CP U3 S6 Math — Transcript

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1. 0:05Bonjour et bienvenue.
2. 0:07Dans la séquence précédente,
3. 0:10vous avez vu que pour enseigner de
4. 0:12manière explicite, il faut d'abord
5. 0:15déterminer clairement l'objectif
6. 0:17d'apprentissage
7. 0:19et surtout le formuler sous la forme
8. 0:21d'une tâche précise que l'élève doit
9. 0:24réussir.
10. 0:26Dans cette séquence, nous allons
11. 0:28répondre à trois questions.
12. 0:31Première question, qu'est-ce qu'une
13. 0:33tâche ? Deè question, quelles sont les
14. 0:37caractéristiques d'une tâche ? Et 3è
15. 0:40question, comment enseigner une tâche ?
16. 0:45Commençons par la première question.
17. 0:48Une tasse scolaire, c'est tout
18. 0:50simplement la traduction concrète d'un
19. 0:52objectif d'apprentissage.
20. 0:55Autrement dit, c'est ce que l'élève doit
21. 0:57réussir à faire. La tâche rend visible
22. 1:01ce qu'on attend réellement de l'élève.
23. 1:04Et lorsque l'élève réussit cette tâche
24. 1:06plusieurs fois et à des moments espacés
25. 1:10dans le temps, on peut dire qu'il
26. 1:12maîtrise l'objectif d'apprentissage.
27. 1:15Donc quand on parle de tâche
28. 1:18d'apprentissage,
29. 1:20on parle toujours de ce que l'élève doit
30. 1:22faire concrètement.
31. 1:25Passons maintenant à la deuxième
32. 1:27question. Quelles sont les
33. 1:28caractéristiques d'une tâche ? Une tâche
34. 1:32possède trois caractéristiques
35. 1:34essentielles. Premièrement, elle est
36. 1:37concrète.
37. 1:38L'élève doit réaliser une action. Par
38. 1:42exemple, résoudre, calculer, démontrer,
39. 1:48représenter ou interpréter.
40. 1:52Deuxièmement, elle est précise. La
41. 1:55consigne est claire et indique
42. 1:58exactement ce qui est attendu.
43. 2:01Troisièmement, il est lié à un objectif
44. 2:05d'apprentissage.
45. 2:06Ce n'est pas une activité pour faire
46. 2:10mais une activité pour apprendre.
47. 2:13En général, une tâche prend la forme
48. 2:16d'une consigne accompagnée d'un support,
49. 2:19un texte.
50. 2:21une figure géométrique, un tableau, un
51. 2:25graphique ou une image. En
52. 2:29mathématiques, on peut distinguer deux
53. 2:31grandes catégories de tâches. D'abord,
54. 2:34les tâches simples qui ciblent un
55. 2:36contenu précis. par exemple représenter
56. 2:40une fraction par 105 ou additionner deux
57. 2:44nombres entiers en utilisant la droite
58. 2:46numérique. Et puis il y a les tâches de
59. 2:49résolution de problèmes qui sont plus
60. 2:51complexes et que mobilisent plusieurs
61. 2:53savoirs après pendant une période donné
62. 2:57comme utiliser l'addition et la
63. 2:59soustraction des nombres entiers pour
64. 3:01résoudre des problèmes ou résoudre un
65. 3:05problème de pattern algébrique. Passons
66. 3:08maintenant à la 3è question.
67. 3:11Comment enseigner une tâche ? À chaque
68. 3:14tâche sont associés deux éléments
69. 3:17fondamentaux : les critères de réussite
70. 3:20et la stratégie de réalisation.
71. 3:23Les critères de réussite permettent de
72. 3:25répondre à une question très simple.
73. 3:28Comment c'est temps qu'un élève a réussi
74. 3:30à la tâche ? La stratégie
75. 3:34de réalisation, elle correspond aux
76. 3:36étapes ou aux procédures que l'élève
77. 3:39doit suivre pour réussir. Dans
78. 3:43l'enseignement explicite, ces éléments
79. 3:45doivent être enseignés clairement aux
80. 3:48élèves. On ne laisse pas les élèves
81. 3:50deviner ce qui est attendu.
82. 3:54Prenons un exemple. La tâche est
83. 3:57résoudre l'équation x + b = c. l'élève a
84. 4:01réussi la tâche s'il isole correctement
85. 4:04x dans l'équation,
86. 4:06s'il effectue la même opération des deux
87. 4:10côtés de l'égalité,
88. 4:13s'il réalise correctement le calcul
89. 4:15numérique et s'il écrit la solution sous
90. 4:17la forme x é= un nombre, la stratégie L
91. 4:21peut être présentée en quelques étapes.
92. 4:24On observe d'abord l'équation et on
93. 4:27remarque que X est additionné avec B.
94. 4:31Ensuite, on retranche B des deux côtés
95. 4:34de l'égalité.
96. 4:36On simplifie l'équation et on obtient x
97. 4:40= B - C. Puis on calcule la valeur de X
98. 4:44et on écrit clairement la on écrit
99. 4:47clairement la solution.
100. 4:49C'est sur cette base que s'installe la
101. 4:51contractualisation
102. 4:52pédagogique.
103. 4:54Vous montrez aux élèves comment réussir
104. 4:56une tâche.
105. 4:58Vous leur donnez des occasions de
106. 5:01pratiquer et vous les évaluez sur une
107. 5:04tâche du même type. Ainsi, il n'y a pas
108. 5:08de surprise. L'élève est évalué sur ce
109. 5:11qui a été enseigné.
110. 5:14En conclusion, une tâche, c'est la
111. 5:17traduction correcte d'un objectif
112. 5:18d'apprentissage
113. 5:20en une action que l'élève doit réussir.
114. 5:24Une bonne tâche est toujours concrète,
115. 5:27précise et directement liée à l'objectif
116. 5:30visé. Et pour l'enseigner efficacement,
117. 5:34on explicite les critères de réussite et
118. 5:36la stratégie afin d'aligner clairement
119. 5:40ce que l'on enseigne, ce que les élèves
120. 5:42pratiquent. et ce qui sera évalué.
121. 5:47Dans une prochaine séquence, nous
122. 5:49analyserons l'étape activation des
123. 5:51prérequis à partir d'extrait de la vidéo
124. 5:55reconnaître et représenter une fraction
125. 5:58afin d'examiner essentiellement
126. 6:01pourquoi l'activation des prérequis si
127. 6:03importante et comment la réussir. Je
128. 6:07vous invite à répondre à la question
129. 6:09suivante. Merci de votre attention et à
130. 6:12la prochaine.