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La evaluación de aprendizajes en la Educación Inclusiva — Transcript

by Saldarriaga Concha · 12,205 words · 1,879 segments · language en · Watch on YouTube

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0:01Buenos días para todos y todas
0:03Bienvenidos a la estrategia secretarías
0:06por la inclusión una iniciativa dedicada
0:09a fortalecer la gestión en la educación
0:12inclusiva en los territorios Hoy
0:14iniciamos nuestra primera sesión de una
0:16ruta maravillosa de fortalecimiento que
0:20se dividirá en cuatro momentos haremos
0:23una pequeña introducción eh sobre la
0:26estrategia eh vamos a tener una invitada
0:29muy muy especial eh la doctora María
0:32Antonia Casanova que nos va
0:35eh un poco a contar sobre la evaluación
0:38de aprendizajes en la educación
0:40inclusiva posteriormente vamos a
0:42presentar un poco como cinco elementos
0:45claves esenciales para la gestión
0:47inclusiva de las secretarías de
0:50Educación eh Y desde luego pues vamos a
0:53hacer una una una pequeña Ronda de
0:56preguntas Por lo cual les vamos a ir eh
0:59pues eh eh un poco invitando que hagan
1:02sus preguntas y al final vamos a hacer
1:04un pequeño mensaje dirigido a las
1:06secretarias de educación de nuestro país
1:09y Bueno pues hoy queremos darle
1:11realmente la bienvenida a todas las
1:13personas que hacen parte de la
1:15estrategia secretarías por la inclusión
1:17una iniciativa soñada pensada en la
1:20gestión de la educación inclusiva y
1:23bueno seguramente aquí nos van a seguir
1:26acompañando personas de todo el país y
1:28Eh pues importantísimo les recordamos
1:32que pueden dejar sus preguntas en el
1:34chat de las cuales Eh pues vamos a
1:36seleccionar algunas para esta sesión y
1:39les pedimos por favor diligenciar el
1:41formulario de asistencia que se eh va a
1:44estar enviando en el chat le agradecemos
1:48inmensamente Pues a todas las
1:49secretarías que nos acompañan en este
1:51espacio desde luego a Luis y a Carlos
1:54que nos están apoyando con todo el
1:56servicio de interpretación el icenet que
1:59ha parte de nuestro equipo Eh pues que
2:03de montaje y de transmisión entonces Les
2:05agradecemos inmensamente y desde luego a
2:07nuestros aliados en esta gran estrategia
2:12la fundación gestión educativa y a
2:15humanario entonces eh aquí hay unos
2:19ahorita les vamos a a colocar una
2:21presentación Si quieres el icenet nos
2:23apoyas y ahorita miramos de dónde nos
2:27acompañan listo entonces creo que ya se
2:31está viendo la presentación y eh Bueno
2:35pues antes de iniciar quisiéramos
2:36contarles que esta gran estrategia que
2:40nos hemos soñado y que nos hemos pensado
2:42para ustedes Eh pues tiene también de
2:45base una estrategia digital aquí en la
2:49en la presentación pues les vamos a
2:50dejar los dos qar para que ustedes
2:53puedan escanearlos y para que ustedes
2:56puedan ingresar tanto al eh al equipo o
3:00más bien al a esta comunidad de Facebook
3:03y también de WhatsApp ya varios eh de
3:07las de los funcionarios del país hacen
3:09parte ya de esta estrategia entonces Eh
3:12pues les invitamos nuevamente a ser
3:14parte de este espacio listo entonces eh
3:17Si quieres por favor elisen adelante tú
3:20me dices si ya puedo pasar las
3:23diapositivas listo Ay no se ve tamban
3:26bien en la transmisión bien no importa
3:29entonces bueno secretarías eh Por la
3:31inclusión digamos que hace parte de un
3:35gran proyecto de fortalecimiento para la
3:38gestión de la educación inclusiva con
3:39énfasis en discapacidad pero para este
3:43primer escenario queremos contarles que
3:46es muy importante eh dimensionar esta
3:49esta
3:50eh un poco esta esta estrategia en
3:53términos de que está pensada muy desde
3:55la gestión de las secretarías y eh desde
3:58luego pues eh tiene una ruta de
4:01fortalecimiento si quieres adelante
4:04eh eliset No sé si yo ya pueda ir
4:07pasando no sé si ya pueda creo que no
4:11Cuéntame
4:13porfa listo creo que ya ya puedo
4:15pasarlas Muchas gracias entonces
4:18contarles también pues como les estaba
4:20mencionando que esta es una iniciativa
4:21de la fundación saldria concha en
4:24Alianza con la fundación gestión
4:26educativa y humanario y bueno hoy
4:28tenemos una agenda eh que es muy muy
4:31cortica en realidad Entonces vamos a dar
4:33una bienvenida muy especial eh Por parte
4:36desde luego de la fundación saldarriaga
4:38desde la fundación gestión educativa y
4:40desde luego de humanario vamos a
4:43presentarles rápidamente el proyecto Y
4:45bueno ya entraría pues nuestra
4:47conferencista invitada sobre evaluación
4:49de aprendizajes de la educación
4:50inclusiva y haremos un pequeño cierre Y
4:53antes pues desde luego en este saludo
4:56para ustedes queremos contarles un poco
4:58sobre las la la fundación saldarriaga
5:01Concha que seguramente muchos de ustedes
5:03la conocen algunos pues eh No y por eso
5:07queremos un poco contarles y rápidamente
5:10pues Estos son nuestros fundadores la eh
5:13la señora Elvira Concha el señor Alfredo
5:15saldarriaga y su hijo Ignacio
5:17saldarriaga Concha Eh pues que nació con
5:20una discapacidad y pues ellos tuvieron
5:22un sueño maravilloso de mejorar la
5:24calidad de vida de las personas con
5:26discapacidad de las personas mayores y
5:28pues bien desde luego eh eh
5:31desarrollando esta esta misionalidad
5:33desde
5:351973 y tiene esta tarea principal y es
5:38transformar a Colombia en una sociedad
5:40mucho más inclusiva con énfasis en las
5:43personas mayores y las personas con
5:45discapacidad de manera muy breve
5:47contarles que tenemos tres Pilares de
5:50trabajo la primera desde luego es el
5:52fortalecimiento de capacidades tanto
5:54individuales como de comunidades y por
5:56eso esta estrategia pues hace parte de
5:58nuestro Pilar de de trabajo el
6:00posicionamiento de la inclusión en la
6:02agenda pública y es posicionar la
6:04inclusión en los diferentes espacios eh
6:08comunitarios sociales políticos públicos
6:11y desde luego eh tenemos una tarea
6:13inmensa y es la producción de
6:15conocimiento y consolidación eh aplicado
6:18tanto de otros como como propios y
6:21tenemos estas cuatro líneas de trabajo
6:23bienestar físico y socioemocional
6:26educación y formación seguridad
6:28económico y en ornos digitales entonces
6:31aquí queremos darles una bienvenida muy
6:33especial Pues a las secretarías que nos
6:36están acompañando en este momento San
6:38Andrés caquetá del tolima eh del chocó
6:43de de aquí yo voy a ir leyendo de
6:45Atlántico de Cartagena de sucre bueno En
6:49definitiva vamos a ir recopilando un
6:51poco eh Quiénes nos acompañan y
6:54importante muy importante dado que Estos
6:57espacios eh desde luego van a ser
7:00certificados les vamos a pedir que en la
7:03inscripción coloquen la secretaria de
7:06Educación en la cual ustedes pertenecen
7:09secretaria de Educación del Atlántico
7:11secretaría de Cartagena es decir no
7:13colocar porque hemos visto en las en la
7:16en las inscripciones eh unas Digamos
7:19como otras connotaciones Entonces les
7:21pedimos por favor que coloquen la
7:24entidad territorial certificada esto
7:27importante para que lo tengamos en
7:28cuenta entonces
7:30eh vamos a contarles un poquito sobre el
7:33fortalecimiento de la gestión y este
7:36tiene un contexto importante y es que
7:39para enrutar y para seguir fortaleciendo
7:42las capacidades nosotros en este momento
7:44tenemos un Punto de partida Y es que
7:47estas diferentes sesiones de
7:50fortalecimiento que se van a hacer tipo
7:51webinar nacen nos extraen de una
7:54valoración de capacidades que hicimos el
7:56año pasado a las 97 secretarías de
7:59educación y este año de manera que
8:01salieron las rutas de fortalecimiento es
8:04decir qué necesitamos fortalecer en el
8:06país para que realmente pudiéramos
8:09seguir avanzando en la transformación de
8:11la gestión de la educación inclusiva
8:13Entonces esto es bien importante porque
8:15no son temas zafados de digamos de de de
8:19la gestión sino que realmente hacen
8:20parte de una valoración que se hizo en
8:22sus entidades territoriales Y de ahí
8:25pues desde luego sale una agenda de
8:27fortalecimiento a nivel nacional y una
8:30regional entonces Eh así de manera pues
8:34muy breve Pues contarles que el proceso
8:37de fortalecimiento de la gestión tiene
8:39toda una ruta pero aquí voy a ser muy
8:42breve de manera que les voy a contar que
8:44hay unos hitos importantes en la gestión
8:47si de pronto no visualizan también la la
8:50la presentación eh digamos que todo lo
8:52voy a ir contando seguramente la
8:54conferencista igual Entonces no se
8:56preocupen por la información y
8:59posteriormente desde luego les vamos a
9:01compartir las presentaciones Entonces
9:03primero importante posicionar la gestión
9:06inclusiva en educación caracterizar
9:09institucionalmente es decir la
9:10secretaria de Educación en este caso de
9:13manera que pudiéramos tener en cuenta
9:15las dinámicas y la funcionalidad de la
9:17secretaría hacemos la valoración que es
9:20la que hicimos el año pasado y este año
9:22y desde luego hay unas secretarías que
9:24están en proceso aún de valoración y
9:27desde luego creamos unos eh unos planes
9:30de transformación donde de las 97
9:33secretarías este año y el próximo vamos
9:36a encontrar o vamos a seleccionar 38
9:39secretarías donde Eh bueno vamos a
9:42escoger algunas que tienen mayor
9:44potencial de la gestión y otras que
9:46requieren mayor fortalecimiento Entonces
9:49esto para poder desarrollar las rutas de
9:51fortalecimiento que ya este webinar hace
9:54parte del proceso de de fortalecimiento
9:58y Desde esa manera Pues nosotros
10:00queremos hacer una fase dos en las
10:02cuales las secretarías de Educación
10:04todas del país Comencemos a generar
10:07aspectos específicos de fortalecimiento
10:10programas proyectos planes de la gestión
10:13de manera que no solamente sea un
10:15ejercicio muy de escuchar de reflexionar
10:19en el ámbito de la gestión sino bajemos
10:21esto a los territorios por eso es
10:23supremamente importante que ustedes
10:26puedan participar en los diferentes
10:28espacios de tipo webinar y desde luego
10:30de las asistencias técnicas que están Eh
10:33Pues previstas en la ruta y desde luego
10:36pues esto implica una mejora continua y
10:39sostenibilidad y bueno Pues digamos que
10:42aquí hoy queremos hacer un gran
10:45lanzamiento de un gran compilado de de
10:49comunidades que hacen parte de la
10:50gestión primero hoy es nuestro primer
10:54momento de secretarías por la inclusión
10:57en la cual definitivamente no nosotros
10:59tenemos que articularnos en los
11:01diferentes niveles pero son las
11:03secretarías realmente quienes organizan
11:05la oferta tienen la posibilidad de
11:08soñarse esa transformación de la gestión
11:11en los territorios y desde luego aunado
11:14con los diferentes lineamientos de
11:16política nacional e internacional pues
11:18tenemos que apalancar seguir apalancando
11:21la gestión en los territorios Entonces
11:24el primer momento es ese primer nivel
11:26que sería secretarías por la inclusión
11:28también
11:29vamos a hacer un lanzamiento pronto de
11:32colegios por la inclusión que esto tiene
11:34un valor muy importante en los equipos
11:37de calidad o de gestión de los colegios
11:39en los cuales vamos a poder ir
11:42fortaleciendo su gestión de una manera
11:45interna y después desde luego externa en
11:48términos intersectoriales e
11:50interinstitucionales Entonces es una
11:52estrategia maravillosa de
11:54fortalecimiento de la gestión desde sus
11:56equipos propios de los colegios y aquí
11:58pueden estar todos los Colegios del país
12:00y el tercer nivel es maestros por la
12:03inclusión que seguramente muchos de
12:05ustedes ya conocen maestros por la
12:07inclusión y desde luego pues tiene una
12:09tarea maravillosa y es transformar
12:11prácticas inclusivas Entonces estos son
12:14como los tres grandes niveles de de
12:17nuestra de nuestro fortalecimiento y
12:20pues esto lo hemos consolidado con
12:22ustedes y por eso para nosotros es muy
12:24importante garantizar el proceso de de
12:28de formación de usted edes desde luego
12:30de acompañamiento Entonces ahora sí un
12:33poco en esa en esa línea contarles que
12:36esto tiene un valor muy importante de
12:39articulación entre secretarías de
12:42Educación y establecimientos es decir
12:45todo el fortalecimiento de secretarías
12:47toda la transferencia técnica la ruta
12:50que se desarrolla el acompañamiento que
12:52se desarrolle que nosotros lo hemos
12:54organizado por fases desde el año pasado
12:57donde iniciamos con una secretaría este
12:59año con otras y el otro año con otras
13:02seguramente estas 97 secretarías en su
13:05fortalecimiento necesitamos bajar esto a
13:08los establecimientos es decir darle
13:10pistas de cómo implementar esa gestión
13:13de la educación inclusiva en las
13:15instituciones Por qué Porque desde luego
13:17no podemos ver esto de manera
13:19desarticulada necesitamos posicionar
13:22esta articulación propia de de la
13:25gestión de las secretarías Y cómo
13:27también desde los establecimientos se
13:29articulan con la Secretaría de Educación
13:31Entonces esto tiene un valor muy
13:33importante porque seguro dentro de su
13:36misionalidad está desa articulación
13:39permanente con sus establecimientos y
13:41los mismos establecimientos por eso
13:44colegios por la inclusión tiene un valor
13:46tan importante y es darle eh digamos ese
13:50valor agregado a a la a los
13:52establecimientos sobre su gestión y
13:54bueno digamos que en este ejercicio hoy
13:57queremos invitar a la profesora María
14:00antona María Antonia Casanova eh Y pues
14:04hoy realmente estamos muy felices de que
14:05ella nos nos puede acompañar ella pues
14:08hace parte
14:09eh siempre lo digo y es es una es una
14:13experta en evaluación y bueno Pues
14:16digamos que un poco para para
14:17presentarla eh la profesora María
14:20Antonia Casanova es profesora de la
14:22universidad Camilo José cela y es
14:25directora del instituto superior de
14:27promoción educativa de Madrid eh la
14:30doctora Casanova ha sido galardonada con
14:33la medalla de plata de la CP en el 2011
14:36por su destacada trayectoria y
14:38contribuciones de la educación en México
14:41eh con una vasta experiencia en
14:44evaluación diseño curricular y la
14:46educación inclusiva Entonces eso ya en
14:49este momento es maravilloso tenerlo ha
14:51sido colaboradora con universidades ha
14:54dirigido la colección de aula abierta
14:56que seguramente varios de ustedes la
14:58conocen de de la editorial La muralla
15:00entre sus publicaciones se encuentran
15:03títulos como manual de la evaluación
15:05educativa evaluación y calidad de
15:07centros educativos y educación inclusiva
15:10en las aulas y bueno eh para este primer
15:14momento la profesora María Antonia nos
15:17hablará sobre la evaluación de
15:19aprendizajes en la educación inclusiva
15:22destacando Cómo lograr una evaluación
15:25más flexible continua formativa para
15:29todos entonces profesora María Antonia
15:32le doy la bienvenida a este espacio
15:34realmente Mil gracias por aceptar esta
15:37invitación y bueno este escenario es
15:40suyo entonces
15:41adelante muy buenos días y muchísimas
15:44gracias por por esta presentación y no
15:46solo por la presentación sino mi
15:48felicitación por la gran tarea que están
15:50realizando ustedes en favor de la
15:51educación y concretamente de la
15:53educación inclusiva Yo siempre digo que
15:55en el siglo en el que estamos y en la
15:56sociedad que tenemos la educación o es
15:59inclusiva o no es educación porque la
16:01verdad es que no nos sirve para para
16:04conseguir la sociedad que queremos que
16:06queremos tener y que Bueno al menos
16:08teóricamente La queremos tener todos
16:09vamos a ver si lo conseguimos si lo
16:11conseguimos en la práctica mediante un
16:13sistema educativo que que lo favorezca
16:15bueno pues muchísimas gracias por la
16:17invitación para estar con ustedes y
16:19cuando quieran Pues si si subimos la si
16:22si si nos nos facilitan la presentación
16:25pues comenzamos a hablar de evaluación
16:27que es un tema muy importante dentro de
16:29dentro de la educación yo creo
16:32que yo creo que es de los más decisivos
16:35para poder modificar algo en en el
16:38sistema educativo así
16:40que así que vamos a vamos a ver si
16:43intentamos aclarar H pues algunas
16:47cuestiones yo creo que muy básicas para
16:49poder para poder modificar para poder
16:52modificar eh la práctica en la práctica
16:54en nuestras aulas porque en lo que no
16:56cambiemos Yo también digo Siempre llevo
16:59años diciéndolo que lo que no cambiemos
17:00la metodología y la evaluación no vamos
17:03a cambiar nada en el
17:04sistema los contenidos son un pretexto
17:07para trabajar y y ahí estamos y ahí
17:09estamos todos intentándolo pero pero
17:13realmente la evaluación es la Que
17:16supongo que estamos todos de acuerdo es
17:17la que dirige el sistema educativo
17:19porque todo el mundo está pensando
17:21siempre en en aprobar en tener el papel
17:24final que le da Esa esa titulación y ese
17:26pase para para el trabajo y para las
17:28sociedad pero no nos preocupamos
17:31Realmente si de si eh esos estudiantes
17:34ese alumnado desde preescolar hasta
17:37hasta la universidad está realmente
17:40eh aprendiendo y Y esa educación que le
17:44damos le está H favoreciendo El dominio
17:47de esos desempeños de esas competencias
17:49para poder salir adelante en la vida
17:51Entonces hasta ahora hemos tenido eh
17:53habitualmente eh habitualmente demasiado
17:56habitualmente y seguimos teniendo un
17:58modelo de evaluación HM que es muy
18:00tradicional y que es muy academicista
18:02que en su momento sirvió Sin lugar a
18:04dudas pero que la sociedad cambia eh
18:07cambian también las ideas sobre las
18:09personas con discapacidad pues hace unos
18:12años prácticamente no las veíamos en la
18:14sociedad y ahora ya pensamos que es una
18:16persona como las demás que tiene
18:17igualdad de derechos y que es la
18:19sociedad y que es la educación la que
18:21tiene que flexibilizarse para darles
18:23oportunidades de desarrollar todas sus
18:25capacidades que aunque tengan alguna
18:27dificultad no quio decir que no tengan
18:29muchísimas capacidades para Para aportar
18:31y muchísimos talentos Para aportar a la
18:32sociedad Y eso tiene que influir
18:34obligadamente en en en en la educación y
18:38concretamente en la evaluación que es de
18:40lo que vamos a tratar hoy la esta
18:43evaluación tradicional de academicista
18:44sin hacer mucho hincapié en ella porque
18:46nos interesa más hablar
18:48de del futuro del del futuro que tiene
18:50que ser ya presente que tenemos que que
18:52tenemos que implementar ya en en
18:54nuestras escuelas Pues es que una
18:56evaluación tradicional y academicista
18:57habitualmente se fija en lo negativo con
18:59lo cual la evaluación tiene una imagen
19:02que no que no le gusta a nadie
19:04eh sirve para comparar para comprobar
19:07para clasificar para seleccionar Pero a
19:09estas funciones que evidentemente son
19:11funciones de la evaluación cuando las
19:13queremos aplicar en educación habría que
19:16añadirle una que es fundamental y es que
19:18la evaluación nos tiene que servir para
19:20mejorar la educación decir para mejorar
19:23los aprendizajes de los del alumnado y
19:26para mejorar nuestra actuación como
19:28docente
19:29para todo eso y en lo que solo la
19:31utilicemos para comprobar un resultado
19:33al final de un proceso Pues la verdad es
19:35que creo que estamos desaprovechando
19:37enormemente las virtualidades de de la
19:39evaluación por otra parte si queremos
19:42evaluar con un número pues la verdad es
19:44que es muy simplista Porque un niño no
19:46es un número obviamente o sea un niño no
19:48es un siete ni es un seis ni es un ocho
19:50un niño es una persona completa con sus
19:52características sus talentos sus
19:54dificultades Y eso es lo que hay que
19:56expresar mediante la evaluación y es lo
19:58que hay que que tener en cuenta para a
20:00la hora de valorar lo que lo que estamos
20:01consiguiendo
20:04eh si aplicamos además el modelo de
20:08evaluación tradicional y academicista
20:09que suele ser un examen igual para todos
20:12realmente no estamos atendiendo a la
20:13diversidad de las personas para nada
20:17estamos intentando homogeneizar estamos
20:19intentando que todas salgan igual del
20:22sistema educativo lo cual sería un
20:24horror en estos tiempos en que nos
20:26estamos asustando tanto porque la Intel
20:28artificial nos va a quitar el trabajo
20:31nos va a quitar el puesto Porque todos
20:33vamos a ser iguales porque los robots
20:35son todos iguales yo creo que hay que
20:37reivindicar la diferencia y la riqueza
20:40de la diferencia o sea con los talentos
20:43distintos que tenemos cada uno se
20:46enriquece la sociedad y afortunadamente
20:49todos somos
20:50diferentes cuando hablamos de de una
20:53persona con discapacidad en nuestro caso
20:56y decimos que es diferente Hay que
20:58preguntar
20:59Quiénes son los alumnos diferentes y hay
21:02que contestar todos cada uno es
21:05diferente por una razones distintas por
21:08ritmo de aprendizaje por estilo de
21:09aprendizaje por contexto familiar por
21:12etnia y cultura por lengua por
21:14situaciones pasajeras a lo mejor una
21:17enfermedad una convalescencia Bueno a
21:19todos Hay que atenderlos todos tienen
21:21que salir adelante todos tienen derecho
21:24está entre la educación está entre los
21:26derechos fundamentales de la persona
21:28todos tienen que salir adelante y los
21:31docentes tenemos una responsabilidad
21:33enorme y fundamental en que sobre todo
21:35en el sistema educativo obligatorio no
21:37se nos quede nadie atrás sin poder sin
21:41poder cumplir esos esos derechos yo les
21:45he seleccionado a mí Mafalda me gusta
21:47mucho Aquí no lo tenemos lo tenemos
21:49todos como libro de cabecera y el que no
21:52conozca los personajes de Mafalda Pues
21:54yo les invito a que a que se acerquen a
21:56ellos porque todo esto que yo les estoy
21:58diciendo Yo les he puesto aquí tres tres
22:01viñetas donde arriba la maestra dice y
22:05el que no haya entendido algo que
22:06levante la mano y Manolito que al Pobre
22:08pues anda siempre con sus dificultades
22:10le dice qué es lo que han has entendido
22:12Manolito y Manolito dice desde marzo
22:14Hasta ahora
22:15nada Eso es lo que pasa cuando no se
22:19hace una evaluación continuada formativa
22:21es decir cuando el modelo de evaluación
22:23es un examen el maestro o la maestra que
22:26está ante el grupo no se entera de lo
22:29que están aprendiendo los niños hasta
22:31que no llega el momento del examen es
22:33decir es una pérdida de tiempo para
22:36todas las personas que están intentando
22:38aprender que realmente es impresentable
22:41para nosotros como docentes es que eso
22:43no puede pasar y luego encima Para más
22:47desgracia de Manolito Cuando llega la
22:49información la boleta a su casa va
22:52diciendo mal la maestra me puso mal dice
22:54y para eso viene uno todos los días a
22:56clase dice porque si uno V
22:59de vez en cuando vaya y pase pero hacer
23:00resto a un cliente y es que es verdad o
23:03sea es que Manolito tiene toda la razón
23:05toda la razón
23:08eh Cómo estando un niño todos los días
23:11en el aula la maestra no se ha enterado
23:14de que no está haciendo las cosas bien y
23:16luego tiene el valor de ponerle mal en
23:20la información que le va a él y a su
23:22familia Quién es responsable de ese mal
23:25Manolito o la maestra nos lo tenemos que
23:28plantear seriamente nos tenemos que
23:30plantear el modelo de evaluación porque
23:32desde luego este no funciona si yo tengo
23:35una educación inclusiva comenzamos con
23:37unas unas bases de de Educación
23:39inclusiva para que nos pongamos de
23:41acuerdo en la terminología eh cuando se
23:44comenzó con con programas de integración
23:46se pretendía yo les hablo en España del
23:48año 85 en México del año 96 ustedes
23:51también empezaron por esas fechas eh se
23:54pretendía que los niños con discapacidad
23:57se incorporaran a la escuela a la
23:58escuela común pero seguía siendo el niño
24:01el que se tenía que acomodar a la
24:03escuela y al sistema educativo mediante
24:04adecuaciones curriculares lo que fuera
24:06mediante apoyos Pero sigue siendo el
24:08niño el que se tiene que que acomodar al
24:11sistema que que por mucha flexibilidad
24:13que que quisiera tener pues no la tenía
24:16pero claro llega un momento en que en
24:17una sociedad democrática y reconociendo
24:20como hemos dicho que todos los niños son
24:23diferentes qué tengo yo que hacer como
24:25maestra hacer una adaptación curricular
24:27para cada niño
24:28parece poco razonable es decir es más
24:32razonable que el sistema se flexibilice
24:35especialmente en estrategias
24:38metodológicas y en modelos de evaluación
24:40para ofrecer diferentes opciones a todos
24:43los niños que yo tengo en un grupo
24:45evidentemente eh Es decir eh Vamos a
24:48darle la vuelta al planteamiento y vamos
24:51a conseguir que todos los niños todos
24:54con todas sus características que están
24:56en una escuela que están en grupo puedan
24:59ser atendidos por esa maestra sin
25:01necesidad de 20 adecuaciones
25:02curriculares HM vamos a utilizar
25:06diferentes estrategias metodológicas
25:08diversificadas para las distintas para
25:10que den respuesta a las distintas
25:11características de los niños y modelos
25:13de evaluación que permitan admitir y
25:17tener en cuenta y considerar esas
25:19diferencias Claro si estamos evaluando
25:21como ven ustedes aquí esto ya no es Kino
25:24esto ya es frato Francesco tonucci que
25:26espero que también le conozcan ustedes
25:28Pues nos tenemos que plantear si estamos
25:30evaluando así yo les Leo el texto dice Y
25:33ustedes fíjense en los dibujos dice Luis
25:36es demasiado bibaro Ana es desordenada
25:39Pedro es abúlico José es un hipod notado
25:43Carlos es un caracterial Luisa es
25:45demasiado tímida Mercedes es una
25:47maleducada y fíjense en Las dos últimas
25:50viñetas dice solo Juan es normal firmado
25:52la
25:54maestra como ven ustedes Juan Es
25:56igualito a ella o sea es el mismo dibujo
25:58pero visto desde el otro
26:00lado estamos evaluando así yo creo que
26:04en muchos casos sí y con buena intención
26:06eh yo no no no pongo en duda la mejor
26:09intención de de todos los docentes no la
26:12pongo en duda Pero es verdad que solemos
26:15exigir a los alumnos que se acerquen lo
26:19más posible al modelo que yo tengo de
26:21persona que me parece que es el mejor
26:24para la sociedad en la que estoy pero
26:26claro estamos en una sociedad muy
26:28heterogénea con grandes diferencias con
26:31muchas culturas con muchos puntos de
26:33vista con muchas ideologías con muchas
26:35lenguas es decir una cultura es una
26:37forma de ver el mundo y tenemos muchas
26:40formas de ver el mundo Entonces yo no
26:42puedo intentar que todos los niños se
26:43ajusten al modelo que yo tengo de
26:46persona esto hay que cambiarlo esto hay
26:49que cambiarlo Es evidente yo les pongo
26:51Ahí si evaluamos así tenemos que cambiar
26:54y yo creo que tenemos que cambiar y uno
26:56de los pasos como les decía al principio
26:58es Modificar el modelo de
27:01evaluación la sociedad democrática al
27:03menos teóricamente reconoce acepta y
27:06valora las diferencias y las
27:08aportaciones de los talentos diversos de
27:09los ciudadanos suponen un
27:11enriquecimiento para todos Cuál es la
27:13mejor forma de conocerse para convivir
27:15en la diversidad pues evidentemente
27:17educarse juntos sin lugar a dudas si nos
27:20si nos educamos si nos educamos juntos
27:24vamos a poder luego convivir juntos qué
27:26nos propone la educación inclusiva
27:28una misma escuela para todos pero que
27:31sea capaz que tenga recursos suficientes
27:33para atender a cada uno y para ello Pues
27:36hacen falta recursos organizativos eso
27:38es eso es estrategia de la propia
27:41escuela humanos necesitamos profesorado
27:44bien preparado y profesorado de apoyo en
27:45su caso y materiales suficientes la
27:49implementación del diseño universal para
27:50el
27:51aprendizaje que nos Proponen tres
27:54principios importantes para
27:57eh para hacer accesible ese currículum y
28:00que está en la convención de la ONU del
28:02año 2006 y suele estar se está
28:04incorporando al menos en la reforma de
28:06España se ha incorporado ya a la Ley
28:08General a la ley de Educación que
28:09tenemos ahora porque Estos principios
28:11del diseño universal para el aprendizaje
28:13son transversales y debemos tenerlos en
28:15cuenta siempre de manera que hagamos
28:17posible y hagamos accesible el
28:20currículum a la diversidad de los
28:22estudiantes porque la inclusión no se
28:23trata solo de que el niño llegue al
28:25aula se trata de que el niño niño acceda
28:28al aprendizaje primero tiene que llegar
28:31evidentemente las barreras materiales
28:33Las barreras arquitectónicas hay que
28:35quitarlas pero hay que quitar otras
28:36barreras que son mucho más importantes
28:38que son las barreras mentales y las
28:40barreras actitudinales eso es
28:43fundamental y son más difíciles de
28:45quitar que una barrera arquitectónica
28:47que para poner una rampa lo único que
28:49hace falta es un poco de es un poco de
28:51de inversión económica y ya está lo otro
28:54suele llevar más tiempo así que vamos a
28:56ver si si lo conseguimos
28:58ahí tienen ustedes una tipología de la
29:00evaluación en la que no nos vamos a
29:02parar en todo nos vamos a a centrar en
29:05la evaluación formativa y en alguna
29:08cuestión más para que para poder para
29:11poder llegar a a darles a ustedes
29:13algunas indicaciones un poco prácticas
29:15no solo teóricas eh Para poder avanzar
29:18Es decir para que puedan empezar hoy que
29:20es jueves pues mañana viernes como no
29:22hace falta ninguna normativa legal más
29:25porque esto está plenamente admitido
29:27legalmente pues mañana ya poder empezar
29:29a hacerlo en las aulas sin ningún
29:30problema
29:31eh ustedes saben que la evaluación
29:34formativa es la que evalúa procesos H
29:37evalúa procesos con lo cual no hay que
29:39ubicarla al final sino que hay que
29:41ubicarla al comienzo de los aprendizajes
29:45yo debo tener previsto qué es lo que
29:46quiero evaluar y cómo lo voy a evaluar
29:49con unos registros determinados que
29:51luego veremos de manera que en el
29:53momento en que yo comienzo a trabajar
29:56con unos alumnos con cualquier tipo de
29:58metodología yo puedo ir constatando día
30:00a día semana a semana si todos van
30:03aprendiendo progresivamente así voy
30:05detectando las dificultades voy
30:07retroalimentando a ese alumno a esa
30:09alumna voy retroalimentando eh esos esos
30:13esas dificultades esas o o esos talentos
30:16voy reforzando los talentos voy
30:17superando las dificultades Y con esa
30:19retroalimentación Yo voy valorando el
30:21proceso de manera que todos podamos
30:24llegar al resultado que queremos es
30:26decir la evaluación procesual
30:28no evalúa solo el resultado final sino
30:30que evalúa todo el camino y el camino es
30:33lo importante en la educación si ustedes
30:36conocen y si no lo conocen yo se lo
30:37recomiendo el poema itaca de Constantino
30:40cavafis lo primero que nos dice es que
30:42si vas a emprender un viaje hacia itaca
30:45pide que tu camino sea largo rico en
30:47experiencias de eso se trata la
30:49educación es un camino y ese camino lo
30:52tenemos que recorrer de forma positiva
30:54de forma agradable con interés con
30:56curiosidad porque si no Vamos a aprender
30:59esa es la evaluación formativa y eh algo
31:03que no se suele tomar muy en cuenta pero
31:06que yo creo que en los casos del
31:08alumnado con discapacidad en especial Sí
31:10deberemos tener en cuenta eh Muy muy
31:13especialmente y es el tipo de
31:15rendimiento que se puede dar en el
31:17alumnado Hablamos de rendimiento
31:20suficiente cuando un alumno alcanza los
31:23objetivos los propósitos que se que se
31:25plantea el sistema educativo es decir
31:28eso es son unos criterios de evaluación
31:31externos a la persona que dice si
31:33alcanza estos criterios que hemos
31:35establecido le damos el título al final
31:37de su escolaridad y si no los alcanza no
31:39es algo externo a la persona
31:41eh Qué es lo ideal que todos los
31:44alcancen pero vamos a otro rendimiento
31:46es el rendimiento satisfactorio que no
31:48es coincide con lo que vieron ustedes en
31:51la diapositiva anterior con la
31:52evaluación idiográfica la evaluación
31:54idiográfica es la que toma como
31:56referente para evaluar las posibilidades
31:58las capacidades de ese alumno de ese
32:01estudiante entonces puede haber un
32:03estudiante y me refiero especialmente
32:06alumnado por ejemplo con discapacidad
32:08intelectual que desarrolla realmente
32:11todas las capacidades que tiene es decir
32:14que tiene un rendimiento plenamente
32:15satisfactorio ya no estamos hablando de
32:18de de rendimiento suficiente sino
32:20satisfactorio satisfactorio porque ha
32:22desarrollado todas sus capacidades
32:25porque se ha esforzado porque ha
32:27aprendido todo lo que ha podido y su
32:28rendimiento es perfecto para las
32:31posibilidades que tiene es un
32:33rendimiento satisfactorio pero a lo
32:34mejor con ese rendimiento satisfactorio
32:37no alcanza esos criterios de evaluación
32:40externos que nos propone el sistema es
32:42decir no alcanza el el rendimiento el
32:44rendimiento suficiente miren desde mi
32:47punto de vista no importa es decir si no
32:49tuviéramos una sociedad tan no sé con
32:52tanta titulitis decimos por aquí con
32:54tanta importancia eh dándole tanta
32:56importancia al papel Pues
32:59realmente da igual Es decir esa persona
33:02ha desarrollado toda una serie de
33:03capacidades que tiene aunque tenga una
33:05discapacidad puede acceder a un trabajo
33:08al que ya pueda se incorpora a la
33:11sociedad está satisfecho personalmente
33:13tiene un proyecto de vida y hay que
33:15seguir adelante fíjense que en algunas
33:18ocasiones el rendimiento los alumnos que
33:21alcanzan el rendimiento suficiente
33:22podría ese ese rendimiento no ser
33:25satisfactorio porque un alumno con alta
33:28intelectual A lo mejor es decir si
33:31nosotros no cambiamos el modelo de
33:32evaluación en un examen ese alumno
33:35funciona de maravilla porque solo le
33:37exigen memorizar una serie de
33:38conocimientos puede sacar un
33:40sobresaliente pero a lo mejor su
33:42rendimiento no es satisfactorio porque
33:43ese alumno no debería haber llegado
33:45hasta ahí sino que Tendría que haber
33:47alcanzado muchos más propósitos muchas
33:50más capacidades más más competencias
33:53porque puede es decir que hay veces que
33:56rendimiento suficiente y satisfactorio
33:57no
33:58coinciden Qué es lo ideal hombre que
34:01rendimiento suficiente y satisfactorio
34:02coincidan pero en el caso de de alumnado
34:06con discapacidad el rendimiento
34:08satisfactorio hay que tenerlo muy en
34:10cuenta porque es el que nos va a servir
34:12para que ese ese alumno ese estudiante
34:14pueda seguir adelante sin mayores
34:16problemas
34:18eh les resumo lo que ya les he dicho
34:21antes que la evaluación formativa evalúa
34:23los procesos y eso me permite que voy
34:25obteniendo datos sobre cómo se Está
34:27realizando
34:28el el el
34:30aprendizaje me permite superar me
34:32permite superar las las dificultades que
34:36que puedan surgir
34:38eh con eso yo Voy avanzando eh y voy
34:43retroalimentando
34:45eh al alumnado y a mí como docente por
34:49si tengo que cambiar algo de mi
34:51programación de manera que si yo tuviera
34:56que definir
34:58la evaluación
35:00eh desde un punto de vista de la
35:02inclusión yo les diría que es un
35:04procedimiento sistemático y riguroso de
35:06obtención de datos que se incorpora al
35:09proceso educativo desde su comienzo de
35:11manera que permita disponer de
35:12información continua y significativa
35:14para conocer la situación formar juicios
35:17de valor Ahí es donde yo estoy ahí es
35:19donde yo estoy valorando con respecto a
35:21ella y tomar decisiones adecuadas para
35:24proseguir la actividad mejorando
35:26progresivamente fíjense que es Esa es la
35:28clave de la evaluación formativa que yo
35:30hago un seguimiento continuo del
35:32aprendizaje del alumnado y con ese
35:34seguimiento continuo yo puedo tomar
35:36medidas inmediatas inmediatas es decir
35:39no puede pasar lo que le pasa a Manolito
35:40que desde marzo Hasta ahora nada No no
35:42es que en una semana yo sé si Manolito
35:45está aprendiendo o no está aprendiendo y
35:47si no está aprendiendo yo puedo tomar
35:48medidas ya para hacerlo si yo espero a
35:51dentro de tres meses pues Manolito ya en
35:54el trimestre siguiente Creo que va a
35:55aprender poco y cada vez va a aprender
35:57menos con lo cual luego nos extraña que
35:59haya niños que a los 9 a los 10 años ya
36:01estén absolutamente descolgados del
36:04sistema porque porque no se enteran
36:06porque no se enteran de nada entonces
36:07una educación inclusiva a mí me exige
36:10que la evaluación también sea inclusiva
36:12porque si la evaluación es simplemente
36:15un examen al final yo rompo es decir
36:18tiro por tierra todo el discurso de
36:20atención a la diversidad que he tenido
36:22antes en la educación inclusiva
36:25desaparece los niños saben perfectamente
36:27que lo único que vale para su
36:29calificación es el examen que van a
36:31hacer cada TR meses cada mes o cada 15
36:34días y todo lo demás no vale es decir lo
36:37que se evalúa en el sistema es lo que
36:39tiene valor y lo que no se evalúa
36:42desaparece del sistema creo que todos
36:44tenemos experiencia en este en este
36:46aspecto entonces
36:48eh Hay veces yo les pongo aquí
36:51brevemente los elementos del diseño
36:52curricular que son las competencias o
36:55desempeños como ustedes lo denominen
36:57objetivos o propósitos contenidos
36:59metodología que comprendería los métodos
37:01las estrategias actividades y recursos y
37:04la evaluación pero ojo ven ustedes que
37:06la evaluación siempre va situada al
37:07final Bueno pues hagan ustedes el cambio
37:11en cuando tengan establecido las
37:13competencias y los objetivos incorporen
37:15la evaluación porque la evaluación tiene
37:17que estar ahí tiene que estar desde que
37:19comenzamos a trabajar para poder ir
37:21haciendo seguimiento de cómo van
37:23aprendiendo mis alumnos y que yo me
37:25entere evidentemente que yo me entere de
37:28si están aprendiendo o no están
37:30aprendiendo de acuerdo
37:32eh todos los elementos del currículum
37:35tienen que ser coherentes Entonces todos
37:37tienen que ayudar a mejorar el sistema
37:40la evaluación también porque pareciera
37:42que la evaluación se queda al final solo
37:44para comprobar un resultado no no la
37:46evaluación desde el principio tiene que
37:48colaborar en la mejora del sistema y en
37:51la mejora del
37:52aprendizaje todos los elementos tienen
37:54que colaborar sí también la arquitectura
37:56y también el agrupamiento de alumnos
37:58también el mobiliario fíjense en la en
38:01la imagen de arriba a la izquierda eso
38:03es el aula de Antonio bado aquí en Baeza
38:07en en la provincia de Jaén principios
38:10del siglo XX Bueno si cambiamos el tipo
38:14de mesa ustedes reconocerán que ahora
38:18entramos en muchos colegios y Siguen con
38:19esa misma organización No ahora a m
38:21explíquenme Cómo los niños se van a
38:23conocer cómo van a trabajar en equipo
38:26Cómo se van Cómo van a cooperar desde
38:28luego con esa distribución de del
38:32mobiliario Simplemente ya sabemos lo que
38:34tienen que hacer los niños mirar al
38:36profesor mirar el encerado La
38:38pizarra aprender les iba a decir No sé
38:41si aprender repetir de memoria lo que
38:43dice el profesor o lo que dice el libro
38:45y eso es muy poco funcional y muy poco
38:47interesante para los niños y ustedes
38:49saben que ahora los neurocientíficos nos
38:52están diciendo que si no nos emocionamos
38:54no aprendemos Bueno pues eh Para
38:56emocionarse desde desde luego ese no es
38:58el modelo el modelo más adecuado eh la
39:00imagen de al lado es un aula de enlace
39:02que llamamos aquí eh ven que hay alumnos
39:05de diferentes de diferentes
39:07nacionalidades y de diferentes culturas
39:10que eh Bueno pues en España en la
39:12primera década de este siglo eh vinieron
39:15muchas personas de muchas nacionalidades
39:17con muchos idiomas que no sabían español
39:19entonces en estas aulas de enlace
39:22fundamentalmente lo que hacen es
39:23aprender español para incorporarse
39:24cuanto antes a a su grupo al grupo que
39:27le corresponda Bueno ahí ya tenemos otro
39:30modelo no ahí ya están todos sentados
39:32alrededor de una mesa de manera que se
39:34que se favorece la comunicación entre
39:37ellos y Y bueno ya se ajusta más a lo
39:41que queremos y fíjense abajo es una aula
39:43de secundaria de un colegio de aquí de
39:45Madrid el padre piquer No es no es
39:47teoría es pura práctica
39:49eh Y y le pongo esa le pongo esa imagen
39:53porque hay veces que H lo que se nos
39:55dice Es que tengo tantos alumnos que es
39:58que no puedo hacer evaluación formativa
39:59Y es que no puedo trabajar en clase
40:02Bueno pues este colegio lo que hizo fue
40:04tirar tabiques para poder juntar a más
40:06alumnos Por qué Porque la cuestión no
40:09está en el número de alumnos es decir el
40:10número de alumnos no correlaciona con el
40:12éxito escolar Sí correlaciona el clima
40:14del aula Y sí correlaciona la
40:16organización la metodología y la
40:18evaluación tiraron tabiques juntan
40:21alumnos de primero y segundo de
40:22secundaria y ahí los tienen a todos
40:24trabajando en equipos no como el
40:25modelito primero de arriba sino
40:27trabajando en equipos y como hay dos
40:29grupos al menos hay dos profesores sin
40:32no tres eh Y entonces esos dos tres
40:34profesores presentan un trabajo
40:37presentan un tema y se ponen todos a
40:38trabajar y el profesorado puede
40:40perfectamente ir observando Cómo
40:42trabajan para ir valorando cómo está
40:45aprendiendo cada uno así que no se
40:47asusten por el número de por el número
40:49de alumnos pero evidentemente si tienen
40:51que tener espacios para poder trabajar
40:53así obviamente Eh entonces si yo
40:57Este modelo de evaluación formativa yo
41:00voy a favorecer la educación inclusiva y
41:03si lo que sigo practicando es un examen
41:04pues no vaya a favorecer Para nada la
41:06inclusión de esas personas que pueden
41:09tener un poco
41:10más un poco más de dificultad que el
41:13resto para para seguir los
41:15aprendizajes qué me gustaría a mí de la
41:19evaluación Pues que que nos hable de lo
41:21positivo eh Y no solo de lo negativo hay
41:24que valorar por encima de lo negativo
41:26hay que valorar lo que hacen bien
41:27nuestros alumnos porque eso aumenta su
41:30autoestima y hace que sigan aprendiendo
41:32con más gana eh que nos informe acerca
41:35de Cómo corregir los errores y cómo
41:37seguir avanzando que nos motive
41:40planteando metas concretas que se puedan
41:42conseguir y que ese nivel de expectativa
41:45sea siempre alto aunque sea
41:47consegui es decir no se avanza con con
41:52metas cortas con con con yo que sé con
41:56con propuestas eh con propuestas
41:59pequeñitas no no se avanza mediante
42:01expectativas altas para los niños para
42:03que puedan seguir avanzando todos eh
42:06todos Hablamos de niños niñas y de todos
42:08con cualquier con cualquier
42:10característica que
42:12presenten bueno y y ahora ustedes me
42:15preguntan Y si no hay examen Cómo
42:17evaluamos Bueno pues en mi primera
42:20edición del manual de evaluación
42:21educativa del año 95 yo ya tengo un
42:23capítulo donde digo donde me pregunto Y
42:26si desaparecerán los exámenes qué
42:28haríamos bueno en preescolar
42:30habitualmente no se examina y las
42:32maestras de preescolar s evalúan y cómo
42:36evalúan pues fundamentalmente mediante
42:38la observación ahí tienen ustedes una
42:40una serie de técnicas con las que pueden
42:42obtener datos observación encuesta que
42:45es hablar que es
42:46preguntar que es preguntar Pues a través
42:49de bueno Esto suele ser más más masivo
42:51mediante cuestionarios que son anónimos
42:54o si son de aprendizaje que sería el
42:56examen pues serían cuestionarios de
42:58aprendizaje que no son anónimos la
42:59entrevista supone que yo hablo con los
43:01alumnos la sociometría ahora vamos a
43:03hablar de la sociometría y la grabación
43:05grabación mediante fotografía mediante
43:07audio y mediante
43:09vídeos a ver les voy a hacer un
43:11comentario no nos detenemos en todo esto
43:13porque no no es posible por el tiempo
43:16les hago comentarios de la parte de la
43:19grabación porque no se suele utilizar
43:21pero fíjense
43:24que que la comunicación oral Que bueno
43:29que es fundamental en una sociedad
43:30democrática es decir el dominar la
43:33comunicación oral correctamente el darle
43:36la palabra a una persona es darle la
43:38posibilidad de expresar sus pensamientos
43:39y de desarrollar su
43:42pensamiento pero la comunicación oral
43:44Cómo la evalúo porque en el momento en
43:46que se produce desaparece entonces hay
43:49necesidad de iba a decirles entre
43:51comillas enl tarla es decir tenemos que
43:53fijarla de alguna manera podemos grabar
43:56un audio hace hace años era difícil pero
43:58ahora con cualquier celular ustedes
44:00saben que pueden hacer una grabación de
44:01audio o de videoo tranquilamente
44:04Entonces yo puedo hacer una grabación de
44:06audio en lo que un niño hace una
44:08exposición están Están están trabajando
44:11en un coloquio están participando en un
44:13debate perfectamente de manera que yo en
44:15cualquier momento puedo revisar esa
44:18grabación para ver la corrección con la
44:22que hablan mis alumnos e
44:27si grabo un vídeo es más completo pero
44:30ahí ya tengo ya tengo imagen ya tengo
44:33imagen y el video además de para la
44:35comunicación oral me sirve para otra
44:36cosa que es para evaluar actitudes H
44:39para evaluar actitudes y comportamientos
44:41concretos dentro del aula no solo
44:44comportamiento y actitudes del alumnado
44:46sino también míos porque en muchas
44:48ocasiones no somos conscientes de las
44:51actitudes que mantenemos ante los
44:52alumnos o de la preferencia A lo mejor
44:56que damos eh hacia unos alumnos y a
44:58otros los dejamos más desatendidos es
45:00decir es importantísimo para la
45:02evaluación de actitudes que tengan
45:03ustedes grabaciones de vídeo no les digo
45:05que todos los días pero de vez en cuando
45:08hacer una grabación de un aula es
45:10perfecto eh es perfecto eh la forma de
45:13cambiar las actitudes es que nos veamos
45:16es decir cuando uno se ve eh a sí mismo
45:20en una imagen corrige de forma HM casi
45:25inconsciente lo que no le gusta de su
45:27imagen con lo cual es fundamental grabar
45:30esos vídeos para que los vean los niños
45:32para que ellos también eh se dé este
45:35este cambio esta modificación y para
45:38nosotros como docentes eh fundamental y
45:41me iba a fijar Me voy a fijar
45:43fundamentalmente también en algo que no
45:45se suele que no se suele H trabajar en
45:48evaluación que es la sociometría Por qué
45:52Pues porque la sociometría Es verdad que
45:54lo que valora es la cohesión interna de
45:56los grupos
45:58y Y por qué lo trabajamos en evaluación
46:01o yo al menos por qué lo incluyo siempre
46:03en la evaluación porque les he dicho
46:04anteriormente que el número de alumnos
46:07no correlaciona con el éxito escolar
46:09pero el buen clima de aula sí que
46:11correlaciona con el éxito escolar y en
46:14el caso nuestro de atención a la
46:16diversidad o de atención a una persona
46:17con discapacidad es más importante
46:20todavía porque H hay veces que que no
46:24sabemos internamente si ese alumno con
46:26una una discapacidad está aceptado o
46:28está rechazado dentro del grupo y eso lo
46:31sabemos mediante la aplicación de un
46:34test sociométrico en el texto geométrico
46:36se plantean tres preguntas una con quién
46:39te gusta estudiar estoy simplificando eh
46:40Para eh detectar
46:44eh preferencias intelectuales otra con
46:47quien te gusta jugar para detectar
46:49preferencias afectivas afectivas y otra
46:52con quien no te gusta ni jugar ni ni ni
46:55estar ni ni ni estudiar con lo cual esa
46:57persona estaría rechazada bien eso se
46:59transforma en este en este tipo de
47:01sociograma donde las flechitas indican
47:03Quién ha elegido al
47:06otro esta aula como ven ustedes este
47:08grupo está bastante descoordinado con lo
47:10cual a mí me da pautas para que cuando
47:12yo forme los grupos unas veces los dejé
47:14a ellos que conformen el grupo como
47:15quiera pero otras veces lo organizo yo
47:18para intentar colocar a quién ahí parece
47:21que no hay nadie rechazado especialmente
47:23Pero sí hay muchos alumnos a los que no
47:25elige nadie y eso me preocupan es decir
47:28ahí tienen ustedes numeritos paso paso
47:30al al psicograma y ven ustedes que aquí
47:34en el centro se pone al alumno que más
47:36elecciones ha tenido de tipo intelectual
47:38o de tipo afectivo pero los que están en
47:41el último semicírculo esos no han tenido
47:43ninguna elección y ahí podrían estar
47:46alumnos con discapacidad o alumnos de
47:48una cultura diferente a la
47:50mayoritaria Esos son los que más me
47:52interesan y por eso me interesa eh
47:55incorporar la sociometría
47:57a los procesos de evaluación porque yo
47:59necesito saber hasta qué punto tengo un
48:02grupo cohesionado y cómo tengo que
48:04intervenir para conseguirlo me parece
48:06que es fundamental Yo creo que es muy
48:08fácil de aplicar que ellos contestan con
48:10mucha tranquilidad porque ven no va a
48:12aparecer el nombre en ninguna parte y
48:14sobre todo si hay un alumno rechazado
48:17hay que ver qué es lo que está
48:18ocurriendo y hay que tomar medidas para
48:20que lo deje de ser ahora me fijo eh Como
48:24registro importante y me parece que que
48:27decisivo para poder llevar a cabo la
48:29evaluación formativa que es un un modelo
48:31de lista de control o de lista de cotejo
48:33me da igual el nombre que ustedes le
48:35pongan El caso es que el contenido se
48:36ajuste a lo que
48:38queremos la lista de control es un
48:41cuadro de doble entrada donde en un lado
48:43yo pongo los aprendizajes que quiero que
48:45que adquieran mis alumnos Y en el otro
48:48lado está todos los alumnos del grupo
48:50con lo cual con un solo registro yo
48:51tengo una fotografía de cómo van
48:53avanzando mis alumnos en sus
48:55aprendizajes es decir según los van
48:57consiguiendo yo voy anotando una
48:59crucecita o lo que sea eh el alumno ha
49:02conseguido el primer el primer
49:03aprendizaje pongo crucecita voy poniendo
49:05crucecitas según van adquiriendo esos
49:09aprendizajes fíjense que es una es una
49:12fotografía del grupo y es una fotografía
49:15de los aprendizajes que están y de cómo
49:17va el grupo si yo tengo una columna casi
49:20en blanco que sería la de Manolito Pues
49:24es que ese alumno no está aprendiendo
49:25casi nada si yo hago una revisión
49:27semanal de cómo va esto mediante la
49:30evaluación continua formativa que voy
49:32haciendo yo ya sé que llego el lunes a
49:34clase y tengo que a ver qué pasa con
49:36este niño porque este niño no está
49:38aprendiendo pero también se da el otro
49:40caso y es que alguna de las filas es
49:42decir alguno de los aprendizajes no los
49:43haya aprendido nadie mientras que los
49:46demás aprendizajes sí los están
49:49aprendiendo qué ocurre ojo a mi a mi
49:52programación y ojo a mi actuación en el
49:54aula yo no debo estar poniendo
49:57actividades adecuadas para que aprendan
49:59este este propósito que yo que yo tengo
50:02ahí establecido tengo que revisar mi
50:04programación y ver si quiero que
50:06efectivamente lo aprendan tengo que
50:08replantearme las actividades siguientes
50:10o los recursos que hagan falta para que
50:12todos mis alumnos lleguen a alcanzarlo
50:15es decir con un solo golpe de vista yo
50:18tengo la fotografía de cómo va avanzando
50:20mi grupo esto es evaluación formativa
50:23esto es evaluación continua que me
50:25permite tomar medidas inmediatas y
50:27retroalimentar al alumnado para que siga
50:30avanzando de acuerdo si yo hablara de
50:33una escala de valoración que es la
50:35siguiente Pues ven que aquí no solo
50:37pongo la crucecita cuando ya lo he
50:38conseguido sino que voy escalando como
50:40pasa con las rúbricas voy diciendo pues
50:42no la aprendido nunca algunas veces
50:45muchas veces o siempre pero
50:47claro yo a esto una escala de valoración
50:50a lo mejor se la puedo proponer a un
50:52profesor de primaria que tampoco se la
50:53propondría Pero bueno si yo le digo a un
50:55profesor de secundaria que tiene 200
50:57alumnos que tiene que llevar 200
50:59papelitos cada 3 meses Pues creo que
51:02perdemos las amistades y que no volverá
51:04a hacer nunca evaluación formativa
51:06H alternativa solución me vuelvo a la
51:09lista de control cuando el alumno es
51:12decir cuando el recuadro está en blanco
51:13es que no ha aprendido nada de ese de
51:16ese objetivo que de ese indicador que yo
51:18tengo ahí puesto si tiene un puntito es
51:21que ya lo consigue algunas veces si
51:23tiene dos puntitos es que ya lo consigue
51:25muchas veces Y si tiene tres puntitos es
51:28que ya lo ha conseguido totalmente
51:30Entonces yo convierto la lista de
51:32control en escala de
51:33valoración yo les aseguro que hay
51:35escalas de valoración preciosas eh eh
51:37aquí el profesorado es muy creativo O
51:39sea que pueden ser de distintos colores
51:40puntos de distintos colores o puede ser
51:42uno dos y tres como ustedes quieran pero
51:45con un registro para cada grupo yo tengo
51:48información graduada eh Y escalonada
51:52acerca de eh Cómo van aprendiendo todos
51:55mis alumnos
51:56si ustedes tienen además elaborado este
51:59este registro a ustedes les sirve como
52:03guía para su enseñanza porque en el
52:05momento en que tienen decidido lo que
52:08quiere que sus alumnos aprendan Usted ya
52:11sabe lo que tiene que hacer es decir
52:14seguir la propia guía que se ha hecho
52:15usted a través de este de este
52:17instrumento de evaluación y esa propia
52:20guía con esos aprendizajes ya le está
52:21diciendo también Qué recursos tiene que
52:24utilizar qué qué metodología es la más
52:26apropiada si vamos a trabajar la
52:28comunicación oral el pensamiento crítico
52:31pues vamos a hacer un debate en el aula
52:33y vamos a observar Cómo funcionan los
52:35niños en ese debate si respetan los
52:36grupos de palabra los turnos de palabra
52:39si saben si saben argumentar si han
52:42buscado información y todo eso hay que
52:44evaluarlo sobre la marcha sobre la
52:47marcha si lo graban ustedes estupendo
52:49porque luego lo van a poder repetir
52:51todas las veces que quieran Claro si yo
52:54tengo toda esta información yo puedo
52:55hacer un informe que no sea solo de
52:57números yo puedo decirle a la familia si
53:01eh todo lo todo lo que hace bien su hijo
53:03Los talentos que tiene si si dónde
53:07necesita apoyo se puede valorar todo
53:10tipo de aprendizajes toda la parte de
53:11conceptos de Procedimientos y actitudes
53:13de eso se trata porque hay veces que
53:15pedimos colaboración a la familia y le
53:17decimos que su hijo un siete bueno y la
53:19familia Qué sabe qué hacer con ese siete
53:21nada hay que decirle con todas las
53:23palabras del mundo cómo va hijo cómo
53:27está aprendiendo Y dónde le pueden
53:28apoyar Eso me parece que es
53:31fundamental yo no sé si en Colombia les
53:33obligan a ustedes a poner un número en
53:35la calificación Pero si los obligan a
53:38poner un número pues es fácil
53:41relativamente pasar de toda esta
53:43información cualitativa que ustedes
53:44tienen transformarla en número es decir
53:46si el niño ha adquirido todo lo
53:48imprescindible para seguir adelante eh
53:50sin problema le apruebo se ha adquirido
53:53el otro 30% de aprendizajes con lo cual
53:56va Mucho mejor eh le pongo un notable Y
53:58si ha aprendido absolutamente todo lo
54:00que estaba previsto le pongo un
54:01sobresaliente HM es decir eh yo puedo
54:04pasar de lo cualitativo a lo numérico H
54:08fíjense que lo que no puedo hacer es lo
54:10contrario O sea si yo tengo un seis yo
54:12no sé qué significa ese seis Entonces yo
54:16suelo decirles una cosa si en un momento
54:19determinado un ministerio una secretaría
54:21eh dice que la norma es que hay que
54:24poner un número pongamos el número pero
54:26yo les aconsejo también otra cosa Y es
54:28que en educación podemos hacer todo lo
54:30que no está prohibido y yo les aseguro
54:33que hacer un informe descriptivo y
54:35cualitativo no está prohibido en ninguna
54:37parte con lo cual yo pongo lo que me lo
54:42que me manden las regulaciones legales
54:44Pero además puedo hacer un informe
54:46complementario descriptivo para que el
54:48niño se entere de lo que yo estoy
54:50diciendo que a él también le interesa Y
54:52él también aprende a autoevaluar su
54:54trabajo mediante estos informes y
54:56también para la familia porque es
54:58fundamental que la familia apoye en la
55:00educación de su hijo y sepa cómo le
55:02estamos evaluando y Estos tipos de
55:04informes pues pues son así HM ustedes
55:07deciden Cómo quieren Cómo quieren
55:10expresar pues comunicación oral eh
55:13ustedes pueden poner los indicadores más
55:15importantes de evaluación para un
55:17trimestre para dos meses para para cada
55:19el tiempo periódicamente vamos para
55:21cuando ustedes tengan que dar
55:22información a las familias y cada
55:24indicador lo pueden valorar con un
55:26número con una calificación de notable
55:28aprobado o pueden dejar unas líneas para
55:31expresar algo más dentro de ese dentro
55:33de cada uno de los indicadores en el
55:36primer caso fíjense que estamos hablando
55:37de números o de calificación Pero ya no
55:40es decir ciencias de la naturaleza siete
55:42No no es que yo especifico dentro de
55:45ciencias de la naturaleza siete
55:47aprendizajes importantes y cada uno de
55:49los aprendizajes lo califico Entonces ya
55:51estamos dando mucha más información que
55:53lo que es simplemente un número yo un
55:56informe de preescolar pues pues los hay
55:58muy bonitos y yo creo que que ustedes
56:00los hacen los hacen muy bien
56:02habitualmente y y y también son
56:04descriptivos tienen que ser descriptivos
56:06porque si no O sea a mí explíquenme
56:08ustedes porque un niño de 5 años yo digo
56:11que es un siete un niño de 5 años miren
56:13es que hacemos cosas en educación hay
56:15veces que que no tienen ningún sentido Y
56:18como decía Walt Disney que la mejor
56:20manera de empezar es dejar de hablar y
56:21comenzar a actuar Pues yo creo que yo ya
56:23dejo de hablar que ya he hablado
56:24bastante y ahora lo que tienen ustedes
56:26que hacer es es comenzar a llevarlo al
56:29aula Es decir yo creo que la teoría
56:31estamos muy de acuerdo todos y que lo
56:34que falta realmente para innovar en
56:36nuestros sistemas educativos es que esa
56:38teoría aterrice en las aulas para que
56:41los niños realmente se aprovechen de de
56:44estas Buenas teorías educativas y de
56:46estos conocimientos que nos da la
56:48neurociencia y que nos da la psicología
56:50evolutiva Yo creo que es fundamental que
56:53es fundamental que esto aterrice en las
56:55aulas Y eso ya les corresponde a ustedes
56:57como docentes que están que están frente
56:59a un grupo Muchísimas gracias por su
57:01atención y si hay alguna pregunta pues
57:03quedo a su disposición para contestarla
57:06en lo que nos lo permita el
57:08tiempo profesora María Antonia Muchas
57:11gracias aquí estamos con un debate con
57:14esta cantidad de preguntas no sé cuáles
57:16vamos a contestar pero nos quedan
57:19poquitos minutos de verdad Mil gracias
57:21por este espacio seguro esto llega en
57:25este momento importantísimo para los
57:27maestros del país para las secretarias
57:29de Educación que están allí eh
57:32seguramente pensando en este momento de
57:34fin de año Qué hacer con muchos
57:36estudiantes Y cómo ir proyectando planes
57:39de mejoramiento e sistemas
57:42institucionales de evaluación y
57:44promoción cada vez más flexibles
57:46formativos Y continuos entonces aquí
57:49tenemos unas preguntas eh eh profesora
57:52María Antonia y y bueno digamos que
57:55nosotros nosotros escogimos tres
57:57seguramente hay otras más importantes
57:59otras que seguramente los profesores
58:02tienen Pues muchas inquietudes pero
58:04vamos a a priorizar e tres entonces la
58:07primera eh tiene que ver principalmente
58:10con eh digamos en términos de cómo
58:13romper estas barreras actitudinales de
58:16los maestros para implementar la
58:18evaluación formativa entonces no sé si
58:20le diga las tres y usted nos da una una
58:23respuesta le parece de acuerdo dígame
58:25las tres sí listo entonces la primera es
58:27esa y es cuál podría ser una estrategia
58:31para romper con esas barreras
58:33actitudinales de los maestros para
58:36implementar la evaluación formativa la
58:38primera la segunda es conveniente
58:41personalizar el componente de
58:43asignaturas o eximir algunas asignaturas
58:47en estudiantes que podrían tener otros
58:50intereses o
58:52potencialidades ejemplo un estudiante
58:54con discapacidad intelectual que está
58:56altamente interesada por el arte y no
58:58por las matemáticas Esa es la segunda eh
59:02Y la tercera eh Dónde dónde podríamos Ah
59:07bueno esta esta Es bien interesante
59:09también y es tipos de evaluación eh que
59:13podríamos garantizar eh digamos en un
59:16aula de clase pero donde hay estudiantes
59:19con eh déficit de atención esa es otra
59:23otra pregunta y bueno ha otra más pero
59:26seguramente vamos a ir recopilas
59:30entonces estas profesora María Antonia
59:33Bueno pues vamos a ver lo de las
59:36barreras actitudinales es es muy
59:38personal pero a mí me parece que que
59:42cualquier docente comprometido con su
59:45con su
59:46profesión entiende que que no es que
59:50tenga un niño otro niño que tenga una
59:53discapacidad o otra discapacidad es que
59:55tiene a su cargo y bajo su
59:57responsabilidad el sacar adelante a toda
1:00:00la población es un derecho humano
1:00:02fundamental de la educación entonces que
1:00:06un niño presente una discapacidad o que
1:00:07sea ciego que sea sordo me da igual que
1:00:09tenga una discapacidad intelectual o que
1:00:11tenga una dificultad motórica bueno
1:00:15eh Eso no es ningún inconveniente para
1:00:18que o ningún pretexto para que digamos
1:00:21yo no le atiendo
1:00:23eh hombre estas actitudes cambian
1:00:26radicalmente cuando nos aceptan de
1:00:28manera personal evidentemente
1:00:31eh si ese maestro maestra que tiene esas
1:00:35Bueno pues ese ese prejuicio realmente
1:00:38yo creo que en principio es un prejuicio
1:00:40por desconocimiento por desconocimiento
1:00:43yo creo que los prejuicios nacen del
1:00:45desconocimiento de las situaciones
1:00:47cuando uno se acerca
1:00:49afectivamente a los alumnos pues ya ve
1:00:52que que que son niños como los demás y
1:00:54que tienen que aprender
1:00:56bueno de otra manera a lo mejor a un
1:00:59ritmo más más tranquilo haciendo lo que
1:01:02les gusta enlazo con la siguiente
1:01:04pregunta es decir cuando yo cambio la
1:01:07metodología en el aula y el agrupamiento
1:01:10y la forma de agrupamiento en el aula
1:01:12eh se superan muchas muchos problemas
1:01:15que suelen plantear los maestros que es
1:01:17en un aula con 25 y sentados unos detrás
1:01:20de otros y mirándome a mí Cómo atiendo a
1:01:22la diversidad Pues es que no va a poder
1:01:23atender a la diversidad ya se lo digo yo
1:01:25y o sea con ese modelito que tenemos de
1:01:28agrupamiento de de niños de mobiliario
1:01:31que me mira a mí y cada uno con su libro
1:01:34aprendiéndolo que puede se acabó la
1:01:36atención a la
1:01:37diversidad ahora mismo en este modelito
1:01:41también que tenemos por videoconferencia
1:01:43eh estamos suponiendo que todos están
1:01:46aprendiendo lo mismo de la misma manera
1:01:49y en el mismo tiempo Eso es lo que
1:01:51ocurre en un aula habitualmente y
1:01:54resulta que no que cada niño
1:01:56aprende de una manera en tiempos
1:01:58diferentes y de manera
1:02:01diferente yo cambio la metodología y los
1:02:04pongo a trabajar en grupos con un método
1:02:06de proyectos con un aprendizaje servicio
1:02:08con un aprendizaje basado en tareas
1:02:09basado en problemas basado en retos Lo
1:02:11que ustedes
1:02:13quieran Bueno ahí a cada uno a cada uno
1:02:16yo le encomiendo unos trabajos que están
1:02:20de acuerdo con sus aficiones con sus
1:02:23talentos y sus posibilidades y todo
1:02:26trabajan en lo mismo y cada uno aporta
1:02:28lo que tiene y un niño con discapacidad
1:02:30intelectual seguro que hace algo seguro
1:02:33y si el maestro lo tiene bien aceptado
1:02:36seguro que todos le están cuidando y
1:02:38están pendientes de él para que haga
1:02:39bien las cosas y si sabe dibujar va a
1:02:42dibujar y el otro va a aplicar el otro
1:02:44va a avanzar en la cuestión de
1:02:46matemáticas y el otro en la de español
1:02:48porque sabe escribir muy bien y el otro
1:02:50hace una música y hasta organizan una
1:02:53obra de teatro si quieren O sea a los
1:02:55niños hay veces que que somos nosotros
1:02:58los que les inhibimos de de de exponer y
1:03:01de desarrollar toda la capacidad de
1:03:03creativa que tienen cuando ellos se
1:03:06juntan en un grupo Ellos saben lo que
1:03:09pueden hacer se conocen y que una niña
1:03:11sea ciega no quiere decir que no se le
1:03:12den bien las matemáticas se le pueden
1:03:14dar mucho mejor que a mí yo sé que es
1:03:17muy buena en matemáticas y ella se va a
1:03:18encargar de eso sin
1:03:21problema depende muchísimo de la actitud
1:03:23del maestro Yo sé que que vamos a ver
1:03:26que estas actitudes negativas en muchos
1:03:29casos hacia hacia la incorporación o
1:03:32hacia esa atención a la diversidad o
1:03:34hacia hacia esas Pues esa esa Barrera
1:03:37actitudinal que tienen maestros es
1:03:38porque piensan que no pueden atender a
1:03:41todos adecuadamente que no los pueden
1:03:44atender bien y claro es que en un aula
1:03:47eh donde están todos sentados uno detrás
1:03:49de otro y mirándome a mí yo no puedo
1:03:51atender a la diversidad es que Si cambio
1:03:54el enfoque y voy a hacer una educación
1:03:56inclusiva tengo que cambiar la
1:03:57metodología tengo que cambiar el modelo
1:03:59de agrupamiento la organización del
1:04:01centro la organización de la escuela y
1:04:03tengo que cambiar la evaluación y yo voy
1:04:06a evaluar yo voy a ir pasando por los
1:04:08grupos voy a ir viendo cómo están
1:04:09trabajando voy a ir anotando este niño
1:04:11aprende este no este tiene esta
1:04:12dificultad y sobre la marcha Yo ya voy
1:04:15apoyándolos voy retroalimentando y voy a
1:04:17decir mira no Esto no es así que aquí te
1:04:19has equivocado y haceo otro y yo creo
1:04:22que las actitudes cambian
1:04:24automáticamente cuando cu un maestro ve
1:04:26que puede y que puede sacar a todos sus
1:04:28alumnos adelante la actitud cambia
1:04:30radicalmente
1:04:31espero yo creo que en el magisterio
1:04:35trabaja muchísima gente muy comprometida
1:04:37bien preparada y con intención y con
1:04:40buena intención de sacar a todos
1:04:42adelante Pero hay veces que no sabemos
1:04:44cómo yo les diría que den un paso al
1:04:46frente y que comiencen y que comiencen a
1:04:48cambiar y ya verán que bien va todo que
1:04:50no tengan miedo de pisar el acelerador y
1:04:53de y de y de avanzar que que los niños
1:04:57responden fabulosamente bien y que nos
1:04:59van a facilitar ese camino y las
1:05:01familias también eh Y las familias
1:05:03también nos lo van a agradecer muchísimo
1:05:05y si hay alguna mire cuando hay dos dos
1:05:07profesionales dentro del aula Es mucho
1:05:09más fácil atender a esos grupos si hay
1:05:12alguna mamá o algún papá que tiene
1:05:14tiempo y que puede ir al aula en un
1:05:15momento determinado no sé si legalmente
1:05:18tienen ustedes algún problema pero en
1:05:20Perú por ejemplo en en con Liliana mayo
1:05:23el centro que tiene allí en Lima all
1:05:25vanan los papás y las mamás y aprenden
1:05:27con todos a A cómo se tratan a sus hijos
1:05:30a Porque además un niño con discapacidad
1:05:32ustedes saben que lo que hemos
1:05:34conseguido en tres meses lo pueden
1:05:36perder en una semana de
1:05:38vacaciones y luego tenemos que volver a
1:05:40empezar bueno si el papá y la mamá sabe
1:05:42cómo trabajar con su hijo puede seguir
1:05:44en casa apoyándole es decir que es una
1:05:47buena cosa que haya dos profesionales o
1:05:49dos personas adultas eh más amplio
1:05:51dentro de la
1:05:53casa segunda pregunta aunque ya iba un
1:05:55poco enlazada con la
1:05:58primera depende de la autonomía que le
1:06:01den a las escuelas ustedes ahí
1:06:03legalmente en Colombia aquí hay bastante
1:06:06autonomía de los centros hombre no se
1:06:08pueden quitar Eh hay un currículum
1:06:11básico que garantiza digamos que la
1:06:13homologación de títulos en todo un país
1:06:15Claro pero ese currículum básico aquí es
1:06:18el 50 El 65 de lo que luego se puede
1:06:22hacer en cada estado en cada autonomía
1:06:24de manera que territorialmente luego se
1:06:26pueden incorporar diferentes
1:06:28conocimientos y la escuela también puede
1:06:30adecuarlo
1:06:31eh Cuando aquí se pretende quitar un
1:06:34conocimiento determinado de un
1:06:36currículum hay que pedir una
1:06:37autorización formal a la administración
1:06:40para decir este niño no va a a estudiar
1:06:43esto por estas razones pero fíjense
1:06:46que que si cambiamos la metodología a lo
1:06:49mejor no hace falta que ese niño No no
1:06:53estudie esa materia es decir a un niño
1:06:55le el arte Vale y Y es que a todos no
1:06:57les gusta el
1:06:58arte Seguro que sí lo que pasa es que a
1:07:01lo mejor el arte consideramos que no es
1:07:03tan importante como las matemáticas Oiga
1:07:05Pues según para quién No desde hasta
1:07:08desde un punto de vista económico y
1:07:10pragmático el arte da muchos puestos de
1:07:12trabajo a mucha gente es decir No solo
1:07:15se ve como un divertimiento que el arte
1:07:18no es solo eso Pero además Es que es que
1:07:22la neurociencia nos está diciendo muchas
1:07:23cosas y es que la música por ejemplo que
1:07:26todo el mundo puede decir bueno de
1:07:27segunda categoría si no saben música No
1:07:29pasa nada no no perdón todos sabemos que
1:07:32un determinado tipo de actividades
1:07:34estimula el hemisferio derecho otras
1:07:36estimulan el hemisferio izquierdo Bueno
1:07:37pero es que la música estimula todo el
1:07:39cerebro a la vez globalmente Es decir un
1:07:42niño que estudia música que estudia
1:07:44música que aprende música que Escucha
1:07:46música y que además aprende un
1:07:48instrumento tiene una parte del cerebro
1:07:50que puede ser un 25% mayor que la de los
1:07:52que no tenemos eso con lo cual luego
1:07:56aprende música Pero va a aprender
1:07:57también mucho mejor matemáticas y
1:07:59biología Y ciencias e historia porque
1:08:01Tiene activado todo el cerebro entonces
1:08:04que hay que saber un poco de todo y
1:08:06además como les decía antes ahora los
1:08:08neurocientíficos nos dice que si no nos
1:08:09emocionamos no aprendemos pues para
1:08:12emocionarse toda la cuestión artística
1:08:14es muy interesante Eh entonces yo creo
1:08:17que salvo casos muy pues muy específicos
1:08:21y muy particulares no sé por qué habría
1:08:23que quitar contenidos del currículum un
1:08:25porque eh Porque todos son
1:08:28importantes durante la pandemia nos
1:08:30encerraron en casa durante unos meses de
1:08:33un día para otro y a qué nos dedicamos
1:08:35en casa a hacer ecuaciones de segundo
1:08:38grado o nos dedicamos a escuchar música
1:08:42a leer a a ver cine a ver teatro en
1:08:45televisión a ver de todo Bueno hay que
1:08:48equilibrar el currículum eh Hay que
1:08:50equilibrarlo darle importancia a todo y
1:08:53que todos es decir si yo quiero una
1:08:54formación integral de la persona esa
1:08:56persona necesita de todo Oiga yo no
1:08:58sabré tocar un instrumento pero me
1:09:00gustaría un concierto al auditorio
1:09:01nacional y disfrutar con la música y me
1:09:03gustaría una exposición de pintura Bueno
1:09:06vamos a equilibrar yo no quitaría eh
1:09:09contenidos del currículum salvo casos
1:09:11muy excepcionales en que se demostrara
1:09:13que ese niño no podía aprender desde
1:09:15luego con un cambio de metodología
1:09:17seguro que lo pueden aprender casi todo
1:09:19y con trastorno de déficit de atención e
1:09:22hiperactividad pues miren si está bien
1:09:24diagnosticado ese niño necesita
1:09:27medicación ojo si está bien
1:09:29diagnosticado porque aquí en cuanto un
1:09:31niño se mueve un poco más de la cuenta
1:09:34le pegan unos pastillos que lo dejan
1:09:37dormido eso no es eso no es pero cuando
1:09:40un niño está bien diagnosticado le
1:09:42arreglamos la vida si lo llevamos a un
1:09:45psiquiatra y vamos a quitar el estigma
1:09:48también del psiquiatra eh que la
1:09:50psiquiatría ahora no es la del siglo
1:09:52XIX un niño bien medicado eh se le pasa
1:09:56ese déficit de atención y esa
1:09:58hiperactividad y puede aprender y le es
1:10:01que eh es que está mucho más tranquilo
1:10:04es que él está mucho más feliz ve que se
1:10:06puede concentrar es decir esos niños
1:10:08sufren ellos también pero estoy
1:10:11insistiendo si está bien diagnosticado
1:10:13si a un niño le aburrimos imagínense un
1:10:16niño de alta capacidad intelectual
1:10:18sobresaliente como ustedes los llamen y
1:10:21el niño se está aburriendo porque está
1:10:23con algo que los demás tardan 2 horas en
1:10:26aprenderlo y él lo ha aprendido en 10
1:10:27minutos ese niño qué va a hacer a los 7
1:10:30años y a los 8 años pues moverse y dar
1:10:32mucha Guerra y molestar mucho y muchos
1:10:35superdotados acaban con la etiqueta de
1:10:38hiperactivos y no son hiperactivos están
1:10:41aburridos en la escuela ese es un
1:10:43problema que tenemos también ahora mismo
1:10:45en nuestros sistemas que todos tienen
1:10:47déficit de atención e hiperactividad no
1:10:49no perdón vamos a cambiar metodologías
1:10:51vamos a atender a la diversidad y a
1:10:53estos niños también Hay que darles el
1:10:54apoyo necesitan y ya verán cómo les
1:10:56desaparecen el 80% de los hiperactivos y
1:10:59los de falta de atención y si está con
1:11:01un buen diagnóstico le lleva un
1:11:03psiquiatra le da una medicación mínima
1:11:05que ni crea adicción ni nada Y ese niño
1:11:08va a ser mucho más feliz y va a aprender
1:11:10estupendamente
1:11:12espero esperamos bueno profesora María
1:11:17Antonia yo la verdad le Quiero agradecer
1:11:20un montón por este espacio realmente
1:11:22seguramente hay muchas personas que lo
1:11:25están Agradeciendo muchos comentarios
1:11:27muy positivos cuando usted tenga un
1:11:29tiempito puede ver la grabación y ver
1:11:31todos los comentarios han colocado esto
1:11:34ya estoy viendo un poco en el chat ya
1:11:35estoy viendo ahí todo lo que aparece que
1:11:38no puedo no puedo leerlo todo porque
1:11:39entonces no no me entero as entonces
1:11:43para cerrar quisiéramos antes de darles
1:11:46Digamos como como como el agradecimiento
1:11:49a todas las secretarías del país poder
1:11:52cerrar con una frase para las
1:11:54secretarías de educación de este país
1:11:56que están en una ruta de fortalecimiento
1:12:00que quieren transformar su gestión para
1:12:02la educación inclusiva y pues
1:12:05agradecerle la verdad estábamos haciendo
1:12:07el listado y está casi todo el país acá
1:12:11escuchándola en términos de pues las
1:12:13secretarías de Educación están desde
1:12:16punt gallinas hasta la
1:12:19amazonas está risaralda Cartagena
1:12:22Florencia o sea Son 97 secretarías donde
1:12:25casi todas están aquí Entonces qué
1:12:28maravilla Y seguramente hay unos profes
1:12:30que ahí están en el ejercicio pero la
1:12:33mayoría son son personas de la
1:12:35Secretaría de Educación del país y bueno
1:12:37qué maravilla que que estén que
1:12:39aprovechen este espacio y les queremos
1:12:42recordar el tema de la inscripción dado
1:12:44que este espacio tiene y todo el ciclo
1:12:47tiene un proceso de certificación
1:12:49nuevamente les vamos a enviar el enlace
1:12:51para que coloquen sus datos y puedan
1:12:53inscribirse en la ruta Entonces ahora sí
1:12:57profesora María Antonia le voy a dar Eh
1:12:59pues la palabra para que usted pueda
1:13:01darnos esa ese último mensaje y con esto
1:13:03ya cerrarías mil
1:13:05gracias muchas gracias a ustedes por
1:13:07esta participación tan tan enorme y tan
1:13:09activa Bueno desde mi punto de vista yo
1:13:11creo que en una sociedad democrática
1:13:13tenemos que incorporar a todos a todas
1:13:14las personas a la sociedad porque es su
1:13:16derecho es su derecho tener un proyecto
1:13:18de vida y desde luego separando y
1:13:21segregando no se consigue la inclusión
1:13:23ni se consigue una sociedad donde todos
1:13:26podamos funcionar plenamente hay que
1:13:30incluir hay que disponer de un
1:13:32currículum que lo permita hay que
1:13:34flexibilizar el sistema educativo para
1:13:37que sea el sistema el que se adapte al
1:13:38niño y no tenga que ser siempre el niño
1:13:40el que se adapte
1:13:43al y yo creo que si si somos de mejorar
1:13:47nuestro sistema educativo y de hacerlo
1:13:49realmente inclusivo la sociedad también
1:13:51va a responder a ello porque eh sociedad
1:13:54y educación
1:13:55son dos caras de una misma moneda es
1:13:57decir los ciudadanos que ahora tenemos
1:13:58en la escuela que son ciudadanos ya pero
1:14:01que en el futuro van a ser los
1:14:03responsables de de la vida social se van
1:14:06a conocer van a van a saber que que
1:14:09todos somos capaces de aportar y que la
1:14:11sociedad es mucho está mucho más
1:14:13enriquecida y es mucho más mucho más
1:14:16floreciente si si todas las personas que
1:14:18tenemos en ella eh pueden aportar y les
1:14:21damos esa posibilidad de aportar y para
1:14:25eso tenemos que cambiar la educación
1:14:26tenemos que innovar en educación
1:14:28permanente Y esa actitud de aprendizaje
1:14:30permanente tiene que ser tiene que ser
1:14:33así en todos los docentes y en los
1:14:35responsables en los responsables ahora
1:14:37mismo de emitir toda la legislación que
1:14:40favorezca esta atención a la diversidad
1:14:42que no la impida que no se que no se
1:14:45endurezca el sistema que no sea rígido
1:14:47sino que se flexibilice para poder
1:14:49atender a todos Yo espero que ustedes lo
1:14:50consigan igual que estamos todos
1:14:52intentando conseguirlo en todas partes
1:14:54Así que es queremos conseguirlo en poco
1:14:55tiempo Muchas gracias gracias muchas
1:14:58gracias muchas gracias al servicio de
1:15:00interpretación un abrazo para todos
1:15:02felicidades

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This page contains the full transcript of La evaluación de aprendizajes en la Educación Inclusiva by Saldarriaga Concha, generated from the public captions YouTube serves with the video. The transcript has 12,205 words across 1,879 segments, with the original timestamps preserved so you can click any line to jump to that moment in the embedded player.

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