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Hanna Batoréo — Transcript

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0:12e aí
0:15e aí
0:19e aí
0:23é uma excelente tarde a todos eu sou um
0:28claro lopes professor adjunto do
0:30departamento de letras clássicas e
0:32vernáculas do instituto de letras da
0:35universidade federal fluminense e
0:37professor do programa de pós-graduação
0:38em estudos da linguagem com essa
0:41distinção é um grande prazer estar aqui
0:44participando deste importante projeto a
0:47galinha ao vivo que tem sido um
0:49relevante instrumento para ampla
0:51divulgação e popularização da ciência
0:54linguística desenvolvida no mundo nesse
0:58sentido gostaria de cumprimentar e
1:00parabenizar a associação na figura de
1:02seu presidente miguel oliveira union
1:04pela excelente iniciativa é igualmente
1:07um grande prazer poder moderar a
1:10apresentação da professora hum naturel
1:12os trabalhos têm sido referência em
1:14pesquisas desenvolvidas no grupo de
1:16estudos expulso e gramática na
1:19universidade federal fluminense onde
1:21atuou como membro pesquisador eficiência
1:23e a professora hum naturel é professora
1:26associada com agregação na universidade
1:28aberta e investigadora no centro de
1:31linguística da universidade nova na pós
1:34graduação a pesquisadora tem trabalhado
1:36com disciplinas que versam sobre a
1:38abordagem cognitiva aquisição e
1:41desenvolvimento da linguagem e relação
1:43entre linguagem cognição e cultura e
1:46quando o professor da universidade
1:48aberta ana borel tem colaborado com
1:51outras universidades a nível de docência
1:54e investigação tanto em portugal quanto
1:56em outros países como o brasil colônia e
2:00moçambique a professora possui diversas
2:02publicações relevantes e suárez pesquisa
2:05e chegou a ser laureada em 2006 com
2:09grande prémio internacional de
2:10linguística lisboa e 60/2005 o seu livro
2:14linguística portuguesa abordagem
2:17cognitiva em nome da pra mim e dos
2:19dentistas brasileiros gostaria de
2:21agradecer neste momento a
2:23a anna paturel pela apresentação na
2:26belinha ao vivo e sua conferência
2:28intitulada aquisição da linguagem a
2:31linguística cognitiva e competências
2:34para o falante não-nativo com a palavra
2:37a professora onda
2:40e aí
2:53é muito boa tarde muito boa noite
2:57dependendo de alguns estão a ouvir nós
3:00aqui já aqui em lisboa oração da ave
3:02horas passa portanto sejam bem vindos a
3:07esta palestra sobre aquisição da
3:10linguagem e linguística cognitiva antes
3:13de começar falar gostaria de agradecer
3:18pelo convite que me foi apresentado pelo
3:21presidente da abraji entrevista miguel
3:23oliveira júnior e dar parabéns pela
3:27iniciativa de grande sucesso e este
3:30porque esta dentro da abralin ao vivo
3:34tem sido conhecido objeto e tem sido
3:39também objecto de grande partilha entre
3:43o papel dos linguistas convidados que se
3:49apresentaram de vários países porque não
3:52é só um evento o brasil
3:53o evento internacional de grande ronaldo
3:57e a fazer como tal ser reconhecido e
4:00agradecido queria saudar a associação
4:07brasileira de linguística na produção de
4:09seu presidente na professora da sua
4:12ex-presidente na minha amiga professora
4:15mariangela rios de oliveira e faria
4:18também saudar vários colegas de várias
4:21universidades brasileiras com as quais
4:23tem vindo a colaborar nos últimos cerca
4:27de 20 anos com grande destaque para as
4:30universidades de niterói a uff para
4:34outra j sobretudo para professora
4:37liliane ferrari também colega de longa
4:40data e minha amiga assim como outras
4:43universidades ou é com z ou efe ele o
4:48fsc e várias outras
4:51e este a palestra está programada mais
4:55ou menos para 90 minutos e por opção não
5:02não vou indicar directamente as obras
5:06demografia tanto optei por um texto
5:09seguido e visualmente exemplificado
5:12portanto caso estejam interessados na
5:15bibliografia que diz respeito à área
5:17sobre a qual me vou pronunciar agradeço
5:21que se dirijam diretamente tem aqui o
5:23meu meio e portanto se terei a
5:26possibilidade de vos facultar a
5:29biografia de quase acaso vocês vão
5:31interessados ou então responder às
5:34perguntas tu me espera lá
5:45e eu antes de apresentar à comunicação
5:50propriamente dita tem aqui o resumo
5:52muito fofo e muito simplificar por
5:56digamos assim em que se destacam dois
5:59pontos importantes desta palestra o
6:02primeiro e mostrar-te em termos de
6:05enquadramento científico nos situamos no
6:08cruzamento da linguística cognitiva e da
6:11aquisição da linguagem ou seja
6:13perspectivam a temática relacionada com
6:17a aquisição da linguagem do ponto de
6:20vista da organização teórica da
6:23linguística cognitiva e este o primeiro
6:26foco o segundo foco é o tal aquela
6:30pergunta que surgiu o título que
6:33competências para o falante o falante no
6:36nosso caso falante de português e que
6:39competências sobretudo para o falante
6:41não não não nativo seja aquilo que
6:45o akira e a frente e ou aprendi o
6:51português como a sua língua não materna
6:54para utilizar a nomenclatura que
6:58utilizamos em português europeu em
7:01portugal e que muitas que corresponde em
7:06termos relativos ao que tradicionalmente
7:08se costuma a referir como língua segunda
7:11língua estrangeira em ambiente até uma
7:15língua nova e competências portanto
7:19porque temos aqui três digamos pontos de
7:22perspectiva diferente em termos
7:24tradicionais falamos de competências
7:26linguísticas as competências às vezes
7:29por vezes nem sequer os principalmente
7:33indicadas mas estas competências são
7:35sempre trilhas em conta e que tem a ver
7:38com vários níveis de análise linguística
7:40ou um nível da frase e competência
7:43sintática com nível de escolha
7:45o que se fala um nível de formação do
7:50sistema fonológico da língua competência
7:53tecnológica com a competência que diz
7:56respeito à criação do sentido a
7:58construção do sentido de pertença mática
8:01etc e os dois competência seus de
8:04carácter mais estrutural foram
8:07enriquecidas nos últimos anos algumas
8:10últimas décadas pelo que se entendem
8:13termos latos por competência
8:15comunicativa e a partir daí abordagem
8:19comunicativa de competências
8:22linguísticas mais desenvolvidas da
8:24escola tal como a pragmática discursiva
8:27a textual a narrativa em termos de
8:31construção da narrativa etc
8:35e no entanto o nosso foco principal na
8:38última parte da palestra é terá vir com
8:43o contributo que é linguística cognitiva
8:46nos traz para o entendimento que temos
8:49das competências o primeiro foco será a
8:54abordagem das competências tradicionais
8:57como um continuar contato para não vamos
9:01ter separadamente o qual pertence assim
9:03tá fica por um lado lexical por outros
9:06semântica próprio mas somos ter um
9:09contínuo de competências os as
9:11fronteiras não são propriamente
9:15estanques mas são excluídas e isto
9:18naturalmente tem a ver com o próprio
9:20enquadramento teórico da área em que
9:22está o segundo fogo e digamos o mais
9:27destacado e mais importante quanto a mim
9:29desta desta minha abordagem é a
9:33importância o surgimento
9:35a competência metáfora partindo do
9:38princípio que na nossa do nosso dia a
9:42dia na nossa na linguagem cotidiana para
9:46nós utilizamos é perfeitamente natural
9:49utilizarmos a linguagem metafórica na
9:53linguagem figurada que que não é uma
9:57linguagem poética especial elaborada mas
10:00é uma linguagem popular normal corrente
10:04do dia a dia é para sermos falantes
10:08competentes de uma língua para mim então
10:11nível de língua materna mas aqui o que
10:14está em foco é a lanterna precisamos de
10:18ter fluência conceptual e adequação
10:22conceitual e o que dizer isto quer dizer
10:25que se falamos mais do que uma língua
10:28temos que nos reestruturar são
10:32sexualmente para uma nova
10:35oi para o novo uso do sistema
10:39linguístico isto é para utilizarmos uma
10:43nova língua particular e portanto é
10:47precisamente digamos este um o
10:50enquadramento que eu vou vou tentar aqui
10:54utilizar e desenvolver e estuprar vou
11:00tentar fazer segundo o seguinte plano em
11:03cinco pontos vou referir mais
11:06linguística cognitiva como linguagem
11:08como uso a uma experiência lisbon da
11:13linguística cognitiva ea pertinência da
11:15linguagem figurada
11:17e há o modo como a linguística da ativa
11:20entende aquisição da linguagem sobretudo
11:23emergência da aquisição da linguagem a
11:26partir do input linguístico e deixa
11:31fazendo digamos assim alguns dos mitos
11:34ainda existentes e dizem respeito a
11:37visão generalista daqui são quatro
11:41depois nos dois últimos ponto pergunta
11:44estes três primeiros pontos são faltas
11:47teórico em que vão seguir edigas não vou
11:52apresentar a linguística cognitiva por
11:55quê
11:55e isto já foi feito e muito difícil não
11:59vai é pela mesa redonda dedicada ao tema
12:03da linguística cognitiva mesa-redonda
12:05orientada pela professora liliane
12:07ferrari participação do dos meus colegas
12:13tempo pinheiro e maíra avelar uma
12:18mesa-redonda fabulosa que nos permitirão
12:20entender perfeitamente quando o
12:22enquadramento de onde é linguística
12:24textual comitiva vem para onde vai quais
12:28são as possibilidades de trabalho e o
12:30aqui naturalmente e não vou repetir esta
12:33informação porque eu vou fazer a ligar
12:36digamos focar é botar o casamento nos a
12:42teoria da teoria da linguística
12:44cognitiva para o entendimento do
12:47funcionamento da aquisição da linguagem
12:49segundo este só porque orico e
12:53especialmente nos olhos últimos
12:55é apresentado identificação para para
13:01demonstrar o que que o evento pela
13:03competência metafórica e decoração com
13:05sexual e o que é que eu entendo pagar
13:08reestruturação conceitual vou falar de
13:10noite os três primeiros socorros estar
13:14como disse só um bocadinho densos sala
13:16não é preciso partir para os teóricos e
13:21saber o que é que estamos a falar e por
13:23que não estamos a falar também para
13:26depois podermos entender as questões que
13:31nos movem agora nesta apresentação
13:34e assim cento vamos partir portanto
13:37vamos vamos para o
13:43a linguística cognitiva como abordagem
13:45floral do estudo da linguagem ii
13:48eu queria chamar a vossa atenção para um
13:52pequeno detalhe aqui como vem o título é
13:56que está no powerpoint tem linguagem
13:58como uso nossa até bem pouco tempo
14:04porque regra referimo-nos para colagem
14:09em ao novo eu considero esta esta
14:17proposta linguagem como uso bastante
14:21mais interessante porque não aparece no
14:23meio de abranger mais naturalmente isto
14:26é uma questão isto é uma questão de
14:29terminologia em construção digamos assim
14:33que acontece com as o resto dos novas
14:36que normalmente surgem no mundo
14:40anglo-saxónico e depois nós temos que
14:43acertar a terminologia específica para
14:47os nossos
14:48em português do whatsapp
14:52e assim sempre
14:56e o enquadramento teórico que o único da
14:59linguística dorme akiva e uma abordagem
15:02final
15:03é desenvolvida linhas de pensamento
15:06independentes radicados sobretudo desde
15:09usar 80 do século passado das correntes
15:13teóricas elaboradas por três grandes
15:15grupos a língua estava comitiva de
15:18leitura fria igual planta pa bem como
15:22vários outros investigadores seus
15:26discípulos por essas e outros
15:29pesquisadores segundo ele não se trata
15:32de uma teoria um efeito cueca mas antes
15:36de uma abordagem muito abrangente aos
15:39são denominadores comuns subjacentes a
15:42própria enquadramento por elevadas
15:46e do mesmo modo que acontece nas outras
15:48sequências simbolistas o estudo largo e
15:52pudesse abordagem toca tanto a linguagem
15:55humana como as diferentes línguas
15:58particulares tendo em consideração a sua
16:02sistematicidade estrutura e
16:05funcionalidade eu chamo a vossa atenção
16:08a esta constatação simplesmente o ficar
16:12indo está sua comitiva para a pena lá
16:14conheci muitas vezes é considerada como
16:17aquela que não tem sistema que chegado
16:21nenhuma não tem estrutura não não sei
16:25não se falta por regras tanto que é
16:29preciso sublinhar também pelo contrário
16:32a estrutura e a sistematicidade da
16:36apresentação da estrutura consideram ele
16:39conseguiu são consideradas como as
16:42pessoas características fundamentais por
16:45um lado
16:46e a sistematicidade para outro lado a
16:48funcionalidade
16:50o aluno este cartão equipa vai além do
16:54estudo da estrutura sistemas e do modo
16:56como este funciona nesta abordagem
17:00parte-se do pressuposto que a linguagem
17:03reflete padrões do modo como o homem
17:06intensa permitindo acesso ou na floresta
17:09e organização humano e especialmente se
17:14o modo como o homem com certeza mundo em
17:17seguida funcionado a linguagem como uma
17:20janela de acesso a mente humana é
17:26e tendo em conta a inscrição plural da
17:29sua origem não é surpreendente pelo
17:32campo da linguística cognitiva a soma
17:35hoje perspectivas múltiplas eu tenho
17:38unidas
17:40e aí
17:41é proibida em conglomerados de
17:44abordagens teóricas que compartilhem
17:46hipóteses centrais a respeito da
17:49linguagem humana o meu caso do papel
17:52fundamental atribuído a questões
17:54relacionadas com o significado ainda que
17:58cada uma destas abordagens destaque as
18:00pessoas distintos do seu juramento dos
18:03possíveis dessas hipóteses
18:05e o enquadramento teórico da linguística
18:08cognitiva não implica exclusivamente o
18:11conhecimento da linguagem mas apontar
18:14tis para o conhecimento através da
18:17linguagem na direção ao conhecimento do
18:20mundo
18:21a alterar-se assim o sentido da direção
18:24da investigação científica adesivo uber
18:27na área altera-se basicamente o objeto
18:32da relação epistemológica adotada pelos
18:35estudos linguísticos esta agressivos na
18:38segunda metade do século 20 que era uma
18:41vertente estruturalista a pena generate
18:44vista a relação epistemológica dos
18:47estudos linguísticos entendida como o
18:50estudo do sistema que se basta a si
18:52próprio e que é que estreio para
18:55conseguir no mundo este político
18:58representa e que conheci através da
19:00linguagem
19:02e não fica da linguística cognitiva pelo
19:05contrário ele bate a distinção entre o
19:08entra no extralinguístico dependendo se
19:12a importância do conhecimento
19:14enciclopédico do mundo e o estudo não me
19:17pular deram coragem numa visão holística
19:21de uma toca conceptual e simbólico a
19:26gramática de uma língua constitui por
19:28conseguinte pode o conhecimento
19:31gramatical na mente dos salários e
19:34abrange as estruturas dos diferentes
19:37níveis de análise linguística no
19:39continuo de léxico gramática ou melhor
19:42de sintaxe semântica e pragmática mogno
19:47são representado no finório linguagem
19:51porto alegre horário
19:55nós passamos para expor a parte relativa
19:59ao experiências bicho
20:03g1
20:05e as orientações da linguística
20:07cognitiva enquadra-se no âmbito do
20:10expressionismo isto é do canal objetivo
20:13sua postura se neste enquadramento o que
20:17é categorização se processa na base de
20:19protótipos isto é os vários elementos de
20:23uma categoria apresentam diferentes
20:26graus de saliência e agrupam-se possível
20:29essas e família ou fronteiras entre
20:31diferentes categorias
20:35o experiencialismo da linguística
20:37cognitiva costura também eu pensamento
20:41se fundamenta na experiência do mundo
20:43esta experiência não é data mas é
20:46construída através de estruturas
20:48cognitivas informativas tais como a
20:51linguagem consequentemente esta
20:54estrutura não pode ser considerado um
20:57módulo separado estar querida são as
21:00fixas mas apenas parte integrante da
21:04comissão portanto a linguagem aqui
21:06entendida como uma capacidade para
21:10conhecer uma outra e não uma capacidade
21:13especial
21:16é parte integrante da comissão em que
21:18não existe distinção entre conhecimento
21:21linguístico e o conhecimento
21:23enciclopédico o significado linguístico
21:26encontra-se intimamente ligado ao
21:30conhecimento do mundo na relação com a
21:32função categorizador a linguagem se está
21:36limpo estruturas e formas então ele não
21:39é objectivamente refletiva linguagem em
21:43vez de espalhar a realidade a linguagem
21:46é um meio de interpretar e construir o
21:49modo de organizar conhecimentos de
21:52refletir as experiências estruturas o
21:55que aponta para a natureza respect vista
21:58conseguir linguístico
22:01a esta característica está intimamente
22:03ligada a historicidade que o significado
22:07visto que a própria experiência humana e
22:10o fenômeno histórico sujeito a mudanças
22:13aí ele disse assim a divisão sofre ana
22:17está aqui entre a linguística sincrônica
22:20e diacrônica entendendo-se que o estudo
22:23linguístico do significado de
22:25naturalmente combinar as expectativas e
22:31e o experiência nismo pastorado para a
22:34linguística cognitiva depende ainda que
22:37no nosso dia a dia é comum pensarmos e
22:42falarmos figurativamente assim não
22:46existindo uma oposição fundamental entre
22:49italo segurado a metáfora e outros tipos
22:53de linguagens adicionalmente encarada
22:55como configurada não foi nos
22:58constitui-se por natureza processos e
23:01modelos cognitivos naturais nos atos de
23:04pensar e de apagar
23:08e assim por exemplo quando estamos tão
23:11cansados que não conseguimos pensar de
23:14uma do criativo ou sequer minimamente
23:16organizado em que tudo se parece estar a
23:19diminuir no nosso pensamento em vez de
23:22seus furar será mais natural dizer em
23:25português tem um a cabeça em água ou
23:28estou com a cabeça em água do que
23:31referir este estado de incapacidade e de
23:34estruturação de um modo geral
23:39e se por outro lado sentimos por exemplo
23:43que fala e parece que a hora do jantar
23:45nunca mais chega a necessidade de
23:48comunicação eficaz levam-nos a comentar
23:51tenho a barriga a dar horas em vez de
23:55referir uma simples necessidade de me
23:58matar a fome agora pelo quilos saber
24:02estas segundo exemplo não tem o próprio
24:08exemplo do português europeu tanto do
24:11saber não tem o seu correspondente no
24:13português do brasil nesta forma de ar
24:16que outras situações que são utilizadas
24:18numa situação em que a gente sente fome
24:22e para eu utilizei a expressão matar a
24:25fome que ela própria já é uma metáfora
24:28não é porque não pode nos matamos a fome
24:31não aguentamos profundamente com não a
24:35tinha lá sempre damos um tiro um
24:39olá eu sou descrições pictóricas além de
24:42nos darem informação sobre os factos
24:44concretos a nossa vida transmitem as
24:47emoções com o windows selecionadas
24:50garantindo assim criação de uma ponte e
24:53comunicativa na linguagem uso
24:56estabelecendo uma ligação emocional
24:59otário envolvidos na interação verbal e
25:03partilhando com eles em situações em que
25:06o corpo de locutores encontra envolvido
25:10eu estou importantes no cyndi-grecco nós
25:14nestes dois exemplos como vocês podem
25:16verificar não nos referimos apenas a ser
25:21que os actos da realidade nós relatamos
25:24o facto ou uma carga emocional inerentes
25:28ao estado do espírito de falar e
25:30portanto como transmitimos a emoção e as
25:34chamas emoção é transmitida mas também é
25:38partilhada com o locutário e nós
25:43pretendemos esta partilha emocional
25:47acerca das nossas sensações das nossas
25:50preocupações das emoções que nos seus
25:54e com os exemplos em cima de mostra e
25:57tento em consideração a prática
25:59cotidiana do uso da linguagem metafórica
26:01entendemos que o falante precisa de
26:04discordo competência metafórica
26:06servindo-se de linguagem figurada
26:09específica entendemos conseguinte que o
26:12falante não-nativo da português precisa
26:15de compreender e também aprender a
26:20cabeça fica em água quando alguém não
26:22consegue pensar mais de um modo
26:24organizado e ou isso e que sua barriga
26:27da horas do centro de necessidade de
26:30entender porque neste modo emocional e
26:34imaginativo que os portugueses
26:36transmitem as suas necessidades emoções
26:39e partirás culturais diárias da
26:42linguagem minhas
26:44o conhecimento de outras culturas e de
26:47outras línguas tira permite-nos
26:49averiguar que não se refere a expressão
26:52de emoções as defesas e valores ou a
26:55reference ação de entidades abstratas em
26:58contextos nada todos os falantes de
27:01idiomas diferentes utilizam com
27:03frequência conceitualizações e
27:06instituições distintas a elas
27:08correspondentes apesar de dez línguas e
27:12regra partirem das partes do corpo
27:15humano ou das experiências corporais
27:17para o suprimir dando origem ao fenômeno
27:20conhecido na revista que a comitiva por
27:23pode por injeção é que eu equivalem a
27:27ter outros dias almoço em portugal para
27:29limpar alimentos os idiomas diferentes
27:32da nossa língua materna podem
27:34privilegiar outras partes do corpo e
27:38outras experiências corporais do que faz
27:41a nossa conceitualização porque é sua
27:44e termina por conseguinte é a melhor
27:48competência assim uma língua nova indica
27:51a compreender primeiro e aprender depois
27:54quais são as partes do corpo e quais as
27:58experiências corporais e uma dada língua
28:00privilegia na conceitualização do mundo
28:04pela criação de metáforas e no uso da
28:07linguagem figurada da comunicação diária
28:10e isto é ganhar a respectiva competência
28:14metafórica
28:15e aqui peço a vossa atenção para esse
28:20sempre exportar que eu tenho outro
28:22exemplo um que virão em cima tenho a
28:25cabeça em água e agora veja o
28:28equivalente orar poderes transferidos
28:30desta expressão a empurrar com músculos
28:35tá aí que traduzido à letra será o meu
28:39cérebro está em pé naturalmente de mesmo
28:43que não se saiba língua entendo isso a
28:45ideia como o carro não entende que nem
28:48alguém não sabe o português entendi
28:51ainda ir de tenho a cabeça em água agora
28:53as duas línguas e os falantes das duas
28:57culturas exprimem a ideia da
29:00operacionalidade rigidez mental de
29:04móveis criamos um falante de português
29:06língua não materna os a língua materna e
29:09o relato do presente referir-se à
29:12situação análoga análoga anda portuguesa
29:15a cabeça em água vai atualizar nas olho
29:19vou me a pena inscrição de traduzir a
29:21letra significa o meu cérebro está em pé
29:24conforme identificado em 3 possui tanto
29:28uma conceitualização com só como cérebro
29:31que se encontra em estado de rigidez e
29:34uma operacionalidade e que não lhe
29:37permitia trabalhar ou qualidade se eu te
29:40falar você não posso ir competência
29:42metafórica me português língua não
29:44materna mesmo que tenha um bom nível de
29:47proficiência linguística vamos ver
29:49sintático é que ficaram mesmo discursivo
29:52a sua tendência natural será exprimir o
29:56cansaço intelectual para rigidez do
29:59cérebro imaginando em posição vertical
30:03ou faz no sonho vale a pena o plástico e
30:08não pela imagem da diluição da cabeça em
30:11água como seria de esperar em português
30:14e a câmara deste modo como utilizar a
30:18sua conceptualização nativa revestida da
30:22palavras portuguesas dizendo qualquer
30:25coisa como por exemplo tem um cérebro em
30:29pé isto é construindo um anunciando o
30:33correto do ponto de vista gramatical em
30:36português mas estranho o duvidoso do
30:40ponto de vista pragmático mesmo que seja
30:43eventualmente parcialmente entendida com
30:48a comunicação eventualmente assegurada
30:51pela proximidade das imagens mentais das
30:53duas línguas isto é entrar cabeça e no
30:57cérebro por um lado e a
30:59inoperacionalidade intelectual é usada
31:02pela rigidez vertical ou diluição em
31:05água pro outro a mensagem resulta na
31:08estranha e até inaceitável porque a lia
31:12um modo de conceptualização
31:14o pisado por meio de uma expressão fixa
31:18tipo de português correntes
31:21e quando falamos aprende uma língua nova
31:24indispensável para que tenha não só
31:27conhecimento de construções e expressões
31:30do sistema diferente tudo assim da sua
31:34língua materna isto é que disponha de
31:38competências linguísticas tentar
31:40sintática semântica mas que perceba
31:45sobretudo como eles são conceptualizados
31:48na cultura de um povo diferente para a
31:51respectiva tradição e pelos séculos da
31:54sua história procurando reestruturar-se
31:57cognitivamente e não apenas revestir os
32:01conceitos de uma língua particular um as
32:05construções simbolistas e material
32:07directcall da outra
32:10g1
32:14o usamos para
32:19e o pouco na aquisição da linguagem em
32:25linguagem como tu
32:29o avião do siena mais recente
32:32investigação científica desenvolvida nas
32:35ciências cognitivas sobretudo um da
32:37psicolinguística cognitiva ainda as
32:39neurociências depende se que era um
32:42esticar o objetivo é uma área que a mera
32:45se diversos paradigmas científicos que
32:48competem entre si na defesa de uma
32:51tesoura nativa interação às vezes até
32:55altura existentes trata-se da linguagem
32:59com o uso na qual se destacam pelo menos
33:02quatro ideias fundamentadas em primeiro
33:06lugar depende se eu amo e do pano de uma
33:09inteligência cultural graças a qual
33:12desenvolve de comportamento como ficou
33:14operativo social e o distingue do
33:17comportamento social do - alvorada
33:20observado nas outras férias
33:22e ao longo da evolução está inteligência
33:25cultural facilitou por um lado 25
33:28argumento de comportamentos simbólicos
33:31mais avançado sendo a linguagem humana o
33:34seu exemplo paradigmático e por outro
33:37uma competência mental adicional a
33:40inteligência e internacional
33:43e em segundo lugar depende se felizes
33:46ter um aniversário ao nível da
33:49experiência humana e isso é muito
33:51importante porque claramente constitui o
33:55contraste com o que se diferente nossas
33:59que tem as críticas tem que se fala de
34:02universais linguísticos aqui fala-se de
34:04universais ao nível da experiência
34:06humana que por sua vez exerce o
34:10restrições sobre o funcionamento da
34:13linguagem esses universais não se
34:17encontram tem um ponto bem conforme
34:19defende uma tese na pista da gramática
34:22universal mas e menos ainda experiência
34:25humana comum que em termos relativos é
34:29determinada pelo meio físico em que nos
34:32movemos e depende das estruturas
34:35neuroanatômicas dos nossos cérebros
34:38comuns a todos os humanos
34:42e na sequência de argumentação
34:44apresentada em terceiro lugar os
34:47estudantes a gramática mental do ser
34:49humano como sendo constituída por
34:52unidades linguísticas diferentes níveis
34:55de complexidade que são provenientes do
34:58linguístico fernando construções ea
35:02organização dos impérios é com base nas
35:05unidades de aprendizagem provenientes do
35:08interior rústico que rodeiam o falante e
35:11não em função de um prédio terminado o
35:15sistema universal de regras atenção são
35:18sistema é constituído emerge e se
35:22constitui o processo da aquisição da
35:24linguagem
35:26e o processo estou fundamenta-se por
35:28conseguinte nas capacidades cognitivas
35:31de gerais da mente humana e não longe
35:35sinto numa suposta pré-programada
35:38capacidade universal específica
35:41constituído por um lixo
35:43é a primeira vista para a cidade acharam
35:45e é de reconhecer e definir padrões
35:49encontrada e quando nos sentimos
35:51temáticas acha de ontem tem a ver com o
35:54reconhecimento e integração por parte da
35:57criança da intenção comunicativa do
35:59outro dia determinada corporalmente o
36:02que implica adaptação de carácter
36:05cultural e simbólico de quem atira
36:07línguas
36:08e aqui em santa linguagem o médico para
36:11conseguir com base em unidades de uso
36:14linguístico chamadas de cheques
36:16pagamentos do imposto linguístico aos
36:19pais o que o partes se encontra exposto
36:21num processo feito branca ativamente e
36:25com sócio deve mensagem neste processo
36:29baseado do uso depende da frequência dos
36:34itens que ocorrem no input portanto não
36:36é todo mundo que eu vou falar muito
36:39muito frequente este frequente que
36:44determina o tipo do processo que a
36:48partir daí se desenvolve e
36:54olá neste processo a criança adquire a
36:56linguagem com base em campo para passar
37:00progressivamente o uso que exige tempo
37:04só se e uma coração para a fase da
37:07abstração na começo a criar padrões
37:10tornando-se também competente em
37:13reconhecer intenções de comunicação dos
37:16alto-falantes determinadas social e
37:20culturalmente é deste modo que os
37:23fatores relativos a limpo político
37:26determina a construção da gramática da
37:29criança ao longo do processo de
37:32aquisição
37:33a experiência humana como não é dada
37:36precisa do ser apreendida no caso da
37:40linguagem a experiência provei do último
37:43interlinguistico não pode estar mais
37:44imersos e que nos permite a aquisição
37:47aprendizagem das nossas línguas maternas
37:51aqui o plural é é propositado porque
37:56hoje em dia no mundo do carvão para
37:58todos os mais está restaurante
38:00esperanças pessoas que para as crianças
38:05que estão em contextos multilíngues e
38:08portanto muitas vezes o pai fala uma
38:11língua mãe fala outra e o meio ambiente
38:14proporcionar-lhe o terceiro livro porque
38:17às vezes pode ser diferente do a língua
38:21pode ser diferente da simples faladas
38:23pelos militares e portanto podemos estar
38:26perante aquilo que na literatura do sul
38:33a área de costuma chamar como o
38:36bilinguismo e multilinguismo com a
38:38primeira língua
38:40e ainda estamos perante a aquisição
38:44aprendizagem aquisição aprendizagem das
38:48nossas línguas maternas entende-se assim
38:51que a posição do que é conhecido na
38:53literatura as nossas que são como o
38:55fenômeno nem o inverso isto é inatismo
39:01nasce da experiência não pode ser
39:04individualmente polarizado visto que as
39:07nossas capacidades gerais e natas
39:10definem e viabilizar o processo de
39:12aprendizagem e mestres das trevas
39:16e por fim em 4 lugares
39:20a costura assistiu modo como uma
39:23determinada língua particular
39:27a onde fica domínios como por exemplo
39:30espaço tempo por alejandro exercia
39:35influência sobre o entendimento e os
39:38seus falantes tem sobre o mundo sendo
39:41conhecida como a teoria do relativismo
39:44linguística
39:46o segundo esta teoria o modo como
39:48construímos o nosso pensamento e não se
39:51a percebemos o que nos circunda a
39:54influenciado pelas diferenças muitas
39:57delas estruturais que existem entre as
40:00línguas particulares falamos depende se
40:03que se trata de um fenômeno que tem a
40:05ver com o impacto que a língua utilizada
40:08pelo falante exercício sobre o seu
40:11aparelho com motivo é que significa
40:14existem diferenças entre as mentes dos
40:17salários dos servidores não gosto da da
40:20experiência linguística aplicada na
40:22questão é
40:23e por outro lado isto pressupõe esse o
40:27mesmo impedido para várias línguas
40:30estamos não só perante diferentes
40:33sistemas de uso linguístico ao
40:36diferentes usos de sistemas linguísticos
40:39mas também perante diferentes temas de
40:43conceptualização do mundo dos quais é
40:46preciso te dar quanto
40:52e quais são os agora para a parte do
40:55principal que diz respeito à competência
40:57metafórica e adequação conceitual
41:02em santa linguística cognitiva comboio
41:05turístico e cultural que dela faz parte
41:08da língua dedicar-se não sou nos anos a
41:12estudar o modo como as línguas naturais
41:15refletem ficou prisão as culturas que
41:17disso não
41:19a última publicação só como objetivo a
41:22oportunidade mencionar corresponde ao
41:24impugnar a linguística comitiva de anos
41:27e fez experiência humana mais básica
41:30seus segredos a partir do nosso corpo
41:32biológico bem como a partir das
41:35experiências por ele vinculadas por
41:38exemplo deste modo as bases para os
41:41sistemas cognitivos determinado o modo
41:44como profissional mos conceptualiza
41:47vamos dizer balizar os famosos
41:50e a partir do profissional do leitor
41:54gerson luiz dos anos 80 anos antes vista
41:58como artefato primeiramente integrado e
42:01retórico passou a ser encarada e
42:04analisada enquanto mecanismo cognitivo
42:06da linguagem de todos os dias através do
42:10qual o ser humano recorre
42:12conceptualmente a realidades mais
42:15imediatas e caráter concreto como por
42:18exemplo as partes de suco as objeto do
42:21seu cotidiano ou alguns fenômenos
42:24naturais e utilizando-os como o
42:27dirigente a projeção da áfrica a partir
42:30do qual se estabelecem mapeamentos no
42:33sentido das realidades mais abstratas e
42:37menos sensíveis que passam a funcionar
42:40como o da minha lado da projeção
42:43é uma forma podem ver aqui pelo os
42:46exemplos que sinto no powerpoint em
42:51português quem se atrapalha meteu os pés
42:55pelas mãos e tem tem uma grande
42:58facilidade e intervinha ser a história
43:01as falas com uma perna às costas quem
43:05não sabe dançar tem um pé de chumbo
43:08quando minuto estamos desprezo fala quem
43:11acabamos de voltar as costas para nos
43:15referirmos alguém que aguenta costas
43:18habilidades dizemos que tá minhas costas
43:21nádegas mas se considerarmos que alguém
43:24conta com a proteção de alguém dizemos
43:27que tem as costas quentes
43:30é um colega te mostrar os problemas é
43:33uma dor de cabeça para quem não
43:35hesitamos deitar a mão mas o preciso
43:40o processo aqui referidos neste duas
43:43expressões utilizamos as partes do corpo
43:47os pés as pernas as costas a cabeça com
43:51as mãos para nos referirmos a vários
43:54tipos de situações quotidianas que
43:57vivemos com carga emocional e
43:59acompanhamento sentimentos que
44:01pretendemos partilhar com quem
44:03conversamos
44:05e manifestamos neste modo o nosso
44:07desencanto por alguém que não sabe
44:10dançar ou então admiração ou do expresso
44:14para alguém para tem tudo são
44:15facilitados ou quem tem a proteção e
44:18apoios e talvez não mereça a inscrição
44:22deste a experiência em realizada no
44:24corpo faz parte do nosso conhecimento
44:26linguístico e terapêutico que é
44:30partilhado na comunidade em que vivemos
44:32ainda qual nos inserimos social e
44:36procurar gente ó
44:38e se o mundo é com plissado em função
44:41das nossas vivências da nossa vivência e
44:44experiência e ele também por ele
44:47perspectivada e concerto organizado
44:49sendo que esta conceitualização no
44:52individual e subjetiva mas e risada para
44:56ir partilhada e orientada a autonomia e
45:01esse sapato e extremamente importante
45:03porque nós utilizamos as expressões como
45:06uma dor de alguém uma dor de cabeça ou
45:09dar a mão alguém ou fazer qualquer coisa
45:11com uma perna às costas não porque estes
45:14são os nossos individuais os metafóricos
45:18individuais não é assim nós podemos
45:21desligar metáforas criativa e são só
45:24nossas que somos nós que inventamos mais
45:29estes que aqui citei e constituem a base
45:32do nosso funcionamento da linguagem do
45:36direto via são
45:38as expressões em risadas partilhados e
45:42orientadas colônias e muitíssimo
45:46importante porque sem o entendermos
45:49nunca poderíamos de facto estudar e uma
45:53língua que estudar uma língua segundo
45:55este enquadramento implica estudar não
45:59só a conceptualização que este a língua
46:02de que esta língua serve para criar o
46:05sentido para construir o sentido mas
46:08também estudar a sua cultura que esta
46:11ligação entre linguagem cognição e
46:14cultura se torna absolutamente
46:16indispensável
46:18e a conceptualização cultural termina
46:21por conseguinte os instrumentos
46:23explicativos daqueles fomos para dar
46:26conta da estrutura da linguagem e das
46:28línguas destas sentido depende sobretudo
46:32no âmbito bangu estica corporal
46:34fundamentada cognitiva ea linguagem
46:37tanto serve para depositar e armazenar a
46:42comissão cultural como para comunicar e
46:47partilhar com os outros
46:52e apesar da publicidade o bico idade da
46:55metáfora o corpo eu conto um toque as
46:58emoções a investigação desenvolvida em
47:02justificar cognitivas demonstra que as
47:04línguas particulares diferentes com ser
47:07polarizam as emoções humanas também
47:09perigosas diferentes assim sendo a
47:13experiência que temos do suporte indica
47:16apenas de forma genérica orientação da
47:19construção das metáforas nacionais no
47:22entanto a relação de uma dada língua faz
47:25entre o círculo de órgãos e não o
47:28relacionamento dos óculos
47:30conceptualizando os como contentores das
47:33diferenças emoções é determinada pelos
47:36modelos culturais que os falantes de uma
47:39comunidade linguística e cultural
47:41partilham e transmitem de geração em
47:44geração através do tipo de pensamento
47:48configurado e também da linguagem
47:51figurada
47:52e aí
47:54e os estudos desenvolvidos na área da
47:57aquisição da linguagem muito
47:59especialmente os da área de aquisição e
48:02aprendizagem da língua não materna todo
48:05mundo tem vindo ao longo dos anos
48:08orientar-se para a pertinência ea
48:11necessidade ver capacidade de conhecer e
48:14usar as metáforas típicas de uma língua
48:16ser considerada um requisito
48:18indispensável para o seu domínio desde
48:22atendimento mais próximo uma pizza na
48:26parte das competências já já estudadas
48:29os diferentes tipos de competências
48:31linguísticas a competência comunicativa
48:34criaram-se assim os fundamentos para
48:37defender a importância da competência
48:39metafórica e o da fluência com sexual o
48:43primeiro destes conceitos o da
48:45competência metafórica e muito
48:47abrangente e costuma ser utilizado para
48:50referir às capacidades e o falando de
48:53bem
48:54a perceber e produzir metáforas em que
48:57medidas no seu sentido mais rasto ou
49:00seja qual o mecanismos cognitivos
49:01subjacentes a linguagem figurada
49:05e a polícia pode ser qual a refere-se
49:08por sua vez a capacidade que o falante
49:11de uma língua bem tanto para entender
49:14como para saber por a funcionar na parte
49:18da linguística as imagens verbais
49:20típicas de uma dada sociedade e de uma
49:23dada cultura vou falar anticoncepcional
49:26mente fluente é por conseguinte alguém
49:29que conheço o modo como uma dada língua
49:32conserto alisa agilidade e com fractal
49:36queria redes de mecanismos cognitivos
49:38assim 10 transmitir a nível 1
49:45o e passamos agora para última parte
49:51para última sessão da minha palestra que
49:54diz respeito ao falantes não nativos e
49:57resto da decoração com certeza na qual
50:00eu vou apresentar uma série de exemplos
50:04que eu espero que facilitem a
50:07compreensão das noções que tenho até
50:10agora vindo a digitar
50:13e quando adquirimos só aprender uma
50:16língua nova diferentes a nossa língua
50:19materna precisamos de conhecer todo um
50:21sistema conceptual novos assenta
50:23produção linguística do idioma em
50:26aquisição aprendizagem e este processo
50:29só pode ser atuado no âmbito do
50:32respectivo sistema cultural sendo tanto
50:35a conceitualização como a respectiva
50:37cultura diferentes da sua língua nativa
50:40de falar perguntas stephanye esse aqui
50:43exige transformação sexual e falando de
50:47precisa de de sorriso natural como
50:50antigamente para uma nova realidade no
50:53âmbito do trinômio comissão linguagem
50:57portuguesa ignorar a pertinência desta
51:01reestruturação cognitiva resulta por
51:04regra em aceitar e os aprendentes
51:07apresenta em conceitos da sua língua
51:09materna disfarçados em vocabulário e
51:12gramática da língua alta
51:13e isto é falam a língua gay com o
51:17material dramatically caso e a manopla
51:20mas continua a pensar na lingua eu já
51:23previamente adquiridas e com algum
51:25equipamento desta visita em alternativa
51:29reconhecer a necessidade da adoção desta
51:32perspectiva comunicativa e cultural
51:35contribuirá não só para uma comunicação
51:39inter tinta corporal mais competente mas
51:43poderá também elevar a um processo muito
51:47repetitivo e significativo de
51:49aprendizagem das linguagens
51:51e nesta língua de desta linha de
51:54investigação defende-se por exemplo que
51:57por falta de explicitação dos processos
52:00de conceptualização culturamente
52:02motivados professores usassem alma
52:05língua os conceitos da língua materna
52:07são frequentemente revestidos verbal
52:10mentes n'água algo o que pode se tornar
52:13a proporção linguística no idioma nova
52:15não sobra surfar como até
52:18incompreensível
52:20o mesmo carro há circunstâncias em que
52:23os dois sistemas diferentes estou só
52:26mostrar água e alimento até por exemplo
52:29pela proximidade ecológica das línguas
52:32em cristal como aconteça entre o
52:36português eo castelhano por exemplo em
52:38situações em que essa correspondência
52:40não só observe como acontece o
52:42conhecimento no caso de culturas muito
52:44diferentes como por exemplo a cultura
52:48chinesa e esta acidentais é
52:51indispensável o desenvolvimento de uma
52:54competência metafórica
52:57o rapaz de outras confidências sim
53:00críticas que permitam aprender de
53:02desenvolver a respectiva pela iniciação
53:05sexual
53:07e para ilustração da problemática
53:10abordada vejamos agora a identificação
53:12da porque ização a seguir apresentada em
53:16mais do que uma língua então espaços
53:18diferentes no primeiro caso que o
53:21exemplo quatro trata-se de extração dos
53:24aspectos emocionais relacionados com a
53:28sensação de sentir fome enquanto o
53:31exemplo cinco estamos perante diferentes
53:34módulos de por por exaustão da coragem
53:37observada em línguas diferentes
53:41e assim cento temos esse exemplo 44 e
53:45ainda é que tá com o significado a ser
53:49transmitido em uso na linguagem do
53:52dia-a-dia estou a morrer de forma e
53:55precisa comer o mais depressa possível
53:57exemplo que vimos logo isso
54:01e o que é curioso é que eu para ideia de
54:07morrer vamos tem uma metáfora portanto o
54:11inglês em português temos a expressão
54:13tenho a barriga a dar horas já em parte
54:17e em inglês a a expressão correspondente
54:21é anos o rango aí vai curtir e temos o
54:26que de facto como podemos ver que são
54:30letras só com tanta fome queria comer um
54:33touro de mostra que o modo como a cada
54:38uma destas destas situações está
54:43construída é bastante diferente
54:46se sonharmos para os exemplos de fraco
54:49temos aqui pelo menos a várias
54:52expressões desta desta desta área o
54:56sonho escolher algumas razões puramente
54:59matemáticas então assim em buraco a duas
55:03completamente diferentes uma é de algum
55:06modo alugar inglesa dizendo conhece
55:10completamente na transição a letra é
55:14romaria a cavalo estou com tanta fama
55:16que poderia comer um cavalo com os
55:18cascos incluídos
55:21bom e uma outra que é que existe masha
55:24criam que a tradução de brigar mostraria
55:29as minhas entranhas andam a top de março
55:33conforme exemplificado em 4 quando no
55:37português europeu nos referimos a
55:39sensação cotidiana de fome numa situação
55:42como que ali e emocionalmente marcada
55:46teremos a tendência de utilizar a
55:48expressão corrente tem a barriga agora
55:51uma de várias expressões figuradas que a
55:55língua nos estados bonita
55:57eu já consegui uma expressão 50 mas com
56:00azul opaca para quem não conhece
56:04ah ah ah ah
56:09os carros aqui da cultura eu já que é
56:11preciso aprender aquele português medo a
56:14sua fome em função da organização
56:17tradicional mente rigorosa das suas
56:20funções tomadas por regra a hora certa
56:23ou pelo menos tradicional nível era
56:26assim aos dias muita coisa mudou se a
56:29refeição não acontece na hora prevista a
56:32barriga é conceptualizada como o
56:34controle todos os responsáveis pela
56:36forma que eu falei deficiente
56:38reajustando o ambiente através dos
56:41ruídos intestinais e da rústicos
56:43constituindo estes são sintomas da fome
56:46e um alerta do que os horários não
56:50estará sempre por filhos queria ser sim
56:53uma cadeia de metal próximas por mês e
56:56dá origem ao fenômeno que conhecemos da
56:59linguística cognitiva como a meta
57:02astronomia
57:03eu vou falante não-nativo do português
57:06língua não materna se provém de uma
57:08cultura que não dar tanta importância ao
57:11cumprimento rigoroso e regular das horas
57:14das refeições não conheço a partida esta
57:17conceitualização mas quando a compreende
57:20sempre se como assim ter como estranha e
57:24não-natural por cento diferente da sua
57:27conceptualização nativa
57:30e para aprender precisa primeiro de
57:34compreender como ele é surge e como e
57:36culturalmente e motivada para depois
57:39aprender como ela deve ser utilizada
57:42numa expressão figurada que apresenta o
57:46grau de fixidez isso quer dizer que
57:49podemos ter as variantes tenho a barriga
57:52a dar horas posso dizer estou com a
57:56barriga a dar horas mas não posso dizer
57:59estou com a barriga dar minutos exemplo
58:02é verdade temos isso não é uma expressão
58:06idiomática que tem que funcionar assim
58:10como está apresentado a sem nenhuma
58:13varinos arquear alguma variação das
58:16muito pouca e nestes casos falamos de
58:19grau de rigidez para fazer avançar
58:23é repare-se que os falantes de português
58:25língua não materna estiver falando que
58:27os com línguas maternas diferentes do
58:29português representado aqui um podia ter
58:34europeu mãe e nos traga as ter o plantio
58:37de igrejas em 4 dual chip lá com 43
58:40precisam de se reestruturar para o
58:43coletivamente já que nas suas línguas
58:45maternas as imagens utilizadas
58:49e em contexto janela gostou outras
58:52enquanto os ingleses em 4 os olhos
58:55compara o tamanho da sua folga a sua
58:58capacidade de devorar o touro o animal
59:02culturalmente relevante na sociedade os
59:05polacos em quarto pesosa fazem-no com a
59:09referência ao cavalo o animal típico da
59:11cultura popular igualmente bolo moço mas
59:14em regra menos pesado do território
59:17reforçando a comparação da dimensão
59:21exagerada agravamento dos passos do
59:24próprio falar tanto em 42 comem para
59:28processar as expressões figuradas
59:30utilizadas são mais transparentes do em
59:33quarto um pelo que os sons o cabelo
59:35motivo na aquisição aprendizagem do pnm
59:39para os respectivos falados deve ser
59:42ainda maior na reestruturação cognitiva
59:44do que por exemplo nos envolver nos e
59:48bar
59:49é apenas os casos ilustrados em 42 e 43
59:54a nestes casos a base de
59:57conceptualização e do mesmo tipo que
1:00:00resulta na projeção metafórica da
1:00:03dimensão de um animal de grande porte
1:00:05bem conhecido numa dada cultura isto é
1:00:09de origem para o tamanho da forma
1:00:12avaliada emocionalmente a projeção
1:00:17implica uma série de metáforas e na para
1:00:20mim nesse aparentemente menos complexa
1:00:24anterior o que deverá resultar no meu
1:00:27menor esforço cognitivo no processo da
1:00:30aquisição da aprendizagem
1:00:33me chama aqui a vossa atenção olha já o
1:00:35tinha mencionado inicialmente que nesta
1:00:39área temos várias outras distrações mas
1:00:42eu que fizeste a escolha por exemplo não
1:00:45mencionei aqui as pressões como que
1:00:50existem pelo menos 100 para poder
1:00:52europeu sinta que come um boi inteiro
1:00:55mas ele isto é enfartamento por não é
1:01:00fome não é portanto temos aqui também
1:01:03como a referência ao animal o
1:01:08reconhecido por amigos importante
1:01:11puramente em portugal que o boy não é
1:01:14para ver se o volume pelo seu tamanho
1:01:16cortar a forma dizer que estão infartada
1:01:22quieta que parece que como um boy mas
1:01:25não é exatamento o exemplo análogo a
1:01:29estes existem outras instituições como
1:01:31por exemplo
1:01:33eu tenho fome de leão em fraco disse
1:01:37tenho fome de lobo e naturalmente e o
1:01:41caso do placo a referência feita em
1:01:44função do animal conhecido pela sua
1:01:46capacidade de devorar is as suas vítimas
1:01:50são é aquelas que eu caça no caso do
1:01:53leão português provavelmente a
1:01:55proveniência é de das lendas
1:01:58tradicionais em que o leão source e
1:02:01cortar o sul da bahia que vem a imagem
1:02:05de um animal com grande fome no entanto
1:02:08estes exemplos não correspondem
1:02:11exatamente a um exemplo 42 em inglês por
1:02:14uma uma coisa e ter uma fome tão grande
1:02:19como um animal e outra coisa e ter
1:02:23é uma fome que é que se pode verificar
1:02:29no caso de um outro animal que é que tem
1:02:32estas características de demorar as suas
1:02:35presas portanto este esta escola e ele
1:02:38foi um bocadinho neste sentido uma
1:02:40discussão mais pormenorizada deste
1:02:43exemplo se provavelmente iria permitir
1:02:46verificar todas as todas as referências
1:02:51culturais e por exemplo a ideia de um
1:02:55animal representa artigo para uma dada
1:02:58cultura e eu é uma área do estudo muito
1:03:02muito desenvolvida e o trabalhada no
1:03:05âmbito da da da linguística cognitiva
1:03:11leve um por exemplo um trabalho de uma
1:03:13colega nossa fernanda que fez fez
1:03:17trabalho da ufrj e da o erro se desculpa
1:03:21que fez o trabalho sobre a cama
1:03:23e por exemplo a sua importância na
1:03:26conceitualização do mundo dos
1:03:28brasileiros portanto temos temos várias
1:03:31possibilidades da pacto podemos entender
1:03:35a nossa maneira de nos referirmos a uma
1:03:37série de fenômenos da nossa realidade da
1:03:41maneira como transmitimos os nossos
1:03:43sentimentos e como partilhamos as nossas
1:03:47emoções com os ossos precisamente pelo
1:03:52modo como nos referimos a nossa por quê
1:03:56esse é o que é interessante é que eu
1:04:00posso de vista cognitivo que podemos ter
1:04:02dois tipos grosso logo digamos dois
1:04:05tipos de personalização ou tipo
1:04:08biológico anatômico físico se quiserem
1:04:11que refere as partes do corpo nos nas
1:04:16quais ficam da vamos entrar localizada
1:04:20uma emoção ou uma sensação do também é
1:04:24uma sensação portanto é a barriga ou
1:04:29então são as entranhas só as tripas e
1:04:32uma ótima maneira de transmitir de
1:04:35realizar a corporização e a corporização
1:04:38cooperado precisamente no caso é que
1:04:42exemplificado pelo tipo de animais
1:04:44apresentam prestes
1:04:47já passamos para o segundo grupo exemplo
1:04:51neste caso trata-se da inscrição do
1:04:53corpo nização da coragem em culturas
1:04:56diferentes
1:04:59bom e fácil pela 5s por exemplo que
1:05:06estudamos falar com o das nossas dias
1:05:08verificarmos que as pessoas costumam
1:05:10referir-se aos seus heróis como somos
1:05:14seres decoração decoração corajosos isto
1:05:17é acontecer polarizam o coração como
1:05:21consultor da coragem ousadia ou atitude
1:05:25definida para assumir a própria
1:05:28etimologia da palavra coragem nas
1:05:31línguas românicas e latinizados como o
1:05:34inglês provém do latim
1:05:37o e demonstra que a tradição unimos fica
1:05:41reconheci operação formou a sede da
1:05:43linguagem assim por exemplo empresto o
1:05:48heróis nacionais titan tempo quanto o
1:05:51breira fortes como o trazem esta
1:05:56conceitualização transparente no próprio
1:05:58nome ter um coração de leão sobre cinco
1:06:02ambientes nossas frutas ou na produção
1:06:05destes nomes próprios para outras vidas
1:06:07no entanto existem línguas e culturas e
1:06:11corporizam a coragem de um outro
1:06:14diferente assim por exemplo e para não
1:06:18falar e genericamente na cultura
1:06:20oriental que ele não pode levar os para
1:06:22tal mas baseado nos estudos de
1:06:25território vários anos por exemplo
1:06:292003/2 certo podemos verificar que
1:06:35e como acontece no caso de inglês como
1:06:40acontece no caso do chinês que
1:06:42conceitualiza o corpo humano de um modo
1:06:45muito distinto de acontece na cultura
1:06:47ocidental tendo por base a sua própria
1:06:50filosofia medicina e esta energia tinta
1:06:55grão nas consigo por nizações cultura
1:06:57culturais e criam uma mundividência
1:07:00própria
1:07:02e vamos aos exemplos tem como
1:07:07mas para olharmos para os exemplos tem
1:07:11conceptualização da coragem na linguagem
1:07:14popular o tanto aqui no ponto anterior
1:07:17eu estava arrancaria a localização no
1:07:23coração e isto digamos que você diz
1:07:27assim numa grande parte de trás das
1:07:30línguas e das culturas ocidentais no
1:07:32entanto na linguagem popular esta
1:07:36localização é feita de uma maneira
1:07:38diferente
1:07:40nós temos aqui os exemplos do português
1:07:42europeu do inglês do placo toxinas e
1:07:49e em cinco reunimos uma série de
1:07:51exemplos provenientes de algumas
1:07:53culturas ocidentais europeias e uma
1:07:55oriental assim temos um exemplo
1:07:58português 51 em 35 anos em fraco 53 nx4
1:08:05se a cultura chinesa se serve da sua
1:08:09milenar medicina tradicional para a
1:08:13conceitualizar a coragem como localizada
1:08:16na vesícula as culturas ocidentais
1:08:20localizam na pelo menos no registo
1:08:23procurar nos órgãos sexuais masculinos e
1:08:27especialmente nos testículos atribuído
1:08:30possamos comunidade mas por considerarem
1:08:33tabu falar explicitamente dos após
1:08:36sexuais usam a corporização e queriam
1:08:40metáforas pelos testículos no registo
1:08:43procurar o informado para referir o
1:08:46continente da responde se localiza atrás
1:08:48e
1:08:49e como tradicionalmente coragem gótico
1:08:52masculino não é pelo menos assim tem
1:08:57vindo a ser na cultura ocidental apenas
1:09:01os testículos masculinos podem ser o
1:09:06contentor da coragem que masculina
1:09:09aumento e portanto
1:09:13é mas para não acreditar a palavra
1:09:16testículo utilizam-se metáforas todos
1:09:20título em culturas diferentes podem
1:09:24o podem investimento aparece podem ser
1:09:27criadas de modo de fé
1:09:30a participar a tal de objetivos
1:09:33concretos redondos ou ovais que
1:09:36encontramos no dia a dia e começa a
1:09:39politicamente pela sua forma podem
1:09:42relembrar a forma título assim uma
1:09:47pessoa sem coragem é referida na cultura
1:09:50ocidental como aquela que não possui o
1:09:54matos esta expressão no português
1:09:57europeu tanto confuso o saber não
1:09:59funciona no português do brasil mas é
1:10:03muito frequente a linguagem popular
1:10:06essa é a conceptualização em português
1:10:09europeu também e feita por bola
1:10:12inclusiva numa internação expressiva de
1:10:17desagrado desaprovação em fado poderes
1:10:19ora bolas esqueci-me de tomar o remédio
1:10:22o que faço agora
1:10:25e pode ser também feita em para as
1:10:33entranhas não vão entrar aqui no face
1:10:35mas tem que buraco por exemplo temos
1:10:37alguns um
1:10:42e na metabolização dos testículos é
1:10:45tanto quanto saber em espanhol também
1:10:49tem os óculos é curioso que uma vez uma
1:10:53conferência são bens isto é importante
1:10:57este pode mudar consideração os jovens
1:11:02falantes de castigliano disseram-me que
1:11:06situação quanto ao gênero da coragem
1:11:08está a mudar e portanto é é preciso ter
1:11:15um homem vai dizer é preciso ter ovos
1:11:20massa mulher vai vai dizer é preciso ter
1:11:23ovários vale o que vale uma puxei as sem
1:11:27proxy mas achei curioso que na gerações
1:11:29novas já somos em expressões que são
1:11:34prova de modalidades de mudança na
1:11:38conceitualização daquilo que nós
1:11:41entendeu
1:11:42o número e como a coragem atribuída a um
1:11:47gênero ou adolescente e
1:11:50e em todos os espaços 51 52 53
1:11:56o jardim da árvore em alternativa temos
1:12:02entranhas no caso do inglês da é verdade
1:12:06é sério entranhas e ter por anos sem em
1:12:09todos estes casos a referência é feita
1:12:11diretamente a entrar nesse ou
1:12:14metaforicamente a 3 tipos sendo estes
1:12:18colorizadas como objetos redondos usados
1:12:21no dia a dia dólar ou em particular ou
1:12:25se fazem parte da alimentação diária
1:12:27numa casa da cultura tomates e ovos a
1:12:32fábrica não está não mas aqui a falar e
1:12:35por exemplo frutos tropicais específicos
1:12:38de uma data de uma de uma cultura que
1:12:40não é europeia europeu vai vai fazer em
1:12:44referência ao solo seus tomates sempre
1:12:47no sempre culturalmente enraizados e
1:12:50partilhar em
1:12:51e no caso dando falante não-nativo
1:12:53dessas línguas por exemplo um chinês
1:12:57é porque aprender uma das línguas aqui
1:13:01exemplificados como um dia mais novo a
1:13:04risco do coração cognitiva a terá de ser
1:13:06feita por substituição da projeção da
1:13:09católica que tem o seu domínio de origem
1:13:12na vesícula por uma referência dele de
1:13:16origem entranhas ovos tomates ou bolas
1:13:20ou a restrição obrigatória para registo
1:13:24entre as perspectivas referências podem
1:13:27ser feitas
1:13:29e no entanto a reestruturação cognitiva
1:13:34não se limita apenas a projeções
1:13:38mecanismo cognitivo sendo puramente
1:13:42apurada resulta em transformação e
1:13:45criação de um média sistema o
1:13:51e agora em jeito de conclusão vamos
1:13:57retomar a nossa pergunta inicial quando
1:14:01perguntávamos que competências são
1:14:04pertinentes no processo de aquisição da
1:14:06linguagem tendo muito especificamente o
1:14:13nosso foco no caso do falar dos não
1:14:17nativos e por falar em português
1:14:20português não merece
1:14:23e vamos retomar alguns pontos
1:14:26importantes para
1:14:30e a caracterização da linguística
1:14:33cognitiva como limpar daniel filho de
1:14:36investigação científica
1:14:38o primeiro é um status especial do
1:14:42significado santos silva significado tem
1:14:46um status especial em indústria
1:14:48automotiva naturalmente a semântica em
1:14:52graus diferentes em diferentes
1:14:54abordagens vais ser a área de
1:14:59linguística digamos mais desenvolvida
1:15:02mais focada e a partir daí vamos falar
1:15:05em competência semântica
1:15:07e tendo em consideração que uma das
1:15:12características mais destacadas da do
1:15:18funcionamento da linguística cognitiva é
1:15:20a sistematicidade da estrutura cognitiva
1:15:23do peço humano então por termos
1:15:27estruturas e estas estruturas não serem
1:15:30apenas sintática morfossintáticas
1:15:34podemos falar da sintaxe da
1:15:37morfossintaxe da morfocronologia da
1:15:41fonologia a estrutura estruturas
1:15:43semânticas que existem em todas as
1:15:48línguas e portanto temos aqui uma séria
1:15:51de competências de caráter estrutural
1:15:54entre as flores sintáticas morfológicas
1:15:57e semânticas
1:16:00a outra característica da linguística
1:16:03cognitiva ea sua funcionalidade e
1:16:07experiências humanas que constituem a
1:16:10base da qual depois de energia em
1:16:13processos de construção linguística a
1:16:17construção do sentido ao extração de de
1:16:21conceptualização do mundo prometemos
1:16:23aqui e funcionalidade este ciência
1:16:25humanas em que não se distingue entre o
1:16:29conhecimento linguístico e o
1:16:31conhecimento enciclopédico falamos da
1:16:36pragmática linguística e falavam
1:16:38insuportável da competência técnica
1:16:42e e
1:16:44e no fim desta carta aí desta desta
1:16:48desta cadeia de competências é
1:16:55e lembrando que a linguagem é que você
1:16:57pode usada como estrutura cognitiva
1:17:00informativa parte da comissão e meio da
1:17:04internet dar o molho a competência
1:17:06metafórica e aquela que nos permite
1:17:09destruirmos no dia a dia com com as
1:17:15costas expressões figuradas
1:17:19e como linguística cognitiva é uma
1:17:21abordagem holística e englobante com
1:17:24fronteiras internas difusas entre os
1:17:28diferentes níveis de análise linguística
1:17:30então não falamos aqui de competências
1:17:34destaques não existem fronteiras tantos
1:17:38centro diferenças com pequenas seus mas
1:17:41falamos no pontinho competências
1:17:44relativas a sintaxe semântica e
1:17:47pragmática e como função sempre no
1:17:50âmbito do fenómeno da linguagem
1:17:52pokellector munição e importante
1:17:56sublinhar um esta conceitualização do
1:17:59trinômio trinômio implica a existência
1:18:01de carros graficamente de um triângulo
1:18:04num exemplo tem três vértices mas não
1:18:08existe e o funcionamento de hierarquia
1:18:12portanto cada vértice em termos de peso
1:18:16de de apreciação
1:18:19a organização tem o mesmo peso que
1:18:21outros dois nós podemos dizer linguagem
1:18:24por ter a comissão pode noção de cultura
1:18:27cultura porque alguns a linguagem já que
1:18:30as influências que existem são nos
1:18:36velhos tempos
1:18:37e ali
1:18:40é apenas como uma nota final permitam-me
1:18:45que sinto aqui o uma algumas frases não
1:18:51parágrafo proveniente de um estudo para
1:18:54professora e um em que ele sobrinha que
1:18:59adquirir uma língua materna e definir
1:19:04aprender uma língua pergunta são 2 para
1:19:08peças professores muito diferente é
1:19:11início de ensinar muita coisa e sem
1:19:14estragar limpando dei graças sete lagoas
1:19:18este jogar em paz no haiti e portanto
1:19:22quanto quando viajamos de noite não
1:19:25deviam ajudar os falantes não nativos
1:19:29precisamos de nos orientar para
1:19:32conseguirmos encontrar a nossa para mim
1:19:34e para conseguirmos seguir em frente e
1:19:37para tão precisamos de semáforo
1:19:40e medicinais do de cobre de código de
1:19:45estrada especiais para nos podermos
1:19:48orientar e é precisamente isso que eu
1:19:52quis transmitir nesta minha apresentação
1:19:57falando do que eu entendo como como a
1:20:04nossa capacidade de nos exprimir mos e
1:20:07de construirmos a nossa performance
1:20:11linguística no caso um em que falamos a
1:20:15nossa língua materna no caso em que
1:20:18falamos uma língua que não é a nossa
1:20:22língua materna passa no caso dos
1:20:24falantes não nativos
1:20:27é muito obrigada agradeço a vossa
1:20:30atenção e tal como disse no início é
1:20:34caso queiram contactar o e queiram
1:20:38apresentar pergunta sobre questões que
1:20:42não eu não sei se não venham a ser
1:20:44apresentadas agora logo a seguir a esta
1:20:47palestra estejam à vontade postou
1:20:50acontecer disposição muito obrigado
1:20:55e aí
1:20:58e aí
1:21:01e aí
1:21:03o rei mas tem muito muito obrigado naná
1:21:07pela excelente palestra nós temos agora
1:21:09um momento dedicado a sessão de
1:21:13perguntas que temos manda cinco
1:21:15perguntas escritas eu vou fazer a
1:21:17leitura dessas perguntas mas eu vou
1:21:20postar no bate-papo se você quiser
1:21:22acompanhar também tá
1:21:25bom vamos lá
1:21:28e aí
1:21:31e aí
1:21:32é a primeira questão foi feita pelo
1:21:36feliciano manuel e a seguinte professora
1:21:40ana será que um falante não-nativo chega
1:21:43desenvolver uma competência metafórica
1:21:45plena sobretudos que aprendem a língua
1:21:48portuguesa em países com os países
1:21:51africanos de língua oficial portuguesa
1:21:53nesses português se confronta com as
1:21:56metáforas de outras línguas locais que
1:21:58são transpostos para essa língua
1:22:00portuguesa e
1:22:04é muito obrigada por isso é um lá no
1:22:06ipone o aluno do mestrado e depois não
1:22:10falou para mim assim português
1:22:12absolutamente misture os portugueses não
1:22:15me deixava aberta saúde então o meu
1:22:20aluno e fico muito contente por poder
1:22:23contar com a sua presença aqui ainda
1:22:27esta nesta fase final das nossas das
1:22:31nossas abordagens relativas aos falantes
1:22:35nativos falantes nativos
1:22:37e a sua parte não nativo pode atingir a
1:22:42competência nativa é uma questão que
1:22:45provavelmente nunca nunca vir a ser
1:22:47respondida e nunca encontrará uma
1:22:53solução absolutamente número temos que
1:22:57nos permita respostas definitivas
1:23:02naturalmente é o objetivo de aqui são
1:23:08aprendizagem de uma língua que não é a
1:23:11nossa língua materna e sempre damos o
1:23:14nosso melhor e o darmos o nosso melhor
1:23:16pelos sempre para objetivo o falante
1:23:19nativo agora portanto em princípio
1:23:23qualquer falar que aprende uma língua
1:23:26nova tem por objetivo é criar aquirir
1:23:33competências e criar conhecimentos que
1:23:36lhe permitam esse
1:23:37e se como falar de quase como falar
1:23:42assim daqui a questão que o cristiano
1:23:44manuela aqui colocou eu uma ação
1:23:47diferente e tem haver uma variação
1:23:50linguística nós não estamos a espera que
1:23:54o falando te moçambicano o angolano fale
1:23:58como o falante do português europeu ou
1:24:04falantes do português do brasil
1:24:06naturalmente elefante africano vai ter
1:24:11as suas próprias conceptualizações do
1:24:14mundo criadas com base na cultura que
1:24:17vive e que permite criar uma variedade
1:24:21linguística que vai ser diferente da
1:24:24realidade portuguesa ou na variedade
1:24:26brasileira e portanto nós tendo esta
1:24:29consciência de avaliação e de variedades
1:24:33resistentes temos que ter cuidado em
1:24:36distinguir aqui
1:24:37e são variedades diferentes de português
1:24:40falados validade das palavras em
1:24:44português diferentes nós sabemos todos
1:24:46os estudos do por exemplo do pelo
1:24:49hinduísmo de português como língua
1:24:51filigree existem que hoje em dia
1:24:56praticamente reconhecido que existem
1:25:00duas variedades dominantes vocês aquelas
1:25:03em que o português é considerado língua
1:25:06nacional que o caso do português europeu
1:25:08eo português sobre assim não e variedade
1:25:11o sinal dominados pois estão informação
1:25:13e portanto são diferentes que
1:25:16naturalmente tem que ser diferentes o
1:25:19português falado em timor-leste é
1:25:23bastante diferente de quando ter um os
1:25:26outros tipos de variedades para ajudar
1:25:30outros países de língua portuguesa
1:25:32naturalmente é um país que existe nós
1:25:34temos parâmetros corporais e o gráfico
1:25:37e a sociais econômicos e portanto vai
1:25:41ter as suas bases experienciais de
1:25:46construção de significado construção
1:25:50linguística que que tem que dar o
1:25:55resultado a unidade de avaliação
1:25:59portanto e assim que as coisas funcionam
1:26:03a variação leva-nos a isso e ainda baixo
1:26:09e aí
1:26:11e vamos então a segunda questão ana é da
1:26:18professora mariangela rios de oliveira
1:26:20ana seus exemplos ou purificação do
1:26:23português são usos do português europeu
1:26:25não do português brasileiro portanto
1:26:28podemos dizer que a experiência cultural
1:26:30é básica para competência metafórica
1:26:33anterior mesmo a esta estou me referindo
1:26:36aos casos de cabeça em água e estômago a
1:26:39dar horas não estamos em barriga é
1:26:45é muito obrigada mariângela é um grande
1:26:48prazer poder testar a interagir consigo
1:26:50neste termo bate-papo no final da minha
1:26:53conferência eu acho que então todos os
1:26:56exemplos que em que estava a falar de
1:26:59português marquei que ser tratada
1:27:01português europeu eu creio que é uma
1:27:04série tanto quanto o jogo saber a uma
1:27:07série de exemplos que são comuns as duas
1:27:11variedades são as partilhar mas estado
1:27:14português europeu quando o poder do
1:27:16brasil e no entanto existem outras
1:27:20expressões que são típicas de uma dada a
1:27:23variedade e eu escolhi esta variação de
1:27:26propósito para mostrar esta riqueza
1:27:28portanto por um lado nós temos um
1:27:32digamos o conjunto comum de experiências
1:27:38corporais temos uma uma grande cultura
1:27:41em comum que partilhamos esta cultura
1:27:44que nos
1:27:45a partilhar a língua portuguesa mas por
1:27:48outro lado temos uma série de
1:27:51experiências corporais específica que
1:27:54não partilhamos e quando chegamos altura
1:27:58de interação e de partilha de
1:28:02sentimentos de emoções de das nossas
1:28:06conversas temos noção que existem
1:28:11expressões que não encontramos na nossa
1:28:14variedade de vista portanto expressões
1:28:18como detran vão virar as costas armador
1:28:23de cabeça etc e tal e que utilizamos as
1:28:27patas do nosso corpo sobretudo aqui nas
1:28:29partes que são mais operacionais em
1:28:33termos de funcionamento diário como a
1:28:36cabeça como as mãos como os braços como
1:28:39vocês como as pernas muitas destas
1:28:41instituições que partem da experiência
1:28:44básica
1:28:45os pontos são partilhadas culturalmente
1:28:48e são partilhados entre as nossas duas
1:28:52variedades agora antes as inscrições que
1:28:56partem digamos em termos culturais de
1:29:02experiências culturais diferentes então
1:29:05naturalmente não vão ser não vão ser
1:29:07entendida hospital como já tivemos
1:29:09oportunidade de descobrir isso várias
1:29:12vezes se vocês dizem no português
1:29:15brasileiro chorar pitangas a partida um
1:29:19português que não esteja preparado não
1:29:22vai entender o que isto quer dizer
1:29:24porque porque não existe pare de
1:29:26portugal e simples portanto a
1:29:29experiência de de produtos de terra no
1:29:36brasil e de portugal as experiências são
1:29:38diferentes os frutos da terra são
1:29:41diferentes e portanto o quê
1:29:45e não chorar pitangas nós chamamos de
1:29:48chorar baba e ranho tem uma expressão
1:29:52muito muito forte e digamos assim que
1:29:59evoca imagem de um bebé mal criado que
1:30:03chora convulsivamente com todo o seu ser
1:30:06que as lágrimas sonho de uma lista e
1:30:10portanto eu choro convulsivo foste vocês
1:30:13não usam e nós utilizamos será pitangas
1:30:16portanto existem experiências
1:30:18partilhadas existem experiências não
1:30:21partilhados e muita muitas das vezes o
1:30:24estudo conjunto de português e do
1:30:27contraste entre o português europeu eo
1:30:29português brasil
1:30:31e permite-nos precisamente ver o que é
1:30:34que temos de comum e o que temos de
1:30:37diferente para falar das experiências
1:30:41culturais diferentes eu queria aqui
1:30:45lembrei-me agora de uma expressão que
1:30:49existem em português e que eu enquanto
1:30:53particularmente é particularmente forte
1:30:56em termos da sua força de expressão e
1:30:59que é para mim ir o carmo ea trindade
1:31:03cálculo que vocês não a tenham em
1:31:06português brasil simplesmente porque não
1:31:10tiveram a experiência do branco
1:31:13terramoto de 1755 que arrasou lisboa
1:31:18com o terramoto que é que desapareceu
1:31:21metade lisboa daquela altura e entre
1:31:24entre os os edifícios de grande destaque
1:31:29que ficaram em ruínas na altura foram os
1:31:33dois conventos aqui referidos o convento
1:31:36de carmo e com vento e trindade portanto
1:31:40se o carmo ea trindade era um dos mais
1:31:43importantes os conventos do bairro alto
1:31:46lisboa reta e que ambos riram aquando do
1:31:50terramoto de 1755
1:31:54e a inscrição originalmente que
1:31:57significa o terror o pânico e o assombro
1:32:01perante a tragédia
1:32:03e hoje em dia é utilizado é frequente
1:32:07curiosamente é uma expressão muito
1:32:08frequente e uma expressão que é
1:32:12utilizada quando se quando nos referimos
1:32:16à algo que provoca grande surpresa ou
1:32:19confusão mas é muitas vezes são
1:32:24utilizada por ironia quando os recém o
1:32:28consequências traduz de causas
1:32:31importância sei lá por exemplo um
1:32:37político nada popular e os exemplos
1:32:43eu me assustei muito para hoje em dia só
1:32:46temos políticos dos outros países que
1:32:48não são procurados é um destes um destes
1:32:55políticos voltou a ser eleito na segunda
1:33:00voltou a ser alegre vontade do país e os
1:33:04que são contra esta lição pode dizer bom
1:33:08ele foi eleito caiu o carmo ea trindade
1:33:11ou seja foi o fim do mundo não se podia
1:33:14estar à espera de uma coisa pior aqui
1:33:17não foi definitivo foi depois desgaste
1:33:20total é neste sentido que
1:33:22o sapato mas existe uma certa ironia da
1:33:27parte de quem o diz não é apenas
1:33:30partilha de um sentimento é de ligamos
1:33:36muito forte de desgosto confusão de
1:33:40surpresa mas também de ironia de alguma
1:33:44coisa que se receia consequências
1:33:47escravos tanto pensando que este
1:33:50político de facto não posso trazer nada
1:33:53de bom para o mundo na continuação dos o
1:33:57reino este este a expressão caiu o carmo
1:34:01ea trindade
1:34:02e eu mais descrição que só se entende
1:34:06enquanto pau come sendo a realidade
1:34:09portuguesa e sobre toda a realidade
1:34:11lisboeta não é docinho de água alguém de
1:34:15da trindade só quer estar cervejaria
1:34:18hoje em dia e no convento do carmo
1:34:21existem as ruínas que às vezes são temos
1:34:25ou museu de arqueologia mas também antes
1:34:28de dormir não sei lá assistir concertos
1:34:31não sei dizer mas continuam a ser feitos
1:34:33mas master - em templos assim ó e
1:34:37portanto fizer é um elemento da nossa
1:34:40cultura e um alimento para nossa
1:34:41realidade mas natural tem um outro país
1:34:45lusófono não se reveja nesta nesta
1:34:49realidade e esta referência cultural
1:34:51agora para nós conseguimos entender os
1:34:55falantes que falam
1:34:58e o que que você tá falando alguma coisa
1:35:01e dizem que caiu o carmo ea trindade
1:35:03temos une-se a realidade do país para
1:35:08podermos perceber o que quer dizer
1:35:11chorar pitangas é preciso saber porque é
1:35:16que é uma africano e
1:35:19e aí
1:35:23é bem próxima questão de elisa mariana
1:35:29nunes ana aquisição de linguagem do
1:35:33português como língua não materna para
1:35:35as crianças filhas de imigrantes que não
1:35:38foram alfabetizadas em seus países de
1:35:40origem é diferente do processo das
1:35:43crianças que foram alfabetizadas e
1:35:47alfabetizadas
1:35:50eu não percebi uma claro alfabetizadas e
1:35:55é sim sim aprenderam a ler a escrever
1:36:01isto dava uma outra palestra portanto se
1:36:08é diferente é uma parte do conhecimento
1:36:13linguístico importante por nós quando
1:36:17falamos aquisição da linguagem em
1:36:19princípio a 15 sala quer dizer ter um
1:36:23processo natural
1:36:26bom dia desenvolvido a partir desta
1:36:28ciência e do um pouco linguist porque
1:36:31ele foi lá no seu enquanto e é feita de
1:36:37uma maneira natural enquanto
1:36:39aprendizagem é feita de uma maneira
1:36:41organizada e estruturada normalmente tem
1:36:45a ver com o sistema de escolarização
1:36:49agora não sei se repararam e o nos
1:36:53parecia estes estes termos logo de
1:36:56início mas a utilização dos termos foi
1:36:59consistente ao longo da palestra e falei
1:37:03muitas vezes ao mesmo tempo da aquisição
1:37:06e da aprendizagem porque os dois
1:37:09fenômenos são importantes para qualquer
1:37:12falante seja ele falantes nativos seja
1:37:15ele parar de cenografia quando temos ou
1:37:18falar que apenas aprendi apenas captar
1:37:24digamos assim para
1:37:26e como eles do capitão uma uma a
1:37:32informação linguística de uma maneira
1:37:35natural estamos esperando aqui cê sabe
1:37:37quando e esta esta captação entre aspas
1:37:42em organizada ao nível da escolaridade
1:37:45estamos perante a aprendizagem é
1:37:49qualquer falando que seja ele na ou não
1:37:54nativo no fundo queria a sua construção
1:37:59linguística constrói o seu conhecimento
1:38:02é através destes dois processos e hoje
1:38:06em dia e situações em que temos apenas
1:38:11acesso é apenas ao input oral e não
1:38:17temos escolarização são casos
1:38:20específicos que naturalmente são
1:38:23diferentes daqueles em que temos
1:38:26a edição com batizado ou seja tanto a
1:38:29captação ea construção de conhecimento
1:38:33conhecimento linguístico não formal por
1:38:38um lado e formado por outro se estes
1:38:41conhecimentos são diferentes e se esta
1:38:43construção de conhecimento de diferente
1:38:46naturalmente diferente por isso aqui é
1:38:49tão importante providenciar as crianças
1:38:53neste caso que tenham acesso a uma rica
1:38:58em água de experiências processuais ou
1:39:01seja que tenham tanto acerto aquisição
1:39:05tanto que eu vivenciar providenciá-las
1:39:08com uma grande quantidade de input
1:39:11linguístico frequente e de qualidade e
1:39:15com outro lado para financiar diz o
1:39:20condições educacionais no sistema
1:39:22educacional bem estruturado
1:39:26o que significa que muitas vezes não é
1:39:30possível e quando isto não é possível
1:39:34depois na qualidade da produção
1:39:37linguística desde as crianças consegue
1:39:40se ver com estudos apurado pelo impacto
1:39:44e acho que a proveniência da informação
1:39:48e o tipo de ímpio ontem elas poderão
1:39:50contar não foi igual o nosso papel como
1:39:54pais como educadores como sociedade como
1:39:58membros da sociedade é providenciar esta
1:40:01as crianças com o maior número possível
1:40:04de experiências linguísticas para criar
1:40:07as 10 perguntas mais rápido possível
1:40:15a próxima questão da vânia santana
1:40:19professora batoréo a consciência que o
1:40:22falante não-nativo possui descer não
1:40:24nativo um adulto já não faz com que o
1:40:28falante atende mais para perda de
1:40:30composicionalidade das formas domésticas
1:40:36não sei se entendi bem a questão eu
1:40:39gostaria de ter um exemplo é porque eu
1:40:42creio que uma questão que pode ser
1:40:44interpretada de maneiras diferentes
1:40:48conforme a interpretação agora o
1:40:51problema é esse que nos aqui o processo
1:40:57daqui são aprendizagem de qualquer
1:40:59língua acesso a eles ativam nativo é um
1:41:02processo ele processo que demora tempo
1:41:07que ocupa espaço e que depende da
1:41:10maturação e portanto nos episódios
1:41:14diferentes
1:41:15o curso nós temos conhecimentos
1:41:19diferentes do material que você sabe se
1:41:26perdemos a noção de composicionalidade
1:41:29e é em 4 min a questão e esta se nós
1:41:34tivemos acesso ao um ponto robusto rico
1:41:41frequente e bem constituído o reforço
1:41:46que vem do meio ambiente para a
1:41:50construção do conhecimento linguístico
1:41:52vai ser reforçado se nós não tivermos
1:41:56esta esta capacidade de esta
1:42:01oportunidade melhor de termos de termos
1:42:05uma uma de podermos contar com este a
1:42:12robustez e com esta riqueza é as
1:42:16fronteiras da composicionalidade se vão
1:42:19me iludindo e aqui por exemplo numa
1:42:23expressão como reparem na uma situação
1:42:26muito engraçada que aconteceu no caso
1:42:29oi mariângela que provavelmente não
1:42:32conhecia a expressão era barriga a dar
1:42:36horas e natural não não tem que conhecer
1:42:38não faz parte do conhecimento da em
1:42:41português brasileiro mas quando ele
1:42:44citou a a a expressão citou a expressão
1:42:48utilizando a pagar um sinônimo estômago
1:42:51perto este é esta substituição lexical
1:42:55faz com que a expressão seguir lua ela
1:43:00deixa de ser a expressão utilizada no
1:43:02português europeu e passa a ser uma
1:43:04expressão digamos teoricamente
1:43:07correspondentes mas ninguém usa e
1:43:10portanto aqui eu digamos pequei reforça
1:43:17de escolha lexical deixa de funcionar
1:43:21como no no exemplo original e nós
1:43:27pensarmos numa expressão como
1:43:29eu tenho barriga a dar horas e eu não
1:43:34conseguir vivo falante não-nativo não
1:43:38conseguir controlar lá amigo dele todas
1:43:41as suas componentes provavelmente e
1:43:44vamos ter a diminuição da competência
1:43:46validade e vamos ter dificuldade em
1:43:51memorizar essa expressão por um falante
1:43:54não-nativo adulto exemplo mas aqui
1:43:59entram outras componentes dos cognitivas
1:44:03como a atenção dela com uma motivação e
1:44:07perde com uma memória portanto todas as
1:44:09pressões na católicas que tem pelo menos
1:44:13algum grau de fixidez não estou aqui a
1:44:17falar de só de esqueçam de idioma mas
1:44:20também geralmente exigem esta
1:44:28com esta preocupação em manter
1:44:32composicionalidade original quanto a o
1:44:36carácter fixo da expressão metafórica
1:44:38original e e naturalmente sobretudo
1:44:45mostrando a comune sobre todo o meu caso
1:44:46eu tô restaurantes dos falar antes
1:44:49adultos e uma questão o que se pode ser
1:44:54visivelmente não não cumprida presente
1:45:00eu espero ter respondido é que está
1:45:02colocada
1:45:05e a próxima questão professora é foi
1:45:11postulada por ariadne almeida ana no
1:45:15português brasileiro dizendo estou com
1:45:17tanta fome que comeria um boi no
1:45:20português europeu as expressões
1:45:22linguísticas qual foi dizem respeito ao
1:45:24fato de a pessoa está satisfeita na
1:45:27alimentação então a cultura seria
1:45:29responsável pela conceitualização que
1:45:32gera variação entre as variedades
1:45:33brasileira e europeia português poderia
1:45:37falar um pouco acho que essas diferenças
1:45:40obrigado né fico muito contente por
1:45:44podermos responder nos encontrar neste
1:45:47contexto do evento a galinha ao vivo de
1:45:51modo remoto assim é uma expressão de eu
1:45:56creio que discutir esta expressão com
1:45:59algum algum cuidado e com uma se tanto
1:46:05vai
1:46:05as expressões é o tipo de animais que
1:46:11nós escolhemos para nos referirmos a
1:46:16situações de perfume ou para as
1:46:20situações de satisfação ou por outra
1:46:24ainda em situações de enfartamento são
1:46:28animais que por um lado pelo menos ele
1:46:33não fiz nenhum hoje todo muito
1:46:35aprofundado sobre este tema e espero
1:46:37poder fazer um dia mas tanto quanto
1:46:39ficou o jogo do entender as expressões
1:46:42se organizam em duas partes diferentes
1:46:46por um lado temos os animais de grande
1:46:48porte portanto eu tenho tanta fome que
1:46:52seria capaz de comer este por exemplo
1:46:55anna faris pensando no animal de grande
1:46:59porte não é não conheço nenhuma lindo em
1:47:02que haja haja
1:47:05e ainda tanto mas também talvez nas
1:47:08línguas das línguas africanas nas
1:47:10línguas da índia é posso saber esse tipo
1:47:14de referência tendo em consideração que
1:47:17o animal faz parte do do dia a dia da
1:47:21cultura dos fracos portanto por um lado
1:47:24temos referência um animal de grande
1:47:26porte por outro lado grande porte que
1:47:29reparem relativo que depende da cultura
1:47:32nós na cultura placa estamos a falar de
1:47:35cavalo objectivamente não é não é um
1:47:40animal muito volumoso mas ele cumpre com
1:47:44algumas características importantes do
1:47:47ponto de vista cultural é culturalmente
1:47:52esse ambiente e esta ao nível da
1:47:56categorização que é linguística comitiva
1:47:59da frente a saliência um ponto principal
1:48:02de importância para a construção
1:48:05o significado então nós temos que ter um
1:48:08animal pode equipamento esse alimento e
1:48:10culturalmente desse ambiente e sendo uma
1:48:14cultura este animal por ter aumento
1:48:16desse ambiente vai ser um cavalo na
1:48:19outra outra cultura vai ser bem no
1:48:22trabalho ser um soro agora o que é que
1:48:25eu posso dizer sobre esse os brasileiros
1:48:29destacam um boi e os ingleses do motor u
1:48:33será que isso tem a ver um rosto
1:48:37culturas em que cada um destes animais
1:48:40se destaca em cada um dos respectivos
1:48:43países onde se fala a língua provável
1:48:46minha pe sin em outros casos o estado
1:48:48como disse no caso do leão a influencer
1:48:53tal como foi possível encontrar na
1:48:58literatura a referência tem a ver com a
1:49:03imagem lendária
1:49:05e o legendas que se contam as crianças
1:49:09bem pequenas mesmo que o animal não
1:49:11tenha logo à partida importância ligamos
1:49:15no próprio país e quizer às origens
1:49:19podem ser várias mas por um lado temos
1:49:22esta ciência cultural em termos de porte
1:49:25por outro lado temos a o imaginário do
1:49:29animal que turma propor por ser um
1:49:33carnívoro arroz não é é reunir as
1:49:39características que lhe permitem por
1:49:42exemplo o mesmo não sei quantas vítimas
1:49:46da sua atividade carnívora durante lute
1:49:50pouco tempo e papá por exemplo esta
1:49:52imagem perdura no imaginário lata com
1:49:56grande falsa também que perduram no
1:49:59imaginário do português creio também do
1:50:02brasileiro com grande força na
1:50:05e na expressão fome de leão portanto o
1:50:13e numa outra cultura poderia ser sólido
1:50:16outro animal que fazer não por ser de
1:50:22facto mais mais borracha do que logo a
1:50:31do criar uma simplesmente por ser
1:50:33pertinente e se alimente numa dada
1:50:36cultura tanto quem pretende fazer esse
1:50:39tipo de investigação creio que são estas
1:50:42as pistas de investigação que pode
1:50:44seguir e depois já me diga que vai
1:50:46fazendo as descobertas as recolhas de
1:50:50instruções do dia a dia vai descobrindo
1:50:54pistas novas porque isto funciona um
1:50:58bocadinho como as cerejas não é como as
1:51:00conversas nunca mais acabam uma atrás da
1:51:03outra tanto uma expressão de puxa a
1:51:06outra e vamos descobrir mundos novos das
1:51:10culturas novas e descem duas que a
1:51:13pergunta
1:51:13é sim
1:51:15eu espero ter respondido às questões
1:51:19aqui colocadas
1:51:22é bem concluímos as questões neste
1:51:26momento para encerrar esta sessão
1:51:28gostaria de agradecer mais uma vez a
1:51:31excelente palestra proferida pela
1:51:32professora mana batoréo cuja
1:51:35apresentação certamente muito auxiliar a
1:51:37recompensa de nossas pesquisas
1:51:39linguísticas também gostaria de
1:51:41agradecer a participação público e do
1:51:43intérprete de libras não deixem de
1:51:45assistir nossas próximas transmissões dá
1:51:48para mim e para aqueles que ainda não
1:51:50são sócios da galinha associe-se essa é
1:51:53uma ação fundamental para o
1:51:54fortalecimento continuo da nossa águia
1:51:56por fim passa a palavra novamente a
1:51:59professora não é natural para as
1:52:00palavras finais muito obrigado muito
1:52:03obrigada não claro foi um prazer
1:52:06dinheiro voltar a encontrá-lo aqui neste
1:52:09momento tão importante para todos os
1:52:12maus do exemplo a galinha ao vivo sempre
1:52:17o resto é uma experiência diferente um
1:52:20convívio remoto mas
1:52:22e nem por isso menos enriquecedor menos
1:52:27prazeroso como vocês dizem e nós não é
1:52:32embora também seja trazer cheio de
1:52:34prazer também para nós é tipo fiquei
1:52:38muito contente com esta oportunidade de
1:52:41nos podermos encontrar aqui neste neste
1:52:44momento de convívio e câmbio agradeço
1:52:48mais uma vez convite ea recepção feita
1:52:51pelo professor miguel oliveira júnior
1:52:55neste evento de grande importância não
1:52:59só ao nível do brasil é um nível do
1:53:01mundo da língua portuguesa mas também ao
1:53:05nível internacional acho que todos nós
1:53:07estamos de parabéns mas só que tudo abre
1:53:10naturalmente porque é que me ouvir
1:53:13d'oeste é penso e espero que este seja
1:53:17apenas um primeiro passo para os
1:53:21convívios futuros
1:53:22o vitor em atentados nós que trabalhamos
1:53:25a linguística muito obrigada a bradinho
1:53:28muito obrigada a miguel muito obrigado
1:53:31ao não claro e com as minhas saudações
1:53:35para todos os poetas brasileiros a deus
1:53:38boa noite boa noite porque aqui já são
1:53:42quase dez horas é

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This page contains the full transcript of Hanna Batoréo by Abralin, generated from the public captions YouTube serves with the video. The transcript has 12,480 words across 2,089 segments, with the original timestamps preserved so you can click any line to jump to that moment in the embedded player.

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