donnée immobilier — Transcript

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1. 0:00Imaginez un élève qui rend un devoir
2. 0:03parfait. Les idées qui tiennent, un
3. 0:05devoir de rédaction ou de dissertation
4. 0:08qui tient la route. Tout est correct.
5. 0:10Les phrases sont bien construites.
6. 0:12L'élève, on a l'impression qu'il a il a
7. 0:14vraiment compris le sujet. Les idées
8. 0:16sont très intelligentes. La question
9. 0:18qu'on se pose ici, qui a réfléchi ?
10. 0:22Est-ce l'élève ou alors l'intelligence
11. 0:25artificielle ? Je dis toujours, nous
12. 0:27sommes à l'aide de l'intelligence
13. 0:28artificielle et le débat sur l'IA est
14. 0:31d'actualité. Il est débattu dans les
15. 0:33assemblées dans nos assemblées
16. 0:34nationales. L'IA est déjà dans notre
17. 0:36école, les professeurs qu'il utilisent,
18. 0:39les élèves qu'ilutilisent. Donc la
19. 0:41question de savoir faut-tuil introduit
20. 0:45Lia à l'école oui ou non ne se pose
21. 0:47plus. La question ici qu'on se pose,
22. 0:50c'est est-ce que l'IA aide les élèves à
23. 0:53mieux réfléchir ou alors LIA remplace le
24. 0:58cerveau ou alors le cerveau de l'enfant
25. 1:01est mis en état de veille ? Écoutez,
26. 1:03écoutons cet extracret et ensuite je
27. 1:05vous reviens après. Moi c'est William
28. 1:08ingénieur logiciel bas en Allemagne,
29. 1:10fondateur de cette chaîne J'aime le
30. 1:11cour. Sur cette chaîne, on parle de
31. 1:13l'école, on parle de l'éducation, de
32. 1:15l'intelligence artificielle et de tous
33. 1:18les métiers qui touchent au numéré. Je
34. 1:20dis encore merci à vous les nouveaux
35. 1:22abonnés, de nombreux personnes qui nous
36. 1:24suivent. N'oubliez pas notre objectif.
37. 1:26On veut atteindre 10000 abonnés, 10k.
38. 1:30Merci de vous abonner, de partager ce
39. 1:33contenu. Je m'adresse ici aux parents,
40. 1:36aux jeunes, aux élèves, aux professeurs,
41. 1:39toutes les personnes qui ont besoin d'un
42. 1:41accompagnement, qui ont besoin
43. 1:42d'apprendre, des personnes curieuses qui
44. 1:44va apprendre à coder, à programmer, à
45. 1:46penser. Contactez-nous j'aime le code.
46. 1:48OK ? Wwwol.com.
47. 1:52Aujourd'hui, sujet qui nous intéresse,
48. 1:54c'est est-ce que l'IA à l'école va aider
49. 1:58les élèves à mieux réfléchir ou alors
50. 2:01l'Aya ou alors leur cerveau sera juste
51. 2:04mis en état d'éveil. Après cet extrait,
52. 2:06vous voyez qu'ici il y a deux idées qui
53. 2:09s'opposent, deux idées. La première idée
54. 2:12est tout simplement les opportunités ou
55. 2:14de nombreuses opportunités que l'IA
56. 2:17vient avec. Par exemple, les élèves en
57. 2:19difficulté. Ah ça ce n'est plus un
58. 2:21problème, c'est facile à gérer. Un élève
59. 2:23en difficulté a carrément un
60. 2:25accompagnement personnalisé, les
61. 2:27exercices adapté à son niveau. Le but
62. 2:30est de le faire progresser. Ça ce n'est
63. 2:32plus un problème. Ou alors de l'autre
64. 2:33côté un élève qui s'ennuie aussi grâce à
65. 2:36l'IA, on peut adapter les exercices pour
66. 2:40essayer de booster l'élève afin qu'il
67. 2:44arrive à son plein potentiel. Le temps
68. 2:46qu'on gagne, les professeurs sont
69. 2:48soulagés, ils n'ont plus besoin de faire
70. 2:50forcément eux-mêmes leur manuscrit, leur
71. 2:54leur je sais pas comment on appelle
72. 2:55encore ça, j'aioubli leur ils n'ont plus
73. 2:57besoin de par le script avec Li en 10
74. 3:00secondes. Tu as tout ça vraiment on
75. 3:02gagne du temps. Mais regardons un peu le
76. 3:04danger que regardons le danger. Le
77. 3:06véritable danger, il est là, c'est quand
78. 3:08l'élève n'est plus dans l'apprentissage
79. 3:11avec un prom
80. 3:13tout fait. tout fait, on peut tout
81. 3:14automatiser, on peut on peut tout
82. 3:17déléguer à lien. Donc on n plus dans
83. 3:20l'apprentissage ce qui me permet de
84. 3:23passer au prochain point, le danger, le
85. 3:27cerveau en veille. Parce que là
86. 3:29maintenant pour un élève, tu peux dire à
87. 3:30Lia, donne-moi donne-moi par exemple
88. 3:34l'idée phare ou bien écris-moi mon texte
89. 3:37parce que j'ai pas envie, je veux pas
90. 3:39trop me prendre la tête. écris-moi mon
91. 3:40texte et puis va sur Wikipédia, va sur
92. 3:45euh telle source, prends ça, essaie un
93. 3:48peu de l'améliorer pour que ça fasse pas
94. 3:49trop plagia et puis formue-moi mon texte
95. 3:52et puis donne-moi un un rendu, mets ça
96. 3:54sur Word pour que je puisse l'imprimer
97. 3:56et directement le rendre au professeur.
98. 3:58Et on peut m'aller loin s'il faut rendre
99. 4:00le devoir par email, envoie l'email,
100. 4:03envoie envoie cet email directement au
101. 4:05professeur. Voilà l'adresse email. C'est
102. 4:07possible avec Li c'est possible c'estàd
103. 4:09on peut carrément tout automatiser tout
104. 4:12déléguer à l'intelligence artificielle
105. 4:14si bien que notre esprit critique
106. 4:16l'esprit critique de l'enfant de l'élève
107. 4:18n est plus parce que ce qu'on oublie
108. 4:20c'est que l'a se trompe. L'ya peut se
109. 4:23tromper d'ailleurs je vous invite tous
110. 4:25les mardis tous les mardis sur notre
111. 4:27chaîne voilà on a une vidéo on a lancé
112. 4:29un challenge entraîner un modèle il a
113. 4:32avec le langage de programmation Python.
114. 4:34OK, on a commencé les deux premières
115. 4:36vidéos, on a fait une première démo, la
116. 4:382è la 2è vidéo qui est sur notre chaîne
117. 4:41où on traite des données, comment
118. 4:44choisir les données. Donc on va
119. 4:45continuer pour ceux qui pour ceux que ça
120. 4:47intéresse, je vous invite à regarder nos
121. 4:49vidéos, voilà parce que on produit deux
122. 4:51vidéos par semaine. Je vous invite à
123. 4:52écouter cette vidéo. Donc le danger ici
124. 4:55c'est l'utilisation de l'IA. Comment tu
125. 4:58utilises l'IA ? Si tu mets ton état, ton
126. 5:02cerveau en état d'éveil, c'està-dire que
127. 5:04tu ne veux plus tu ne veux plus
128. 5:06réfléchir parce que c'est ça, c'est ça
129. 5:08d'abord, c'est quoi l'école ? C'est quoi
130. 5:10l'apprentissage ? N'oubliez pas dans
131. 5:12l'une de nos précédentes vidéos, on a
132. 5:14défini l'école comme un système, une
133. 5:16institution où on apprend à penser, on
134. 5:19apprend à réfléchir, on apprend à
135. 5:21transmettre. N'oublions pas l'un des
136. 5:23précurseurs de l'école Charlemagne qui
137. 5:25était là, on recopiait avant, on
138. 5:28recopiait les textes, les manuscrits
139. 5:30pour pouvoir transmettre cela à la
140. 5:32prochaine génération. Donc il n'y a plus
141. 5:35ça, l'erreur parce que c'est important
142. 5:37dans l'apprentissage de faire l'erreur,
143. 5:39de se dire que oui, par moment je ne
144. 5:42peux pas avoir tout le temps 20 sur 20.
145. 5:44Il y a les sujets dont je ne pourrais
146. 5:47plus, je je ne veux pas pouvoir assurer
147. 5:49parce que forcément je ne connais pas.
148. 5:51J'ai du mal. Mais là quand tu l'aia qui
149. 5:54est un super ordinateur qui va toujours
150. 5:56te booster, te donner te donner les
151. 5:58bonnes réponses, tu auras la sensation
152. 6:00d'être toujours au top. Je parle ici de
153. 6:03ton rendu hein, de ton rendu. Donc voilà
154. 6:06le danger. Le danger c'est que on ne
155. 6:08saura plus ton vrai niveau. Sera plus
156. 6:11possible de savoir ton niveau. Ton vrai
157. 6:14niveau parce que tu as tu as il y a le
158. 6:17risque qui est très haut de tout
159. 6:19déléguer, de ne plus réfléchir, penser
160. 6:22par toi-même, ne plus passer par ce
161. 6:24processus d'apprentissage. Je sais, je
162. 6:27rate, je recommence. Oh, j'ai eu une
163. 6:29mauvaise approche. Je change d'approche,
164. 6:32je réessaye. Ah, ça marche, ça semblant,
165. 6:34ça va me marcher. Voilà, je rends ma
166. 6:36copie. OK, le professeur me donne mes
167. 6:38retours et tout et tout, je m'améliore
168. 6:40avec l'intelligence artificiel, on
169. 6:42risque ne plus avoir ça. Ce qui m'amène
170. 6:44déjà à passer au prochain point. Le
171. 6:47prochain point alors, c'est qu'est-ce
172. 6:49que qu'est-ce qui change pour les élèves
173. 6:52? De mon point de vue, l'IA ici ne doit
174. 6:55pas remplacer le cerveau de l'élève. Au
175. 6:59contraire, l'IA doit être utilisé, je
176. 7:02vais encore utiliser le mot que j'aime
177. 7:03comme levier d'apprentissage parce qu'il
178. 7:06y a il y a vraiment nuance hein entre
179. 7:08demander fais un prom en demandant à Lia
180. 7:11de te donner carrément carrément la
181. 7:13réponse ou de lui dire voilà mon
182. 7:16exercice s'il te plaît fais-moi un
183. 7:18résumé donne-moi les grands les grandes
184. 7:20lignes parce que quand j'ai lu là je ne
185. 7:22comprends pas ou bien aide-moi à
186. 7:24comprendre cette partie-ci car je n'ai
187. 7:27pas compris donne-moi moi plusieurs
188. 7:29définitions sur l'angle X, sur l'angle Y
189. 7:32pour que je puisse comprendre. Il y a
190. 7:34une différence entre utiliser LIA comme
191. 7:37collaborateur, comme assistant pour
192. 7:39t'aider à apprendre et carrément dire je
193. 7:42l'ai même pas lu, j'ai copié seulement
194. 7:44tous les énoncés, j'ai mis ça dans mon
195. 7:46prom, j'ai dit donne-moi la solution, je
196. 7:48n'ai pas le temps, je vais passer à une
197. 7:50autre matière, je vais directement et
198. 7:51envoie même la solution directement au
199. 7:53professeur parce que je n'ai pas le
200. 7:54temps. Et là c'est simple le cerveau on
201. 7:57n pas eu le temps de on a même pas
202. 7:59laissé le temps au cerveau donner la
203. 8:01possibilité au cerveau de se tromper de
204. 8:04lire de se poser la question de
205. 8:06qu'est-ce qu'on cherche ici de
206. 8:07visualiser même la réponse. Non parce
207. 8:09que c'est ça en fait on n' pas donné le
208. 8:11la possibilité au cerveau de de le
209. 8:13challenger un peu, de muscler un peu son
210. 8:15cerveau. Non on est passé directement à
211. 8:18la forme la plus facile directement. Je
212. 8:20prends, je colle, je prends, je demande
213. 8:22la réponse, je colle, je passe, je passe
214. 8:25à autre chose. Donc ça c'est ce qui
215. 8:26change pour les élèves. L'utiliser l'IA
216. 8:29pour t'aider à apprendre en lui posant
217. 8:32les bons promptes. Voilà mes réponses.
218. 8:35Corrige s'il te plaît. Là, j'ai fait
219. 8:37faux. Pourquoi j'ai faux ? Explique-moi.
220. 8:39Ah, j'ai pas compris cette partie-ci.
221. 8:41Aide-moi encore à comprendre cette
222. 8:42partie-ci et réexplique-moi ça parce que
223. 8:44c'est pas compliqué. Réxplique-moi ça
224. 8:46avec les mots vraiment simples qu'un
225. 8:47enfant de 3 ans puisse comprendre. Lia
226. 8:50va le faire et là tu utilises LIA pour
227. 8:52t'aider comme lévier d'apprentissage et
228. 8:54non comme complètement le ce lien qui
229. 8:58réfléchit à ta place. C'est ce que je
230. 9:00veux dire aux élèves. Maintenant je
231. 9:02passe au prochain point. Ce que je vais
232. 9:03dire aux parents. Comme je dit souvent
233. 9:06le parent est une pièce maîtresse dans
234. 9:09l'apprentissage.
235. 9:11Donc ici le parent qui connaît son
236. 9:13enfant le parent qui vit avec son enfant
237. 9:15doit pouvoir poser les questions à son
238. 9:17enfant. Quels sont les I que tu utilises
239. 9:21qui sont installés dans t dans tes
240. 9:22appareils ? Qu'est-ce qu'ils disent ?
241. 9:24Comment tu utilises ? Est-ce que tu es
242. 9:25capable par rapport à un point X ou Y ou
243. 9:28A à B d'expliquer ça avec tes propres
244. 9:31mots ? Dans ce que tu as fait là, quelle
245. 9:33est la partie d'IA est la partie qui
246. 9:35vient de toi ? Selon moi, le parent vait
247. 9:37pouvoir poser cette question. Donc en
248. 9:38fait, c'est très important d'avoir
249. 9:40toujours une communication saine avec
250. 9:42ton enfant parce qu'ici le parent doit
251. 9:44aider à faire comprendre à l'enfant bien
252. 9:47que l'IA vient avec beaucoup
253. 9:49d'avantages, beaucoup de de facilités
254. 9:53mais n'oublie pas l'apprentissage ou
255. 9:55l'école, c'est aussi ça, c'est ce
256. 9:58processus là, ce processus qui n'est pas
257. 10:00toujours facile. Il n'est pas toujours
258. 10:01facile. on se trompe, l'erreur se
259. 10:04tromper ça fait partie de
260. 10:06l'apprentissage et ça le parent doit
261. 10:09devrait selon moi expliquer à son
262. 10:11enfant. Et maintenant elle me mène au
263. 10:13prochain point qui est qu'est-ce qui
264. 10:15change pour l'enseignant ? Ah ouais,
265. 10:17elle a beaucoup de choses changent pour
266. 10:19l'enseignant. L'enseignant a besoin de
267. 10:21beaucoup de temps parce que généralement
268. 10:22parfois les enseignants n'ont pas le
269. 10:24temps. Ils ont un programme scolaire à
270. 10:25respecter, ils ont les parents qui sont
271. 10:27inquiets, il a des élèves à gérer, ça
272. 10:30fait beaucoup de choses. Donc les
273. 10:32enseignants doivent apprendre,
274. 10:34comprendre comment l'IA fonctionne et
275. 10:36sûrement même les barês de correction
276. 10:38doivent selon moi doivent changer. Gre,
277. 10:41on doit avoir quand un élève fait un
278. 10:43devoir à la maison, on va pouvoir
279. 10:45identifier quel est le pourcentage dans
280. 10:47son rendu fait par Li, quel est le
281. 10:50pourcentage que l'enfant a compris, quel
282. 10:52est le pourcentage qui vient de l'enfant
283. 10:54lui-même, de l'élève lui-même, que quel
284. 10:56est le pourcentage de son rendu que
285. 10:59qu'il a vérifié, qu'il a corrigé. Donc
286. 11:01en fait l'évaluation, l'apprentissage
287. 11:04change, ça change. Ça peut être comme
288. 11:06avant parce que le fait juste de se
289. 11:08regarder la réponse finale et se dit
290. 11:09c'est correct. Non, il faut les
291. 11:11enseignants obligé de regarder le chemin
292. 11:13pour comprendre parce que là les rendus
293. 11:15seront de plus en plus meilleurs. Et je
294. 11:17sais qu'il existe des a qui sont
295. 11:19capables de camoufler ça parce que tu es
296. 11:20capable de dire "Oh pour que mon mon
297. 11:22résultat ne soit pas n pas trop ali va
298. 11:25un peu rend mon résultat naturel." Mais
299. 11:27même ça aussi même ça aussi ça faut
300. 11:30l'apprentissage. Donc ça m'amène
301. 11:32maintenant à parler de la révélation.
302. 11:36C'est quoi ici la révélation ? La
303. 11:38révélation c'est tout simplement pour
304. 11:39dire que dans ce débat là très fort là
305. 11:42oh c'est bien Lia ou non c'est pas bien
306. 11:45Lia. Franchement, de mon point de vue,
307. 11:47c'est pas ça le débat pour moi. C'est
308. 11:49pas ça le vrai combat. C'est pas ça le
309. 11:51vrai combat. Les personnes qui sont avec
310. 11:54l'IA ou contre l'IA, l'IA apporte avec
311. 11:57beaucoup beaucoup de plus, beaucoup
312. 12:00beaucoup d'inconvénients, beaucoup. Et
313. 12:02l'être humain adore ça. L'être humain
314. 12:05aime le progrès. Pourquoi je dois faire
315. 12:08les tâches fast studieuses ? Si j'ai un
316. 12:10outil, une technologie qui m'apporte un
317. 12:13plus, qui me permet de gagner du temps,
318. 12:14qui me permet d'apprendre rapidement,
319. 12:16pourquoi je dois pas l'utiliser ? Donc
320. 12:18la vraie question n'est pas je suis
321. 12:20contre l'IA, je suis pour l'IA, je suis
322. 12:23contre l'IA, je suis pour l'IA. Non,
323. 12:25c'est pas ça le vrai combat. Le vrai
324. 12:27combat ici selon moi, c'est comment on
325. 12:29utilise cet outil. Selon moi, c'est ça
326. 12:32le vrai combat. Est-ce que l'IA à
327. 12:35l'école aide les élèves à muscler la
328. 12:39pensée, la réflexion ou alors ou alors
329. 12:43grâce à l'IA, avec l'aide de l'IA, les
330. 12:46élèves arrêtent de penser. C'est là le
331. 12:48point central. Donc ça revient à ça,
332. 12:51comment on l'utilise et ça ça passe par
333. 12:54des formations, ça passe par des
334. 12:56explications, ça passe par une
335. 12:57pédagogie, ça passe par beaucoup des
336. 13:00politiques, des règles, des nouveaux
337. 13:02barêes de correction. Et ça me fait
338. 13:04penser à quelque chose, à la
339. 13:06calculatrice. Quand la calculatrice
340. 13:09était introduite, on parlait tout de
341. 13:10suite de danger de la calculatrice. Oh,
342. 13:12avec la calculatrice, l'élève ne va plus
343. 13:14pouvoir faire les petites opérations
344. 13:16comme 3 x 9, 3 x 7 hein, 7 x 15, il va
345. 13:20seulement utiliser la calculatrice. Du
346. 13:22coup, il pourra pas réfléchir. Mais il y
347. 13:24a des solutions qui ont été trouvées. Il
348. 13:25y a carrément des devoirs où l'élève
349. 13:27doivent le faire sans calculatrice,
350. 13:28d'autres avec calculatrice. Donc selon
351. 13:31moi, c'est une affaire qu'on peut gérer.
352. 13:33C'est un peu géré quand c'est encadré.
353. 13:35Donc c'est quelque chose une situation
354. 13:37selon moi qui peut être géré. Il suffit
355. 13:40juste de d'encadrer, d'expliquer
356. 13:43séminair d'explication. Le parent qui
357. 13:45explique à l'enfant le danger d'utiliser
358. 13:48l'intelligence artificielle. Quand
359. 13:50carment l'esprit critique s'en bat où on
360. 13:53se dit que tout ce qui vient de l'IA, de
361. 13:55l'intelligence artificiel est juste et
362. 13:57correct. L'IA ne peut pas se tromper.
363. 13:58Non, c'est une erreur. C'est une erreur.
364. 14:00Donc ce débat là, oh pas il a Oh oui,
365. 14:03l'IA, c'est bien. Moi, je ne je suis pas
366. 14:05dedans. Je veux pas prendre position. L'
367. 14:07point est simple, juste savoir comment
368. 14:10utiliser l'intelligent artificiel pour
369. 14:12apprendre. Utiliser le li comme un
370. 14:15levier d'apprenti. Ça ça mon point. Du
371. 14:19coup, ça m'amène à faire un lien avec
372. 14:22j'aime le code. Ça c'est notre mission.
373. 14:24L'enfant qui apprend à coder, il apprend
374. 14:26à poser son algorithme. Algorithme ici
375. 14:29qui est une succession d'étape dans un
376. 14:31certain ordre. Succession d'étape dans
377. 14:33un certain ordre. L'enfant apprend à
378. 14:36réfléchir parce que coder, c'est penser,
379. 14:39c'est réfléchir. Il visualise déjà les
380. 14:42réponses. Sa réponse, ça va ressembler à
381. 14:44quoi ? Ce processus d'apprentissage
382. 14:47reste, demeure et c'est ça j'aime le
383. 14:50code, c'est qu'on apprend à l'enfant à
384. 14:51structurer, développer l'esprit logique,
385. 14:53à résoudre les problèmes. pour tout
386. 14:56parent qui veut qui veut que son enfant
387. 14:59apprenne logique, apprenne à gérer les
388. 15:02erreurs, apprené
389. 15:05en intelligence artificielle parce que
390. 15:07nos enfants, nos élèves de classe de
391. 15:09Python avancés, notamment ils sont aux
392. 15:11États-Unis, ils sont dans ils
393. 15:13participent déjà à des modèles à des
394. 15:16modules voà en Python. OK, où on
395. 15:19entraîne des modèles IA. Donc nos élèves
396. 15:21aux États-Unis par exemple de 15 ans,
397. 15:24ils sont dans ces coûl à ces coûts-là,
398. 15:27ils font du l'intelligent artificiel
399. 15:29modélise des I grâce à le langage de
400. 15:32programmation pyon. Ça c'est ce qu'on
401. 15:34fait de manière concrète si j'aime le
402. 15:35coup. Du coup, je fais une petite
403. 15:37conclusion. Alors la question qu'on se
404. 15:39posait, est-ce que l'IA à l'école va
405. 15:43permettre à l'élève de mieux réfléchir
406. 15:46ou alors ce sera juste pousser son
407. 15:49cerveau à le mettre à l'état d'éveil ?
408. 15:51On peut dire ici clair, oui ou non. Tout
409. 15:54dépendra de comment on utilise
410. 15:56l'intelligent artificiel parce qu'il
411. 15:58faut que ce soit clair dans ton rendu.
412. 16:00Quel est le pourcentage que tu as pris
413. 16:03sur Li ? Quel est le pourcentage qui
414. 16:05vient de toi ? Quel est le pourcentage
415. 16:07que tu as vérifié ? Quel est le
416. 16:08pourcentage que l'élève a corrigé ? Tout
417. 16:10ça, il faut que ça soit transparent. Ça
418. 16:14doit être transparent. Et là, LIA n'est
419. 16:16plus là pour remplacer le cerveau des
420. 16:18élèves. Mais LIA est vraiment un outil,
421. 16:21un collaborateur, un assistant de
422. 16:24l'apprentissage.
423. 16:26Du coup, je te pose cette question. Toi
424. 16:28qui regarde cette vidéo, qu'est-ce que
425. 16:30tu en penses ? Mets en commentaire. Mets
426. 16:33en commentaire, s'il te plaît, est-ce
427. 16:34que tu penses que Lia à l'école va faire
428. 16:37des dégâts ? C'est-à-dire que l'élève ne
429. 16:40va plus réfléchir, son cerveau sera mis
430. 16:42en veille ou alors l'IA va aider à
431. 16:46booster la pensée des élèves. N'oubliez
432. 16:50pas, mardi, on continue à entraîner
433. 16:52notre modèle IA.