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Enseignants au Maroc : le défi de la formation — Transcript

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0:01[musique]
0:05Il y a une question que presque aucun
0:07parent ne pose lors de la réunion de
0:09rentrée. On demande le programme, on
0:11demande les manuels, on demande les
0:12horaires, on ne demande jamais comment
0:14l'enseignant de mon enfant a-t-il été
0:17formé. Et pourtant, plus de 30 ans de
0:19recherche internationale montre une
0:21chose essentielle. Ce qui influence le
0:24plus les apprentissages de votre enfant,
0:27c'est 100 enseignants. Pas la taille de
0:29la classe, pas le manuel, pas même le
0:32nombre d'heures de cours. Ce qui compte
0:34le plus, c'est ce que fait l'enseignant
0:36et surtout comment il enseigne.
0:38Aujourd'hui, au Maroc, 59 % des élèves
0:40de 4e année n'atteignent pas le seuil
0:43minimum de maîtrise de la lecture. 59 %
0:47ne savent pas lire. On peut en faire un
0:49scandale. On peut aussi essayer de
0:50comprendre. C'est ce que nous allons
0:52faire pendant une vingtaine de minutes
0:53avec quelqu'un qui a passé sa carrière à
0:55étudier cette question. Pour comprendre
0:57pourquoi la formation des enseignant est
1:00si importante, il faut commencer par
1:02ceux qui ont vécu l'école de
1:05l'intérieur. Notre invité a consacré 25
1:08ans à l'enseignement et à la formation.
1:10Monsieur Mortal Almhal a d'abord été
1:12professeur de lettrre dans les collèges
1:14de la région parisienne avant de devenir
1:17formateur pendant 7 ans. Docteur de la
1:19Sorbonne, titulaire d'une maîtrise en
1:21sciences de l'éducation et d'un master
1:24en ingénierie pédagogique de
1:26l'université de Nanterre. Il est
1:28aujourd'hui professeur à l'université
1:30Ibnor d'Agadir où il dirige le
1:32laboratoire de recherche sur les langues
1:34et la communication. Il intervient
1:36également dans la formation des futurs
1:38enseignants et ses recherches portent
1:41notamment sur la qualité de
1:42l'enseignement, les apprentissage et les
1:44interactions entre les enseignants et
1:47les élèves. Il a dirigé plusieurs thèses
1:49et codirigé des ouvrages consacrés à la
1:52qualité de l'éducation. Mais au-delà des
1:54diplômes et de la recherche, ce qui nous
1:56intéresse aujourd'hui, c'est son
1:58expérience de terrain. Merci pour cette
2:01conversationciard.
2:03Avant d'entrer dans le sujet, qu'est-ce
2:05qui vous a conduit à consacrer vos
2:06travaux à la formation des enseignants
2:08plutôt qu'à notre objet ? Alors, dans un
2:10premier temps, comme vous l'avez
2:11d'ailleurs rappelé en introduction,
2:14j'étais chargé dans un centre
2:17euh d'activité éducative et parascolaire
2:22de mettre en place un dispositif pour
2:25accompagner les élèves
2:27et aussi les parents. Euh c'était en
2:30France euh pour
2:34occuper essentiellement une partie de
2:36leur loisir à maximiser et à aussi donc
2:42performer leur rendement scolaire. Et
2:45donc, j'ai été amené justement à mettre
2:47en place à la fois des activités de
2:50soutien scolaire, mais aussi des
2:53ateliers, essentiellement des ateliers
2:55culturels de théâtre pour réapprendre à
2:59apprendre autrement et différemment.
3:01D'accord. Et donc l'expérience cumulée,
3:04je j'ai commencé aussi donc ma carrière
3:07d'enseignant et j'avais besoin donc tout
3:10simplement de revenir à l'université
3:12pour certifier et aussi pour avoir une
3:14assise théorique sur cette pratique
3:17cumulée
3:19les années durant.
3:20Donc vous êtes parti du terrain pour
3:22Exactement
3:23pour arriver chercheur.
3:24Tout à fait. Et donc la position entre
3:26justement les institutions éducatives et
3:30puis aussi donc les parents m'ont permis
3:32de voir un peu cet élève comment il peut
3:35s'épanouir
3:36en dehors des murs de l'école.
3:38Voilà donc c'est pourquoi je m'intéressa
3:40aussi à cette question dans mes
3:42recherches universitaires.
3:43Très bien. Merci. On dit que
3:45l'enseignant comme je l'ai dit
3:46précédemment est le premier facteur de
3:48réussite scolaire.
3:50Pour un parent, cette phrase est très
3:52abstraite. Prenons deux élèves de même
3:55milieu, de même niveau en début d'année
4:00dans deux classes différentes avec deux
4:03enseignants différents. Au mois de juin,
4:06qu'est-ce qui les sépare et de combien
4:09en fonction de la qualité de
4:11l'enseignant qu'ils ont face à eux ?
4:13Alors, je je vais vous donner un
4:15exemple. par exemple, j'avais un cours
4:17qui s'appelle littérature lecture
4:21et donc dans littérature lecture, on
4:22peut la comprendre soit par exemple
4:24comme une compétence à acquérir parce
4:26que il faut euh savoir lire et peut-être
4:30aussi dégager des axes et des et avoir
4:33donc montré qu'on a bien compris le
4:35texte et cetera. Mais il y a une autre
4:38manière, c'est aussi vivre le texte,
4:40c'estàdire dégager un peu le côté
4:42artistique du texte. H
4:44et du coup comprendre, faire une espèce
4:47un peu d'immersion dans le texte pour
4:49vivre un peu les personnages
4:51et connaître aussi un peu les moments
4:53justement où le texte change de de de
4:57tonalité, où les scènes aussi peut-être
5:01permettent un peu à aux lecteurs de
5:02vivre des expériences à travers ces
5:04personnages.
5:05[raclement de gorge]
5:05Donc c'est cet enseignant qui va
5:09justement comprendre que la lecture
5:11n'est pas que tout simplement une
5:13manière d'oraliser un texte mais plutôt
5:15de le vivre. C'est ça qui fait la
5:17différence et c'est l'expérience aussi
5:19que va dégager un peu bien que va plutôt
5:22cumuler l'enfant durant cette année qui
5:25va lui permettre d'aimer la lecture.
5:27Donc
5:28et les moments de lecture finalement ne
5:30vont pas être forcément si vous voulez
5:32donc euh réduites à ces séances de cours
5:36et plutôt ils vont être carrément
5:37exactement ça va être une activité de la
5:40vie. D'accord. C'est-à-dire il va aimer
5:42la lecture et c'est la notion de désir.
5:44J'ai parlé de Daniel Penac
5:45parce que Daniel Penac il dit c'est pas
5:47la peine d' de faire des injonctions à
5:50l'enfant doir.
5:52Voilà voilà. Donc il faut faire naître
5:53le désir. Voilà, c'est ça un peu le on
5:56vient de dire qu'en enseignant bien
5:58formé, je reviens dessus parce que c'est
6:02essentiel que les parents comprennent
6:03bien que un enseignant bien formé fait
6:06gagner presque une année d'apprentissage
6:08à ses élèves.
6:10En tant que chercheur,
6:12êtes-vous d'accord avec cette
6:13affirmation ?
6:14Alors, je suis d'accord partiellement.
6:16C'est vrai qu'il doit être bien formé
6:18si on intègre bien sûr les quatre
6:20dimensions de la formation. qui sont
6:22dire qui sont à la fois d'abord le
6:24savoir être, ça c'est vrai, c'est ce
6:26qu'on est.
6:27Le savoir faire, le savoir et puis le
6:30savoir devenir. Malheureusement ce qui
6:32manque c'est souvent un peu le savoir
6:34devenir.
6:35Parce que les trois savoirs, on peut les
6:36avoir facilement si vous voulez à
6:38travers justement un parcours de
6:40formation, on va être certifié
6:43enseignant. Mais si on sait pas de
6:45venir, c'est un savoir de venir,
6:47c'està-dire il faut avoir une projection
6:49pour pouvoir accompagner un peu ces
6:51enfants qui sont peut-être pas
6:53forcément, si vous voulez donc
6:54réfractaires ou bien résistants, hein.
6:58Même d'ailleurs euh si vous voulez dans
7:01ces situations on voit un peu l'enfant
7:03réfractaire, c'est aussi peut-être un
7:05appel, un aveu, si vous voulez de la
7:08part de l'enfant pour
7:10inviter justement l'enseignant ou
7:12l'adulte, ça les parents donc à
7:14s'intéresser à eux
7:15parce que la lecture ça reste quand même
7:18si vous voulez donc un apprentissage
7:21et donc ils ont besoin effectivement de
7:23cet enseignant formé mais avec une
7:27espèce d'ouverture pour comprendre un
7:28peu l'enfant dans ces moments peut-être
7:31un peu à la fois de performance mais
7:33aussi donc d'échec.
7:35Donc je continue sur la même idée. Il y
7:37a une conviction très répandue. Quand on
7:40sait, on sait enseigner
7:43et quand on ne sait pas enseigner qu'on
7:46n'a pas la vocation. Un docteur en
7:48mathématiques par construction,
7:52c'est donc un bon professeur.
7:55Pas forcément. Et là, ça me rappelle un
7:57peu un livre de
8:00un livre de Blanchard de la ville qui
8:02parle justement de de l'enseignement
8:04entre désir et souffrance parce que elle
8:07aimait tellement les mathématiques
8:08qu'elle voulait en faire son métier.
8:10Donc là, on a le désir des
8:12mathématiques. Elle aimait bien
8:13[raclement de gorge] les mathématiques.
8:14Elle était très forte.
8:16C'est ça, c'est le désir. Mais le moment
8:18où il a commencé un peu à enseigner, à
8:20vouloir partager le désir qu'elle avait
8:23de la littérature, c'était une
8:24souffrance. parce que les élèves
8:26n'étaient pas tout simplement très
8:28emballés comme elle.
8:30Donc il
8:32si vous voulez un peu, c'est pas
8:33forcément la compétence de de
8:36l'enseignant qui qu' qu'il faut
8:37uniquement, mais c'est plutôt autre
8:39chose.
8:40Et quelle est cette autre chose ? C'est
8:43tout simplement cette manière de de
8:46dégager, de développer plutôt une
8:48relation avec euh avec les élèves, de
8:51les mettre en confiance, c'est de les
8:54accompagner, c'est de les rassurer,
8:56c'est d'agir un peu sur cet
8:58environnement d'apprentissage
9:01pour stimuler peut-être de l'intérêt et
9:03pour stimuler aussi la curiosité chez
9:06les enfants, chez les élèves de manière
9:09générale pour qu'ils puissent
9:10s'intéresser et voir de l'intérêt aussi
9:14pour eux parce que un élève intéressé,
9:17curieux, motivé, il va être autonome
9:20tout simplement.
9:21Et est-ce que la formation aujourd'hui
9:23euh dispense ses compétences ?
9:26Alors, je dirais que malheureusement la
9:28formation telle qu'on la connaît aussi
9:31bien d'ailleurs en France qu'au Maroc,
9:33elle est très axée sur la didactique, ça
9:35veut dire sur le contenu. On oublie le
9:37reste, c'est la relation.
9:40Parce que si on est un bon enseignant,
9:42c'estàdire on est tout simplement un bon
9:45élève scolaire,
9:46qu'est-ce que qu'est-ce qu'on va gagner
9:48finalement une fois que cet élève va
9:50devenir le citoyen de demain ? Hmm un
9:53profil scolaire n'est pas forcément
9:55opérationnel ni sur les ni sur les
9:58questions de la société ni encore
10:00peut-être dans les dans des situations
10:03professionnelles. Donc du coup il faut
10:05plutôt développer à côté justement de
10:08cette maîtrise disciplinaire
10:10qui est nécessaire
10:10qui est nécessaire certainement ça. Il y
10:12a aucun d'autres dimensions où on va
10:15puiser par exemple dans les questions de
10:17la pédagogie.
10:18Savoir que les pédagogies et les
10:20pédagogues il ils ont développé
10:23justement cette compétence cette
10:25connaissance pédagogique en dehors des
10:27murs de l'école.
10:28D'accord.
10:29Souvent c'est ce sont des
10:31des si vous voulez un peu des personnes
10:34qui ont échoué à l'école mais qui ont
10:37développé si vous voulez donc euh un
10:39apprentissage autodidaxique souvent.
10:42D'accord.
10:44Euh, parlant de la formation continue,
10:47tous ceux qui nous écoutent et qui
10:48enseignent ont une en tête une journée
10:51de formation dont ils ne sortent avec
10:54rien
10:56si ce n'est le sentiment d'avoir perdu
10:59son temps.
11:01À quoi reconnaît-on avant d'y entrer une
11:03bonne formation ? Alors, une bonne
11:06formation euh n'est pas euh si vous
11:08voulez réduite tout simplement à des
11:10séances, des séquences un peu
11:12décloisonnées.
11:13Il faut un plan de si vous voulez un
11:15plan de formation qui doit se préparer
11:18au moins une année euh en amant. Savoir
11:21un peu quels sont les besoins des
11:24enseignants.
11:25Ça premièrement,
11:25donc ça parle déjà des besoins.
11:27Exactement. Des besoins des enseignants
11:29eux-mêmes.
11:29Euxêm. Oui,
11:30parce que tout simplement ils se sentent
11:32peut-être
11:33moins performants sur des questions
11:35disciplinaires ou peut-être même
11:37extradisciplinaire.
11:38Une gestion de classe par exemple
11:40par exemple et c'est ça d'ailleurs le le
11:42talent d'échelle malheureusement de de
11:45donc de l'enseignement au Maroc et d'un
11:50autre côté aussi mettre l'accent dans ce
11:53plan de formation des besoins de
11:55l'institution elle-même.
11:57D'accord. Et donc les deux conjugués, on
11:59va avoir un bon plan de de formation une
12:03année après où euh les enseignants
12:06formés vont être tout simplement euh si
12:09vous voulez dans une posture et non plus
12:12dans une situation si vous voulez un peu
12:14de frustration, une posture où ils
12:16peuvent être très dynamiques à la fois
12:19en classe mais en dehors aussi de la
12:20donc si j'ai bien compris il faut
12:21absolument que ça réponde à un besoin.
12:23Exactement le besoin et c'est cardinal.
12:26Venons à la formation des enseignants au
12:28Maroc, même si vous avez parlé de la
12:32formation juste avant, [grognement]
12:34quand on forme un enseignant au Maroc, à
12:36quoi le forme-ton exactement et surtout
12:39qu'est-ce qui ne figure pas dans cette
12:41formation ? Vous avez déjà donné des
12:43éléments, mais peut-être les synthétiser
12:46?
12:47Alors, je vais donner une réponse
12:51en deux niveaux. Premier niveau, c'est
12:53avant la création des écoles, ce qu'on
12:55appelle les F, l'école les écoles
12:57supérieures de l'éducation, de la
12:59formation
13:00avant et après. Non.
13:02Avant donc la formation des enseignants,
13:04que ce soit d'ailleurs des instituteurs
13:06ou bien des professeurs du second degré,
13:10c'est c'était essentiellement les
13:12centres de formation, les CP ou bien les
13:14NES ou bien même les les instituts de
13:19formation des maîtres étaient axés sur
13:22les matières, c'està-dire c'était des
13:24formations disciplinaires.
13:26ont former tout simplement des élèves
13:28performants qui vont enseigner à des
13:30élèves moins performants
13:32performants dans leur discipline
13:33dans leur discipline tout simplement et
13:36donc c'est un on focalise beaucoup sur
13:39la didactisation des des enseignements
13:43et on oublie la relation
13:45et on oublie la gestion de la classe et
13:47on oublie comment réfléchir par exemple
13:49à dégager un rapport au savoir qui est
13:52pacifié
13:54et donc ce qui manquait à l'époque
13:56C'était justement l'injection de de
13:59cette âme finalement qui va au-delà de
14:02la technicité disciplinaire. Ça veut
14:04dire c'est pas parce qu'on est
14:06performant en géographie qu'on va
14:08pouvoir enseigner la géographie.
14:10Tout à fait. Ouais.
14:11La didactisation de la formation ne
14:13donne effectivement de très bons
14:15professeurs qui vont préparer le cours,
14:18qui vont avoir vraiment la possibilité
14:20d'aligner des séquences et des séances.
14:23Mais malheureusement, peut-être que
14:24cette si vous voulez un peu cette cette
14:27compétence ne ne passe pas une fois que
14:31la relation ou bien la situation
14:33pédagogique s'installe comme leappelle
14:35des gens.
14:37Un élève de de 2026 n'est pas un élève
14:39de 1990.
14:41Aujourd'hui, la tension est fragmentée.
14:43Il y a la présence des écrans, il y a
14:45même les familles transformées. Le
14:48rapport à l'autorité qui a changé.
14:51Qu'est-ce que cet élève attend de son
14:53enseignant d'aujourd'hui
14:56que l'école ne lui a jamais appris à
14:58donner ?
14:59Malheureusement, on rentre effectivement
15:01avec ces technologies dans une époque
15:03disruptive. On appelle ça même une non
15:06époque parce qu'on est tellement dans la
15:08pratique avec les technologies, on
15:10apprend on apprend en fait de manière
15:12instantanée à écrire et à lire mais
15:15d'une manière si vous voulez un peu non
15:18normative.
15:19Euh ça veut dire on a parce que la
15:21pratique n'a jamais été si vous voulez
15:23un peu la source de l'apprentissage euh
15:27si vous voulez tel qu'on le connaît qui
15:29donne justement la possibilité
15:31d'acquérir des connaissances et des
15:32compétences. Et donc à l'école je pense
15:36on doit revenir un peu à ces
15:37fondamentaux
15:39de ce qu'on appelait à l'époque
15:40l'éducation nationale. Ça veut dire on
15:42doit rééduquer un peu l'enfant comment
15:44il doit lire, comment il peut lire.
15:46Pardon. C'est pas C'est ça l'injonction.
15:48Oui.
15:49Comment il peut lire, comment il peut
15:50écrire dans des formats qui sont si vous
15:53voulez un peu humains.
15:55Les technologies un peu si vous voulez
15:58ont vassalisé, c'est veut dire ils ont
16:00conditionné un peu les enfants et les
16:02familles, toute catégorie d'ailleurs
16:04confondu ou
16:05à tel point que on narrive plus si vous
16:07voulez un peu à faire la part des choses
16:10ni en terme de temps parce que on est
16:13tout simplement sur des formats comme
16:15vous l'aveiez dit qui sont chronophages.
16:17C'estàd on peut passer la nuit du rang à
16:20regarder donc des contenus d'une manière
16:24euhulive.
16:25Exactement. Tout à fait. C'est ce qu'on
16:27appelle un peu le désir impulsif hein.
16:29Il ils n'ont pas un désir naturel. Et
16:32l'école à mon avis a vraiment ce rôle
16:34central à revenir vraiment sur ces
16:36rudiments de l'apprentissage de toutes
16:40les disciplines d'ailleurs et de toutes
16:41les compétences, la lecture comme aussi
16:43l'écriture et d'ailleurs même les
16:46philosophes, les sociologues qui
16:48travaillent un peu sur ces
16:49problématiques
16:51rappellent aujourd'hui le rôle de
16:53l'école à réenseigner la philosophie, la
16:56littérature, la poésie, bref tout ce qui
16:59finalement caractérise l'humanité.
17:02Mais je reviens encore au centre de
17:04notre discussion qui est la formation.
17:06Est-ce que la est-ce qu'un enseignant en
17:08formation reçoit cette sensibilisation
17:12et cette formation de
17:14Alors, si on parle effectivement comme
17:16j'ai dit tout à l'heure, les F Oui,
17:18h
17:19les écoles supérieures de la de
17:20l'éducation de la formation, c'est ça.
17:23C'est intégré aujourd'hui dans le
17:24programme de formation.
17:25Exactement. C'est intégré dans le dans
17:26le programme de formation initiale.
17:29C'est ça qui est vraiment le point
17:30fondamental. Je pense là, on est dans
17:32une bascule vertueuse.
17:34Très bien.
17:35Alors ça c'est premièrement donc dans la
17:36formation initiale, je parle ça veut
17:38dire du baccalauréat, on passe
17:40directement donc à bac + 3. On est
17:43vraiment dans des institutions
17:45qualifiées euh bien sûr avec une
17:47spécialité centrée sur l'éducation, la
17:49formation. Deuxièmement, c'est qu'on les
17:51a aussi intégré dans un environnement de
17:53recherche. La particularité de
17:55l'université, c'est la recherche, c'est
17:58aussi le terrain. Donc on aura je pense
18:01en tout cas théoriquement du moins et
18:04les premiers résultats sont là. on aura
18:06certainement une communauté à la fois de
18:09spécialistes mais aussi de recherche de
18:12d'expertise aussi donc qui sont imbibés
18:15qui sont donc si vous voulez un peu euh
18:18qui ont une immersion dans les
18:21différentes disciplines qui peuvent
18:23justement euh répondre un peu à ces
18:25exigences de cette époque.
18:27Al moi je maintiens par mon expérience
18:29que il y a un décalage et vous l'avez
18:33plus ou moins confirmé. Je voudrais que
18:36nous en évaluons le coûpt si cela est
18:38possible. Je parle du décalage entre la
18:42réalité du terrain et la préparation des
18:44des enseignants à faire face à la
18:47réalité du terrain et de l'enfant.
18:49Nous avons vu qu'en une seule année,
18:51l'écart entre deux élèves, selon la
18:54qualité de l'enseignant auquel ils sont
18:56confiés, peut atteindre l'équivalent
18:58d'une année d'apprentissage. C'est
19:00vraiment quelque chose qui a été euh
19:03validé par la recherche. Et au final,
19:07c'est bien l'élève qui paye le plus
19:08lourd tribut lorsqu'un enseignant n'est
19:11pas suffisamment formé. Ma question est
19:13concrètement si un élève a un enseignant
19:16mal formé, qu'est-ce qu'il apprend moins
19:18bien ou qu'est-ce qu'il n'apprend pas du
19:21tout par rapport à un élève qui a qui a
19:24un bon enseignant ? Là, on s'intéresse à
19:27ce que reçoit l'élève.
19:30Oui, malheureusement, il va perdre
19:31beaucoup, hein. Et moi, je pense que
19:33c'est ce n'est pas seulement la
19:35formation qu'il faut. Alors, c'est un
19:36prérequis
19:38c'est
19:39fondamental. La formation, il en faut.
19:42Mais mais on peut pas réduire
19:45l'enseignement uniquement un référentiel
19:47métier, ça veut dire avec des
19:48compétences, des aussi une vocation
19:51aussi un savoir à vivre
19:53h
19:53aussi avoir cette curiosité, cette
19:56intuition de sentir un peu l'autre. Donc
19:59cette altérité qui permet justement un
20:02peu de vivre des expériences où l'enfant
20:05se projette peut-être pour avoir une
20:08idée de cet ennon qu'il va devenir.
20:11Peut-être c'est c'est à travers de c'est
20:13à travers un peu ces ces relations que
20:16l'élève va avoir l'espoir de finalement
20:19de sortir de son microcosme pour devenir
20:23le citoyen de demain.
20:25le l'enseignant
20:27bien formé, c'est vrai, mais aussi qu'il
20:30sache un peu quels sont les besoins des
20:32enfants, peut-être réussira encore
20:34mieux.
20:35Donc vous décrivez la vocation.
20:37La vocation.
20:37Mais aujourd'hui, nous vivons nous
20:39vivons une crise de vocation
20:41pour différentes raisons.
20:42Oui.
20:43La valorisation de l'enseignant, l'image
20:46de la société qu'elle porte sur
20:48l'enseignant. Oui, on est ici
20:50malheureusement sur des problématiques
20:52macro qui relèvent plutôt un peu de la
20:54dimension politique ou
20:56et sociétale.
20:57Revenons à l'élève qui nous concerne
20:59donc le deuxième coup, j'avais parlé du
21:01premier coup, l'élève perd beaucoup.
21:03Le deuxième coup dont on parle beaucoup
21:06moins, le c'est le rapport de l'école,
21:10le rapport à l'école lui-même, le
21:12désenchantement, le désengagement,
21:15l'absentéisme, le décrochage, ce
21:18sentiment chez certains élèves que
21:19l'école n'est pas un lieu fait pour eux.
21:22Quelle est la part de la responsabilité
21:24de des adultes ? Malheureusement,
21:28l'école est victime d'un peu d'une
21:30approche verticale. C'est-à-dire, on a
21:32l'impression que la partie
21:34administrative
21:35ou le rapport au savoir justement, il
21:37est il est un peu subordonné à des
21:40questions de sécurité, euh
21:44des questions de rentabilité. Donc on
21:46est dans l'urgence et cetera et donc il
21:49faut pacifier un peu ce rapport à la
21:51fois à l'école et le rapport au savoir.
21:52Je vous donne un exemple dans les pays
21:55scandinaves qu'on donne un peu comme un
21:56exemple donc réussi. Vous avez par
22:00exemple sur la journée he qui démarre
22:03souvent à 9h et se termine à 15h, les
22:07savoirs scolaire disciplinair c'est
22:08uniquement la matinée. Mais à partir
22:11après la pause de déjeuner, il y a ce
22:14qu'on appelle un peu les activités
22:15ludiques.
22:17Le primaire on leur propose des
22:20activités. Au collège, on passe plutôt à
22:24leur demander à proposer eux-mêmes ces
22:27activités. Donc ludique au lycée, on
22:30passe plutôt à des si vous voulez un peu
22:33des projets sur des objectifs
22:35spécifique. On n pas vraiment, si vous
22:38voulez, on est on développe chez
22:40l'enfant finalement une relation à
22:43l'école où il peut devenir un acteur par
22:46la suite.
22:47Ouais.
22:47Donc c'est un rapport où on aime l'école
22:49parce que
22:50on le responsabilise.
22:51Voilà, on le responsabilise mais il s'y
22:53retrouve aussi. Bien sûr,
22:55il joue, c'est un lieu de jeu.
22:56Hm.
22:57Et l'enfant, c'est un c'est quelqu'un
22:59qui a qui apprend la vie en jouant. Il
23:01faut revenir un peu à à Jean-Jacques
23:04Rosseau qui était d'ailleurs un des
23:06précurseurs de la pédagogie où il met
23:08beaucoup l'accent un peu sur comment
23:10l'enfant apprend à partir de ses propres
23:13expériences. Il dit d'ailleurs il faut
23:15tout faire et ne rien faire. Ça veut
23:16dire il faut préparer simplement
23:18l'environnement et laisser lui
23:21la possibilité d'évoluer dans ces ces
23:23ces environnements.
23:25Question hein là vous me vous m'invitez
23:28à la poser. Pensez-vous que le Maroc est
23:30prêt à ce à ce système, à cette
23:32transformation, je dirais même à cette
23:34révolution ?
23:35Je pense que le Maroc, si on parle de
23:37l'État, il est dans son dans son c'est
23:39un peu c'est prérogative parce que euh
23:43il est dans l'urgence de la gestion. Je
23:45parle de l'État. C'est pourquoi
23:46d'ailleurs on a à chaque fois des
23:48réformes depuis la première réforme
23:51c'est la réform c'est la réforme de la
23:52charte 1999.
23:55Après tous ces séries là un peu des
23:57plans quinquino
23:59et et on a aussi donc des plans des
24:01visions plans d'urgence les visions donc
24:052015 2030 et cetera.
24:07Ça montre que l'État fait beaucoup il y
24:10a une volonté. Maintenant, il faut que
24:12cette alchimie prenne sur les autres
24:15niveaux à savoir au niveau régional,
24:18local. Et c'est là vraiment qu'il faut
24:20mettre un peu le l'accent. Euh, ça veut
24:24dire accompagner un peu tous ces acteurs
24:27pour que ces ces réformes prennent sens.
24:31Il faut un peu les responsabiliser. Il
24:33faut leur donner aussi les moyens. Ça
24:35veut dire qu'il faut peut-être des
24:37formations continues de qualitative hein
24:40et et et faire finalement aussi donc en
24:43sorte de valoriser un peu le travail des
24:46enseignants.
24:47Dernière question, c'est Mortar. Un
24:49jeune enseignant qui prend sa première
24:51classe
24:54en septembre cette année avec le
24:57sentiment de n'avoir pas été préparé
25:00comme il se doit. C'est son sentiment.
25:03Parfois vous avez des enseignants qui
25:05découvrent des classes sans avoir eu une
25:07heure de formation parce que la crise on
25:09la connaît. Que lui dites-vous ?
25:14Oui, c'est très difficile mais je dirais
25:16que il y a vraiment un potentiel de
25:18réussite comme un potentiel d'échec. Là
25:20ça me revient mon premier jour
25:23d'enseignement c'était dans un collège.
25:25J'ai remplacé une enseignante qui était
25:27brillantissime qui avait une espèce
25:29d'orat et cetera.
25:31J'ai pris ma classe, c'était sans que
25:33sans formation.
25:34Sans non sans formation évidemment,
25:37j'étais par contre comme j'ai dit,
25:39j'avais capitalisé tout un des années
25:41donc dans le domaine
25:44des activités
25:45éducatives et parascolaires. Et donc mon
25:48intuition m'aidait beaucoup. Par contre,
25:50je n'avais pas un problème sur le plan
25:52disciplinaire.
25:53Donc j'enseignais le français
25:55et mais j'ai marché au feeling.
25:58L'intuition m'a aidé beaucoup et le la
26:00connaissance de l'enfant m'a beaucoup
26:02aidé aussi parce que je savais que
26:05stimuler l'enfant, l'intéresser,
26:07s'intéresser à lui, rapprocher de lui
26:10donc cette matière qu'il rejette parce
26:13que il faut savoir que le français même
26:16aussi pour les aid français c'est aussi
26:18quelque c'est c'est si vous voulez c'est
26:21une matière très difficile.
26:22parce que je reviens donc à la formation
26:26des enseignants, elle est elle est axée
26:28sur la didactique et du coup c'est un
26:31français qui est plutôt réduit au
26:33métalangage, la grammaire,
26:36la conjugaison, bref un peu tout ce qui
26:39rebute l'enfant.
26:40Tout à fait. Et donc du coup, j'ai
26:41compris que il faut passer autrement,
26:44faut créer des billets, il faut un peu
26:46euh faire ben faire bouger des lignes,
26:49faire tourner un peu les matières dans
26:51tous les sens pour intéresser donc
26:53l'enfant. Alors du coup, le théâtre, ça
26:55devient plutôt un jeu de rôle, une
26:57lecture ça devient donc une lecture avec
27:00plaisir. Premier conseil, c'est d'être
27:01créatif.
27:02C'est d'être créatif. Exactement. Mais
27:04vous savez que la tendance aujourd'hui,
27:06en tout cas ce que j'ai pu observer que
27:09il y a un attachement
27:11au manuel.
27:13Alors le manuel, moi je le suis vraiment
27:16pas forcément
27:18cela contredit ce que vous venez de dire
27:20d'être créatif.
27:21Non. Oui. Non. C'est pourquoi j'ai dit
27:22le manuel si il va emprisonner
27:26donc l'enseignant, je pense qu'il va
27:28justement perdre un peu ce côté
27:30artistique
27:31et c'est le côté artistique ludique qui
27:33parle aux élèves.
27:35Si il va vraiment l'utiliser à bon
27:37esséant avec un dosage
27:40qui a du sens.
27:41Oui, bien sûr. C'est nécessaire d'avoir
27:42des supports.
27:43Voilà.
27:44Donc avec un dosage qui a du sens, je
27:46pense qu'il va réussir parce que surtout
27:48pour les enseignants qui démarrent, ils
27:50ont besoin quand même de ça.
27:51Oui. Oui. C'est rassurant.
27:53Oui, exactement. Mais un enseignant qui
27:55démarre, il démarre quand même avec des
27:57représentations,
27:58énormément,
27:59avec un fantasme. Ça veut dire il est là
28:01pour devenir peut-être le maître qu' l'
28:04si vous voulez qui lui a donné cette
28:06appétence disciplinaire à de à à pouvoir
28:10enseigner à un moment donné. Le problème
28:12c'est que s'il ne garde pas un peu ce
28:14fantasme, s'il ne garde pas un peu cette
28:17représentation positive, s'il ne garde
28:19pas ce qu'on appelle la vicariance, ça
28:21veut dire ce modèle de cet enseignant,
28:23avec les années, elle va les perdre. Et
28:25je pense qu'il sera exactement, on sera
28:27dans la même situation aussi bien pour
28:29l'enseignant qui démarre qu' aussi
28:30l'enseignant qui va cumuler plusieurs
28:33années d'
28:33donc si je résume donc être créatif et
28:36partir des besoins des élèves.
28:37Exactement. Il faut développer un
28:40relationnel. C'est le capital à mon avis
28:42de l'enseignant, c'est avoir un
28:44relationnel euh pacifié parce que c'est
28:48finalement ce sont les ondes positives
28:50qu'on va transmettre à l'élève et du
28:52coup il va aimer la discipline.
28:54Merci euh monsieur Mtar Almhal. Si vous
28:58êtes parent, retenez une seule chose de
29:00cet entretien. La qualité de
29:01l'enseignant de votre enfant ne devrait
29:03jamais être une loterie. Elle dépend
29:05d'abord de la qualité de sa formation
29:07initiale mais aussi de sa formation
29:10continue. On n'a pas traité maintenant,
29:11on traitera dans une prochaine vidéo.
29:14Alors avant de choisir une école, ne
29:16vous contentez pas de regarder les
29:18locaux, les équipements ou les résultats
29:20affichés. Intéressez-vous à l'humain.
29:22Posez une question essentielle. Comment
29:24cette école forme-t-elle et
29:26accompagne-t-elle ses enseignants ?
29:28Parce que au bout du compte, ce qui fait
29:30la différence dans une classe, ce n'est
29:33pas seulement ce que l'école promet.
29:35C'est important, c'est ce que
29:38l'enseignant sait réellement faire. Si
29:40vous êtes enseignant, retenez ceci. Si
29:42vous avez parfois le sentiment de ne pas
29:44savoir comment faire face à certaines
29:46difficultés, ce n'est pas forcément un
29:48manque de volonté de votre part. C'est
29:50souvent un manque de préparation, de
29:54formation, d'accompagnement et ce n'est
29:56pas une faiblesse personnelle. On ne
29:58peut pas exiger de quelqu'un qu'il
30:01maîtrise ce qu'on ne lui a pas
30:03véritablement appris. La question n'est
30:05donc pas pourquoi cet enseignant n'y
30:08arrive pas [raclement de gorge] ou il
30:08est incompétent mais plutôt lui a-t-on
30:12réellement donner les moyens d'y
30:13arriver. Tout snavox existe précisément
30:16pour porter ces deux regards en même
30:19temps, celui des parents et celui des
30:22enseignants. Parce que mieux connaître
30:24l'école, c'est aussi mieux comprendre ce
30:27qui se passe derrière la porte de la
30:30classe. Abonnez-vous à Tousna, partagez
30:33cet entretien et faites-nous part de vos
30:36réflexions et commentaires.

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