Comment agir sur les comportements des élèves? — Transcript

Full transcript

1. 0:04Chers enseignantes, chers enseignants,
2. 0:06bienvenue dans une nouvelle séquence.
3. 0:08Après avoir vu pourquoi dans le cadre
4. 0:10pédagogique, il était pertinent de
5. 0:12s'intéresser à la gestion des
6. 0:13comportements des élèves, nous allons
7. 0:15voir comment il est possible d'agir sur
8. 0:17ces comportements. Pour ce faire, on va
9. 0:19répondre à deux questions clées. La
10. 0:22première, comment apparaît un
11. 0:24comportement perturbateur ? La deuxième
12. 0:26question, pourquoi parler de la gestion
13. 0:29des comportements ?
14. 0:31Commençons par définir pourquoi apparaît
15. 0:34un comportement perturbateur.
16. 0:36Tout d'abord, pour pouvoir agir sur un
17. 0:39comportement d'élèves, il est important
18. 0:42de savoir pourquoi un comportement
19. 0:44perturbateur apparaît. Un outil souvent
20. 0:48utilisé dans la recherche en psychologie
21. 0:51de l'éducation pour analyser les
22. 0:53situations est le modèle A B C. Il
23. 0:57distingue trois éléments essentiels à
24. 1:00savoir les antécédents A, les
25. 1:03comportements B et les conséquences C.
26. 1:07D'abord, les antécédents notés A, ce
27. 1:11sont tous les éléments qui se produisent
28. 1:13avant le comportement et qui peuvent
29. 1:16l'influencer. par exemple une consigne
30. 1:19donnée par l'enseignant, une difficulté
31. 1:22face à une tâche scolaire, une
32. 1:24interaction avec un camarade ou encore
33. 1:26un état de fatigue ou de frustration.
34. 1:31Ensuite, le deuxième élément c'est le
35. 1:33comportement. Noté B pour behavior. Il
36. 1:38s'agit du comportement observable de
37. 1:40l'élève. Cela peut être par exemple
38. 1:44bavarder, se lever sans autorisation,
39. 1:47refuser de travailler ou provoquer un
40. 1:50camarade.
41. 1:52Enfin le troisème élément, les
42. 1:54conséquences notées couvements
43. 2:01qui qui suivent après qui surviennent
44. 2:05plutôt après le comportement. Il peut
45. 2:07s'agir de du rire des camarades, de
46. 2:11l'attention de la part de l'enseignant,
47. 2:14d'une exclusion de la classe ou encore
48. 2:16de l'arrêt de la tâche demandée.
49. 2:19Un point essentiel à comprendre et que
50. 2:22ces conséquences peuvent parfois
51. 2:24renforcer le comportement, même
52. 2:27involontairement. Par exemple, si un
53. 2:29élève perturbe la classe et obtient
54. 2:32l'attention de l'enseignant, il peut
55. 2:34être amené à répéter ce comportement
56. 2:37pour obtenir à nouveau cette attention.
57. 2:41Le modèle ABC peut aider à mieux
58. 2:44comprendre pourquoi un comportement
59. 2:47apparaît afin de pouvoir agir plus
60. 2:49efficacement dessus.
61. 2:52La première méthode consiste à agir sur
62. 2:56les antécédents,
63. 2:58c'est-à-dire sur ce qui se passe avant
64. 3:02l'apparition d'un comportement. Cela
65. 3:05correspond à une démarche préventive.
66. 3:09L'objectif est prévenir les situations
67. 3:12susceptibles de déclencher des
68. 3:14comportements perturbateurs.
69. 3:17Cela passe par exemple par des consignes
70. 3:20claires, des activités bien structurées,
71. 3:23des tâches adaptées au niveau des élèves
72. 3:26ou encore par l'explication des règles
73. 3:28de classe. En agissant sur ces éléments,
74. 3:32on réduit fortement les situations qui
75. 3:34peuvent générer des perturbations.
76. 3:38Une deuxième stratégie importante
77. 3:40consiste
78. 3:42toujours dans une approche préventive à
79. 3:45renforcer les comportements positifs et
80. 3:49il s'agit d'accorder de l'attention au
81. 3:51comportement que l'on souhaite voir
82. 3:54développé.
83. 3:55Par exemple, en félicitant les
84. 3:58comportements adaptés, en valorisant les
85. 4:01efforts et en soulignant le travail des
86. 4:04élèves engagés dans la tâche,
87. 4:07le principe est simple. Renforcer ce que
88. 4:10l'on veut voir apparaître davantage en
89. 4:13classe.
90. 4:15Une troisième stratégie préventif
91. 4:18consiste à enseigner explicitement les
92. 4:22comportements attendus.
93. 4:25En effet, les élèves ne savent pas
94. 4:28toujours spontanément comment participer
95. 4:31à un échange collectif, comment attendre
96. 4:34leur tour de parole ou comment demander
97. 4:37de l'aide. Ces compétences
98. 4:39comportementales doivent être
99. 4:42enseignées, expliquées et entraînés au
100. 4:45même titre que les apprentissages
101. 4:47scolaires. Enfin, il est essentiel que
102. 4:52les conséquences des comportements
103. 4:54soient cohérents et prévisibles.
104. 4:58Les règles doivent être connues des
105. 5:00élèves stables dans le temps et appliqué
106. 5:03de manière constante et de façon la plus
107. 5:06rapprochée possible du comportement
108. 5:09perturbateur observé.
109. 5:12Les sanctions lorsqu'elles existent sont
110. 5:15rarement efficaces
111. 5:17si elles ne s'accompagne pas d'un
112. 5:19enseignement des comportements
113. 5:22alternatifs attendus.
114. 5:26Pour conclure et en guise de synthèse,
115. 5:29il convient de souligner que la gestion
116. 5:31des comportements des élèves ne consiste
117. 5:34pas uniquement à réagir au comportement
118. 5:36perturbateurs lorsqu'ils apparaissent.
119. 5:40Elle repose avant tout sur leur
120. 5:43prévention et sur le renforcement des
121. 5:47comportements attendus et sur leur
122. 5:50enseignement explicite.
123. 5:53Dans la séquence suivante, nous verrons
124. 5:56plus précisément comment enseigner les
125. 5:58comportements attendus de manière
126. 6:01explicite et structurée.
127. 6:05Avant de vous quitter et afin de
128. 6:06vérifier votre compréhension de cette
129. 6:08séquence, nous vous invitons à répondre
130. 6:11à la question suivante.
131. 6:16Nous vous remercions de votre attention
132. 6:18et nous vous donnons rendez-vous très
133. 6:19bientôt.