CP U4 S4 Gn — Transcript

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1. 0:04Chers enseignantes, chers enseignants,
2. 0:06bienvenue dans une nouvelle séquence.
3. 0:08Dans la séquence précédente, nous avons
4. 0:10vu les différents gestes liés à la
5. 0:11prévention. Nous avons vu comment
6. 0:13définir les comportements attendus,
7. 0:16comment les enseigner explicitement et
8. 0:19comment les rappeler régulièrement aux
9. 0:21élèves et surtout comment encourager les
10. 0:24comportements positifs lorsqu'ils
11. 0:26apparaissent. Cependant, même lorsque
12. 0:28ces règles sont claires et connues, il
13. 0:31arrive parfois que certains élèves
14. 0:33continuent d'adopter des comportement
15. 0:35perturbateur.
16. 0:37Dans ces situations, il devient
17. 0:39nécessaire d'intervenir.
18. 0:41Nous passons alors d'une approche
19. 0:44préventive à une approche curative qui
20. 0:47consiste à observer, constater, avertir
21. 0:52et si nécessaire intervenir. ce qui fera
22. 0:55le sujet de cette séquence. Alors,
23. 0:59quelles sont les étapes de gestion des
24. 1:01des écarts de comportement et quels sont
25. 1:03les principes de gestion des écarts de
26. 1:06comportement ? Commençons par la
27. 1:08première question à savoir est-ce qu'on
28. 1:11peut intervenir pour réguler un
29. 1:14comportement ? La recherche en
30. 1:16psychologie de l'éducation et en
31. 1:19sciences cognitives montre que la
32. 1:21question du comportement fait l'objet
33. 1:22d'un intérêt croissant, notamment à
34. 1:25travers des travaux consacrés à sa
35. 1:27gestion et à sa régulation, afin de
36. 1:30construire un environnement
37. 1:31d'apprentissage à la fois sécurisé et
38. 1:34efficace. Ces travaux ont permis
39. 1:37d'identifier ensemble de pratiques
40. 1:40efficaces que les établissements
41. 1:42scolaires et les enseignants peuvent
42. 1:44adopter afin d'influencer positivement
43. 1:47les comportements des élèves et
44. 1:49d'améliorer le climat d'apprentissage.
45. 1:53Parmi les plus importantes, c'est de
46. 1:55définir clairement les comportements
47. 1:57attendus et interdits et les enseigner
48. 2:01explicitement et rappeler les règles
49. 2:03dans différentes situations. Harmoniser
50. 2:06aussi les messages entre les différents
51. 2:08acteurs en matière de gestion de
52. 2:11comportement. De mettre aussi en place
53. 2:13un système clair de feedback pour faire
54. 2:16face aux écarts de comportement. Sur
55. 2:19cette base, une gestion efficace des
56. 2:22comportements requiert à la fois des
57. 2:25interventions préventives global destiné
58. 2:28à tous les élèves et des interventions
59. 2:31correctives ciblées pour traiter les
60. 2:34écarts de comportement en particulier.
61. 2:38En particulier, certains comportements
62. 2:40difficiles peuvent dépasser les
63. 2:42capacités de l'établissement et
64. 2:44nécessitent une prise en charge
65. 2:45spécialisée.
66. 2:47Passons maintenant aux étapes pratiques
67. 2:50de la gestion des écarts de
68. 2:52comportement.
69. 2:53Nous soulignons que les interventions
70. 2:55les plus efficaces pour faire face au
71. 2:57comportement inappropriés reposent sur
72. 3:01la prévention globale et la rétroaction
73. 3:05ciblée. Lorsqu'un écart de comportement
74. 3:08apparaît, votre intervention peut se
75. 3:11décliner en plusieurs étapes. La
76. 3:13première étape consiste à observer.
77. 3:16En tant qu'enseignant, vous devez rester
78. 3:19attentif au comportement des élèves
79. 3:21pendant toute la séance. à l'intérieur
80. 3:23de la classe mais aussi aux abords de la
81. 3:26classe. La deuxième étape consiste à
82. 3:29constater constater l'écart de
83. 3:32comportement. Lorsque vous repérez un
84. 3:34écart mineur par rapport au comportement
85. 3:37attendu, vous pouvez rappeler l'élève à
86. 3:40l'ordre. Il est important de confirmer
87. 3:43que ce comportement constitue réellement
88. 3:46une déviation.
89. 3:48Les écarts mineurs peuvent peuvent être
90. 3:51corrigés par un simple rappel tandis que
91. 3:54les écarts persistants nécessite des
92. 3:58actions plus explicites.
93. 4:01Si cet écart persiste, vous pouvez alors
94. 4:05avertir l'élève en rappelant calmement
95. 4:08les règles et en lui donnant
96. 4:10l'opportunité d'ajuster son
97. 4:13comportement. Dans un premier temps, on
98. 4:15peut avoir recours à des signaux non
99. 4:18verbaux, par exemple un regard, un
100. 4:21geste, euh une pause pour donner une
101. 4:24explication. Si cela ne suffit pas, un
102. 4:28rappel verbal euh calme permet de
103. 4:31réaffirmer le comportement attendu tout
104. 4:34en laissant à l'élève la possibilité de
105. 4:36se corriger spontanément.
106. 4:39Enfin, lorsque le comportement
107. 4:41perturbateur se maintient malgré les
108. 4:44rappels, il devient la nécessaire
109. 4:46d'intervenir et de mettre en œuvre les
110. 4:49mesures appropriées comme changer la
111. 4:52place de l'élève ou toute autre action
112. 4:55qui doit être proportionnée à la
113. 4:57situation. L'essentiel est que les
114. 5:00conséquences soient cohérentes avec les
115. 5:02règles établies et euh proportionnelles
116. 5:06au comportement observés.
117. 5:09Cependant, malgré ces étapes, une
118. 5:11question essentielle demeure. Comment
119. 5:14intervenir concrètement pour modifier
120. 5:17les comportements inappropriés ? En
121. 5:20réponse à cette question relative à
122. 5:23l'intervention pratique, il convient de
123. 5:26souligner que la première étape consiste
124. 5:28à une observation précise et continue.
125. 5:32Veuillez toujours élargir votre champ de
126. 5:35vision afin de repérer les comportements
127. 5:38de tous les élèves en classe comme à
128. 5:40l'extérieur. Si vous observez un écart,
129. 5:43vous pouvez d'abord recourir à des
130. 5:45signaux non verbaux, un regard appuyé,
131. 5:48un geste discret ou bien une brève
132. 5:51pause. Dans la plupart des cas, ces
133. 5:55signaux suffisent à à rappeler les les
134. 5:58règles sans interrompre le déroulement
135. 6:00de la séance. Si cela ne suffit pas, il
136. 6:03est possible de recourir à une
137. 6:05intervention verbale de manière calme en
138. 6:08explicitant l'écart observé. et en
139. 6:11rappelant le comportement attendu et
140. 6:14laisser à l'élève l'opportunité de se
141. 6:17corriger lui-même. En cas de persistance
142. 6:21de comportement perturbateur, il
143. 6:23convient de mettre en œuvre des des
144. 6:26mesures correctives adaptées tel que le
145. 6:30fait de de changer de place ou autre
146. 6:33chose en veillant à ce que la sanction
147. 6:36soit cohérente avec les règles qui sont
148. 6:38préétablies.
149. 6:40Passons maintenant au deuxème axe
150. 6:42relatif au principe de gestion des
151. 6:45écarts de comportement. Rappelons que la
152. 6:48règle fondamentale en matière de gestion
153. 6:51des comportements inappropriés repose
154. 6:54sur les éléments suivants. Premièrement,
155. 6:57l'intervention doit être progressive,
156. 7:02c'est-à-dire elle passe de l'observation
157. 7:05vers la vérification de l'écart de
158. 7:07comportement. Ensuite le rappel du
159. 7:10comportement attendu et par la fin la
160. 7:15correction. Deuxièmement, le maintien
161. 7:18d'un cadre clair pour les élèves
162. 7:20permettant de rendre les règles
163. 7:22compréhensibles et de réduire les
164. 7:24malentendus et les confluits.
165. 7:27Troisièmement, l'intervention
166. 7:29progressive qui contribue à préserver un
167. 7:33climat de classe sécurisant et propice
168. 7:35aux apprentissages, même en présence de
169. 7:38certains écarts de comportement.
170. 7:41Pour conclure et en guise de synthèse,
171. 7:44on peut dire que les écarts de
172. 7:45comportement fait partie intégrante du
173. 7:48processus d'apprentissage.
174. 7:51Cependant, grâce à une intervention
175. 7:53progressive et à une observation
176. 7:56continue, l'enseignant peut maintenir
177. 7:59l'ordre en classe et favoriser les
178. 8:01apprentissages pour tous. La gestion des
179. 8:04écarts de comportement ne se limite pas
180. 8:06à sanctionner ou à corriger les
181. 8:09comportements perturbateurs. Elle
182. 8:11constitue un processus continu
183. 8:13d'observation, d'orientation et de
184. 8:16régulation progressive.
185. 8:19En appliquant cette approche,
186. 8:20l'enseignant peut garantir le bon
187. 8:23déroulement de la séance, préserver un
188. 8:26environnement d'apprentissage de qualité
189. 8:28et encourager une participation positive
190. 8:31des élèves. Ainsi s'achève cette
191. 8:33séquence qui clou la 4è unité consacrée
192. 8:37à la gestion des comportements en
193. 8:39classe. Avant de vous quitter, afin de
194. 8:42vérifier votre compréhension de ce
195. 8:44contenu, je vous invite à répondre à la
196. 8:46question suivante.
197. 8:50Nous vous remercions de votre attention
198. 8:52et vous donnons rendez-vous.