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Kapitel 3 Sonderpädagogische Diagnostik — Transcript

by Markus Gebhardt · 2,238 words · 388 segments · language en · Watch on YouTube

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0:00servus und hallo wir sind jetzt im
0:03Kapitel 3 angelangt sonderpädagogische
0:05Diagnostik hier geht's also um die Frage
0:08was ist Behinderung was Beeinträchtigung
0:12was bedeutet das für die Schule nämlich
0:13dass für ein sonderpädagogischen
0:15Förderbedarf in erster Linie feststellen
0:17so ist es in den meisten Gesetzen
0:19aktuell festgeschrieben dass man das
0:21erst machen muss um Ressourcen zu
0:23bekommen und im zweiten Schritt dass
0:25jedes Kind was ein sonderpädagogischen
0:27Förderbedarf oder Unterstützungsbedarf
0:29hat benötigt eine Förderdiagnostik also
0:31ein individuellen Förderplan und eine
0:33Festlegung der Förderziele das je nach
0:36Landesgesetz jetzt halt natürlich
0:38unterschiedlich festgesetzt und auch je
0:40nach Förderbedarf sind andere Schritte
0:43wichtig und dafür haben wir dieses
0:46Herausgeberwerk geschrieben
0:47sonderpädagogische Diagnostik was ich
0:49auch gerne unten drunter verlinke und
0:52die jeweiligen Förderschwerpunkte haben
0:54da ihre jeweils spezifischen
0:56diagnostikschritte noch aufgeschrieben
0:5990 Prozent würde ich sagen ist
1:01sonderpädagogisch schon gleich aber es
1:04gibt natürlich einzelne spezifische
1:07Maßnahmen wenn ich eine gewisse
1:08Beeinträchtigung feststellen will die
1:11dann unterschiedlich ist und was auf
1:13jeden Fall unterschiedlich ist ist dann
1:14natürlich die Art der Förderung weil die
1:17genau dann remedial oder kompensatorisch
1:21oder auch präventiv in dem Fall ansetzt
1:24um eben diese jeweiligen Schwierigkeiten
1:28zu beheben oder das Schulsystem in der
1:31Hinsicht anzupassen oder zu ändern
1:33beides ist möglich je nachdem wie das
1:36Schulgesetz definiert ist aktuell ist es
1:39bisher vor allem so dass es eine
1:41kindzentrierte Diagnostik ist und man
1:43den Art Defizit erkennen muss im
1:46Vergleich zu den anderen dass Maßnahmen
1:48auch schon von Seiten der Schule erfolgt
1:50sein müssen die nicht gewirkt haben und
1:54dann kann der sonderpädagogische
1:55Förderbedarf eben unterstützen
1:58festgestellt werden weil son die
2:00allgemeinen Bildungsziele nicht erreicht
2:02sind und man hat ja auch immer noch an
2:04sich das Menschenrecht eben auf eine
2:07inklusive Bildung mit wirksamer
2:09Unterstützung die dann hoffentlich
2:11umgesetzt wird die Diagnostik in Bezug
2:14auf die Historia habe ich noch mal kurz
2:16dargestellt im Skript was da besonders
2:18interessant ist ist eigentlich dass
2:21zuerst ja der schwache Sinn
2:23festgestellt würde und alles was mit
2:26Sinnen zu tun hatte war früher eben
2:29Aufgabe eines
2:30Schularztes also dementsprechend war
2:32auch noch nach 1945 vor allem der
2:35Schularzt notwendig um eine Behinderung
2:38festzustellen das ist jetzt in den
2:41wenigsten Gutachten mittlerweile der
2:43Fall also es gibt natürlich noch
2:45medizinische Untersuchungen die dann mit
2:48eingebunden werden in die
2:50sonderpädagogische Diagnostik aber die
2:52sonderpädagogische Diagnostik ist
2:54Aufgabe des Sonderpädagogen der dann
2:56Gutachten schreibt und wo dann eben der
3:00sonderpädagogische Förderbedarf
3:02festgestellt ist wenn das die offizielle
3:04Frage ist und meistens sind in diesem
3:07Gutachten auch immer noch der IQ sehr
3:09häufig und die familiären Umstände und
3:13das Umfeld genau und das ist übrigens
3:15eine der Kritik am sonderpädagogischen
3:18Förderbedarf erstens dass man diese
3:19verschiedenen Förderbedarfe nicht klar
3:21festlegt und auf der anderen Seite dass
3:24es nicht besonders schulspezifisch ist
3:25weil der sonderpädagogische Förderbedarf
3:28ist ja eben dazu da um eine Behinderung
3:32sozusagen in der Schule gar nicht erst
3:34entstehen zu lassen oder möglichst
3:36abzubauen weil eine Behinderung ja eben
3:38die Zusammenwirkung ist von einer
3:41Beeinträchtigung und der
3:42Umweltbedingungen und dies ist sozusagen
3:46aktuell auch immer noch nicht so
3:47wirklich der Fall sondern wir haben auf
3:49der einen Seite eben diese
3:51feststellungsdiagnostik die dafür dient
3:53Ressourcen in der Schule zu bekommen
3:55oder eben die ich auch benötige um
3:58jemanden in die Förderschule mit auf zu
3:59nehmen und als zweites habe ich dann
4:02eben die Förderdiagnostik die eben das
4:05Ziel hat ein Förderziel zu erreichen und
4:08darin müssen auch die Maßnahmen stehen
4:11meistens ist ein bisschen eine
4:13Kombination das in der
4:14feststellungsdiagnostik
4:16also dem ersten sonderpädagogischen
4:19Gutachten auch förderempfehlungen drin
4:21stehen wenn man dann in der Förderschule
4:23ist oder in der Inklusion dass dann
4:25immer noch auch auf dieses Gutachten ein
4:27bisschen verwiesen wird und der dann mit
4:29verbundenen Status Diagnostik aber dann
4:32umfänglicher die verschiedenen
4:33Fördermaßnahmen und Förderziele
4:35dargestellt worden sind und ob die
4:37erreicht wurden oder nicht so wie im
4:40vorigen Kapitel sie ja die
4:41sonderpädagogischen Modelle gesehen
4:43haben das hängt einfach damit zusammen
4:46und die Hoffnung ist immer auch bei
4:47Diagnostik verbunden dass wir das ganze
4:49nicht aus einer
4:51reihenklassifikation machen sondern dass
4:52es eben um einen förderaspekt oder um
4:54eine Verbesserung oder der Hilfe und
4:57Unterstützung der Person geht die in
5:00irgendeiner Form Barrieren und teilhaben
5:02abbaut das ist nach wie vor Ansicht die
5:05Idee oder die Hoffnung die themisch nur
5:08zum Teil umgesetzt ist aber da gab's
5:11schon mal ganz gute Ideen aus Sicht der
5:13inklusiven Pädagogik und eine die mit
5:16dem Konzept Diagnostik besonders
5:18verbunden ist ist eben die
5:20kindumfeldanalyse da denkt man jetzt im
5:22ersten Sinn da hab ich schon mal ein
5:23Video zugemacht dass das eigentlich
5:25darum geht das Umfeld der Person
5:27besonders genau zu erkennen aber das ist
5:30eigentlich nicht die generelle Idee der
5:33kindumfeldanalyse die überlegt sich eher
5:35wie muss sie das schulische Umfeld
5:38ändern um auch wirklich alle Personen
5:40erfolgreich inklusiv zu beschulen und
5:43die Idee dahinter ist dass man alle
5:45Ressourcen die aktuell in segrekativen
5:47Einrichtungen ist in das inklusive
5:50Bildungssystem sckt und dahergehend habe
5:53ich hier das Video verlinkt und unten
5:55den Text das Interview von Sander und
5:58von Herrn heimlich habe ich auch noch
6:01ein Kapitel verlinkt genau da müssten
6:03sie hier drauf klicken ich bin bei 3.2
6:07Erstellung eines sonderpädagogischen
6:09Gutachten angelangt hier empfehle ich
6:11Ihnen immer gehen Sie in die Praktiker
6:14im Praktikum dürfen sie immer auch die
6:16schulakten anschauen und wenn sie in dem
6:18sonderpädagogischen Förderzentrum sind
6:20oder Schüler haben mit
6:21sonderpädagogischen Förderbedarf in der
6:24Inklusion sollten Sie eben sich immer
6:27das Gutachten anschauen das muss in der
6:29Schulakte sein und die sind auch immer
6:33ähnlich aufgebaut also es gibt Anlass
6:35ein Gespräch zu wie der diagnostische
6:38Prozess eben aufgeteilt ist dann was ist
6:41eigentlich die Problemsituation oder
6:44Problemstellung wie ist das Umfeld wie
6:47ist die Anamnese welche Beobachtungen
6:50hat eigentlich die betroffene Person die
6:52das Gutachten gemacht gemacht vor Ort
6:54also vermutlich war die Person dann in
6:56der Schule und hat sich da alles
6:57angeschaut hat auch vielleicht die
7:00Familie besucht oder die Familie
7:02zumindestens eingeladen weil das ist
7:04kein Akt in die Schule ganz alleine
7:06machen kann sondern den müssen die
7:08Erziehungsberechtigten eigentlich
7:10beantragen und sind auch eigentlich in
7:13allen Phasen dieser Gutachtenerstellung
7:15mit eingebunden wenn es optimal läuft
7:17dann hat die Person eine Hypothese wohin
7:21geht's also wie könnte man die
7:23Problemstellung lösen oder liegt eben
7:25ein sonderpädagogischer Förderbedarf vor
7:27ja oder nein und die nächste Problemlage
7:31ist auch welcher und das ist ziemlich
7:33schwierig weil die meisten Schulen auch
7:35die Inklusion weiß ja gar nicht welcher
7:37sonderpädagogische Förderbedarf da liegt
7:40nachdem Sonderpädagogen aber ja immer in
7:42verschiedenen förderrichtungen
7:44ausgebildet sind sagen die natürlich
7:46vorher ja also in dem Bereich kenne ich
7:48mich nicht aus ich bin ja nur für den
7:50zuständig und das ist eigentlich was das
7:52ist nach meiner Meinung sehr merkwürdig
7:55ich persönlich würde bevorzugen wenn man
7:57eine breite sonderpädagogische
7:59Ausbildung hätte mit möglichst vielen
8:01Förderschwerpunkten dann könnte man auch
8:02hier die Diagnostik klarer machen oder
8:05muss halt nicht immer verschiedene
8:07mobile Dienste rufen das ist aber so ein
8:10ein Kernproblem wenn man verschiedene
8:12Förderbedarfe feststellen will und dann
8:14ist natürlich die nächste Frage wie hoch
8:16ist denn jetzt was das in der primäre
8:18ist es jetzt verhalten ist es jetzt
8:20lernen ist es was anderes und was was
8:23ist die Grenze und sie merken schon an
8:25meinen Fragen so klar ist es gar nicht
8:27dann geht es darum welche instrum Ente
8:29brauche ich sind die überhaupt geeignet
8:32für die jeweilige Person muss man die
8:34anbieten muss man die anpassen gibt es
8:36dafür was wie interpretiere ich die
8:39Ergebnisse und dann muss ich am un unten
8:41meine Stellungnahme schreiben und in der
8:43Stellungnahme ist ja meistens so die
8:45Ergebnisse werden den Eltern mitgeteilt
8:47und dann hat man sich gemeinsam
8:49entschieden bei der Feststellung eines
8:51sonderpädagogischen Förderbedarfs z.B
8:53also nicht so dass der Gutachter
8:56entscheidet und dann kriegen die Eltern
8:58das mitgeteilt sondern es ist so ein
8:59gemeinsamer Prozess und Sie können dann
9:01dementsprechend auch widersprechen das
9:04ist natürlich aber jetzt eine
9:05verwaltungsformale Sache die in
9:07jeweiligen Bundesland anders geregelt
9:10sein kann jetzt habe ich hier die Punkte
9:12noch mal einzeln aufgedröselt und wir
9:15haben auch hier das Fallbuch auf das ich
9:16schon häufiger verwiesen habe da haben
9:18wir verschiedene Fälle für den
9:19sonderpädagogischen Förderbedarf lernen
9:22und wir haben uns auch gedacht wir
9:23machen das Fallbeispiel Noah ab Seite
9:26204 das beinhaltet jetzt praktisch all
9:29diese Oberpunkte mit einer längeren
9:32Hintergrundgeschichte und man kann auch
9:34durchaus diskutieren ob das Fallbeispiel
9:36jetzt besonders geeignet ist oder ob man
9:37jetzt wirklich alle Informationen
9:39braucht die wir da reingeschrieben haben
9:41aber wir haben einfach ein möglichst
9:44umfangreiches Fallbeispiel hier
9:46entwickeln wollen dass Sie sich bitte
9:48jetzt einfach anschauen indem sie hier
9:50drauf klicken und dann auf der Seite 204
9:53den Noa lesen und dann werden Sie genau
9:56zu den einzelnen Punkten hier
9:58untersuchungsanlag Vorgeschichte Klärung
10:00Hypothesenbildung Erhebung der
10:02Darstellung alle mögliche Informationen
10:04bekommen und können sich dann selber
10:06überlegen was sie mit dem Noa anstellen
10:09würden auf welche welche welche
10:11Ratschläge würden sie ihm geben welches
10:13Modell von Inklusion würden sie sich für
10:15ihn wünschen oder welche Umsetzung der
10:17Schule und welche würde es denn
10:20wahrscheinlich geben diese Fragen können
10:22Sie jetzt mit dem Beispiel klären und
10:25ich wünsche Ihnen viel Spaß dabei das
10:27nächste Kapitel istder Planung und auch
10:30hier könnte man mit dem Fall Beispiel
10:32Noah weitermachen wo es eben einfach
10:34darum geht wo ist die Zukunft wo muss
10:37dir gefördert werden was sind die
10:39Bereiche die jetzt da sind und der
10:41wichtigste Aspekt von der Förderplanung
10:43ist eben nachdem man den aktuellen
10:45Lernstand hatte man braucht also davor
10:48in irgendeiner Form Informationen wenn
10:50man gar keine Informationen hat und neu
10:52in der Klasse ist sollte man schon eine
10:54Art statusdiagnostik machen um die
10:56Förderbereiche eben abzuklären wo sind
10:59die Stärken und Schwächen wie ist das
11:00Profil wie baue ich es ineinander und
11:02wenn ja dann wäre die Frage was ist denn
11:05der Förderbereich wo geht's hin da
11:07geht's also jetzt nicht darum wo ist die
11:08größte Schwäche der Person und wo muss
11:10ich da ansetzen sondern eher wo ist die
11:13Entwicklung die dann je nach Alter
11:17berufsrelevant oder für den für den
11:19schulischen Fortschritt am meisten
11:21wichtig ist also man muss auch in dem
11:23Sinn eine Art didaktische Reduktion
11:25machen dass man sich überlegt welche
11:27welche Kernbereiche sind ein für das für
11:30für das Kind und das Umfeld eigentlich
11:32am relevantesten man muss ja nicht immer
11:34alle Aspekte des Lehrplans umsetzen aber
11:37man muss wichtige Kernkompetenzen haben
11:39und Schritte haben und manche Ziele eben
11:42erreicht ein Kind schneller oder
11:44langsamer je nach Stärke und Schwäche
11:47und genau darum geht's eben in der
11:48Förderplanung welche dafür da sind und
11:51welche pädagogischen Maßnahmen
11:53sinnführend sind das können ganz kleine
11:55Maßnahmen sein die sie als kleine Inter
11:59Intervention im Unterricht einplan indem
12:01sie eine direkte Ansprache haben indem
12:04sie sich eben besondere Dinge vornehmen
12:06indem sie die Pause oder andere
12:09unterrichtselemente etwas anders
12:10gestalten für diese Person also das
12:12müssen jetzt nicht immer
12:15vollumfangreiche große Diagnostik oder
12:18vor allem fördbenen sein die sie dann
12:22dann strukturiertest im kleinsten Ding
12:25nachgehen nein darum geht's gar nicht
12:27sondern es geht darum man hat ein Ziel
12:29und man will dieses Ziel erreichen und
12:30es geht darum die schulische Umwelt so
12:33zu gestalten dass die Teilhabe für alle
12:35und vor allem für die Person
12:37vollumfänglich möglich ist und dann ist
12:39die Frage welche kleinen einfachen
12:41Maßnahmen wirken denn da schon am besten
12:44und wenn die dann nicht wirken oder wenn
12:47eben noch mehr in irgendeiner Form
12:50geplant werden muss welche welche
12:52Ressourcen hat man dann zur Verfügung um
12:54praktisch möglichst dies zu gestalten
12:57und Evidenz basierte Maßnahmen sind
13:00natürlich hier ein wichtiger Aspekt der
13:03da helfen kann und die vierte und für
13:06mich sozusagen auch immer wichtigste
13:08Frage ist wie evaluiere ich denn das
13:10ganze wann weiß ich denn dass ich mein
13:11Ziel erreicht habe und ist das Ziel
13:13wirklich konkret und wenn wir als
13:16Empiriker 1 wissen was im Schulsystem
13:19kaum umgesetzt wird dann ist es genau
13:21diese Ebene und ich würde aber genau
13:23sagen dass das für Außenstehende und die
13:26Eltern und überhaupt eigentlich das Kind
13:28selber auch das wichtigste ist weil nur
13:30wenn ich ja weiß ich habe erfolgreich an
13:32was gearbeitet und ich habe auch das
13:34Ziel erreicht dann kann ich das auch
13:35kompetenzorientiert in mein Zeugnis
13:37reinschreiben und da möchte ich das ja
13:39auch als Rückmeldung haben dass ich
13:41diese oder jene Erfolge erreicht habe
13:44und das ja auch das Schöne in Pädagogik
13:46dass wir eigentlich immer Erfolge
13:48erreichen wenn wir die notwendigen
13:51Maßnahmen abgeleitet haben also
13:53natürlich muss man hin und wieder mal
13:54Abstriche haben und man wünscht sich
13:57dass alle wahnsinnig schnell und
13:59erfolgreich lernen aber spätestens im
14:02Bereich der sonderpädagogischen
14:03Förderung ist das gar nicht das Ziel
14:05sondern es geht eben darum die
14:07wesentlichen
14:09kindorientierten umfeldorientierten
14:11Ziele festzulegen die Schritte gemeinsam
14:14zu machen und dabei sich immer wieder
14:16über seine Erfolge im Klaren zu sein um
14:19auch selbst und auch dem Kind und im
14:21Umfeld orientiert positiv
14:23gegenüberzustehen und weiter daran zu
14:25arbeiten also genau das Gegenteil was in
14:28dem Prince Edward Beispiel eben der Fall
14:30ist wo die Eltern frustriert sind wo
14:33niemand mehr Erfolge sieht und genau das
14:36eben eine der großen Gefahren wenn man
14:37immer und immer an denselben Mathe oder
14:40anderen Problemen doktort und man sieht
14:42eigentlich überhaupt gar keinen Erfolg
14:44mehr spätestens dann muss man die
14:46Maßnahmen und die Ziele ändern und
14:48vielleicht auch eben die Brille unter
14:50denen man seine Erfolge betrachtet

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