YT YouTube2Text

YouTube2Text → Transcripts → GRA EDU Alfabetização 1: Aula 12 - Métodos dedutivos em alfabetização

GRA EDU Alfabetização 1: Aula 12 - Métodos dedutivos em alfabetização — Transcript

by Luiz Antonio Gomes Senna · 5,968 words · 1,146 segments · language pt · Watch on YouTube

Open in transcriber Summarize with AI Download SRT/VTT

Full transcript

0:01[música]
0:09[música]
0:14[música]
0:20[música]
0:27[música]
0:32[música]
0:38[música]
0:49[música]
0:55[música]
1:02[música]
1:10>> Olá, boa noite. Estamos começando a
1:13nossa penúltima [música]
1:14aula do semestre. A gente termina na
1:17semana que vem, já falando da AP2. A
1:20gente mal acabou de falar da AD2, já tá
1:22falando [música] da AP2. Não se fala de
1:23outra coisa nesse curso, se não em
1:25avaliação. É uma coisa estressante.
1:29Ah, meu Deus. Sei pra que tanta
1:30avaliação.
1:32É, [música] depois vocês me dão um
1:33retorno, ver se o o áudio tá chegando
1:35direitinho. Ele sai daqui direitinho,
1:37mas [música]
1:38tem uma coisinha piscando aqui que eu
1:40não sei se é do áudio, porque eu não
1:42enxergo. Um dia eu vou comprar uns
1:44óculos que me permitem enxergar aquela
1:46letra minúscula que tá ali.
1:48>> [música]
1:48>> Mas enfim, deve tá chegando aí sim. Se
1:50não, a Sílvia me avisa, ou então a
1:51Luciana. Luciana tá doentinha, tá com
1:53uma gripe fortíssima. Talvez ela nem
1:55esteja aqui conosco [música] hoje por
1:57conta desse problema, tá bom? Bem, que
1:59que a gente tem para hoje?
2:01Ah, eu queria antes de de de começar a
2:04aula [música] fazer uma observação muito
2:06legal. Ela é tão legal que eu vou trocar
2:07de câmera para poder falar de frente com
2:09vocês.
2:10Ah, eu desliguei a musiquinha, viu?
2:12Agora não tem mais.
2:13Eh, eu fiz uma avaliação, uma varredura
2:15nas notas das APs,
2:18que a AP 1, né, que vocês fizeram há
2:20algum tempo atrás, e achei os resultados
2:23muito muito satisfatórios. Bem um pouco
2:26acima da média das outras semestres.
2:27Então eu acho que a gente teve um
2:29semestre bastante produtivo. Eu
2:31introduzi, como vocês viram, a a a
2:33possibilidade de consulta nas provas,
2:35porque eu acho que esse é um modelo de
2:36avaliação que tende
2:38a se estabelecer agora mais eh eh
2:41ordinariamente por conta das
2:42circunstâncias tecnológicas que a gente
2:44vive hoje em dia.
2:45Não é possível a gente imaginar mais a a
2:48algum tipo de prova ou de avaliação que
2:50não envolva a a a consulta.
2:54Embora a gente precise precisa ainda
2:55utilizar algum tipo de recurso que nos
2:57iniba para a questão da inteligência
3:00artificial. Então vocês podem fazer
3:01qualquer tipo de consulta, inclusive na
3:03AP 2,
3:04desde que não seja através de
3:06instrumentos tecnológicos, ou celulares,
3:09computadores, etc.
3:10Não que isso não seja viável, não seja
3:13um bom instrumento de pesquisa. O
3:15problema é que algumas pessoas,
3:16inadvertidamente, acabariam utilizando a
3:20a tecnologia para responderem à prova,
3:22né? Enfim, ao invés de usarem o
3:24instrumento como fonte de consulta,
3:26utilizariam o instrumento para fazer a
3:27realizar a prova através da inteligência
3:29artificial. Então, enquanto a gente
3:31enquanto a gente ainda não tem um
3:32mecanismo para inibir esse tipo de
3:33sistema, a gente não pode permitir que
3:36vocês utilizem a a
3:39esses instrumentos tecnológicos, tá bom?
3:41Mas tirando isso, vocês podem usar levar
3:43os textos, podem usar o que vocês
3:44quiserem, tá? Bom,
3:46vamos passar para a aula de hoje.
3:49Na semana passada eu não pude dar aula
3:51porque eu estava fora do país, e estava
3:53em trânsito.
3:54Estava,
3:55enfim, concluindo um projeto de pesquisa
3:57que eu estou fazendo desde 2003, 2023.
4:02E eu fui lá concluir a última coleta de
4:04dados. E aí, eu estava em trânsito entre
4:07uma cidade e outra e não consegui dar
4:09aula por conta de questões
4:11tecnológicas, né? Não tinha internet
4:14com banda suficiente para poder dar aula
4:16para vocês. Mas eu deixei lá uma aula,
4:18a aula da do semestre passado, que
4:20versava sobre o mesmo tema e sobre o
4:22qual vou dar um pequeno, uma pequena
4:24pincelada hoje, só para recordar aquilo
4:26que a gente viu na semana passada. E aí
4:27entra no tema de hoje, que são os
4:29métodos dedutivos. Certo? Vou trocar de
4:31câmera de novo.
4:33Para a gente ir para essa câmera aqui,
4:34que eu fico bem pertinho de vocês,
4:38entendeu?
4:39Bem,
4:39ah,
4:41a gente está, neste exato momento,
4:43discutindo a questão das metodologias e
4:45dos métodos de trabalho na
4:47alfabetização.
4:49A gente começou discutindo o que que é
4:51método e o que que é metodologia. E
4:53agora, a gente está objetivamente
4:55estudando o quais são esses tipos de
4:57métodos.
4:59Especificamente, as aplicações dos
5:02métodos, vocês vão ver no semestre que
5:04vem, com alfabetização dois, com a
5:07professora Dina Pinho, que pega isso
5:09tudo que a gente viu aqui agora e vai
5:10operacionalizar na sala de aula com as
5:13práticas de alfabetização correntes.
5:15Então, isso vai ter uma pincelada
5:16teórica para compreender de onde é que
5:18saíram esses métodos. Temos que
5:20compreender que os métodos e as
5:21metodologias,
5:23elas estão associadas a algum tipo de
5:25corrente teórica.
5:27Por quê? Porque as correntes teóricas
5:29são justamente aquelas que apresentam
5:30hipóteses sobre como é que a mente
5:33humana funciona e como é que as pessoas
5:36utilizam essa mente para aprenderem ou
5:40para pensarem, etc., etc. Certo? Então,
5:43nos métodos da semana passada,
5:46a ênfase eram sobre os métodos
5:48indutivos.
5:51Métodos indutivos, o que é que é? São
5:53aqueles métodos que pressupõem
5:55metodologias
5:57sobre as quais eh reinam teorias de
6:00aprendizagem e que creem que as pessoas
6:02aprendem de maneira mais
6:05ah ah ah confortável, mais eficiente,
6:08quando elas conhecem a estrutura das
6:11coisas para depois
6:14compreenderem como é que as coisas
6:16funcionam. É como se a gente, por
6:17exemplo, tivesse primeiro um estudo
6:19sobre como é que funciona a estrutura
6:22dos quebra-cabeças, como é que as peças
6:25do quebra-cabeça se organizam, como é
6:27que são essas propriedades das peças que
6:29a gente pode levar em consideração na
6:31hora de de arrumá-las, para poder
6:34distribuí-las, né, para poder fazer
6:36hipóteses de como é que funcionam isso.
6:38E a partir desse conhecimento, você
6:40começa, portanto, a montar o
6:42quebra-cabeça, as suas partes, dando,
6:45portanto, uma utilização àquilo que
6:47seriam partes microscópicas, digamos
6:50assim.
6:51Os métodos indutivos
6:53são os métodos mais tradicionais, os
6:56métodos mais clássicos, justamente
6:59porque eles reproduzem, na prática, o
7:03modo de pensar que é mais semelhante ao
7:06do sujeito cartesiano.
7:09Dentre esses métodos, os que o que hoje
7:11mais se usa e que se que é mais falado
7:15são os métodos fônicos.
7:18Os métodos fônicos, como vocês viram na
7:20aula passada,
7:21eles têm, a priori,
7:23algumas virtudes
7:25e algumas desvantagens,
7:27certo? Vamos falar primeiro das
7:29desvantagens,
7:31que é o fato de que a premissa básica
7:34dos métodos fônicos é a de que
7:37exista
7:38equivalência entre a fala e a escrita.
7:42Então, eles estimulam sistematicamente,
7:45né, as práticas dos métodos fônicos e as
7:47pessoas encontrem dentro de si o
7:49conhecimento que trazem mentalmente
7:52sobre a sua língua falada
7:54e a partir desse conhecimento, eles
7:57transferem para a escrita.
8:00Essa é uma hipótese absolutamente
8:02equivocada, a gente já viu, né, porque a
8:03gente já viu que as línguas são
8:05distintas
8:06e a natureza dessas línguas é distinta.
8:09O que significa que os métodos fônicos
8:11são a priori
8:12um equívoco, porque as línguas escritas
8:15não tem fones.
8:18As línguas escritas tem grafemas e a
8:20relação entre os grafemas, as letras e
8:23os sons da fala
8:25é absolutamente aleatória.
8:28Entendeu? Tanto que se você transcrever
8:30ipsisliteris a sua fala
8:34tal como você a escuta, as pessoas vão
8:37escrever completamente diferente daquilo
8:39que é próprio da língua escrita.
8:41Entendeu? Até porque a gente já viu lá
8:43anteriormente, lá no processo de
8:45gramatização, que as línguas orais e as
8:48línguas as línguas escritas não foram
8:51concebidas na nossa sociedade a com a
8:55finalidade de reproduzir
8:57a fala, mas com a finalidade de dar a
9:00forma a fala uma forma gramatizada.
9:05O que significa uma forma como a leitura
9:10gramatical
9:11da fala.
9:12Então, isso é algo que a gente tem que
9:16levar em consideração.
9:17Do ponto de vista do efeito que os
9:19métodos fônicos provocam
9:22ele é mais complicado ainda.
9:24Porque as pessoas que tendem, que se
9:27alfabetizam com os métodos fônicos,
9:30tendem a ler
9:32da mesma forma como o processo induz a
9:35escrita.
9:37Picadinhos.
9:38Entendeu? Então é muito comum você pegar
9:40crianças que são capazes de soletrar a
9:43palavra,
9:44de falar, a a a juntar, p a pá, t a tá,
9:48p a tá,
9:49e no final você pergunta a ela: "O que
9:51que você leu?" Ela não junta.
9:54Ela não associa exatamente a forma que
9:56ela leu aquilo que ela compreende como
10:00significado da palavra. Por quê? Porque
10:02os métodos fônicos eles tendem a induzir
10:05as pessoas a centrarem-se no objeto da
10:08escrita que é a letra, o que eles chamam
10:11de fone, enfim, aquela coisa maluca.
10:14>> [risadas]
10:14>> Enfim, e isso provoca um leitor muito
10:17que a gente chama de leitor de de
10:18bitates. Ele lê tudo picadinho, tudo
10:20pedacinho, pedacinho, pedacinho e no
10:22final ele não junta nada.
10:25Ah, então vamos pegar os métodos fônicos
10:27e jogar todos fora.
10:29Não, claro que não, já falei 500 vezes
10:32que na alfabetização a gente não joga
10:33nada fora. Entendeu? Os métodos fônicos
10:36têm a vantagem
10:38de induzir,
10:40induzir
10:42os alfabetizandos
10:44a tomarem consciência de que a fala
10:47deles
10:48é permeada de unidades
10:51funcionais.
10:53É isso que nós chamamos de fonemas, tá?
10:56Essas unidades funcionais elas não ficam
10:59claras na cabeça das pessoas enquanto
11:02elas efetivamente não se alfabetizam. É
11:05é porque eu já tinha falado
11:07anteriormente isso, né? Que as pessoas
11:09têm formas distintas de perceber a fala.
11:12E uma dessas formas não
11:15discrimina as unidades individuais das
11:17das das da da da cadeia sonora da fala.
11:20Elas percebem a fala como uma
11:23prosódia, como uma melodia,
11:26não certo? E não tão nem aí se tem
11:28pedaço, se não tem pedaço, enfim, então.
11:31Ora,
11:33para uma pessoa que tem uma percepção
11:35das da das cutas da fala, que é
11:38melódica,
11:39perceber a relação entre essa melodia e
11:43aquelas unidades estanques que são os
11:45grafemas da língua escrita é muito
11:47complicado.
11:48Então, quando os métodos fônicos induzem
11:50a criança a perceber
11:52essas singularidades, essas unidades dos
11:55sons da fala, ela desperta na criança a
11:58ideia de que existe a possibilidade de
12:01associar esses sons
12:04a grafemas.
12:05Mas reparem,
12:07ela não descobre a relação entre o som e
12:09o grafema, porque a relação entre o som
12:11e o grafema é absolutamente
12:13aleatória
12:15e em muitos casos arbitrária.
12:17Entendeu? O que ela tem que perceber
12:19naquele momento é o fato de que aquelas
12:21letrinhas que são próprias da língua
12:23escrita, aqueles grafemas, eles são
12:26motivados pelo fato de que a própria
12:29fala tem unidades acústicas.
12:32E aí você vai, brinca com eles,
12:33entendeu? Então, essa é uma vantagem.
12:36Então, não jogue os métodos fônicos
12:38fora, utilize os métodos fônicos, mas
12:41complemente-os.
12:43Lembra que eu falei que a gente sempre
12:44fazia no no no short? Complemente os
12:48métodos fônicos com outras práticas de
12:51alfabetização
12:52que sejam de outra ordem. E aí
12:56superam-se as dificuldades e você atende
12:58a todas as crianças. Ok, tá? No caso do
13:02dia de hoje, a gente vai tratar de
13:04certos métodos que partem de outro tipo
13:06de hipótese.
13:08Também é uma hipótese do sujeito
13:10cartesiano, só que esse sujeito
13:12cartesiano, ele pensa de maneira
13:14diferente.
13:17Como assim?
13:18Entendi nada.
13:20O sujeito cartesiano dos métodos
13:21dedutivos, os da semana passada, é
13:24aquele sujeito que trabalha lá no
13:26laboratório,
13:27entendeu? Ele destrincha tudo o ele tem
13:29e ele vai
13:30tentar juntar os pedacinhos todos lá
13:33para entender como é que as coisas
13:35funcionam.
13:36Se ele não souber qual é a receita, ele
13:39fica enlouquecido, porque primeiro ele
13:40tem que descobrir qual é a receita do
13:41bolo para depois fazer o bolo.
13:44Não adianta dar o bolo na frente dele
13:45que ele diz: "Não, pera aí, esse bolo
13:46não, quero descobrir qual é o o qual é a
13:48receita que está atrás do bolo". Ele
13:49quer, portanto, as unidades.
13:56No final do século XIX e o início do
13:58século XX, olha a história, lá vem a
14:00história, como tem aquele programa da
14:02o programa da TV da TV Brasil, senta que
14:05lá vem história.
14:06>> [risadas]
14:07>> Eu gosto de puxar assim o casaco aqui
14:09porque ele vai subindo, daqui a pouco
14:10ele está aqui na minha cabeça. Bom,
14:12que que é a tal da história? No século
14:14XIX, entre o século XIX e o século XX,
14:18havia uma hipótese vigente, sobre a qual
14:20a gente já tinha falado anteriormente,
14:22que era a hipótese do behaviorismo.
14:24Lembra que eu falei de behaviorismo? E
14:25behaviorismo é a psicologia
14:27comportamental, que tinha por premissa o
14:30fato de que o mecanismo por excelência
14:32de aprendizagem humana era o mecanismo
14:35de imitação.
14:37Portanto, todas as práticas de
14:39ensino-aprendizagem trabalhavam com o
14:41princípio do condicionamento.
14:45Certo? Portanto,
14:47essa premissa,
14:48ela esvazia muito o potencial da se do
14:52ser humano enquanto sujeito intelectual
14:55e cognoscente. Afinal de contas, o ser
14:57humano, ele
14:59se esbanja de dizer que é o único ser
15:03racional da Terra. Então, como é que
15:04esse ser racional
15:06vai se estabelecer a partir de um
15:08mecanismo único de imitação?
15:11Então,
15:12na Europa,
15:14não nos Estados Unidos, mas na Europa,
15:17entendeu?
15:18Vários intelectuais das humanidades se
15:22interpuseram contra essa hipótese.
15:26Certo? E alguns deles
15:28que viviam mais na Europa
15:30ocidental,
15:32ou seja, particularmente entre a Suíça,
15:35a França e a Alemanha, certo?
15:38Eles
15:39passaram a investigar a possibilidade de
15:43comprovar
15:45que os seres humanos tinham dentro deles
15:48algum tipo de mecanismo que ainda não
15:52havia sido descoberto,
15:53mas que lhes permitia
15:55ter condições de sozinhos
15:58por conta própria e sem nenhum tipo de
16:01condicionamento ou de de estímulo
16:03externo, eles seriam capazes de
16:06desenvolver algum tipo de estratégia, ou
16:08seja, de conhecimento para dar conta
16:11de um determinado tipo de problema.
16:15Criou-se, portanto, um laboratório,
16:18certo? Um laboratório mesmo, entendeu?
16:20De investigações
16:22sobre essa virtude que havia dentro da
16:25cabeça da da das pessoas que permitiam
16:28fazer isso. Esses eram chamados
16:30laboratórios da inteligência, os
16:33laboratórios da aprendizagem, que se
16:35estabeleceram na Europa.
16:38Certo? Muita gente se formou nesses
16:41laboratórios, como o Piaget, como aqui
16:44no no no aqui mais
16:46na nossa conhecida aqui no Rio de
16:47Janeiro, a Helena Antipoff, vários,
16:49vários, tá? E os bam bam bans eram
16:53justamente os Binet e Simon, que eram
16:55aqueles que
16:56digamos assim, deram o nome aos
16:58laboratórios. Que que esses laboratórios
17:01descobriram?
17:02Descobriram que se você dá para uma
17:04pessoa
17:06uma atividade,
17:08entendeu? Um desafio,
17:10um quebra-cabeça. Olha só, eu vou te dar
17:12um quebra-cabeça diferente, entendeu?
17:15Mas eu não vou te dar dica nenhuma.
17:17Eu só vou te dar uma dica. Esse
17:19quebra-cabeça vai formar no final a
17:23imagem de um animal.
17:26Agora se vira.
17:27E aí eles começaram a observar como é
17:29que como é que as pessoas faziam.
17:31E reparem bem, eu não dei dica nenhuma
17:33de como é que aquilo funcionava.
17:35Ainda falei que era um quebra-cabeça
17:37diferente, portanto, as regras e os
17:39princípios que eles utilizavam
17:41anteriormente para dar conta dos
17:43quebra-cabeças, possivelmente não
17:44funcionavam aqui.
17:46Então,
17:47pela hipótese do behaviorismo,
17:50da teoria anterior, eles não seriam
17:52capazes de resolver porque eu não havia
17:55lhes dado nenhum tipo de instrução
18:00metodológica,
18:01certo? Para que eles pudessem resolver
18:03aquilo, mas não, larguei eles lá.
18:05Vai, vai, vai, vai.
18:08E eles observaram que
18:12às vezes um pouco mais lentos, às vezes
18:14um pouco mais rápidos, mas todos,
18:17todos conseguiam estabelecer algum tipo
18:20de conhecimento na sua cabeça
18:22que desse a eles a oportunidade de
18:24montar o quebra-cabeça
18:26sem que ninguém ensinasse.
18:28Então,
18:28esse tipo de experimento, somado a
18:31vários outros, naturalmente, prova
18:34por A mais B
18:35que as pessoas, por conta própria, são
18:38capazes de
18:39estabelecer algum tipo de conhecimento
18:42para dar conta de uma demanda externa.
18:45Certo?
18:47Mas o que vai ser mais interessante
18:51é o efeito disso.
18:53Porque veja bem, eles continuavam sem
18:55saber onde é que esse conhecimento tava.
18:57Eles sabiam que tava na nossa cabeça, no
19:00nosso corpo.
19:02Entendeu? Mas eles não sabiam exatamente
19:04onde onde é onde é que está.
19:08Entendeu?
19:11Acontece que o nosso corpo tende a dar
19:15uma resposta
19:19química na hora que a gente faz a
19:22descoberta.
19:24Na hora que você está lá, você fica "Meu
19:26Deus do céu,
19:28consegui!" Aquilo tem uma descarga de
19:31adrenalina, né? E aquilo provoca um
19:33prazer
19:36em você.
19:37Esse prazer, essa reação tão física
19:42foi a prova que eles buscavam
19:45de que
19:46há alguma coisa no meu corpo
19:50que pertence à minha biologia,
19:53à minha estrutura biológica, entendeu?
19:56Que me proporciona
19:58a possibilidade de
20:00estabelecer o o conhecimento. Entendeu?
20:03Isso foi revolucionário, gente? Foi. Pra
20:05gente hoje isso é uma coisa tão
20:06inessível, mas é óbvio, né? Essa coisa é
20:09a minha mente, né, que funciona, mas
20:12eles não tinham esse conceito no início
20:14do século XX.
20:15Só havia duas hipóteses.
20:17Ou você acreditava na hipótese
20:19fundamental, né, que era aquela de que
20:21você pensava a partir da vinculação
20:23essencial com Deus, a partir do espírito
20:26de Deus, ou você pensava na ausência
20:29desse espírito,
20:31entendeu? No esvaziamento desse
20:33conceito, você [roncando]
20:34pensava no behaviorismo. Não tinha outra
20:36alternativa. Mas eles apresentaram
20:39então a prova.
20:41Certo?
20:42Olha só.
20:44Isso, que até então era chamado de
20:46espírito,
20:48do ponto de vista da fé religiosa, pode
20:52ser explicado biologicamente,
20:55fisiologicamente.
20:58E é justamente isto que eu consigo
21:00perceber a partir da observação do
21:03comportamento das pessoas ao desenvolver
21:06experiências de aprendizagem.
21:09E daí, o que é que isso tem a ver com a
21:12alfabetização?
21:14Muito simples, entendeu?
21:15>> [limpando a garganta]
21:16>> Essa essa essa essa descoberta
21:20dos laboratórios de inteligência,
21:22elas proporcionaram uma revolução
21:25no conceito de ensino-aprendizagem
21:27escolar.
21:29Que até então
21:30a expectativa de ensino-aprendizagem era
21:32centrada na relação do professor, o
21:35ensinante,
21:36e o aluno respondente, aquele que
21:39aprendia o que o professor ensinava.
21:42Certo? Não havia nenhuma um nenhum
21:44protagonismo do aluno,
21:47ele próprio agindo como seu agente de
21:51ensino.
21:52Ele dependia de um agente terceiro.
21:55É por isso que a escola facilmente
21:57incorporou o behaviorismo, porque o
21:59behaviorismo tem o professor justamente
22:02como aquele gestor dos processos de
22:05condicionamento ou de de de
22:08de instrução.
22:10Na perspectiva que se dá agora,
22:12>> [roncando]
22:12>> se permitia pensar num modelo de
22:15educação escolar em que o aluno fosse
22:18protagonista. O aluno ele próprio fosse
22:22o ator
22:23das descobertas e das aprendizagens
22:27a partir de experiências
22:30de ensino.
22:32Certo?
22:33E
22:35como que isso pode agir? Né? Porque você
22:38imagina, estamos no início do século XX.
22:42Mais de 100 anos atrás.
22:44Entendeu? Como é que as pessoas vão
22:45acreditar nisso?
22:47Porque as pessoas vão
22:49E eles provavam, não
22:50não o meu corpo
22:53tem esse potencial.
22:55Certo?
22:56Se [roncando] eu estimular
22:59os mecanismos que o meu corpo tem
23:02de se interagir e se aperceber e se
23:06apropriar das experiências de
23:07aprendizagem,
23:09pode confiar que ele vai conseguir capaz
23:12de desenvolver o conhecimento.
23:15Isso vai, portanto, desenvolver
23:17naquilo que é chamado da teoria da
23:19Gestalt, que é a Gestalt, é esse orgasmo
23:23que
23:24descobri, [limpando a garganta]
23:26entendeu? Essa essa sensação deu o nome
23:29de uma teoria de aprendizagem que viria
23:32se contrapor ao behaviorismo, chamada
23:35teoria da da Gestalt. A Gestalt tem por
23:37base, aplicada à educação escolar, o
23:41princípio de que
23:43cabe ao agente
23:46escolar, ou seja, o professor,
23:48fundamentalmente,
23:49o papel de estimular o desenvolvimento
23:53do potencial
23:55perceptivo das pessoas.
23:58É como se eles imaginassem que a a os
24:00meus os meus sentidos, a visão, o tato,
24:04a audição,
24:06enfim, todos os os sentidos,
24:08fossem aquelas coisas que me permitissem
24:10como se fossem esponjas
24:12que me permitissem
24:15absorver as propriedades do mundo.
24:19Isso vai, portanto, fundar uma era
24:21em que
24:23você teria, dentro da escola, todo um
24:26movimento de estimulação
24:29sensório-motora.
24:32Entendeu? Uma estimulação a partir da
24:34música, a partir das da da da educação
24:38física, do corpo, da percepção da da
24:41estimulação das da percepção visual,
24:44enfim, todas essas coisas que levariam o
24:46ser humano a se desenvolver como uma
24:48esponja
24:50capaz de perceber tudo à sua volta e, a
24:53partir daí, ter essa compreensão.
24:58Tem que ter fé.
25:00Mas por que é que tem que ter fé? Porque
25:01você tem que acreditar
25:03que mesmo
25:04que quando você pro
25:06promove esse desenvolvimento sensório
25:09motor das pessoas, elas vão efetivamente
25:12ser capazes de construir e chegar ao
25:15conhecimento que a escola deseja ou que
25:18você deseja a partir da interação.
25:23Já viram onde é que ele vai chegar?
25:25Vamos pegar esse princípio,
25:28levar para a escola
25:31e particularmente dentro da escola,
25:34vamos colocar dentro da prática de
25:37alfabetização.
25:39Como será que a alfabetização teria
25:41absorvido essas teorias da da psicologia
25:45da Gestalt
25:46dentro das da da da no seu cotidiano?
25:51Muito simples.
25:53Essa essa teoria estimulou
25:57dentro da psicologia da aprendizagem
26:00a ideia de que é possível
26:04provocar
26:06o desenvolvimento de determinado tipo de
26:08conhecimento não a partir
26:11dos detalhes,
26:13não a partir das das pequenas
26:15estruturas, mas a partir do todo.
26:19Dá o quebra-cabeça na mão da criança
26:21e pergunta a ela para ela o contrário.
26:23Como é que esse quebra-cabeça foi feito?
26:28Você tá vendo o quebra-cabeça aí? Eu
26:29quero que você me diga como é que eu
26:30faço este quebra-cabeça.
26:34Olha como a pergunta é inversa. Eu antes
26:36dei tudo desmontado para que ele tivesse
26:38que analisar as partes, para depois
26:40chegar ao quebra-cabeça. Agora dei ao
26:42contrário.
26:43Eu falei para ele o seguinte:
26:45Olha, eu quero que você amanhã
26:49me faça
26:51um quebra-cabeça
26:53pra a brincar.
26:54Você é que vai fazer o quebra-cabeça.
26:57Entendeu?
26:58Ele vai falar: "Ah, mas eu não sei fazer
26:59quebra-cabeça". Ó, tem esse aqui.
27:01Tá montadinho.
27:03Descobre como é que o cara fez e aí
27:05amanhã a gente faz.
27:07E ele vai. Aí ele vai mexer, ele vai
27:09fazer, ele vai fazer
27:10O que que ele tá fazendo, portanto? Ao
27:12invés de ele partir das peças, ele tá
27:14partindo do quebra-cabeça pronto
27:18para se descobrir como ele funciona.
27:21Porque se ele descobrir
27:23como se fez aquele quebra-cabeça, ele
27:25faz qualquer outro.
27:27Entendeu? Porque ele vai usar o
27:28conhecimento para desenvolver o outro.
27:31Imagina, então, se ao invés de eu
27:33colocar o quebra-cabeça, eu colocar
27:36a língua escrita. Hum?
27:38Mas como?
27:39Pelas paredes, vou colocar as palavras
27:43nas paredes, eu vou colocar a língua
27:45escrita, encher a minha sala de aula de
27:47livros, eu vou encher
27:50tudo o que você possa colocar lá aqui
27:52dentro, vou botar.
27:53Entendeu?
27:55As práticas mais tradicionais
27:58faziam e ainda fazem da seguinte
28:00maneira:
28:01pega
28:02a palavra
28:05Entendeu? Conta uma história, pega a
28:06palavra, bota lá e circula a palavra
28:11com letra vermelha, com com caneta
28:14vermelha, esse bonito. Aí faz aquela
28:16coisa, todo mundo lembra disso da sua
28:18alfabetização. Fica lá aquela palavra
28:20bonita, destacada na sua forma. E aquilo
28:23que se destaca na forma
28:26é um preceito
28:28da psicologia da Gestalt, que diz assim:
28:31"Destaque a forma
28:34pros olhinhos da criança, do
28:37alfabetizando, perceberem
28:40os detalhes
28:43dos grafemas".
28:44E a sala fica entupida de fo de de de de
28:48de palavras. Então, para qualquer lugar
28:50que a criança ouça, ela
28:52ouça não, veja, ela está olhando a a a
28:54palavra. Então, essa
28:57esse é o princípio dos métodos
28:59dedutivos.
29:02Também chamado métodos por palavração.
29:05Ah,
29:06por que por palavração? Porque você
29:08parte da percepção da fala
29:12e incentiva o aluno a perceber o que que
29:16ela tem de comum.
29:19Entendeu? Uma das práticas mais
29:21interessantes dos métodos por palavração
29:26é uma que fala o seguinte: "Olha, hoje é
29:30faz de conta que é o dia da
29:33semana [limpando a garganta] o dia da
29:34árvore".
29:35E aí é a semana da árvore,
29:39entendeu?
29:40Aí você pega da árvore, arranca uma
29:42folha da árvore e fala assim: "Olha,
29:45isto aqui".
29:47Aí você conta a história da folha,
29:48aquilo rende horrores e aí você escreve
29:50a palavra folha.
29:53Entendeu? Nossa, mas folha tem uma
29:55dificuldade, não não não não tem essa
29:57coisa não não não não não.
29:59Não nos métodos por palavração não tem
30:01essa coisa de dificuldades não. É folha,
30:02é folha. Folha, tá lá,
30:05Aí você vai pedir a essa criança e falar
30:07assim: "Olha só,
30:09eu vou dar um prêmio
30:13para o primeiro que encontrar uma
30:15palavra que está aqui em volta da sala,
30:18entendeu? Que comece com o mesmo pedaço
30:22dessa palavra folha". E aí você está
30:24incentivando a criança a perceber as
30:27unidades
30:29da palavra, entendeu? E você jura de pé
30:31junto que ele leu a folha
30:35os pedacinhos, entendeu?
30:39Rodam rodam rodam rodam rodam rodam
30:43temos
30:44vários vão lá, "Que lindo, cheio, que
30:47legal". E o outro fica assim, "Tô
30:50sonhando". Eu vou dizer para vocês,
30:52estava na sua cara, você não estava
30:53vendo. Hum, hum, hum, hum, hum, não
30:56estou vendo.
30:58Tem um desenho da televisão, não sei se
31:00vocês já viram, do Johnny Bravo,
31:04>> [risadas]
31:06>> que pede para o Johnny Bravo encontrar
31:08na sala onde é que está o monstro
31:12que está, tem um monstro na sala,
31:13entendeu? E ele tem que procurar o
31:15monstro. E ele procura, procura, procura
31:17e o monstro está na cara dele. E ele
31:18levanta a cadeira do monstro e
31:21"Onde é que está o monstro?" Lá e o
31:22monstro "Ah".
31:23>> [risadas]
31:26>> É por quê? Porque [roncando] ele não,
31:28ele não está acostumado a olhar as
31:30unidades da sala e olhar a sala como um
31:33todo.
31:35Se ela tivesse feito a pergunta
31:37diferente,
31:39ia funcionar.
31:40Ela falasse para ele assim, ao invés de
31:42ela pedir para ele pegar o pedacinho da
31:44palavra folha,
31:46ela buscasse a palavra. Eu quero que
31:48você me ache essa palavra aqui.
31:52Essa criança que não achou o pedacinho
31:54da folha
31:56no fogão,
31:57entendeu? Ele vai achar a folha em um
31:59segundo. "Ah, aqui".
32:01Aí você fala, "Ah, espera aí".
32:04Como é que essa mulher que é capaz de
32:05achar a folha inteira, mas ele não é
32:07capaz de associar o fo da folha com o fo
32:10do fogão? Não entendi essa. Por quê?
32:14Ele não vê a folha
32:18nas suas unidades. Ele vê a folha como
32:21um bloco.
32:24Entendeu?
32:25>> [roncando]
32:26>> E aí, obviamente,
32:29não vai dar certo a alfabetização dessa
32:32maneira que a professora está pensando.
32:34Entendeu por quê? Porque ele não vê
32:37as a a a a escrita do mesmo modo como a
32:41professora gostaria que ele visse.
32:44Ele vê a forma, ele vê a escrita como um
32:47outro modo de pensar o mundo, outro modo
32:51narrativo.
32:54Este moleque
32:56vai ser um leitor excelente.
33:00Entendeu? Porque a gente não lê. Depois
33:02que você tá craque na leitura, você não
33:04lê palavrinha por palavrinha, você lê
33:08só no contorno do que tá por cima, você
33:10já leu todinho, entendeu? Você
33:13lê o contexto
33:15gráfico, não vê palavrinha e ou letrinha
33:18por letrinha. Ele faz isso em um
33:20segundão.
33:24Não escreve uma palavra.
33:27Como assim?
33:29Como é que pode ele ler e não escrever?
33:31Porque são habilidades diferentes.
33:34Ah!
33:35A leitura
33:37é uma habilidade mental
33:40diferente
33:42da habilidade da escrita. São duas
33:45coisas completamente diferentes. É por
33:47isso que na UERJ, no curso presencial,
33:49existe uma disciplina chamada formação
33:50de leitores e escritores.
33:54Entendeu?
33:55São formações distintas.
33:58Então, vamos juntar essas duas coisas.
34:02Imagine se você tem na sua prática de
34:05alfabetização uma conduta
34:10de método dedutivo.
34:12Portanto, você gosta da palavração.
34:16Entendeu? Ah, eu gosto, acho
34:19acho lúdico, entendeu? Porque aí eu
34:20posso fazer um contar uma história
34:22danada, eu faço, gosto de ficar
34:24colocando as coisas assim,
34:26fica legal.
34:28Você já sabe que você não Não chegar a
34:31todas as crianças.
34:32Entendeu? E sabe que se você não tomar
34:37algum tipo de providência, também não
34:39vai funcionar não, porque
34:41vou falar disso daqui a pouco. Mas e se
34:43eu pegar
34:44e falar: "Bom,
34:46apesar do adorar
34:49esse método por palavração,
34:51eu acho que eu caí".
34:55Não, voltei.
34:57Eu, hein, fica me assustando esse
34:58negócio.
35:00Ah, que horror.
35:03Estresse.
35:03>> [roncando]
35:03>> Vamos juntar as coisas aqui. Vamos pegar
35:05esse método da palavração
35:08e juntar com o
35:10dedutivo,
35:12com o indutivo, entendeu? Se eu juntar a
35:14palavração com o fônico,
35:16olha como é que vai ficar legal.
35:19Entendeu? Porque ao mesmo tempo que eu
35:21levo o sujeito a perceber a
35:23funcionalidade da escrita na construção
35:25da palavra
35:26inteira, entendeu?
35:28Eu também mostro para ele que essa
35:30palavra inteira tem um monte de
35:32pedacinho, entendeu? Aí você vai lá e
35:34pega, ó, pega.
35:35Olha, olha a letrinha, o tal do fonema
35:39que tem aqui associado. Aí você junta os
35:42dois.
35:44Isto vai funcionar.
35:48Entendeu? Porque você vai, além de
35:51atender às duas formas de pensar, a
35:55dedutiva e a indutiva, você também
35:58atende a dois modos distintos de pensar
36:01o mundo.
36:04Tá?
36:06Na próxima aula,
36:08a gente vai encerrar,
36:10entendeu?
36:11E começar a trazer todos os problemas.
36:14Ah, porque veja bem,
36:17essa história de método dedutivo e
36:20método indutivo
36:22já está rolando a longa data.
36:26Entendeu? Desde o início do século
36:28passado que o povo já faz isso. Então,
36:31tem mistério nenhum.
36:32Não tem mistério nisso.
36:36E ainda assim,
36:38a gente tem aqui no Brasil, em média, em
36:40média, agora caiu um pouquinho, a gente
36:43tem em média 30% de crianças em processo
36:46de alfabetização
36:48que não são
36:50bem sucedidas no período da
36:53alfabetização.
36:55Desses 30%, a gente vai encontrar uns
36:5920%, 25, 20, 20, 25% que conseguem
37:03chegar a bom termo na alfabetização
37:06quando você dá mais tempo para eles, o
37:08que é absolutamente normal, entendeu?
37:10Porque são justamente aquelas crianças
37:13que têm modos de pensar muito diferentes
37:16do modo como se pensou a escrita. Então
37:18elas dependem um pouco mais de tempo,
37:20não porque são burras.
37:22Não, entendeu? Porque elas precisam de
37:24mais tempo para aprenderem a pensar
37:27cartesiana mente e depois aprenderem a
37:29pensar cartesiana mente a escrita.
37:32Entendeu?
37:33Esse custo não é delas, esse custo é de
37:35uma sociedade que globalmente
37:39não cumpre o seu papel de cooperar com a
37:42formação das pessoas dando a elas também
37:44experiências cartesianas de mundo.
37:46Então, esse departamento.
37:48>> [roncando]
37:48>> Mas
37:50ainda assim, sobram cinco, entre cinco e
37:5310% de crianças
37:55que não se alfabetizam
37:59mesmo a longo prazo.
38:02Ou se alfabetizam de forma
38:04tão rudimentar,
38:05tão rudimentar que não se pode
38:07considerá-las plenamente alfabetizadas.
38:12Mas como?
38:13A gente não tem os métodos mais
38:15maravilhosos.
38:17A gente já não tem as teorias mais
38:19maravilhosas.
38:20Não, não tem. A gente tem os métodos e
38:23as teorias que sempre estiveram
38:25embasadas nos princípios de
38:27funcionamento do homem ocidental,
38:30cartesiano.
38:33Tudo que nós fazemos em alfabetização,
38:35concretamente, assim, isso que é formal
38:38na, nos métodos que a gente utiliza, é
38:41embasado em uma forma de pensar que é
38:43única
38:45e que é voltada a um tipo de sujeito
38:47social, intelectual,
38:50que não é universal.
38:53E é justamente por isso que quanto mais
38:57>> [roncando]
38:57>> fora desse, desse núcleo cultural
39:00cartesiano, você estiver, maior
39:04o seu custo de alfabetização.
39:06De forma que quando você tá muito
39:09afastado desse núcleo e você não tem
39:11nenhuma expectativa de interação com
39:14ele, a sua possibilidade de não se
39:16alfabetizar é imensa.
39:23Não é impossível.
39:26É imensa, mas vai.
39:29O problema é o custo.
39:32O custo.
39:34Ah, meu Deus.
39:37Nem todo mundo tá afim de bancar esse
39:39custo, não.
39:41Não nós, que a gente é obrigado a
39:42alfabetizar até o final, mas eu tô
39:44falando que nem todas as pessoas que
39:45estão nessa situação
39:48toleram isso.
39:49E são justamente essas que
39:51evadem.
39:53Ou evadem formalmente, porque eles saem
39:56da escola,
39:57o que no Brasil é muito mais raro, né,
39:59porque todas as crianças e adolescentes
40:01tendem a permanecer na escola por um
40:03longo período. A evasão vai se dar mais
40:05ao final do ensino, do ensino
40:07fundamental, a partir do, do, do oitavo
40:09e do nono anos.
40:11Mas
40:13mesmo quando não evade formalmente,
40:15evade informalmente.
40:18Ou seja, é aquela criança que está em
40:19sala,
40:21mas ela não está na condição de aluno.
40:24Ela tá ali.
40:26Entendeu?
40:27E aprender ou não aprender aquela
40:29escrita não lhe dá
40:32a menor importância.
40:35Entendeu? Essa é a pior evasão.
40:38Entendeu? Porque o sujeito que evade vai
40:40embora, ele te dá o sinal de que você
40:42tem que ir lá atrás dele, buscá-lo de
40:43volta. Essa criança que não te dá o
40:45sinal, que permanece em sala e que tá
40:48ali alienada, entendeu? Tá tá porque tem
40:50que ir, entendeu?
40:52Porque é melhor tá ali do que em casa.
40:54Esse
40:56é o pior.
40:57Porque a gente tende a colocá-lo na
40:59condição de de deficiente.
41:04Do sujeito do déficit de aprendizagem.
41:07Entendeu? E vai empurrando com a
41:10barriga. Esse é 100% o candidato à
41:12evasão a partir do sétimo período,
41:14sétimo ano do ensino fundamental. O que
41:16ele tá fazendo ali?
41:17Assim que ele consegue
41:19se perceber capaz de sobreviver sem a
41:22escola, ele vai embora.
41:24Esse custo
41:25é sempre nosso.
41:27Na próxima aula, a gente vai trazer este
41:29indivíduo.
41:31Esse sujeito.
41:33Porque é esse que nos torna professor
41:35mesmo.
41:36Entendeu? Essa a a a a
41:39o aluno que aprende normalmente, que é o
41:41nosso sonho de desejo, né? Meu Deus dos
41:44dois dos desejos dos sonhos a gente ter
41:46um aluno assim.
41:48Ele é ótimo, mas ele não nos desafia.
41:51O aluno que efetivamente nos torna
41:53professores mesmo é esse que a gente
41:55puxa
41:58e é capaz
41:59de formar.
42:01Vamos falar dele na próxima semana.
42:02Certo? Bom, gente, vou parando por aqui
42:05hoje.
42:06Lembrando que a gente só tem mais uma
42:07aula, tá? E a gente tem a na aula que
42:11vem, a gente vai fechar essa disciplina
42:14com essa discussão que eu tô trazendo
42:15agora, porque ela nos traz desde da
42:18primeira aula até hoje, tudo o que eu tô
42:20falando, a
42:21desde lá até aqui, é para chegar a esse
42:25aluno. Entendeu? Para a gente poder
42:27discutir um pouco como é que ele vai
42:28ser. Certo? Deixa eu ver se tem alguma
42:30pergunta aqui, alguma coisa. Eu tô com
42:31esses óculos, era para enxergar com
42:33esses. Reparem que eu eu ele é
42:34diferente, mas eu não enxergo nada com
42:36ele.
42:46É, olha só, algumas pessoas, eu vou eu
42:48vou falar, algumas pessoas tão se
42:50queixando porque eu não avisei que seria
42:52a prova com consulta, que haveria
42:54possibilidade com consulta. Há uma
42:56diferença entre prova com consulta
43:00e uma prova que pode ter consulta. Uma
43:03prova com consulta, ela obviamente tem
43:05que ter consulta. Então, eu deveria
43:07efetivamente ter avisado a vocês. A
43:09prova que pode ter consulta, ela não
43:11precisa necessariamente ter consulta.
43:15Ela pode ser feita sem consulta. Ela foi
43:17pensada
43:18para ser feita sem consulta. Qualquer um
43:20que tenha assistido às nossas aulas
43:22aqui,
43:23entendeu?
43:24Tudo que tá naquelas provas, a gente
43:26discute aqui nas nossas aulas, aqui na
43:28presencialmente. Os nossos textos, eles
43:31complementam as aulas, tá? Mas eles têm
43:33por finalidade, justamente, é consolidar
43:36conceitos, mas o que a gente fala até
43:37aqui dentro. O que significa que mesmo
43:40aqueles que não levaram material,
43:42poderiam ter feito a prova normalmente,
43:44tá? Agora, eu fui muito sensível a isso
43:48quando eu fiz o levantamento das notas.
43:51Eu observei que as pessoas que ficaram
43:53com uma nota inferior a cinco, não
43:55chegaram nem a 10%.
43:58O que significa que todo mundo, mesmo
44:00fazendo a consulta ou não fazendo a
44:02consulta, vai ter plena condição de lá
44:04no final re recuperar a nota antes da
44:08AP3, muito antes da AP3, para justamente
44:11fazendo as, as atividades de
44:13recuperação. Eu falei delas no início do
44:14ano, lembra que eu falei? Então, todo o
44:16final a gente tem umas atividades de
44:18reavaliação que podem conceder até
44:20quatro pontos para vocês na média.
44:22Pontos que podem entrar nas APs que
44:24valem mais, né? As APs têm um peso
44:26maior. Então, tá tudo coberto. Pode
44:29ficar tranquilo que ninguém, ninguém vai
44:31sair prejudicado daqui não. Certo?
44:34Fiquem com Deus. Beijo para vocês. Até
44:37semana que vem. Eu já estou com saudade
44:39de, de antemão, né? Porque a gente vai
44:41acabar lá. Eu estou tentando ligar aqui
44:44e o mouse dormiu de novo. Achei. Um
44:47beijo para vocês. Tchau, tchau. Até
44:48logo.
44:49Não, entrei na sala errada. Ah, entrei
44:51na sala errada de novo.
44:58>> [música]
45:30[música]
45:45[música]
45:52[música]
45:58[música]
46:10[música]
46:16[música]
46:21[música]
46:22>> É.

About this transcript

This page contains the full transcript of GRA EDU Alfabetização 1: Aula 12 - Métodos dedutivos em alfabetização by Luiz Antonio Gomes Senna, generated from the public captions YouTube serves with the video. The transcript has 5,968 words across 1,146 segments, with the original timestamps preserved so you can click any line to jump to that moment in the embedded player.

What you can do with it

Use the transcript to take notes, quote the speaker, build a study guide, generate a summary with ChatGPT or Claude via the YouTube Summary tool, or export it as a timed subtitle file with YouTube to SRT. You can also re-open it in the transcriber to translate the transcript into 100+ languages.

Free YouTube transcript tool

YouTube2Text is a free YouTube transcript generator — no signup, no daily limit. Paste any YouTube link and get the full transcript instantly, with timestamps, click-to-jump, translation to 100+ languages, AI prompts for ChatGPT, Claude, and Gemini, and exports to TXT, SRT, VTT, or Markdown.