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La Escuela te Enseñó a Trabajar Para Alguien Más y Nunca te Dijo que lo Estaba Haciendo | — Transcript

by JOSE BOBADILLA OFICIAL · 2,769 words · 432 segments · language en · Watch on YouTube

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0:00Pasaste entre 12 y 16 años de tu vida en
0:03una institución cuyo objetivo principal
0:06no era enseñarte a ser libre, era
0:08enseñarte a ser útil. Útil para alguien
0:12más, para una empresa, para un sistema,
0:15para una estructura económica que
0:17necesita personas competentes,
0:19disciplinadas, capaces de llegar a
0:22tiempo, de seguir instrucciones, de
0:25producir resultados dentro de los
0:27parámetros que alguien más definió. Y lo
0:30hizo bien, lo hizo tan bien que la
0:33mayoría de las personas que pasaron por
0:36ese sistema no notaron lo que estaba
0:38ocurriendo. Salieron preparadas para
0:41conseguir un buen trabajo, para ser
0:43valoradas como empleados, para producir
0:46dentro de estructuras que otros
0:48construyeron. Y cuando llegaron al mundo
0:50real y se preguntaron por qué el dinero
0:54nunca alcanzaba, por qué trabajaban cada
0:56vez más y la libertad financiera seguía
0:59siendo un concepto abstracto que aplica
1:02a otros. No tuvieron las herramientas
1:05para conectar esa pregunta con lo que
1:07aprendieron o más exactamente con lo que
1:10no aprendieron en todos esos años de
1:13educación formal. Kiyosaki dice algo en
1:16este capítulo que puede sonar a
1:18conspiración, pero que cuando uno lo
1:20examina de cerca es simplemente una
1:22observación sobre cómo están diseñados
1:25los sistemas. Dice que la escuela no te
1:28enseñó sobre el dinero porque no era su
1:30función enseñarte sobre el dinero. Su
1:33función era prepararte para el cuadrante
1:37E. y lo hizo con una eficiencia que
1:40debería ser reconocida, aunque sus
1:42consecuencias no siempre sean las que
1:45uno hubiera elegido si alguien le
1:46hubiera preguntado. Hoy quiero examinar
1:50eso, no con amargura ni con la actitud
1:53de que el sistema es el villano y uno es
1:55la víctima, sino con la claridad de
1:58quien entiende cómo funciona algo para
2:00poder hacer algo diferente con ese
2:02entendimiento. Lo primero que hay que
2:05entender sobre la escuela y el dinero es
2:08algo que parece obvio cuando se dice,
2:11pero que raramente se examina de manera
2:14explícita. La escuela enseña a trabajar
2:18para ganar dinero, no a hacer que el
2:21dinero trabaje para uno. Y esa
2:23diferencia que en el primer capítulo
2:26describimos como la diferencia entre los
2:28cuadrantes de la izquierda y los de la
2:30derecha está incorporada en la
2:33estructura misma de cómo funciona la
2:35educación. Piénsalo de esta manera. En
2:38la escuela uno es evaluado por su
2:41desempeño individual, por lo que hace
2:44con su propio esfuerzo, por su capacidad
2:46de producir resultados de manera
2:48consistente dentro de los parámetros
2:51establecidos. Y eso que es exactamente
2:54la descripción del cuadrante E se
2:57refuerza con cada calificación, con cada
3:00evaluación, con cada sistema de
3:02recompensa que premia la consistencia
3:05individual dentro de una estructura
3:08predefinida. Lo que la escuela no enseña
3:11es cómo construir sistemas, cómo hacer
3:14que otras personas trabajen de manera
3:16efectiva dentro de una estructura que
3:19uno diseñó. ¿Cómo evaluar oportunidades
3:22de inversión? ¿Cómo entender los estados
3:25financieros de un negocio? ¿Cómo
3:28distinguir entre un activo y un pasivo?
3:32¿Cómo pensar sobre el riesgo de manera
3:35que permita tomar decisiones informadas
3:38en lugar de simplemente evitar la
3:40incertidumbre? Todo eso que es el
3:43contenido de los cuadrantes AEI no
3:45aparece en el currículo, no porque sea
3:48un secreto que alguien está guardando,
3:51sino porque el sistema educativo fue
3:53diseñado para un propósito específico y
3:56ese propósito no incluía preparar a la
3:59mayoría de las personas para la
4:01independencia financiera. Hay algo que
4:03describe en este capítulo sobre el miedo
4:06al fracaso y la educación, que me parece
4:09que es de las conexiones más importantes
4:11del libro y tiene que ver con algo que
4:15la escuela hace de manera casi universal
4:18y que tiene consecuencias en la relación
4:21con el riesgo que persisten décadas
4:24después de que uno terminó de estudiar.
4:27En la escuela el error tiene
4:29consecuencias inmediatas y visibles. La
4:32mala nota, el examen reprobado, la
4:35sensación de haber fallado en algo que
4:38se evalúa públicamente. Y esa
4:40experiencia repetida durante años
4:42produce algo en el sistema que no
4:44siempre se nombra, pero que está ahí
4:46operando en la vida adulta. produce la
4:50asociación entre el error y la
4:52vergüenza, entre equivocarse y ser
4:55menos, entre no saber algo y ser
4:58deficiente. Y esa asociación que la
5:01escuela instaló sin intención maliciosa,
5:04pero con una consistencia que la hace
5:06muy difícil de desinstalar, es
5:08exactamente lo que hace que el riesgo
5:11financiero sea tan aterrador para tantas
5:14personas, no el riesgo objetivo, el
5:16riesgo de equivocarse de una manera que
5:20confirme la narrativa de que no se tiene
5:22lo que hace falta. El empresario, el
5:25inversor, el dueño de negocio viven en
5:28un mundo donde el error es parte del
5:31proceso, donde la pregunta no es cómo
5:34evitar equivocarse, sino cómo aprender
5:37de los errores lo suficientemente rápido
5:40como para que el siguiente intento sea
5:42mejor que el anterior, donde el fracaso
5:45de un negocio no es una sentencia sobre
5:48la capacidad de quien lo construyó, sino
5:51información sobre qué no funciona en en
5:53ese mercado en ese momento. Pero para
5:56alguien que aprendió en la escuela que
5:59el error es lo que se evita, que la nota
6:01perfecta es el objetivo y que
6:03equivocarse tiene consecuencias que
6:06definen cómo te ven, esa manera de
6:08relacionarse con el fracaso no es
6:11natural. requiere un reaprendizaje
6:14deliberado que la mayoría de las
6:16personas nunca hace porque nadie les
6:18dijo que el aprendizaje era necesario.
6:21Quiero hablar de algo más específico que
6:24Kiyosaki menciona en este capítulo sobre
6:27las tres tipos de educación que importan
6:29para la vida financiera y que las
6:31escuelas convencionales solo cubren uno
6:34de los tres de manera significativa.
6:37El primero es la educación académica, la
6:39que produce las habilidades de lectura,
6:42escritura, análisis y pensamiento, que
6:45son la base de cualquier otra cosa que
6:47uno aprenda. Esa la cubre la escuela
6:50bastante bien, aunque con los sesgos que
6:52ya mencionamos. El segundo es la
6:54educación profesional, la que enseña las
6:57habilidades específicas del trabajo que
7:00uno va a hacer, la medicina, la
7:03ingeniería, el derecho, la contabilidad.
7:06Esa también la cubre el sistema
7:08educativo en sus niveles más avanzados,
7:12aunque orientada de nuevo,
7:13principalmente hacia el cuadrante E o D.
7:17Y el tercero es la educación financiera,
7:19la que enseña cómo funciona el dinero,
7:22cómo se crea la riqueza, cómo se evalúa
7:25una inversión, cómo se lee un estado
7:28financiero, cuál es la diferencia entre
7:30ingreso y riqueza. ¿Por qué tener un
7:34ingreso alto no garantiza la libertad
7:36financiera? ¿Cómo funciona el
7:38apalancamiento? ¿Qué son los activos y
7:42los pasivos en el sentido en que
7:44Kiyosaki los defin? Esa tercera
7:47educación que Kiyosaki considera la más
7:50importante de las tres para quienes
7:53quieren moverse hacia los cuadrantes A e
7:55I, está prácticamente ausente del
7:58sistema educativo convencional, no
8:01porque sea difícil de enseñar, sino
8:04porque el sistema no fue diseñado para
8:06producir inversores e independientes
8:08financieros, fue diseñado para producir
8:11empleados competentes y esa ausencia
8:14tiene consecuencias que se sienten
8:17durante décadas personas inteligentes
8:20con formación académica y profesional
8:22sólida que toman decisiones financieras
8:25de manera intuitiva o emocional en lugar
8:27de informada, que compran casas creyendo
8:31que son activos cuando en el sentido de
8:33Kiyosaki son pasivos, que ahorran en
8:37instrumentos que producen rendimientos
8:39menores a la inflación, que nunca
8:42aprenden a evaluar un negocio porque
8:45nadie les enseñó el lenguaje básico de
8:48las finanzas empresariales. Hay algo que
8:51quiero decir sobre lo que esto implica
8:53en términos prácticos, porque creo que
8:56hay una manera de leer este capítulo que
8:58produce resentimiento hacia el sistema
9:00educativo sin producir ningún cambio en
9:04lo que uno hace y eso no sirve para
9:07nada. Lo que Kiyosaki está proponiendo
9:10no es que la escuela debería haber sido
9:12diferente ni que alguien tiene la culpa
9:15de lo que no se aprendió. Ahí está
9:17diciendo algo más simple y más
9:19accionable, que hay una educación que la
9:21escuela no te dio y que si quieres
9:24moverte hacia los cuadrantes AEI, tienes
9:27que buscarla por tu cuenta y esa
9:30educación está disponible, no en las
9:33universidades principalmente, aunque hay
9:35excepciones en libros, en mentores, en
9:39la experiencia directa de intentar
9:41cosas, aunque no siempre funcionen, en
9:44comunidades de personas que están
9:45aprendiendo endo lo mismo en la práctica
9:48deliberada de aplicar lo que se aprende,
9:50aunque sea a escala pequeña. El problema
9:54no es la falta de acceso a esa
9:56educación. El problema es que la mayoría
9:59de las personas no sabe que la necesita
10:02porque la escuela les dio suficiente
10:05como para funcionar en el cuadrante E y
10:09nadie les dijo que había otros
10:10cuadrantes que requerían un conjunto
10:12diferente de conocimientos y de
10:14habilidades. Y cuando uno entiende eso,
10:17cuando puede ver que lo que le falta no
10:20es inteligencia ni capacidad, sino
10:23información específica que nunca se
10:25enseñó, algo cambia. El obstáculo que
10:28parecía interno, que parecía una
10:31limitación de lo que uno puede entender
10:33o construir, se revela como externo,
10:38como una brecha de conocimiento. Y las
10:40brechas de conocimiento se pueden cerrar
10:43con el tiempo y con el esfuerzo
10:45correcto, de una manera que las
10:47limitaciones de capacidad no siempre
10:49pueden cerrarse. Eso es lo que Kiyosaki
10:53intenta producir con este capítulo. No
10:55culpa. claridad, la claridad de saber
10:59qué falta y desde esa claridad la
11:02posibilidad de ir a buscarlo. Para
11:05cerrar, quiero dejarte con algo que me
11:07parece que conecta este capítulo con el
11:10primero y que apunta hacia lo que viene
11:12en los capítulos siguientes. El primer
11:15capítulo nos mostró qué son los
11:16cuadrantes, dónde está la mayoría de las
11:19personas y dónde están las que tienen
11:21libertad financiera real. Este capítulo
11:24explica en parte por qué la mayoría está
11:27donde está. No por falta de esfuerzo, no
11:31por falta de inteligencia, por falta de
11:33una educación específica que nunca
11:36llegó.
11:37Los capítulos que vienen van a hablar de
11:41cómo cerrar esa brecha, de qué hay que
11:44aprender y cómo aprenderlo, de los
11:46miedos específicos que impiden moverse
11:49de cuadrante y cómo trabajar con ellos,
11:51de las habilidades concretas que los
11:53cuadrantes AEI requieren y que el
11:55cuadrante E nunca necesitó desarrollar.
11:59Pero antes de todo eso, había que
12:01entender esto, que no es tu culpa no
12:04saber lo que nadie te enseñó y que el
12:06hecho de que no lo sepas todavía no
12:09significa que no puedas aprenderlo. Nos
12:12vemos en el próximo capítulo. Quiero
12:16agregar algo sobre la relación entre la
12:19educación formal y la deuda, porque hay
12:22algo que el sistema educativo no solo
12:25omite, sino que en cierta manera
12:27refuerza de manera indirecta que tiene
12:30consecuencias financieras reales en la
12:32vida adulta de millones de personas y
12:35tiene que ver con la manera en que se
12:37presenta el estudio como inversión.
12:39Desde pequeños nos enseñan que estudiar
12:42es la mejor inversión que se puede
12:43hacer, que una buena educación garantiza
12:46un buen futuro. Y hay algo de verdad en
12:49eso. El conocimiento tiene valor. Las
12:52credenciales abren puertas que sin ellas
12:55son más difíciles de abrir. No voy a
12:58negar eso. Pero hay algo que esa
13:00narrativa no dice, que en muchos casos
13:03la educación formal se financia con
13:06deuda, que esa deuda que el sistema
13:09presenta como una inversión natural y
13:11razonable es en el lenguaje de Kiyosaki
13:14un pasivo, algo que produce una
13:17obligación de pago que consume ingreso
13:20durante años o décadas y que la persona
13:23que termina su carrera con una deuda
13:25significativa empieza su vida laboral ya
13:28dentro de una trampa financiera que el
13:31sistema educativo no solo no le enseñó a
13:34evitar, sino que en ciertos casos
13:37contribuyó a crear. Eso no es una
13:39conspiración, es simplemente lo que
13:43ocurre cuando un sistema diseñado para
13:46producir empleados competentes no
13:48incluye en su currículo la educación
13:51necesaria para tomar decisiones
13:53financieras informadas sobre el propio
13:55proceso educativo. La persona que se
13:58endeuda para estudiar raramente ha
14:01aprendido a evaluar esa deuda como lo
14:03que es. raramente ha calculado el
14:06retorno real sobre esa inversión en
14:09términos de qué ingreso va a producir el
14:13título comparado con el costo total de
14:16obtenerlo, incluyendo los intereses. Esa
14:19evaluación que cualquier inversor haría
14:22de manera automática antes de
14:24comprometer capital es exactamente el
14:26tipo de pensamiento que la educación
14:29financiera enseña y que la educación
14:31formal no enseña. Quiero hablar también
14:36de algo que Kiyosaki toca en este
14:38capítulo y que me parece que es la
14:41observación más cotidiana y más
14:43verificable de todo lo que propone. La
14:46manera en que las personas que están en
14:48el cuadrante E piensan sobre el dinero
14:51en su vida diaria. Hay algo que una
14:54persona formada principalmente para el
14:55cuadrante E hace de manera casi
14:58automática cuando recibe dinero. Lo
15:00divide en gastos, en la renta, en la
15:03comida, en el transporte, en el
15:06entretenimiento, en el ahorro, si sobra
15:09algo al final del mes. Ese modelo mental
15:12que es completamente funcional para
15:14sobrevivir dentro del cuadrante E tiene
15:17una característica que Kiyosaki señala
15:20de manera directa. pone el gasto antes
15:23del ahorro y la inversión y eso que
15:26puede sonar como un detalle de orden,
15:28tiene consecuencias que se acumulan
15:30durante décadas. El inversor, en cambio,
15:34tiende a dividir el ingreso de manera
15:36diferente. Primero separa lo que va a
15:38trabajar, lo que va a invertirse o a
15:41construir algo y luego vive con lo que
15:43queda. No porque sea más disciplinado en
15:46términos de carácter, sino porque tiene
15:48un modelo mental diferente sobre qué
15:50hace el dinero, sobre para qué sirve,
15:53sobre cuál es la relación correcta entre
15:55el ingreso presente y el ingreso futuro.
15:59Ese modelo mental que en la jerga
16:01financiera se llama a veces pagarse
16:04primero a uno mismo, es exactamente lo
16:06que la educación financiera que Kiyosaki
16:09propone intenta instalar, no la técnica
16:12específica de separar un porcentaje del
16:15ingreso antes de pagar cualquier otra
16:17cosa, que es la versión más
16:20simplificada, la comprensión más
16:23profunda de que el dinero puede trabajar
16:26y de que el trabajo de hacerlo trabajar
16:29empieza con la decisión de no gastarlo
16:32todo antes de darse la oportunidad de
16:34invertirlo. ¿Hay algo más que quiero
16:37decir sobre este capítulo y que conecta
16:40de manera directa con lo que viene en el
16:42libro? Kiyosaki habla en varios momentos
16:45de que la transición entre cuadrantes no
16:48es principalmente una cuestión de
16:51habilidades técnicas, es una cuestión de
16:54identidad. El empleado no es simplemente
16:57alguien que tiene un trabajo, es alguien
17:00que se ve a sí mismo como empleado, que
17:03estructura su vida alrededor de esa
17:05identidad, que toma decisiones que son
17:09consistentes con esa identidad, que
17:11cuando imagina su futuro lo imagina
17:14dentro del marco del cuadrante en que
17:16está, porque es el único marco que
17:19conoce de manera suficientemente cercana
17:21como para que sea real. Y el empresario,
17:25el inversor, no es simplemente alguien
17:28que tiene un negocio o una cartera de
17:31inversiones. Es alguien que se ve a sí
17:33mismo de esa manera, que tiene una
17:35relación diferente con el riesgo, con el
17:38tiempo, con el dinero, con el trabajo,
17:41que es parte de quién es y no solo de lo
17:44que hace. Esa dimensión identitaria del
17:47cambio de cuadrante es la que hace que
17:49sea tan difícil, aunque las habilidades
17:52técnicas estén disponibles, porque uno
17:55puede aprender las técnicas de la
17:57inversión sin [resoplido] haber cambiado
18:00la manera en que se ve a sí mismo en
18:03relación al dinero. Y si eso no cambia,
18:05las técnicas raramente se aplican de
18:08manera consistente porque van en contra
18:11de la identidad que sigue operando por
18:14debajo de la decisión consciente de
18:16querer cambiar. La educación que faltó
18:19en la escuela no es solo técnica, es
18:21también una educación sobre quién puede
18:24uno ser en relación al dinero, sobre que
18:27las categorías de empleado, empresario e
18:30inversor no son categorías fijas
18:32determinadas por el origen o por la
18:34educación formal. Son categorías que se
18:36pueden cambiar con el tipo correcto de
18:39aprendizaje y con el trabajo deliberado
18:42de construir una identidad diferente a
18:44través de la práctica eh sostenida. Y
18:47eso es lo que este libro, en última
18:50instancia está intentando hacer, no solo
18:53darte información sobre cómo funciona el
18:55dinero, sino producir un cambio en la
18:58manera en que te ves a ti mismo en
19:00relación a él. Un cambio que haga
19:04posible, que lo que aprendes de manera
19:06técnica se aplique de manera consistente
19:09porque está alineado con quién crees que
19:11eres y con quién crees que puedes llegar
19:14a ser. Eso es lo que la escuela no hizo,
19:17no porque no pudiera, porque no era su
19:19función. Pero ahora que lo sabes, es tu
19:21función hacerlo tú mismo.

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