CP U4 S3 Gn — Transcript

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1. 0:05Chers enseignantes, chers enseignants,
2. 0:07bienvenue dans une nouvelle séquence.
3. 0:09Dans la séquence précédente, nous avons
4. 0:11vu comment les comportements des élèves
5. 0:13apparaissent et comment il est possible
6. 0:15d'agir dessus. Dans cette séquence, nous
7. 0:18allons nous intéresser à une question
8. 0:20très concrète. Comment enseigner les
9. 0:22comportements attendus aux élèves ?
10. 0:24L'idée principale est simple. Les
11. 0:27comportements favorables aux
12. 0:28apprentissages ne s'improvisent pas. Ils
13. 0:31doivent être enseignés de manière
14. 0:33explicite et structuré. Concrètement,
15. 0:37cela signifie que vous allez définir
16. 0:39clairement les comportements attendus,
17. 0:42les expliquer à vos élèves et les
18. 0:45rappeler régulièrement au cours de
19. 0:47l'année. Avant tout cela, la question
20. 0:50qui se pose pourquoi enseigner les
21. 0:52comportements ? Et comme réponse
22. 0:55initiale, on peut dire que l'objectif de
23. 0:57l'enseignement des comportements tient
24. 0:59au fait que les comportements favorables
25. 1:01aux apprentissage n'apparaissent pas de
26. 1:04manière spontanée. Et pour traiter ce
27. 1:07problème central, commençons d'abord par
28. 1:10découvrir ce que l'enseignant peut
29. 1:12mettre en place au niveau de la classe
30. 1:15dans le cadre d'une approche préventive.
31. 1:18Cette approche repose sur trois
32. 1:20objectifs principaux
33. 1:23que traduisent les questions suivantes.
34. 1:26La première, comment définir les
35. 1:28comportements attendus ? La deuxième
36. 1:30question, comment enseigner les
37. 1:33comportements attendus ? Et la
38. 1:35troisième, comment rappeler les
39. 1:38comportements attendus et encourager
40. 1:40leur respect ? Commençons d'abord par ce
41. 1:44que vous pouvez mettre en place au
42. 1:46niveau de votre classe dans une logique
43. 1:48de prévention.
44. 1:50Cette prévention repose sur trois
45. 1:52objectifs. Le premier, définir les
46. 1:55comportements attendus. Le deuxième, les
47. 1:58enseigner et les communiquer. Le
48. 2:01troisième, les rappeler et les
49. 2:04encourager.
50. 2:05La première étape consiste donc à
51. 2:07définir les règles de fonctionnement de
52. 2:10votre classe, généralement à travers un
53. 2:13contrat de classe présenté en début
54. 2:16d'année. Ce contrat doit indiquer
55. 2:19clairement quels comportements ne sont
56. 2:21pas autorisés. Par exemple, lorsque vous
57. 2:25expliquez une notion ou que vous êtes en
58. 2:27train de faire un modelage, vos élèves
59. 2:30doivent être attentifs. Ils doivent pas
60. 2:33bavarder ni regarder ailleurs ou
61. 2:36distraire leurs camarades. De la même
62. 2:39manière, vous pouvez préciser des règles
63. 2:42liées à la ponctualité.
64. 2:44Donc, les élèves ne doivent pas arriver
65. 2:46en retard. ou encore des règles liées à
66. 2:49l'ordre et à la discipline. À savoir vos
67. 2:52élèves ne se déplacent pas dans la
68. 2:54classe sans autorisation ni quittent la
69. 2:57salle sans votre accord. L'objectif est
70. 3:01que vos élèves sachent clairement quel
71. 3:04comportement perturbe le fonctionnement
72. 3:06de la classe et donc les apprentissages.
73. 3:09Mais il ne suffit pas de dire ce qui est
74. 3:12interdit. Il est essentiel d'expliquer à
75. 3:15vos élèves ce qu'ils doivent faire à la
76. 3:18place. Autrement dit, vous allez
77. 3:21associer chaque comportement interdit ou
78. 3:24des comportement
79. 3:27qui est attendu. Et donc lorsque vous
80. 3:30formulez ces règles, essayez d'être le
81. 3:33plus précis possible. Donc vos élèves
82. 3:36doivent pouvoir comprendre facilement ce
83. 3:39qui est à tant de comme se comment se
84. 3:43comporter dans chaque situation. Ainsi à
85. 3:46chaque moment de la séance vos élèves
86. 3:48savent ce qu'ils doivent faire.
87. 3:51Il est possible de recourir à des icônes
88. 3:54visuelles afin de permettre aux élèves
89. 3:57de comprendre facilement ce qui est
90. 4:00attendu d'eux dans chaque situation
91. 4:02d'apprentissage. Ainsi, les élèves
92. 4:05deviennent capables de savoir comment
93. 4:08ils doivent se comporter aux différents
94. 4:10moments de la séance.
95. 4:12Le contrat de classe, par exemple, peut
96. 4:14définir les comportements attendus aux
97. 4:17différentes étapes de la séance. Donc
98. 4:19l'enseignant peut également rappeler ses
99. 4:22comportements de manière orale et à
100. 4:25l'entrée en classe, il est possible de
101. 4:28préciser
102. 4:29concrètement ce qui est attend de des
103. 4:32élèves. Par exemple, entrer calmement,
104. 4:35rejoindre leur place de façon
105. 4:38habituelle, sortir leur matériel, se
106. 4:42préparer au travail. Lors des moments
107. 4:44d'explication ou de modelage, les élèves
108. 4:46sont censés écouter attentivement,
109. 4:49rester concentrés.
110. 4:51S'ils ne comprennent pas quelque chose,
111. 4:54ils peuvent lever la main pour poser une
112. 4:56question et lorsque l'enseignant leur
113. 4:58rent l'autorisation, ils peuvent
114. 5:00intervenir. En fin de séance, par
115. 5:02exemple, il est également important de
116. 5:05clarifier la manière de la conclure et
117. 5:08donc les élèves ici restent assis
118. 5:11jusqu'au signal de fin par l'enseignant
119. 5:14ou quitte la classe calmement lorsque
120. 5:17leur tour arrive.
121. 5:19Il est préférable, autant que possible
122. 5:22de formuler ces règles de manière
123. 5:25positive en décrivant ce que les élèves
124. 5:28doivent faire.
125. 5:30Selon les activités proposées, vousz
126. 5:33également ajouter des règles
127. 5:35spécifiques, par exemple lors d'une
128. 5:38séance de travaux pratiques, d'un
129. 5:40travail de groupe ou d'une activité
130. 5:43orale. Dans ces situations, vous pouvez
131. 5:46simplement écrire au tableau les
132. 5:48comportements attendus pour cette
133. 5:50activité particulière afin que vos
134. 5:53élèves sachent précisément comment se
135. 5:55comporter. Une fois ces comportements
136. 5:58définis, il est important de les
137. 6:01enseigner explicitement.
138. 6:04Vos élèves ne savent pas toujours
139. 6:06spontanément comment c'est comment se
140. 6:08comporter dans toutes les situations
141. 6:10scolaires. Vous pouvez donc leur montrer
142. 6:13concrètement ce que signifie un
143. 6:15comportement attendu. Par exemple, vous
144. 6:18pouvez donner des exemples de bons
145. 6:20comportements mais aussi montrer comment
146. 6:22faire. Le contrat de classe peut être
147. 6:25affiché dans votre salle de classe. Il
148. 6:28peut comporter des phrases simples qui
149. 6:30expliquent les comportements attendus
150. 6:34ainsi que des pictogrammes qui servent
151. 6:36de repère visuel pour vos élèves. Et
152. 6:40lors de votre première séance avec la
153. 6:42classe, il est important de prendre un
154. 6:44moment pour présenter et expliquer ce
155. 6:47contrat. Vous pouvez par exemple y
156. 6:49consacrer une quinzaine de minutes.
157. 6:52Pendant ce temps, vous pouvez donner des
158. 6:54exemples et des contrexemples pour
159. 6:57chaque règle. Vous pouvez aussi jouer
160. 7:00certaines situations à vos avec vos
161. 7:03élèves. Par exemple, vous pouvez mimer
162. 7:06l'entrée dans la classe et expliquer à
163. 7:10voix haute ce que vous êtes en train de
164. 7:12faire. rejoindre vos places, sortir vos
165. 7:16affaires et vous préparer à travailler.
166. 7:19Ces petites mises en situation aide
167. 7:21beaucoup les élèves à comprendre ce que
168. 7:24vous attendez d'eux. Une fois les règles
169. 7:28présentées, il est important de les
170. 7:31rappeler régulièrement. Le contrat de
171. 7:34classe peut rester affiché dans votre
172. 7:37salle et les règles spécifiques peuvent
173. 7:39être écrites au tableau lorsque c'est
174. 7:41nécessaire. Au fil des séances, vous
175. 7:44pouvez aussi rappeler ponctuellement
176. 7:46certains comportements
177. 7:49attendus, notamment lorsque vous
178. 7:51introduisez une nouvelle activité. Les
179. 7:55affichages et les pictogrammes
180. 7:56permettent également d'installer des
181. 7:58routines et avec le temps, vos élèves
182. 8:01vont reconnaître ses repères visuels et
183. 8:03associer chaque situation à un
184. 8:06comportement attendu. Ces routines
185. 8:10rendent le fonctionnement de la classe
186. 8:12plus prévisible et plus rassurant pour
187. 8:14les élèves. Enfin, il est important
188. 8:18d'encourager les comportements positifs.
189. 8:20Lorsque vous remarquez que vos élèves
190. 8:23respectent les règles ou adopte un
191. 8:25comportement adapté, vous pouvez le
192. 8:28souligner par exemple en valorisant
193. 8:30l'attention d'un groupe d'élèves, leur
194. 8:33engagement dans la tâche ou le respect
195. 8:36des consignes. Mettre l'accent sur ce
196. 8:39qui fonctionne bien permet de renforcer
197. 8:42ses comportements et contribue à
198. 8:44installer un climat de classe favorable
199. 8:46aux apprentissages.
200. 8:49Pour conclure et en guise de synthèse,
201. 8:51on peut dire que le fait de se
202. 8:53concentrer sur les comportements
203. 8:54positifs contribue à les renforcer, à
204. 8:57les ancrer et participe à la
205. 9:00construction d'un climat de classe
206. 9:03propice aux apprentissages.
207. 9:06Cependant, ce soutien n'empêche pas
208. 9:09l'apparition de tous les comportements
209. 9:12perturbateurs. Il est donc important que
210. 9:15l'enseignant reste vigilant afin de
211. 9:18gérer les écarts du comportement
212. 9:21lorsqu'ils surviennent. C'est
213. 9:23précisément ce que nous aborderons dans
214. 9:25la séquence suivante.
215. 9:28Avant de vous quitter et afin de
216. 9:30vérifier votre compréhension de ce
217. 9:32contenu, nous vous invitons à répondre à
218. 9:34la question suivante.
219. 9:38Nous vous remercions de votre attention
220. 9:40et vous donnons rendez-vous très
221. 9:42bientôt.