CP U3 S7 Gn — Transcript

Full transcript

1. 0:05Chers enseignantes, chers enseignants,
2. 0:06bienvenue dans une nouvelle séquence
3. 0:08consacrée aux pratiques pédagogiques
4. 0:10efficaces dont le cadre de
5. 0:11l'enseignement explicite. Nous avons vu
6. 0:13précédemment que l'objectif de chaque
7. 0:16séance est d'assurer que l'ensemble des
8. 0:18élèves maîtrise une tâche donnée. Pour
9. 0:20atteindre cet objectif, nous avons vu
10. 0:22que l'enseignement explicite nous
11. 0:24recommande de commencer par l'activation
12. 0:27des prérequis. Cependant, qu'est-ce que
13. 0:30ça veut dire les prérequis ? Pourquoi
14. 0:32c'est important d'activer les prérequis
15. 0:35et quand il faut le faire ? Comment
16. 0:37activer les prérequis de manière
17. 0:39efficace ? Commençons par définir les
18. 0:42prérequis. Donc les prioriquis sont les
19. 0:45connaissances et les compétences dont
20. 0:47l'apprenant a besoin avant de s'engager
21. 0:50dans un nouvel apprentissage. Il
22. 0:52constitue la base sur laquelle la leçon
23. 0:54sera construite. Si cette base est
24. 0:56fragile, le nouvel apprentissage risque
25. 0:59de rencontrer des difficultés. En
26. 1:02enseignement explicite, on ne suppose
27. 1:04pas que l'élève possède les préorquis,
28. 1:06mais plutôt on vérifie concrètement leur
29. 1:09acquisition.
30. 1:10Maintenant, passons à une autre
31. 1:12question. Pourquoi c'est important
32. 1:13d'activer les prérequis ? Tout
33. 1:15simplement parce que l'activation des
34. 1:17prérequis réduit la charge cognitive et
35. 1:20permet aux apprenants de se concentrer
36. 1:23sur le nouvel apprentissage au lieu
37. 1:25d'essayer en même temps de combler
38. 1:27d'ancien lacune. Elle évite également
39. 1:30l'accumulation des difficultés et
40. 1:32garantit aussi l'engagement de plus
41. 1:35grand nombre possible d'élèves. Les
42. 1:37prérequis peuvent être très différents
43. 1:40en fonction de chaque tâche. Par
44. 1:42exemple, en arabe, pour une pour
45. 1:45produire un texte narratif, l'élève doit
46. 1:47mobiliser des connaissances antérieures
47. 1:50comme la structure d'un texte narratif
48. 1:52qui aura été réalisé dans une séance
49. 1:55dédiée auparavant à cela. En SVT, par
50. 1:58exemple, pour étudier un écosystème,
51. 2:01l'élève doit mobiliser des connaissances
52. 2:03antérieures sur la notion d'être vivant,
53. 2:05sur la notion de milieu naturel et
54. 2:07cetera. Passons maintenant à découvrir
55. 2:10le moment opportunité
56. 2:12de l'activation plutôt des prérequis.
57. 2:15Nous avons vu que la séance est
58. 2:17structurée en plusieurs phases bien
59. 2:19ordonnées et donc l'activation des
60. 2:21prérequis vient en début de la séance
61. 2:24juste avant la déclaration de l'objectif
62. 2:27pendant la phase de d'ouverture.
63. 2:29Pour activer les prérequis, il est
64. 2:31important de veiller à deux éléments
65. 2:33importants. D'abord, ça ne doit pas être
66. 2:35un rappel donné directement par vous. Il
67. 2:39faut poser des questions et engager les
68. 2:41élèves dans un processus de récupération
69. 2:43des connaissances. Ensuite, c'est
70. 2:46important de faire participer toute la
71. 2:48classe à cette activités.
72. 2:51Typiquement, vous pouvez poser deux à
73. 2:53trois questions ou fournir une activité
74. 2:55préparatoire et demander à tous les
75. 2:58élèves d'y travailler et de fournir
76. 3:00leurs réponses à l'oral ou bien sur les
77. 3:02ardoises. Ça permet à tout le monde
78. 3:04d'avoir le temps de réfléchir, de
79. 3:06participer et ça vous permet
80. 3:08d'identifier les difficultés. À la fin,
81. 3:11vous pouvez fournir une brève synthèse
82. 3:13des éléments principaux des prérequis
83. 3:16pour la réussite de la tâche à mobiliser
84. 3:18par la suite. Que faire si une partie
85. 3:22des élèves ne maîtrise pas ses prérequis
86. 3:25? Si vous vous apercevez que une partie
87. 3:28des élèves ne maîtrise pas ses préquis,
88. 3:30vous pouvez à la fin de l'activation des
89. 3:32préorquis passer un peu de temps pour
90. 3:34réexpliquer ou faire un mini modlage
91. 3:37dédié à la remédiation des difficultés
92. 3:39identifiées. Attention, ça doit être
93. 3:42ciblé et limité dans le temps. Donc en
94. 3:45résumé, l'activation des prérequis se
95. 3:48fait durant la phase de l'ouverture de
96. 3:51la séance. Elle doit être courte et
97. 3:53concise en relation directe avec
98. 3:55l'objectif de la séance. Elle assure le
99. 3:58passage fluide du modelage à la pratique
100. 4:00guidée. Et avec cette logique, nous
101. 4:03sommes sûrs que les élèves possèdent la
102. 4:05base cognitive nécessaire pour un nouvel
103. 4:07apprentissage.
104. 4:09À présent, afin de tester votre
105. 4:11compréhension, nous vous invitons à
106. 4:13visionner la vidéo suivante présentant
107. 4:17une pratique de classe consacrée à
108. 4:19l'activation des prquis. Nous vous
109. 4:21encourageons à repérer les bonnes
110. 4:23pratiques ainsi que les aspects qui
111. 4:26pourraient être améliorés. Ensuite, nous
112. 4:29vous invitons à visionner la séquence
113. 4:31suivante dans laquelle nous proposons un
114. 4:33feedback précis et détaillé sur la
115. 4:36pratique observée. Nous vous remercions
116. 4:39de votre aimable attention et à la
117. 4:40prochaine.