsoleerde stijl, het zegt het
29:18al, de jongvwassene initiert hier weinig
29:21sociaal contact en deelt zelde
29:23persoonlijke ervaringen. Is meer dan
29:25graag alleen. Ehm dus het is echt iets
29:29van het alleen zijn en alleen willen
29:33leven. Nou eh het kan gaan over
29:36vrijwillige afzondering en dat kan ook
29:38prettig en soms ook gezond zijn. Maar
29:40Orlovski heeft het hier meer over de
29:43isolatie als het gaat over een eh gebrek
29:48aan wederkerige nabijheid die eigenlijk
29:50niet tot stand komt omdat iemand heel
29:53erg alleen is. We kunnen allemaal graag
29:55alleen zijn, maar dat wil niet zeggen
29:57dat je ook geïsoleerd bent. Het gaat
29:59hierover het gaat hier ook over het
30:01gebrek aan de mogelijkheid om
30:04wederkerige nabijheid tot stand te laten
30:06komen. Nou en dat gaat meestal gepaard
30:09met iemand als je het over de
30:10geïsoleerde stijl hebt die graag alleen
30:13is en alles liefst alleen doet. Dat noem
30:16je de geïsoleerde stijl. Tot slot de
30:19gecommiteerde stijl. En bij de
30:21gecommiteerde stijl is eigenlijk er een
30:24hoge sprake van partnerbinding. Er is
30:27ook veel betrokkenheid. Maar dat slaat
30:29eigenlijk door doordat het eh de
30:32partners zo in elkaar opgaan en overgaan
30:35dat de eigen identiteit eigenlijk
30:37verdwijnt. En ze smelten daardoor bijna
30:40samen. Het is bijna een een twee-eenheid
30:43geworden eh waarbij de eigen identiteit
30:46verloren gaat. Eh en dat betekent dus
30:49veel commitment, maar daarom nog niet eh
30:51daarom nog niet automatisch ook een
30:53rijpe identiteit. Dus intimiteit hier
30:56gaat gepaard met eh met een gebrek aan
31:00intimiteit. Dat noem je de gecommiteerde
31:02snel. Je hebt dus een hoge commitment
31:04aan de ander.
31:07Sigmond Freud's visie op de
31:09jongvolwassenen. In de adolescentiefase
31:11had hij het over de genitale fase en dat
31:13werkt hier in deze levensfase door. Net
31:16als PG heeft hij geen nieuwe eh
31:19levenslijn of levensfase ontwikkeld,
31:22maar heeft deze verder verfijnd. de
31:24genitale fase. En in de adolescentie
31:27ging het vooral over de eh onmiddellijke
31:31behoeffevrediging, de seksuele rijping,
31:33et cetera. Hij zegt hier dat in deze
31:36levensfase het vermogen om liefhebben en
31:40daaraan te werken wordt samengevat. Nou,
31:42met liefhebben bedoelt Freud dus meer
31:44dan alleen seksuele activiteit.
31:47Ehm eh het gaat hier echt om tederheid,
31:50om duurzame relaties, de aandacht voor
31:53de ander eh als afzonderlijk persoon.
31:56Dus het gaat hier echt over het aangaan
31:58van relaties. Eh en de relatie is dus
32:01niet eh gericht op onmiddellijke
32:04behoeftebevrediging. Dat zie je veel
32:05meer in de adolescentiefase waar het
32:07gaat over de seksuele rijping. Maar hier
32:10gaat het veel meer over het aangaan van
32:12relaties, wederkerigheid, net als
32:15Orlofski en ook eh Eriksen heeft gezegd
32:18verantwoordelijkheid kunnen dragen en
32:20ook eh verschillen kunnen overbruggen eh
32:23zonder dat er frustratie eh in de weg
32:26komt te staan. En dat is echt Freud's
32:28ontwikkeling van de genitale fase.
32:31Daarnaast heeft hij het over werken en
32:34productiviteit, maar daarmee bedoelt hij
32:36eigenlijk het werken in brede zin. Hij
32:38zegt: "Psychische energie wordt hier
32:40veelal gestoken in niet alleen in het
32:43investeren in relaties, maar ook in je
32:45beroep, in de creativiteit, deelnemen
32:47aan de samenleving.
32:49En voor een jongvwassene betekent het
32:51ook dat er nieuwe rollen ontstaan. eh
32:54een duurzame relatie wordt onderhouden.
32:56Er komt een bepaalde mate van
32:57beroepsverantwoordelijkheid,
32:59waar ook rollen bij horen. Eh en dat
33:01zijn allemaal zaken die bij de genitale
33:03fase horen en de concretisering daarvan.
33:06Dus in de adolescentiefase gaat het met
33:08name om de seksuele rijping en dan ook
33:10de onmiddellijke behoevrediging en de
33:13seksuele driften. En hier gaat het veel
33:15meer over het aangaan van relaties,
33:18tederheid, zorgen voor de ander en de
33:21psychische energie in brede zin.
33:26Nou, op deze dia zie je een aantal namen
33:28staan die ik al eerder heb behandeld. Eh
33:31en ik zet ze allemaal bij elkaar omdat
33:34de theorie in deze levensfase, de
33:36jongvolwassenen eigenlijk niet verandert
33:38bij hen. Ehm de levensfase verandert de
33:42context, maar niet de theorie. Jung,
33:45Rogers, Maslov, Lewin, Slot en
33:47Spanjaard. Eh die hebben we dus in de
33:49adolescentiefase al behandeld en eh ze
33:52hebben eh ze introduceren geen nieuw
33:54afzonderlijk ontwikkelingsstadium. Dus
33:56vandaar dat ik ze eventjes voor de
33:58volledigheid hierin heb gezet. Maar dat
34:00er dus eigenlijk niets verandert behalve
34:02de context. De theorie blijft hierin
34:05hetzelfde.
34:07Die ik ga introduceren is Paul Baltes of
34:10Balts. Ik denk Baltes. Ik weet het niet.
34:12Ik ken hem niet persoonlijk en eh ik zou
34:14het ook echt niet weten. Ik noem hem
34:16voor nu even Baltes. Als jij hem Balt
34:18wil noemen, noem je lekker Balts. Goed.
34:21Bales heeft ook een eigen
34:22levensloopperspectief
34:24ontwikkeld. een levensloop filosofie en
34:26een perspectief. En hij zegt eigenlijk
34:28dat de mens eh het eh zich het hele
34:31leven door ontwikkelt en dat het steeds
34:33een wisselwerking is tussen biologische
34:35mogelijkheden, persoonlijke keuzes die
34:37de mens maakt en de maatschappelijke
34:40contexten. Dat is niet heel vernieuwend.
34:42Eh maar hij ontwikkelt wel een aantal
34:44kernwoorden en kernbegrippen. Het eerste
34:47kernwoord woord worp de Het eerste
34:51kernwoord is multidirectionaliteit.
34:55En hij zegt dus dat op verschillende
34:57ontwikkelingsgebieden een mens in deze
34:59levensfase eh zowel kan winnen als kan
35:02verliezen. Als we het hebben, als we
35:04hier een voorbeeld bij geven, eh een
35:06mens in de jongvolwassene kan winnen
35:08door bijvoorbeeld meer vakkennis op te
35:10doen, meer zelfkennis, emotionele
35:12stabiliteit te ontwikkelen. Daarmee wint
35:14hij, daarmee groeit hij in zijn
35:15ontwikkeling. Maar tegelijkertijd
35:17bijvoorbeeld door lichamelijke
35:19overbelasting, blessures et cetera kan
35:21zijn fysieke ontwikkeling, lichamelijke
35:24ontwikkeling daarmee achteruit gaan of
35:26tot stilstand komen en daarmee verliest
35:29hij. Dus dat noemt hij
35:30multidirectionaliteit.
35:33Een tweede kenmerk of een tweede begrip
35:36dat Baltes introduceert is plasticiteit.
35:40Eh hij zegt dat mensen eh flexibel zijn.
35:42We kunnen veranderen, we kunnen ons
35:44aanpassen. Maar dat die veranderbaarheid
35:46of die plasticiteit niet oneindig is. Op
35:49een gegeven moment is de rek eruit of is
35:52de rek eh eh zijn we aan het maximale
35:55gekomen. En hij zegt dat kan
35:57bijvoorbeeld door erfelijke kenmerken,
35:59door gezondheid, door ervaringen, maar
36:02ook door sociale omstandigheden waarin
36:04men leeft, opgroeit en waarin men zich
36:07bevindt.
36:09Dat noemt dat dat noemt hij
36:12plasticiteit. En tot slot zegt hij dat
36:15elke ontwikkeling contextgebonden is.
36:18Studeren, flexibel werken, de
36:20woningmarkt, culturele verwachtingen
36:22beïnvloeden welke keuzes jong eh jong
36:24jongens welke keuzes jongeren maken. En
36:29die keuzes hebben weer invloed op de
36:31ontwikkeling. Dus multidirectionaliteit,
36:34plasticiteit en het is altijd
36:37contextgebonden.
36:38Tot slot het laatste dat ik in deze les
36:40inhoudelijk ga behandelen is het
36:42dertigers dilemma of het quarter life
36:45dilemma genoemd. Dit is geen officiële
36:48psychiatrische psychiatrische jongens
36:51hoe langer ik aan het worden ben, hoe
36:53moeilijker ik uit mijn woorden kom. Het
36:55is geen officiële psychiatrische
36:58diagnose. Het is een beschrijvende vorm
37:01van een toestand voor onzekerheid die
37:04bij sommige jongvolwassenen ontstaat.
37:06Nou, dat komt onder andere door de
37:08hoeveelheid aan mogelijkheden. Zeker in
37:10de tijd waarin we nu leven lijkt het
37:13lijken alle mogelijkheden oneindig. Ehm
37:16veel jonge volwassenen wordt gezegd: "Je
37:18kan je eigen levensloop ontwikkelen."
37:20Dat ontwikkelt ook autonomie. Er wordt
37:22een enorme bak aan keuzes voor
37:24geschoteld. En wanneer je daar
37:26moeilijker mee om eh kunt gaan eh kan
37:29dat tot veel keuzestress leiden. Nou,
37:31een opeens stapeling van verschillende
37:34factoren zijn dat. Dus het kan ook gaan
37:35door een hoog verwachtingsmanagement.
37:38Zowel verwachtingsmanagement vanuit de
37:40maatschappij, maar ook
37:41verwachtingsmanagement van jezelf. Jij
37:43vindt misschien dat je een loopbaan moet
37:45opbouwen en een carrière moet bouwen,
37:47een huis moet kopen, eh kinderen moet
37:50krijgen, relaties moet onderhouden,
37:52gezond moet leven en je persoonlijk moet
37:54blijven ontwikkelen. Dat kan allemaal
37:56tot heel veel stress en en en problemen
38:00leiden. En dat noemen we dan tot noemen
38:03we dan uiteindelijk het quarter life
38:05dilemma of het dertigers dilemma. Het
38:08kan ook zo zijn dat je daardoor doordat
38:10je snel carrière hebt gemaakt en je het
38:12allemaal hebt bereikt, dat je relatief
38:15snel opgebrand bent. En dat je dan
38:17denkt: "Goh, is dit het nou? Wil ik dit?
38:19Is dit allemaal wat ik wilde bereiken?
38:22Ik heb het allemaal gedaan, maar ik ben
38:23pas aan begin eh begin 30 eh eh en wat
38:28wil ik nou eigenlijk?" En dat je dus
38:30nadat je dat allemaal hebt
38:32verwezenlijkt, als je dat al hebt
38:33verwezenlijkt, dat je als het ware een
38:35soort van nou misschien niet helemaal
38:37opgebrand bent, maar wel op een manier
38:39op bent dat je denkt: "Ja, ik weet niet
38:41of dit het nou is in het leven." En dat
38:43noemen we dan het dilemma waar je mee te
38:46kampen hebt. En dat is het dertigers
38:47dilemma of het quarter life dilemma.
38:56Ja, we zijn weer aan het einde gekomen
38:57en dat betekent dat we je kennis gaan
38:59testen, toetsen en meten aan de hand van
39:01de vier kennisvragen
39:03over de jongvwassenen. Druk eventjes op
39:06stop, want ik ga de antwoorden geven en
39:09kort toelichten.
39:11Iedereen klaar? Yes, here we go.
39:13Antwoord vraag é voordat ik het antwoord
39:16geef, vraag é. Wat past het best bij de
39:18overgang van adolescentie naar
39:20jongvolwassenheid? Alle psychologen en
39:23pedagogen zeggen daar ongeveer hetzelfde
39:25over. Misschien niet zo niet zozeer met
39:27dezelfde bewoording, maar het komt
39:29allemaal neer op antwoord C.
39:31Vrijblijvendheid gaat geleidelijk over
39:33in verplichtingen.
39:35Dat hoort echt bij deze overgang. Vraag
39:38nummer twee. En hier introduceer ik
39:40iemand die nog niet eerder is
39:42geïntroduceerd. Harvinghurst. Lees wel
39:45eventjes de theorie door over
39:47Harvinghurst, want dit is wel iets dat
39:48je moet kennen, kunnen weten en
39:51beheersen. Maar hij zegt: "De vraag is:
39:53welke taak van Harvinghurst richt zich
39:55het meest direct op het zelfstandig
39:58dagelijks leven?" Het goede antwoord is
40:00nummertje C. Een huishouden voeren.
40:03Harvinghurst zegt dat dit een
40:05belangrijke ontwikkelingstaak is bij de
40:06jongvolwassenheid.
40:08een huishouden voeren. [snakt naar adem]
40:12Ik zou ook kunnen begrijpen dat je
40:14antwoord B zegt, maar antwoord C is een
40:17concreter antwoord omdat het gaat over
40:19het dagelijks zelfstandig leven. Vraag
40:22nummer drie. Waar ligt volgens Eriksen
40:24het accent op in de jongvolwassenheid?
40:26Nou, dit moet je weten, heb ik
40:28behandeld. [snuift] Intimiteit versus
40:30isolement. Antwoord nummer D. En vraag
40:34nummer 4. Gecristalliseerde
40:36intelligentie is intelligentie die kan
40:38toenemen door het verwerven van A
40:40kennis. Dus antwoord 4 is A.
40:45That's it.

About this transcript

This page contains the full transcript of Les 6 De jongvolwassene/vroege volwassenheid by Bas, generated from the public captions YouTube serves with the video. The transcript has 6,171 words across 1,013 segments, with the original timestamps preserved so you can click any line to jump to that moment in the embedded player.

What you can do with it

Use the transcript to take notes, quote the speaker, build a study guide, generate a summary with ChatGPT or Claude via the YouTube Summary tool, or export it as a timed subtitle file with YouTube to SRT. You can also re-open it in the transcriber to choose a caption track available on the video.

Free YouTube transcript tool

YouTube2Text is a free YouTube transcript generator — no signup, no daily limit. Paste any YouTube link and get the full transcript instantly, with timestamps, click-to-jump, caption language selection, AI prompts for ChatGPT, Claude, and Gemini, and exports to TXT, SRT, VTT, or Markdown.