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Kapitel 7 Diagnostik und Förderung — Transcript

by Markus Gebhardt · 3,710 words · 649 segments · language en · Watch on YouTube

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0:00servus und hallo wir sind im Kapitel
0:02Diagnostik und Förderung angelangt in
0:05der Vorlesung pädagogische
0:07Diagnostik und wir sind vorher alle
0:10Arten von statusdiagnostiken
0:12verschiedenen Tests durchgegangen wir
0:14wissen auch was formatives assessment an
0:16sich ist und jetzt kommt zu den
0:19Handlungsentscheidungen und wir fragen
0:21uns eben welche Förderung ist besonders
0:23wirksam wie finde ich denn das ganze und
0:26genau diesen Zusammenhang will ich
0:28einmal kurz mit Ihnen aufmachen es geht
0:32also darum wir haben praktisch Kinder in
0:34der regulären Schule die Schwierigkeiten
0:37haben und das ist völlig normal da
0:39gibt's mindestens
0:4115% oder 20% je nachdem und wo ich mir
0:46das anschaue oder ob wir Corona haben
0:48oder andere Sachen die sozusagen diese
0:50Quote erhöhen und Tests sind dafür
0:52einfach wunderbar gemacht diese Kinder
0:54schnell zu finden aber allein finden
0:58bringt nichts im gegen das stigmatisiert
1:00im Gegenteil viel wichtiger wäre es
1:03eigentlich im Unterricht zu fördern und
1:06man kann es remideal machen das bedeutet
1:09ich habe eine Art Diagnostik und dann
1:11gibt's eine Eins zu ein Situation oder
1:13Kleingruppenunterricht die außerhalb ist
1:16oder besser eigentlich im Unterricht
1:18weil dann habe ich eben weniger
1:19stigmatisierenden Tendenzen die
1:21klassische Art das zu organisieren in
1:24der Grundschule oder auch in vielen
1:25anderen Arten ist eine adaptive
1:27Förderung zu machen wobei ich muss jetzt
1:29noch eins zurücknehmen nach dem Gespräch
1:31gestern mit Lehrkräften nein die
1:33klassische Art ist ist Sonderklassen zu
1:35bilden und das ist immer die
1:37schlechteste Version also Sonderklassen
1:40oder Leute zusammenzupacken die
1:42Schwierigkeiten haben und homogenen
1:45Unterricht zu machen das ist wirklich
1:48immer kritisch und vor allem wenn es
1:50langandauernd ist das bringt meistens
1:52viel weniger wie eine inklusive oder
1:54individuelle Förderung und
1:57dementsprechend wä eine adaptive ung
2:00besser oder zumindestens eine
2:02kurzzeitige Förderung in Kleingruppen
2:04das kann man machen dass es so gewisse
2:06Stunden sind aber dann sollte das auch
2:08nicht ein halbes Jahr sein sondern nur
2:09gewisse Stunden also das wären die
2:12generellen Empfehlungen und jetzt gehen
2:15wir mal ein auf die Idee des adaptiven
2:17Unterrichts sprich ich habe verschiedene
2:19Fördergruppen die ich eben einteile in
2:21meinem Wochenplan das ist schon mal eine
2:23sehr gute Maßnahme für
2:25Lernschwierigkeiten weil sie halt dann
2:27strukturierter angegangen werden der
2:29Punkt aber insbesondere dann wenn wir in
2:32der Sonderpädagogik sind haben wir auch
2:34individuelle Schwierigkeiten und
2:36individuelle Diagnostik spricht da
2:39sollte man noch mal auf das response to
2:41Intervention Modell gehen oder
2:42zumindestens sich überlegen wie kann ich
2:44denn jetzt individuelle Förderung bei
2:46besonderen Schwierigkeiten anpassen das
2:49sind also die Voraussetzungen die wir
2:51haben wir müssen also einen
2:53individualisierten Unterricht für Kinder
2:55mit sonderpädagogischen Förderbedarf
2:57ermöglichen und auf der anderen Seite
3:00kann man natürlich Didaktik auch in
3:02verschiedenen leistungsschienen oder in
3:04stufenmodellen organisieren und ich muss
3:07den Unterricht auch in irgendeiner Form
3:09öffnen damit das Ganze auch möglich ist
3:12weil wir haben so eine heterogene
3:14Zusammensetzung in dem Fall dass
3:16eigentlich ein Frontalunterricht
3:18durchgängig gar nicht möglich ist nun
3:20gibt's die Idee der direkten Instruktion
3:23die wirkt eigentlich am
3:25allerbesten ganz klassisch verstehen
3:28viele Leute direkt in Instruktion
3:30einfach falsch indem man denkt das hat
3:31irgendwas mit Frontalunterricht zu tun
3:34das kann so sein da kommen wir gleich
3:36drauf sondern es ist aber eigentlich ein
3:39ganz anderes Konzept nämlich es geht
3:41eigentlich um eine übungsbetonte
3:43schrittweise aufeinander aufbauend des
3:45Feedback betonen strategisch
3:47ausgerichtet und lehrkraftzentriertes
3:49Vorgehen also in Abgrenzung dazu würde
3:52ich persönlich konstruktivistisch und
3:54selbstgesteuertes Vorgehen sehen wo der
3:57Schüler von sich allein das im auswählt
4:01und der Lehrer als Lernbegleiter
4:04unterstützt das ist auch eine gute
4:07Didaktik auf die wir später eingehen
4:09werden allerdings nur bei vertiefenden
4:11Fragestellungen und freien Projekten und
4:14vor allem auch in der Hochschuldidaktik
4:15würde ich das als absolut zielführend
4:18sehen wenn es aber darum geht dass ein
4:21Kind eine Problemlage hat die ganz
4:23spezifisch ist und ich diesen Skill
4:26brauche um am Unterricht teilzunehmen
4:29oder auch Übungen zu können und auch
4:32vertieftes Wissen anzueignen also ich
4:34praktisch vor allem eine Voraussetzung
4:37noch mal schnell bekomme dann ist es
4:40einfacher wenn das einfach von Erfolg zu
4:44Erfolg geht das bedeutet also ich habe
4:47ein ganz schrittweises aufeinander
4:49gehehen der Lehrer steuert es am besten
4:52in einer ein zu ein Situation und gibt
4:55mir unmittelbares Feedback hier habe ich
4:58weiter noch ein paar Videos verlinkt da
5:01können sie sich das dann einzeln
5:02anschauen V allem im amerikanischen
5:04Sprachraum wird es wirklich in Schulen
5:08für sonderpädagogische Unterstützung 5
5:11Minuten es muss gar nicht viel am tag
5:13sein aber ein fünfminütigge ein zu ein
5:16Situation bei genau der einen
5:18Problemlage die mir eben hilft den
5:21Zehnerübergang noch mal zu verstehen
5:24oder die einzelnen Schritte dahin zu
5:26sehen und dann wird mir als allererstes
5:29der richtige Lösungsweg gezeigt dann
5:32geht man ihn gemeinsam und dann erst
5:35also ganz am Ende nachdem eine längere
5:38Zeit das gemeinsamen Üben stattgefunden
5:40hat erst dann geht man in die
5:42Selbständigkeit das ist eigentlich der
5:43Hauptunterschied während eben die
5:45konstruktivistische Didaktik erstmal mit
5:48dem Problem und der eigenen Lösung
5:50anfängt und man dann vielleicht eine Art
5:52Fehler macht und Fehler gut sind und man
5:54dann darüber redet und diskutiert um
5:56vertieftes Verständnis zu haben geht die
5:59direkte Instruktion genau den anderen
6:01Weg ich möchte unter allen Umständen
6:04fehlkonzepte vermeiden sondern ich
6:06möchte von Anfang an die richtige
6:08Strategie zeigen einüben und dann
6:12anwenden und das ist nach den
6:16forschungstanden viel effektiver
6:18zumindestens wenn es dann darum geht das
6:21Verhalten das vorher trainiert wurde
6:23oder die Strategie die vorher trainiert
6:25wurde genau
6:27abzurufen weil einfach keine in
6:30irgendeiner Form gearteten anderen Wege
6:33die halt weiter sind gegangen werden und
6:36die grundsätzliche Idee dabei ist den
6:39cognitive load möglichst zu reduzieren
6:42sondern effektiv auf eine Strategie
6:44einzugehen von daher ist es auch ganz
6:47wichtig dass man nur eine Sache hat die
6:49vermittelt hat und nicht 10 oder 15
6:52Sachen die man gleichzeitig fördert
6:54sondern es geht darum wirklich eine
6:57Strategie beizubringen in wenigen
7:00Sitzungen oder in wenigen
7:02Unterrichtseinheiten und das hat auch
7:04gar nichts mit einer Unterrichtseinheit
7:05an sich zu tun sondern es kann wirklich
7:07auch eine fünfminütige eins zu ein
7:09Situation sein die man einfach mehrere
7:11Tage hintereinander macht oder in ein
7:13kleinruppe dass man diese oder jene
7:15Strategie noch mal übt und das ist sehr
7:18effektiv die Vorstellung ist vor allem
7:21von secrred Engelmann in den USA die
7:24reden auch immer noch von instruction
7:27und nicht von Didaktik oder Unterricht
7:29also wir in Deutschland reden ja von
7:30Didaktik Gestaltung des Unterrichts und
7:33dieses
7:34instruktionelle Vorgehen ist in den USA
7:36viel viel stärker und vor allem im
7:38Bereich der Sonderpädagogik eigentlich
7:40das vorherrschende Konzept und da ging
7:43es wirklich in der Grundvorstellung auch
7:46um um eine Art Frontalunterricht aber
7:49man muss ja auch die Zeit beziehen wo
7:51das ganze ist und dass das Vorgehen sehr
7:53strukturiert war wenn ich mir den
7:55Deutsch sonderpädagogischen Bereich
7:57anschaue dann ist die vor allem die
8:00Didaktik der Vorsorge von Kauer die ein
8:02sehr stark buristisches Modell hat
8:05direkte Instruktion kommt aus dem
8:07bvurismus ist mittlerweile aber mit
8:09verschiedenen anderen Lerntheorien
8:11erweitert worden und heutzutage redet
8:14man eben auch gar nicht mehr von diesem
8:17dreischrittmodell I do it we do it you
8:20do it also das was ich vorher
8:21beschrieben habe ich zeig erst die klare
8:24Sache oder mach sie vor das mache ich
8:27auch länger damit auch man wirklich
8:29sicher ist dass man das weiß dann machen
8:31wir dieses redo it längere Zeit
8:35gemeinsam und erst ganz am Ende gibt's
8:37die Anwendung und verstätigung also das
8:39findet nicht innerhalb einer Stunde
8:41einer
8:42frontalunterrichtsstunde statt und am
8:44Ende machen die Kinder die Übung alleine
8:46sondern das ist eben mehrere Sitzungen
8:48die aufeinander aufbauen und erst dann
8:51wenn ich mir ganz ganz sicher bin in der
8:54redoit Phase dass der Skill sitzt dass
8:57man gemeinsam mehrere Sachen geübt hat
9:00mehrere verschiedene Aufgaben auch
9:03bewältigt hat erst dann geht es in das
9:05selbstständige Üben ein und das ist
9:07glaube ich eines der Hauptunterschiede
9:09das einführende Video ist hier zu sehen
9:12auf Youtube das habe ich verlinkt da
9:14gibt's auch ganz viele verschiedene
9:16Vorstellungen und es gibt eben auch ein
9:18national center on intensive
9:20Intervention zu direct instruction also
9:22in den USA gibt's da eben auch eine
9:25eigene Schulform oder eigene Schulen die
9:28das so sagen in der Lehrerfortbildung
9:31ganz arg
9:32weiterbringen und auch Frau Po hat das
9:35in ihrem Podcast mal explizit
9:38beschrieben das habe ich hier auch
9:39verlinkt und nach ihr ist es praktisch
9:42wirklich diese eins zu ein Situation wo
9:45der Lehrer praktisch was zeigt der
9:48Schüler gibt darauf Feedback und
9:50versucht das nachzumachen oder die
9:52Strategie anzuwenden man ist in dem Fall
9:55ein aktives Rollenvorbild und prägt die
9:59diese Lernsituation ganz
10:01interaktionistisch also es heißt eben
10:03nicht dass es der Schüler eine Blackbox
10:05ist und ich einfach weiter mit dem
10:08reizreaktionsschema arbeite sondern dass
10:10ich ganz simulierend die Lernsituation
10:13gestalte und aktiv auch Feedback gebe
10:17wichtig ist dabei dass ich eben mein
10:18Ziel nicht vor Augen führe dass es eine
10:20kurze lernintervention ist und dass ich
10:23eben diese Lernumgebung dahin modelliere
10:26auf verschiedenen Ebenen ich habe mal
10:30von meinem Gedanken jetzt sozusagen ein
10:33ein Beispiel genommen wo wir das
10:35eigentlich als normale Eltern oder im
10:38Alltag kennen es ist also jetzt nicht
10:40hier auf GB oder Sonderpädagogik gedacht
10:42sondern jeder Mensch lernt in
10:44irgendeiner Form Schleife binden das
10:47kommt auch gar nicht in der Schule groß
10:49vor im Kindergarten war es so da dass
10:51manche hochengagierten Erzieher mit
10:54diesem schleifebinden oder auch Schnüren
10:57oder Knoten anfangen es ist aber
10:59interessanterweise gar nicht Teil des
11:01Lehrplans auch nicht in den ersten zwei
11:04Klassen und die Schule geht einfach
11:06davon aus dass die Eltern schleifebinden
11:10ganz normal mit ihren Kindern üben
11:12würden also das ist sozusagen der erste
11:13Punkt es taucht zwar in den Lehrplänen
11:16ein bisschen auf mal in der ersten Mal
11:18in der zweiten oder auch später im
11:20Fachwerken aber es ist eigentlich nie
11:22explizit geübt obwohl schleifebinden für
11:25alle Personen ja wichtig ist weil man
11:27hat ja zuerst Schuhe ohne Schleife und
11:31mit Klettverschluss und irgendwann
11:33gibt's halt einfach ab einer gewissen
11:35Größe hauptsächlich Schnürschuhe aktuell
11:38also alle Personen stehen eigentlich vor
11:40diesem Problem dass man irgendwann
11:42schleifebinden üben muss und wie macht
11:45man das am geschicktesten indem man
11:48einfach direkte Instruktion in der eins
11:51zu ein Situation anwendet weil niemand
11:54wird jetzt jemanden m Schuh geben und
11:56sagen ja probier doch mal selber
11:58Schleife bind aus also komm doch von
12:00selber auf die richtige Lösung das
12:02dauert einfach ziemlich lange und jeder
12:05wird einfach dann mit verschiedenen
12:07Geschichten gibt's da ja wenn Sie das so
12:10im Youtube oder woanders mal eingeben
12:12Schleife binden dann gibt's da die Mäuse
12:15die man dann zeigt um praktisch diesen
12:18Mechanismus zu geben und man macht das
12:20mehrfach vor und man macht das auch ganz
12:22schrittweise und die Person versucht es
12:24dann gemeinsam mitzumachen man bindet
12:26dann gemeinsam diese schleifen und erst
12:30danach oder man versucht vermutlich auch
12:32schon währenddessen verwendet man das an
12:34aber jedes Mal wenn man es vor allem
12:37alleine versucht als Kind und auch nicht
12:39die Kraft hat diese Schleife wirklich
12:41festzuziehen dann ist es eigentlich eher
12:43frustrierend und von daher versucht man
12:46das dann doch vom Alter her immer in den
12:48Erfolg zu schaffen und dieses Beispiel
12:51ist jetzt vielleicht nicht optimal für
12:52die Schule gedacht aber es ist eine
12:54wesentliche Kompetenz die fast jeder
12:57Mensch denke ich lernt und wir wenden
12:59eigentlich hier automatisch direkte
13:01Instruktion an daher habe ich jetzt
13:03praktisch genau dieses Beispiel gewählt
13:06um ihn noch mal zu verdeutlichen dass es
13:08jetzt nicht irgendwie was ganz
13:09Besonderes ist sondern der
13:11Hauptunterschied von direkter
13:13Instruktion zu einfach regulären lernen
13:16ist dass er halt noch stärker Lehrer
13:18zentriert ist dass es noch mehr in einer
13:20Eins zu ein Situation geht mit Feedback
13:23und dass die Situation ganz stark
13:25kontrolliert ist um wirklich
13:27sicherzustellen dass es eine
13:29Erfolgserlebnis gibt und ich von
13:32Erfolgserlebnis zu Erfolgserlebnis gehe
13:35und zwar alle Leute dies das
13:37Erfolgserlebnis haben und das ist
13:39sozusagen genau dann der Schlüssel warum
13:42direkte Instruktion hocheffektiv ist für
13:44gewissse einfache Skills oder einfache
13:48Trainingseinheiten wo direkte
13:51Instruktion sicher überhaupt nicht
13:52funktioniert ist wenn der Gegenstand den
13:55ich trainiere hochkplex ist oder auch
13:58wenn das Spiel Anwendungen sind also
14:00sprich ich in irgendeiner Form mehrere
14:03verschiedene interakteure habe die
14:05ineinander wirken das funktioniert nicht
14:08sondern sie kennen es ja auch aus dem
14:10Sport dann fangt man an die Situation
14:12einfacher zu gestalten oder auch
14:14einzelne Trainingselemente zu nehmen und
14:17die gezielt einfach zu üben das ist dann
14:20die Idee von direkter Instruktion ob man
14:23sozusagen dann aber in den Transfer geht
14:25in das komplexe und mir das dann hilft
14:28ist eine gan GZ andere Frage also der
14:31Punkt ist einfach nur ich will die
14:33Überforderung unter allen Umständen bei
14:36direkter Instruktion vermeiden daher
14:39gibt's dann eben verschiedene Arten wo
14:41ich direkte Instruktion es wird auch
14:43übrigens systematic instructiontion oder
14:45explicit instruction genannt da das
14:49jetzt verschiedene praxisschulen sind
14:51mit verschiedenen Namen würde ich
14:52persönlich da jetzt überhaupt gar nicht
14:53so einen großen Unterschied sehen
14:55sondern würde das einfach unter die
14:56stark lehrerzentrierte Lernumgebung
14:59alles zusammenfassen und das ganze
15:01funktioniert eben wie diagnostische
15:03Prozess auch ich muss in erster Lin eine
15:06Art Review haben dann gibt's
15:07verschiedene Arten der Präsentation die
15:09ich anwende in meinem lehrerzentrierten
15:12Vorgehen ich habe eben diese längere
15:15Phase dieser guided practice auf
15:17verschiedenen Ebenen und es geht vor
15:20allem auch um dieses gezielte und
15:23unmittelbare Feedback also da merkt mir
15:26noch dass das der Zusammenhang mit dem
15:27bwismus ist der ja schon damals
15:30rausgefunden hat dass wenn das Feedback
15:32nicht einfach sofort erfolgt die
15:33Situation sehr frustrierend ist oder
15:35auch gar die Sachen nicht mehr
15:37miteinander verbunden werden und erst
15:40dann gibt es in der fünften Phase diese
15:43eigenständige Praxis und das glaube ich
15:45auch der Hauptunterschied zum regulären
15:47Schulunterricht in der
15:48allgemeinbildenden Schule dass hier
15:50sozusagen viel zu schnell in die
15:53eigenständige Unterrichtsform in der
15:56eigenständige Übung gegangen wird das
15:59sozusagen in Ordnung für 80% der
16:01Schülerinnen und Schüler oder auch
16:03natürlich für Leute die daheim sehr
16:06unterstützende Eltern oder ein
16:08unterstützenden Hort oder eine
16:09unterstützende Hausaufgabe Betreuung
16:11machen weil die machen dann nämlich
16:13genau direkte Instruktion und erklären
16:15die Hausaufgaben sehr strukturiert sehr
16:18einfach für die Personen die das aber
16:20alle nicht haben und die eben eine
16:22lernschwierigkeit haben wä es viel
16:24schöner man kommt nicht zu diesen
16:25frustrierenden Elementen in der Schule
16:27sondern ich habe den Lerngegenstand so
16:30strukturiert und die Phase hier so lange
16:32gehabt dass die Hausaufgabe oder die
16:35eigenständige Übungsphase wirklich auch
16:37klappt also in dem Moment wo die
16:39eigenständige Übungsphase eben nicht zum
16:41Erfolg führt dann ist was falsch
16:43gelaufen nach dem Modell der direct
16:45instruction hier habe ich noch den Bezug
16:47genommen zur cognitive load theory da
16:49möchte ich jetzt eigentlich gar nicht
16:50drauf eingehen weil das eine Grundlage
16:52der Psychologie ist aber sie hängt eben
16:55direkt mit diesem Vorgehen zusammen um
16:59eben auch den cognitive load zu
17:01reduzieren oder auch die die richtige
17:04Mischung zu finden dann habe ich dieses
17:06Konzept noch verlinkt und hier noch die
17:08Grundlage zur cognitive load theory die
17:10Sie sich anschauen und anhören können da
17:12wird das Ganze ganz gut erklärt für
17:14Lehrer und hier ist noch eine
17:16Überstellung welche Methoden es alle
17:19gibt hier hoffe ich dass wir selber noch
17:21einen Artikel schreiben oder dass der
17:23Artikel veröffentlicht wird wo wir
17:25verschiedene Methoden miteinander
17:26vergleichen und gemeinsam mit Peter
17:29Zehntel haben wir auch noch einen
17:31Artikel für die ZfA geschrieben sobald
17:34der fertig ist werde ich ihn auch unten
17:35in die Videobeschreibung oder in den
17:37melkurs verlinken in Kapitel 7.2 möchte
17:40ich jetzt kurz auf die Zusammenstellung
17:43eingehen was ist denn jetzt eigentlich
17:45direkte Instruktion im Vergleich zu
17:47problembased learning ich habe jetzt
17:50problembased learning einfach deswegen
17:52verwendet weil es vor allem in in
17:54science education als vor allem auch der
17:56Oberstufe oder auch der der der
17:58Hochschule eigentlich der effektivste
18:02Lernvorgang ist um vertiefte
18:04Unterrichtskonzepte zu nehmen ich habe
18:07jetzt praktisch jetzt hier nicht
18:08irgendwie einzelne didaktische Modelle
18:11verwendet oder die die in der Schule da
18:13sind sondern ich möchte jetzt hier
18:14einfach nur zwei maximum
18:16unterschiedliche Konzepte darstellen die
18:19man nehmen kann und die da ist immer die
18:21Grundfrage gehe ich Lehrer zentriert vor
18:25oder gehe ich Schüler zentriert vor
18:29beide Formen sollten maximum
18:31strukturiert sein damit alle Personen
18:34zum Erfolg haben auch wenn das
18:35problembased learning nicht strukturiert
18:38ist oder gar mit einem Art maximal
18:40geöffneten Unterricht verwechselt wird
18:42der gar keine Strukturmaßnahmen hat das
18:45empfehlt übrigens auch niemand dann
18:48haben wir immer ein Problem und die
18:50Studien zeigen eben dass inquiry based
18:53learning also wenn ich verschiedene
18:55Formen der Gruppenarbeit habe und alle
18:58Personen die Voraussetzungen für diese
19:01Gruppenarbeit die gemeinsam ist die
19:03gemeinsam gewählt ist die längere Zeit
19:05begleitet ist dann ist es eben besser um
19:09konzeptionelles Wissen effektiv zu haben
19:12ich habe aber vor allem als Lehrer immer
19:14das Problem wenn ich verschiedene
19:16Gruppen arbeiten haben und die auch auch
19:18in der Hochschule eben machen ganz
19:21unterschiedliche Projekte dann habe ich
19:23halt eine Gruppe die wirklich hoch
19:25motiviert ist die ein ganz tolles
19:27Projekt macht und ich habe Gruppen die
19:29machen auch gute Projekte aber die sind
19:32vielleicht nicht motiviert und so
19:34vertieft oder auch nicht so komplex und
19:36ich habe dann spätestens wenn ich die
19:38ganzen Sachen zusammenfassend das
19:39Problem dass man vermutlich und da
19:42besteht meistens die Gefahr auf die
19:43besten Schüler mit den besten Konzepten
19:46einfach auch längere Zeit eingeht oder
19:48dass die auch mehr Feedback bekommen wie
19:51die Personen die sozusagen mit diesem
19:53offenen eigenständigen arbeiten noch
19:56ganz viele Schwierigkeiten haben also
19:58also das ist eins der Kernprobleme von
20:01problemzentrierten Ansätzen oder eben
20:04freien Ansätzen dass das vor allem eben
20:06ein sehr gutes enrichment Angebot für
20:09Hochbegabte oder für Personen mit
20:11besonderen Interessen sind und das es
20:14darum geht die aufzufangen also ich
20:16würde persönlich sagen dass eine gute
20:18Schule immer beide Ansätze hat einmal
20:21direkte Instruktion um eben remedial für
20:25Personen mit Lernschwierigkeiten alle
20:27Personen auf die die gleichen
20:29Zugangsvoraussetzungen zu heben und auch
20:31zu begleiten dass es keine struggling
20:34students gibt also keine Personen die
20:37mit dem regulären Unterricht oder den
20:39den Anforderungen die man an sie in der
20:41Förderdiagnostik oder in der
20:43Förderplanung steht die damit nicht
20:44zurecht kommen sondern dass wir
20:46feststellen dass alle eine Art positive
20:49Entwicklung haben im besten Fall ist die
20:51optimal aber das kann man dann sozusagen
20:54gar nicht sicherstellen sondern hier
20:55geht's eher um eine Art
20:57mindestkompetenzanforderung die man hat
20:59und für das Interesse da Motivation
21:01einfach in der Didaktik wichtig ist um
21:03die Lebenswelten von allen Personen
21:05anzubringen die insbesondere bei Kindern
21:07mit sonderpädagogischen Förderbedarf ja
21:10extrem unterschiedlich ist und von der
21:13Norm abweicht ist es aber auch total
21:15wichtig den Unterricht zu öffnen und
21:18problemasierten oder inquiry based
21:20instruction anzusetzen um einfach auch
21:23die Lebenswelten einzubringen jeder geht
21:26seinem Interesse nach und ich habe ein
21:28tolles Projektes alle vorstellen das
21:30muss ich dabei aber auch begleiten und
21:32das ist eben auch der zweite Teil auf
21:34den man das schulische Konzept eben
21:37setzt also es ist im Endeffekt eine
21:39Medaille die beide mit Diagnostik
21:43begleitet werden muss direkte
21:45Instruktion eher auf den
21:47Basiskompetenzen und
21:49problembasierte Unterricht eher darauf
21:51sind die Voraussetzungen da dass ich
21:54starten kann und welche welche
21:57Schwierigkeiten sind auf dem Weg und wie
21:59kann ich denn da wirksame
22:01Unterstützungsmaßnahme oder Impulse
22:02anbieten für alle verschiedenen Gruppen
22:05wenn Sie sich jetzt das anschauen was
22:06sind denn so konstruktivistische
22:08Methoden die z.B in der Lehrerbildung
22:11eben stark gemacht werden dann gibt's
22:13diese Diskussion insbesondere in der
22:15mathedidaktik und mit Peak as und
22:18überhaupt im deutschen Zentrum der
22:19lehrkräftebildung der Mathematik sind
22:21sehr viele Materialien hier verlinkt wo
22:24man mal sehen kann wie würden die den
22:26vorgehen und meistens geht's um die
22:28Auseinandersetzung mit problemhaltigen
22:31Fragestellungen und es geht nicht darum
22:33eine Art Lehrplan zu erfüllen oder eine
22:36einfache Vorstellung von Mathematik als
22:39Mechanik zu vermitteln sondern es geht
22:42eben um dieses vertiefte
22:44Hintergrundwissen also um grundlegende
22:47mathematische Strukturen und
22:49Gesetzmäßigkeiten und das finde ich
22:51persönlich toll und das ist total
22:53wichtig weil wenn Mathematik sozusagen
22:56nur als Mechanik verstanden wird dann
22:57Funktion die nicht wir haben aber jetzt
23:00spätestens beim sonderpädagogischen
23:02Förderschwerpunkt Lernen das Problem
23:05dass wir hier Personen haben mit meist
23:09weniger schlussfolgerndem denken oder
23:12eben auch weniger Transfer genauso auch
23:15wie weniger Vorwissen und
23:17dementsprechend ist genau diese Form des
23:19Unterricht alleine für diese Kinder
23:21vollkommen unmöglich und ich muss
23:24zumindestens sicherstellen mit direkter
23:27Instruktion dass das vorwis dann für
23:29diese Kinder da ist und dann kann man
23:31diese Unterrichtsmethoden auch anwenden
23:33also ich sag gar nicht dass ich der
23:35Meinung bin dass man diese Methoden oder
23:37dieses diese Anwendungsform auf
23:39Mathematik nicht anwenden kann da bin
23:41ich absolut überzeugt dass man das kann
23:43für ein Teil der Schüler zu einer
23:45gewissen Zeit mit mit dem gewissen
23:48Grundvorstellungen geht es wunderbar
23:51aber es geht eben nicht mit allen zur
23:53gleichen Zeit und vor allem nicht ohne
23:56sicherzustellen dass das Vorwissen und
23:58die die Strategien die man ja auch
24:01braucht um diese Aufgaben zu bearbeiten
24:03die müssen sozusagen vorher
24:05sichergestellt werden und damit komme
24:07ich jetzt auch schon zum Ende weil das
24:09ist für mich der wesentliche
24:10Zusammenhang zwischen Diagnostik und
24:12Förderung dass die Diagnostik mir
24:15eigentlich immer eine unmittelbare
24:18Rückmeldung für meine Förderung gibt ich
24:21sehe also daher Diagnostik nach der
24:23Förderung oder als Rückmeldung viel
24:26wichtiger wie die St Diagnostik am
24:29Anfang da wir ja in der Schule sind die
24:32Kinder sind da die haben auch Anspruch
24:34auf optimal wirksamen individuellen
24:37Unterricht und genau dafür sehe ich in
24:40der Diagnostik viel mehr und kann auch
24:43viel mehr erklären wie wenn es jetzt
24:45einfach darum geht dass vorher ein Kind
24:48da war ich dann verschiedene Tests
24:50durchführe und ich dann eine gewisse
24:52Vergleichbarkeit mit einer Norm Sinne
24:55von Alter oder klasse habe weil da ist
24:58sozusagen noch relativ wenig Information
25:00da im Vergleich dazu dass man eine
25:03längere Förderung oder Förderphase
25:05durchgeführt hat mehrere Daten über die
25:07Lernentwicklung hat um dann eben die
25:10weitere Lernumgebung zu gestalten und
25:13das ist sozusagen der Kern für
25:16pädagogische Diagnostik aus meiner Sicht
25:19damit danke ich Ihnen die Vorlesung oder
25:22meine Kommentierung des Skripts ist
25:24damit zu Ende die weiteren Kapitel sind
25:27sozusagen als eigene Lerngelegenheiten
25:30gedacht ich hoffe die Videoreihe hat
25:32ihnen bis dahin gefallen falls Sie
25:34Fragen haben oder Anregungen haben
25:36schreiben Sie es gerne in die Kommentare
25:38und ich wünsche Ihnen viel Erfolg beim
25:40Lernen tschüss

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This page contains the full transcript of Kapitel 7 Diagnostik und Förderung by Markus Gebhardt, generated from the public captions YouTube serves with the video. The transcript has 3,710 words across 649 segments, with the original timestamps preserved so you can click any line to jump to that moment in the embedded player.

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