CP U3 S9 Math EC — Transcript

Full transcript

1. 0:04Bonjour et bienvenue. Dans cette
2. 0:06séquence, je vous propose d'analyser
3. 0:08ensemble l'étape modelage à partir
4. 0:11d'extrait de la vidéo reconnaître et
5. 0:13représenter une fraction. Nous tenterons
6. 0:15de répondre à trois questions
7. 0:18essentielles. La première, pourquoi et
8. 0:21comment mettre en œuvre un modelage
9. 0:24efficace ? Deuxème question : quelle
10. 0:27pratique favorise réellement la
11. 0:29compréhension des élèves ? La troisème
12. 0:32et dernière question : Quels éléments
13. 0:34pourraient être améliorés ou ajoutés
14. 0:37pour renforcer l'efficacité de cette
15. 0:39étape ? Commençons par la première
16. 0:42question. Dans la séquence précédente,
17. 0:45vous avez vu que le modelage sert à
18. 0:46rendre la démarche visible étape par
19. 0:49étape. Vous avez vu aussi trois gestes
20. 0:52clés du modelage. Le premier, c'est le
21. 0:55haut-parleur sur la pensée. C'est-à-dire
22. 0:58je verbalise ma pensée et mes choix et
23. 1:01je les justifie. Stratégie, procédure,
24. 1:04propriété ou à utiliser et cetera. Le
25. 1:09deuxième c'est le point de vue élève.
26. 1:12C'est-à-dire, je me pose les mêmes
27. 1:14questions qu'un élève pourrait se poser.
28. 1:17La troisième,
29. 1:19c'est exemple et vigilance.
30. 1:21C'est-à-dire, je mobilise exemple,
31. 1:23contrexemple, erreur fréquente et
32. 1:26j'utilise plusieurs registres
33. 1:29numériques, algébrique, graphique,
34. 1:32géométrique et langage naturel. En math,
35. 1:36il y a le conceptuel comprendre le sens
36. 1:39et le procédural faire.
37. 1:42Vous installez d'abord les outils
38. 1:43nécessaires lexique, définition,
39. 1:46propriété et théorème pour modeler
40. 1:50ensuite la résolution de la tâche. Après
41. 1:53avoir visionné la vidéo sur le modelage
42. 1:55à travers la tâche reconnaître et
43. 1:57représenter une fraction, prenons un
44. 2:00temps d'analyse.
45. 2:02Quelle pratique favorise réellement la
46. 2:04compréhension des élèves ? Pour amorcer
47. 2:08amorcer la réflexion, je vous invite à
48. 2:10visionner un premier extrait.
49. 2:15part c'est 5 et le nombre de parts
50. 2:19colori c'est 2. Très bien. D'abord, je
51. 2:22veux représenter la figure
52. 2:25Ahmed, je veux représenter la figure par
53. 2:29une fraction. Tout d'abord, nous
54. 2:31constatons que l'enseignante veille en
55. 2:34permanence à ce que tous ces élèves
56. 2:36adoptent une posture d'écoute et
57. 2:38d'attention. Ensuite, il prend le temps
58. 2:41d'expliquer clairement la tâche. Cette
59. 2:44clarification permet aux élèves de
60. 2:46prendre de comprendre ce qui est attendu
61. 2:50avant même d'entrer dans la procédure.
62. 2:54Regardons maintenant un deuxème extrait.
63. 3:01et j'ai coloré de
64. 3:05donc
65. 3:07j'ai de sur qui sont color
66. 3:16je peux représenter dans une fracante
67. 3:23expose la procédure étape par étape
68. 3:27guide guide fortement les élèves en
69. 3:29segmentant la tâche en étape successive.
70. 3:34Ce guidage soutenu
71. 3:36réduit la charge cognitive et sécurise
72. 3:38les élèves dans leurs premiers
73. 3:40apprentissages.
74. 3:42Observant cette dernière étape du mode.
75. 4:07Donc الاجل
76. 4:09numérate
77. 4:18L'enseignante a fini par une synthèse.
78. 4:21Revenir sur les étapes, les critères de
79. 4:24réussite et l'idée essentielle permet
80. 4:27d'ancrer les apprentissages et de
81. 4:29préparer efficacement la pratique
82. 4:32guidée.
83. 4:33Passons maintenant à la 3è question.
84. 4:37Quels éléments pourraient être améliorés
85. 4:39ou ajoutés pour renforcer l'efficacité
86. 4:42de cette étape ? Pour renforcer
87. 4:44l'efficacité de cette pratique, certains
88. 4:47ajustements peuvent être envisagés.
89. 4:50D'abord, vous présentez la tâche telle
90. 4:53qu'elle sera formulée aux élèves avant
91. 4:56de la modéliser. Par exemple, observe la
92. 5:00figure et trouver la fraction qui
93. 5:02représente la partie colorée. Ensuite,
94. 5:06vous explicitez la consigne en attirant
95. 5:09l'attention sur les conditions et sur ce
96. 5:12qui est précisément demandé. Cette
97. 5:15démarche favorise une meilleure
98. 5:17appropriation de la tâche. Par ailleurs,
99. 5:21il est important de rappeler
100. 5:24explicitement les critères de réussite à
101. 5:26vérifier pendant et après la
102. 5:28réalisation. Dans cet exemple, ils sont
103. 5:32au nombre de trois. Identifier le nombre
104. 5:35total de parts égales, identifier le
105. 5:38nombre de parts coloré.
106. 5:41puis écrire la fraction sous la forme
107. 5:44nombre de parts coloré sur le nombre
108. 5:48total des parts.
109. 5:51Ces repères aident les élèves à
110. 5:53s'autoévaluer et à structurer leur
111. 5:56démarche. En outre, il est essentiel de
112. 5:59ne pas se limiter à l'explication d'une
113. 6:01procédure.
114. 6:03Donner des sens en répondant à la
115. 6:05question pourquoi consolide la
116. 6:09compréhension.
117. 6:11Par exemple pour 2/ 5. Pourquoi 2/ 5 ?
118. 6:162/ 5 car le disque est partagé en 5
119. 6:18parts égales. Chaque part représente
120. 6:211/5e.
121. 6:23Deux parts colorées correspondent donc à
122. 6:252 x 1/ ce que l'on écrit 2/ 5. Cette
123. 6:31explication relie la fraction à sa
124. 6:33signification.
125. 6:35Enfin, donner des contrexemples permet
126. 6:38d'éviter des conceptions erronées.
127. 6:42Montrer une figure dont les parts ne
128. 6:44sont pas égales aide les élèves à
129. 6:47comprendre que l'égalité des parts est
130. 6:49une condition indispensable pour parler
131. 6:52de fraction. En conclusion, rendez la
132. 6:55démarche explicite en verbalisant la
133. 6:57pensée, en se plaçant du point de vue de
134. 7:00l'élève et en se tenant par des exemples
135. 7:04et des contrexemples.
136. 7:06Veillez à maintenir la tension de tous
137. 7:08les élèves. Expliquez clairement la
138. 7:12tâche. Guider la procédure pas à pas.
139. 7:16Puis concluez par une synthèse.
140. 7:20Présenter la tâche telle qu'elle sera
141. 7:22donnée pendant l'évaluation.
142. 7:25Expliciter les critères de réussite.
143. 7:29Préciser les sens
144. 7:31en répondant ou pourquoi et préven et
145. 7:35prévenez les erreurs par des
146. 7:37contrexemples.
147. 7:39Avant de terminer la séance, prenez un
148. 7:42instant pour répondre à la courte
149. 7:44activité qui apparaît à l'écran.
150. 7:47Dans une prochaine séquence, nous
151. 7:50commenterons la partie enseignement de
152. 7:52notion de cette même tâche à partir d'un
153. 7:55extrait de la vidéo reconnaître et
154. 7:57représenter une fraction afin de
155. 8:00distinguer clairement l'enseignement des
156. 8:02notions de la modélisation d'une tâche.
157. 8:06Merci de votre attention et à la
158. 8:08prochaine.