CINDEA PAVAS — Transcript

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1. 0:01Hayos. Uy, se le se le se hizo así. Se estramó.
2. 0:15Okay. Bueno, realmente todo nace del  diagnóstico porque cada año se tiene
3. 0:22que hacer un diagnóstico y ese diagnóstico  tiene que reflejar qué está pasando o cómo
4. 0:28se está o cómo se está reflejando el  comportamiento social en la institución.
5. 0:34Uno de los temas que hemos tenido nosotros es que  eh ha aumentado mucho el consumo de la droga en en
6. 0:42adentro de la institución este por parte de la  población estudiantil, muchos menores de edad,
7. 0:47sobre todo consumiendo. Entonces teníamos que  de alguna forma protegernos porque si bien es
8. 0:54cierto todos estos problemáticas, todas estas  problemáticas tienen temas de fondo, ¿verdad?,
9. 1:00que no podemos cambiar. Al menos a nosotros nos  compete cambiar la realidad de aquello que podemos
10. 1:06accionar. Y muchas veces nacía de la voluntad,  pero una voluntad desorientada o sin guía.
11. 1:14Este, cuando viene Seguret, usted plantea esa  realidad y plantea todas las problemáticas
12. 1:20que estamos teniendo, hasta, por ejemplo,  problemáticas de seguridad mental por parte
13. 1:25de los estudiantes y todo del que querían dejar  de venir a estudiar porque los habían asaltado,
14. 1:32porque este olían que estaban consumiendo.  Entonces nos pusimos manos a la obra y la
15. 1:39plataforma vino a hacer eso, una guía para  nosotros implementar estrategias en las
16. 1:43cuales pudiéramos hacer acciones de corto  plazo que tuvieran un impacto inmediato y
17. 1:48también acciones que generaran una cultura, una  cultura donde todos nos protejamos, ¿verdad?
18. 1:54Ojalá pudiéramos tener el el capital para poner  cámaras, poner sistemas de seguridad de última
19. 2:00generación, pero me decía un estudiante que  cuestionaba el tema de que estableciéramos
20. 2:07como obligatoriedad que usaran el cuaderno de  comunicaciones. ¿Para qué ese librito? ¿Para qué?
21. 2:14Y y yo le decía, es que usted no entiende a  veces el impacto que tiene esto también en el
22. 2:19crimen. Cuando una institución eh este mejora sus  sus condiciones de seguridad, claramente no va a
23. 2:27ser lo mismo, ¿verdad? Ingresar a una institución.  La otra factor es utilizamos la línea de alcance
24. 2:33que tienen los docentes directos con los con la  población estudiantil para identificar cuando
25. 2:39encontráramos aquel tipo de amenazas, sobre  todo en el comportamiento estudiantil, ¿verdad?
26. 2:44Lamentablemente eh uno ve como estudiantes que  traen un buen rendimiento académico de la noche
27. 2:51a la mañana empiezan a tener características y un  rendimiento acorde a otras actividades, ¿verdad?
28. 2:57ya no está enfocado en el estudio. Bueno, ahí va  más allá. Parece mentira. ¿Cómo una plataforma va
29. 3:03a ayudar a eso? Claro, porque le da una guía, una  estructura a usted, cómo funcionar, de dónde, a
30. 3:07partir de qué de qué trabajar. Sin embargo, sigue  existiendo bastantes retos, ¿verdad? Eh, muchas
31. 3:13veces uno se ve imposibilitado desde el punto  de vista físico y de recursos para para atender
32. 3:20todas aquellas falencias que que la plataforma le  ayuda a uno a encontrar en materia de seguridad.
33. 3:28decir usted qué es más nuevo acá que qué  características particulares tiene estas son otras
34. 3:38robusteciendo un poco lo que lo que dice Marconey  yo creo y no estoy descubriendo el agua tibia que
35. 3:45lo que no se mide no se cambia eh segurez nos  viene a dar a poner los pies sobre la tierra
36. 3:53a enfocarnos en una realidad exacta que estamos  teniendo en esta comunidad y poder trabajar sobre
37. 3:58eso. Ya nos da un dato medible para trabajar  sobre eso. Qué diferente a otras comunidades
38. 4:03en las que he trabajado. Muchísimas. En todas hay  riesgo. En todas hay riesgo y en todas hay temas
39. 4:09a trabajar porque como lo comentábamos ahora  tras bambalinas la vida como tal ya es riesgo,
40. 4:14¿verdad? El riesgo que se corre en esta  comunidad tiene más que ver con con pues
41. 4:19con seguridad ciudadana por el tema de estar en el  área metropolitana, en una comunidad vulnerable.
42. 4:26lo que lo que mencionaba el compañero. En otras  comunidades que yo he trabajado han sido los
43. 4:30elementos naturales, que el río se se desborde,  incluso los estudiantes no podían presentarse a
44. 4:37clases porque la inundación les imposibilitaba el  camino. Eh, pues he estado en otras comunidades
45. 4:43donde el mayor riesgo es que hay serpientes,  hay animales salvajes a manera de de chiste y de
46. 4:51forma muy coloquial. Una vez trabajé en un centro  educativo de primaria donde llamamos a mamá. Mamá,
47. 4:57tráigale la merienda a Elías, se llamaba el niño,  porque una cherenga entró y le robó la merienda.
48. 5:03Una cherenga es el el una guatucita, un como un  tefescin entró y se lo robó. Finalmente es un
49. 5:10riesgo. Si el animal se hubiera enojado y muerde  al niño, hubiera sido una cosa bastante peligrosa.
50. 5:16Entonces los riesgos siempre van a estar y  siempre van a ser graves si se llega a las últimas
51. 5:22consecuencias y si uno no tiene un instrumento de  cómo medirlos para poder de de dicho de una forma
52. 5:27muy coloquial atajar el gol antes de que empiece  el partido. Usted lleva casi 10 años acá. ¿Cómo
53. 5:33ha cambiado la situación dentro de la institución  en materia de seguridad? Bueno, primero que esto
54. 5:40se fue generando paulatinamente institucionalmente  solo iniciamos con esta sede y cinco aulas en la
55. 5:46escuela de Rincón. Entonces era un funcionamiento  más simple, ¿verdad? Este, postpandemia,
56. 5:53esta institución creció gigante y pasó a ser tres  sedes. Inicialmente estábamos en la escuela de
57. 6:01Ciudadela, pero pasamos al liceo Pagas. Entonces,  de lo que se volvió algo manejable, se necesita
58. 6:10coordinación cuando usted se vuelve tan grande. Y  nosotros si algo hemos aprendido por la modalidad
59. 6:17es eso que tenemos que coordinar y aquí se  viven como dos años en uno porque cada semestre
60. 6:23hay un cierre de convocatorias y todo matrícula.  Entonces, el hecho de que esas variables, en vez
61. 6:32de verlo como una negatividad o como problemáticas  que puedan afectar el desarrollo de nosotros,
62. 6:37este, han servido a nuestro favor para trabajar  en coordinación. Sin embargo, ya y es tratar
63. 6:45con con un monstruo, ¿verdad? Actualmente, yo lo  diría si es un monstruo muy grande que la gente
64. 6:52no dimensiona lo complicado que es una tarea tan  simple en una institución como hacer un horario
65. 6:57parece simple, pero aquí imagínese profesores  trasladándose, alumnos trasladándose este porque
66. 7:04no tenemos una planta física propia, pero al final  hay que sentir tener sentido y pertenencia sobre
67. 7:10esto también porque al final es del Ministerio de  Educación Pública, ¿verdad? y me decía que se han
68. 7:15revobrecido, se se ha hecho un poco más joven la  población, ¿correcto? La población estudiantil en
69. 7:22Cindea Pavas ha variado con el tiempo, ¿verdad?  Inicialmente, si bien siempre han existido
70. 7:27jóvenes, este, la población inicialmente en sus  primeras generaciones era mucho adulto, adulto,
71. 7:35este, y adulto mayor. ¿Qué es lo que pasa? Bueno,  la esa es la tarea al final de una institución,
72. 7:42¿verdad? empezar a generar y a sacar a personas  tituladas con una formación básica en la cual
73. 7:48puedan defenderse, tener más herramientas para  la vida. Y en ese cambio también hemos visto como
74. 7:55lamentablemente, yo digo lamentablemente tenemos  muchos jóvenes que deberían estar culminando en
75. 8:01sistemas de urnos y los tenemos empezando la  secundaria en este sistema. Entonces, cuando
76. 8:08muchos de ellos usted los ve y se les cuestiona  que por qué, porque tal vez el rendimiento
77. 8:13académico es excelente y usted se cuestiona  personalmente, dice, "¿Por qué usted llegó acá?"
78. 8:20Y se da cuenta como este el contexto influye mucho  para que ellos se desenfoquen. Entonces, yo lo veo
79. 8:27así. El vienen esas generaciones ainddeas son como  retos, pero son retos que podemos transformar,
80. 8:33¿verdad? y esa es la función de de este centro,  al final darle una oportunidad a estos jóvenes. Me
81. 8:40decía una una directora una escuela que estuvimos  hace un tiempo que la policía les dijo que eh ella
82. 8:47le decía que qué pasa si hay un incidente aquí en  la comunidad de la escuela y le decía un policía
83. 8:53la escuela es el lugar más seguro de la comunidad.  Usted si que este es un lugar seguro. Puede vamos,
84. 9:06no podemos tapar el sol con un dedo. Ojalá,  ojalá y pudiéramos decir y aseverar que el
85. 9:13centro educativo es el lugar seguro de los  estudiantes, porque de verdad esas palabras
86. 9:17es el sueño de todos los que estudiamos docencia,  por eso estudiamos esto. Lamentablemente ya no hay
87. 9:23lugar seguro en Costa Rica como tal. Eh, en Costa  Rica como tal la estadística lanza otra realidad,
88. 9:31los medios de comunicación nos lanzan otra  realidad. Lo que observamos sin manipulación
89. 9:36ni de estadística ni de medios de comunicación  es otra realidad. Vivimos en un contexto
90. 9:40sumamente inseguro. Eh, no me atrevo a decirlo,  aseverarlo, pero ya pareciera que Costa Rica es
91. 9:50de los lugares más inseguros de Centroamérica.  Entonces, no podemos decir que la escuela es un
92. 9:55lugar seguro. Yo he estado tanto trabajando en  modalidades, mi base es tanto para secundaria
93. 10:01como para primaria. He estado trabajando en ambas  modalidades, diurno y nocturno, rural, costero,
94. 10:07en San José y lamentablemente la violencia es  mucha. Yo trabajé en un colegio donde todos los
95. 10:14días llamábamos a la policía donde un arma podía  ser hasta un lápiz que le clavaba un estudiante a
96. 10:19otro en una pierna. Obviamente por ética no voy  a decir cuál, pero y no era este, pero no es un
97. 10:26lugar seguro. Y si quieren responderme a esto,  ¿qué se acá mete droga consumo? Bueno, lo que
98. 10:36sienten cómodo. Lo que se ve acá es que primero  el consumo de drogas, pero también muchos jóvenes
99. 10:43están incorporando estructuras organizativas del  crimen. O sea, el crimen en estos jóvenes era
100. 10:51era no tenía ese nivel de estructura. Entonces  veo jóvenes que inicialmente están en las aulas
101. 10:57y después están en procesos penales o salen  en las noticias porque han sido este bueno,
102. 11:06su vida ha llegado a a su fin, ¿verdad? Por  problemas ligados al crimen organizado. Entonces
103. 11:12eh creo que eso como que se están incorporando  muchos jóvenes ya a ser prestamistas, actividades
104. 11:18clandestinas desde muy temprana edad. Entonces,  eso es preocupante, ¿verdad? Porque porque hemos
105. 11:26visto una baja en la matrícula considerable.  Entonces, es ¿qué está pasando, verdad? ¿Por qué
106. 11:31los jóvenes y los adultos no quieren estudiar?  ¿Cuál es que qué cambió? ¿Qué forma cambió?
107. 11:38Nosotros vivimos algo el año pasado que que a  mí me marcó en 10 años de estar acá no había
108. 11:43vivido algo así, que fue que una persona que es  parte de la comunidad estudiantil como miembro
109. 11:49de la junta administrativa fue valiada antes de  una presentación y la presentación que íbamos a
110. 11:55tener como banda institucional. El colegio tiene  una banda, un programa de banda y iba a hacer
111. 12:00una presentación aquí en la comunidad y yo me  acuerdo que eso sucede y y el protocolo me indica,
112. 12:08cancele todo, no no no exponga a los estudiantes  primero porque iba a ser aquí en la comunidad,
113. 12:13entonces no habíamos hecho el protocolo de  extramuros. Entonces llamé a a la agente municipal
114. 12:21y le dije, "Con mucho respeto", le digo, "pero  hoy acaba de pasar este incidente, creo que no."
115. 12:26y el protocolo me obliga a no a no a no exponer a  esos estudiantes, ¿verdad? Entonces, esa realidad
116. 12:33la vivimos lamentablemente aquí donde los decesos  son comunes y muchas veces es mirar la cara de la
117. 12:40persona y solo saber de que fue estudiante  de nosotros. Entonces es lamentable en esa
118. 12:45parte. ¿Qué se hace? ¿Qué hay articulación fuerza  pública? ¿Qué qué qué podemos hacer para mendigar
119. 12:50un poco eso? Hay un factor que la fuerza pública  este ha sido el mejor año en en coordinación con
120. 12:58los años anteriores y me refiero a a cosas tan  simples como ver los policías caminando por
121. 13:03las calles acá. Eso era algo que yo nunca había  visto en 10 años. este año lo empecé a vivir y
122. 13:09que policías lleguen a las en las centradas están  y también bueno allá en el liceo pavas entraba y
123. 13:16el policía daba rondas adentro del colegio. O sea,  muchas veces el hecho que tener presencia física
124. 13:24de un policía dando vueltas por el colegio manda  un mensaje. Manda un mensaje contundente. Yo sé
125. 13:30que puede existir siempre la posibilidad. Cuando  uno enfoca esto en los programas de estudio, a los
126. 13:36estudiantes les dice, ¿qué es la vulnerabilidad?  Y yo les hago una pregunta, ¿qué tan seguro se
127. 13:42siente aquí? Y qué tan seguro se siente en la  calle que está en la acera del colegio a la
128. 13:48a las 11 de la noche y él me dice, "Aquí sí me  siento seguro porque aquí están los compañeros,
129. 13:54está el guarda, está cerrado." Bueno, le digo,  es eso, la seguridad sigue siendo una percepción,
130. 14:00pero hay medidores que pueden valorar esa  percepción y ese medidor no lo teníamos. Entonces,
131. 14:07ahora lo tenemos. Ya tenemos un factor que si bien  es cierto nosotros metemos la data, nos clarifica,
132. 14:14okay, este es el nivel de emergencia que tienen,  ¿verdad? Hay medidas, ¿verdad? Yo, por ejemplo,
133. 14:20ahora estaba viendo que hay una cerca y a un  metro y medio más sobre es que se pasaban cosas,
134. 14:29¿verdad? de de de toda cerca son pequeños detalles  que contribuyen. Sí, es que son instituciones,
135. 14:36infraestructura que es muy porosa. Por ejemplo,  esta tiene que los estudiantes pueden interactuar
136. 14:44con cualquier persona de la comunidad. Entonces,  aunque nosotros fortalezcamos los protocolos de
137. 14:49revisión en entrada, porque también ahora los  docentes estamos ahí revisando desde el punto
138. 14:56de vista legal que se permite, ¿verdad?  observando que claro, pero pueden llegar
139. 15:01acercarse a esta a esta malla y les acceden  el producto, les acceden cualquier situación.
140. 15:07Entonces es desde la observación, o sea, desde la  observación de todos estar comprometidos con la
141. 15:12misma función de que de que vamos a radicar eso.  Y muchas veces cuando no están los policías somos
142. 15:18los profesores los que andamos detrás viendo dónde  viene el olor para identificar, pero no desde la
143. 15:23expulsión, sino que, okay, vamos a aplicar el  debido proceso, pero también usted no lo vamos
144. 15:29a sacar de acá. Vamos a tratar de ver si está en  una opción de que podemos cambiar aún, ¿verdad?
145. 15:36Ya con los adultos no se ve casi eso, o sea,  los adultos que están acá, la mayoría están
146. 15:41bien comprometidos con su con su estudio y  buscando otra oportunidad. Correcto. ¿Y qué
147. 15:47qué importa ustedes que la hora de la televisión  de Bultus? O sea, ¿qué opciones implementado?
148. 15:54Eso viene como parte de una circular que  nos envía el ministro a principio del curso
149. 16:00lectivo donde se van a, bueno, está todo el  cambio con el reglamento de evaluación de
150. 16:05aprendizajes y la conducta. Entonces, eh vienen  protocolos que tienen que ver con la vestimenta,
151. 16:11con los accesorios que utilizan los estudiantes  y con qué con qué traen en sus mochilas. Incluso
152. 16:17eso se implementa también para los docentes.  El la administración está facultada para en el
153. 16:23momento que considere oportuno también revisar,  observar, no es revisar como policía, como decía
154. 16:28el compañero, observar eh las pertenencias del  docente. Tenemos a los auxiliares de seguridad.
155. 16:35En el caso de este esta sede, específicamente  tenemos una nombrada por el MEP, una por la Junta
156. 16:41y lo apoyan los compañeros docentes, pero igual  lo apoyan de una manera no restrictiva, no como
157. 16:48policía, sino revisando las cosas que traen. Si  los chicos mayores de edad sí, en esta modalidad
158. 16:54se les admite que tengan eh, qué sé yo, un color  de cabello poco convencional, ciertos accesorios,
159. 17:00pero los menores no. Y como tenemos la población  mezclada, necesitamos de la colaboración de los
160. 17:06docentes, sobre todo para que los orienten.  No siempre es una cosa impositiva de no puede,
161. 17:11no debe y está prohibido. No es explicarle. Como  vos sos menor de edad, vos no podés utilizar tales
162. 17:17y tales cosas basado en esta circular. De repente,  cuando a la gente se le da que hay un fundamento
163. 17:23detrás, la gente comprende eh eso con lo que  tiene que ver con estética, pero también con
164. 17:29lo que tiene que ver con con seguridad, ¿verdad?  Y ahí mismo distinguen pues quiénes son mayores
165. 17:35de edad y quiénes son menores de edad basado  en este esta tajada de goles, como digo yo,
166. 17:40del cuaderno de comunicaciones donde podemos  observar la identificación de del estudiante si es
167. 17:45mayor o menor. Y ya con eso porque de verdad que  han estado muy muy bien, se muy atinados, han dado
168. 17:52más de la información que que estaba buscando.  Okay. Si si entendemos que se es una herramienta
169. 18:00permite sistematizar una plataforma, diría yo,  una plataforma, como sistematizar la las cosas
170. 18:08que ya conocían y ordenarlas de alguna manera  que les es cuáles consideran ustedes que sería
171. 18:13cuál consideran ustedes que sería el principal  beneficio o los principales beneficios de seg
172. 18:21beneficio es que le si somos honestos con  lo que colocamos ahí institucionalmente
173. 18:27todas las las instituciones públicas del  ME que tengamos tenemos un panorama real
174. 18:35de cómo está la situación en diferentes  áreas del país y al final esa información
175. 18:42puede servir para la toma de decisiones,  ¿verdad? Yo creo que la responsabilidad
176. 18:47de tomar decisiones tiene que llevarse a  cabo siempre y cuando tenga un fundamento,
177. 18:52el por qué hago esta acción y y podamos medir  el nivel de impacto de esa acción. Eh, antes la
178. 19:01institución o el MEP o incluso el gobierno central  no tenía esta información, o sea, el plan de
179. 19:06gestión de riesgo era muy individualizado y cada  institución tenía su propio su propia situación.
180. 19:11a lo que podría, pero correcto hoy hoy el MEP si  puede ingresar a sus datos, puede ver cuáles son
181. 19:17las instituciones más vulnerables en qué áreas,  puede orientar su presupuesto específicamente en
182. 19:24atacar aquellas problemáticas que urgen más.  Podemos identificar este vulnerabilidades y
183. 19:31a partir de ahí aplicar protocolos que pueden  mitigar en caso de una emergencia. Entonces,
184. 19:37yo creo que al final el impacto de toma  decisiones y sobre todo ya a la hora de
185. 19:42enfrentar situaciones reales nos nos orienta a  poder ser más efectivo la inversión que hagamos
186. 19:51tanto económica como en materia de trabajo. Todo  eso desde la parte operativa y desde la parte
187. 19:57administrativa. Yo soy mucho del pensamiento  de que para gestionar tenés que delegar y para
188. 20:03delegar tenés que hacerlo con responsabilidad.  Repito eso desde la parte administrativa, eh,
189. 20:11mi visión es que hay que delegar y para delegar  hay que delegar con responsabilidad. Mira,
190. 20:16yo no te puedo decir hacer tal cosa como con  qué. Yo le digo, "Compañero Marquito, vaya,
191. 20:21hágame un hueco ahí en el jardín." Pero, ¿con qué?  Con las uñas, con un tenedor. En cambio, si yo le
192. 20:26digo, "Papá, eh, hágame un huequito ahí, tome la  herramienta, tome una pala, tome un tractor." Ya
193. 20:32si mi chiquito lo quiere hacer con las uñas, ya es  cosita de él, ¿verdad? Es exactamente lo que nos
194. 20:37está dando el MEP, nos está dando una tarea que  tenemos que realizar, nos la está delegando con la
195. 20:43responsabilidad de proporcionarnos una herramienta  para que el proceso pueda ser ordenado, homogéneo
196. 20:50y de una comprensión mejor y además de eso para  que quede para la posteridad, para la posteridad
197. 20:55de los docentes que vienen a Cinde Pavas y para  la posteridad de toda la institución MEP, que
198. 21:00yo diría que es una de las planillas más grandes  de cuidado si no de Centroamérica por su nombre.
199. 21:07Hola, mi nombre es Marconey Mora Garita. Soy  profesor de estudios sociales y educación cívica.
200. 21:12Tengo ya cerca de 10 años de trabajar para el  Ministerio de Educación Pública y específicamente
201. 21:18en el CDE Pavas tengo 9 años de la moral. 9  años. Correcto. Profesor de estudios sociales y
202. 21:25educación física. Así mismo, de estudios sociales  y educación cívica. Desde séptimo año de colegio
203. 21:32supe que iba a ser profesor de estudios sociales  y en el camino fui encontrando este una causa,
204. 21:40¿verdad? Solo no he trabajado, no. Eh, trabajo  en la modalidad de urna también. Eh, soy docente
205. 21:47en el liceo Mauro Fernández en Tibas. En Tibas,  Coro. Ahí en su barrio. Yo soy de Santo Domingo
206. 21:53Heredia. De hecho, también soy yo soy por primero  Bueno, eh a mí primero, como era coordinador de
207. 22:03gestión de riesgo, nos llegó un correo de que  de que la institución iba a ser tomada en cuenta
208. 22:08dentro del modelo seguret. Eh, no sé si en aquel  momento era un pilotaje, ¿verdad? Pero cuando ya
209. 22:17a uno le delega la información, lo primero que  le dicen es este tiene que llevar un curso y ese
210. 22:23curso inicialmente cuando lo está llevando uno  le llega mucha información de un solo bombazo,
211. 22:29¿verdad? y bueno, quien no ha interactuado con  con tecnología, sí se va a ver complicado. Sin
212. 22:35embargo, nosotros institucionalmente hemos  trabajado con una plataforma que se llama SISM,
213. 22:42en la cual eh al menos yo sí le saco  provecho para registrar este indicadores,
214. 22:50instrumentos de evaluación. Entonces, eso hizo  una facilidad para interactuar con Seguret en
215. 22:56un inicio y honestamente, aunque se llevó la  inducción, muchos se averiguó tratando, ¿verdad?
216. 23:04Inicialmente este vi que era una plataforma que  no pide todo de un solo, sino que es progresiva.
217. 23:14Entonces, inicialmente es muy familiar porque  empieza con preguntas, preguntas obvias que
218. 23:21pueden parecer obvias, pero para poner un  ejemplo, este si en el colegio puede haber
219. 23:28una erupción volcánica o ser afectado y claro,  la opción es lógica viviendo en el valle central.
220. 23:35Entonces, cuando usted pone que sí, hay  una tipificación, le empieza a pedir
221. 23:40a usted qué nivel de alerta, qué nivel de  exposición tiene, ¿verdad? y basado en eso,
222. 23:46de alguna forma te guía a generar estrategias  acordes a la al nivel de emergencia que tiene
223. 23:53usted para entender un poquito que en esta  modalidad eh me estaba diciendo que es un poco
224. 24:00distinto. Entonces hay una persona directora,  un director de los tres módulos, de los tres
225. 24:08sedes sedes las tres sedes. Entonces él digamos  escogió un grupo de trabajo o algo así. Les digo,
226. 24:16"Ayúdenme a hacer esto." ¿Cómo cómo fue la cosa?  Bueno, eso eh obviamente él busca perfiles,
227. 24:24¿verdad? De personas que quizás inicialmente él  llega, él se apoyan a aquellas personas que que
228. 24:30venían haciendo esta tarea, ¿verdad? Pero este  yo me imagino que también es por el desarrollo
229. 24:38propio de la docencia. él va viendo quiénes tienen  ciertas fortalezas y identifica. Una de la que a
230. 24:45mí se me ha caracterizado siempre ha sido el tema  de la de la interacción con equipos electrónicos,
231. 24:51tecnológicos, plataformas. Entonces, me imagino  que por ahí vino. ¿Qué te digo? Vamos a hacer qué
232. 24:58no digamos en aquel momento cuando él llega a la  institución, él él ya yo era de gestión de riesgo,
233. 25:03¿verdad? y él me solicitó que si podía hacerlo,  pero este muchas veces lo que veníamos haciendo
234. 25:12realmente no se apegaba a leer aquel documento  guía que era inmenso. Y yo muchas veces le
235. 25:19veía limitaciones o el equipo como tal veía  limitaciones como por ejemplo es un un croquis
236. 25:25institucional, ¿cómo lo hacíamos? O sea, desde  las limitaciones de uno como docente, ¿verdad?
237. 25:30Hoy, gracias a la tecnología y al avance de,  por ejemplo, de las inteligencias artificiales,
238. 25:37hemos podido sacar que no creo que no es un  plano. Al final del día hay que entender esa
239. 25:42diferencia y podíamos sacar guías que orientaban  a la a la población estudiantil a a manejar una
240. 25:50vulnerabilidad un poco más baja, ¿verdad? En  relación a diferentes tipos de emergencia.
241. 25:55¿Quiénes trabajaron en esto? trabaja director,  ustedes y otro general eh generalmente este en
242. 26:02incorporación de seguret, bueno, la parte de  de análisis de información y meter información,
243. 26:07él la delegó en mi persona y con la supervisión de  él, pero en las tareas propias de las actividades
244. 26:13que se establecen como estrategias anuales,  participa toda la población, no solo no solo
245. 26:21yo como coordinador, sino que también el equipo  administrativo, docentes y hasta estudiando.
246. 26:28Entonces, me decís que hay una serie de preguntas,  uno va marcando, ¿sí o no? Ah, perdón. Sí, dame,
247. 26:34por ejemplo, un par de ejemplos de que Okay. Por  ejemplo, una gestión de riesgo que muchas veces
248. 26:41asociamos gestión de riesgo solo a fenómenos  naturales, pero está el tema de la seguridad
249. 26:46ciudadana, ¿verdad? y vivimos en uno de los  distritos más violentos del país por estadística
250. 26:52y eso se traslada lamentablemente también a a la  realidad del día a día institucional. Entonces,
251. 26:59en esa lucha hemos logrado, considero, ¿verdad?  Y aquí tenemos a Silvia que ha estado muy muy
252. 27:05participe en ese en ese proceso de mejorar el tema  de la integridad y la seguridad institucional.
253. 27:14Entonces, al yo poner eh él me hace una guía  de cómo es el tema de la seguridad. Entonces,
254. 27:19yo le respondo, este, sí es hay alta peligrosidad.  Entonces, a partir de ahí ya me genera una alerta
255. 27:25roja que es un nivel de compromiso que hay que  hacer estrategias, ¿verdad?, que conlleven a ver
256. 27:32resultados este ojalá muy cercanos, ¿verdad? y  en esa tarea el la estructura nos fue obligando
257. 27:41a a generar estrategias como la de como la de  generar más protocolos en materia de seguridad.
258. 27:48Por ejemplo, aquí en institucionalmente el uso  del cuaderno de comunicación no lo veíamos porque
259. 27:55no se asociaba, como se ve como una figura que  es un instrumento que solo sirve para el día o
260. 28:00a los sistemas de urnos, pero vieras que nos  ha funcionado muy bien porque al inicio hubo
261. 28:05como una resistencia, ¿verdad?, para el tema de  identificar quiénes entran en la institución,
262. 28:11¿verdad? o el tema de poner cómo cómo detectores  de metales, detectores de metales también y
263. 28:18protocolos desde el el uso adecuado del  uniforme y todo se ha fortalecido como
264. 28:23una compromiso institucional porque este bueno,  habían antecedentes de de gente que ingresaba en
265. 28:30la institución buscando eh arreglar rencillas  este fuera de de acá, ¿verdad? Lamentablemente
266. 28:37vimos vimos como muchas veces en esa posición nos  sentíamos como hasta expuestos, ¿verdad? Cuando
267. 28:45ya completan toda la información que pasa, cuando  responden todas las preguntas. Primero me asusto
268. 28:50porque porque él no le avisa, o sea, no te da un  preaviso. Usted va como es paulatino y usted va
269. 28:58desarrollando la plataforma poco a poco, ya cuando  llega al final, ¿verdad? Este, usted le da generar
270. 29:05documento y y ve que solo hay que ingresar  el lo que son los croquies institucionales,
271. 29:12solo eso pide. Pero cuando yo valoro y veo  este documento de 244 páginas, me asusté,
272. 29:18¿verdad? Yo dije, "Wow, claro, fueron 4 días de  trabajo, o sea, de una jornada nocturna, hablando
273. 29:25claro de cinco seis lecciones, ¿verdad? Pero  fueron 4 días de trabajo, muchas veces frustración
274. 29:31porque los caracteres no permitía meter más de  200. Entonces yo escribía y trataba de buscarla.
275. 29:42Usted
276. 29:46me dice dónde empiezo.
277. 29:50Okay. ¿De dónde está este? La plataforma  es bonita, pero digamos esas limitaciones
278. 30:01uno no las contempla, ¿verdad? que los  benditos 200 caracteres. Entonces, el claro,
279. 30:07después de que usted averigua el primero ya  se da cuenta que puede generar estrategias
280. 30:14suficientes para para analizar. Lo que pasa es que  a veces uno está acostumbrado a ser cortoplacista,
281. 30:20¿verdad? Y tratar de llenar un documento rápido,  pero creo que es un documento que se tiene que
282. 30:25llenar con con mucha cautela, ¿verdad? Porque es  una información muy importante la que usted está
283. 30:30colocando ahí. es una información que después se  puede transformar en una guía para proteger a la
284. 30:36institución y proteger las vidas de las personas  y integridad de las personas, sobre todo. Y la
285. 30:41renovación del informe ya es la renovación es  es muy bueno porque no se no se trabaja de cero,
286. 30:48o sea, ya se encuentra una maqueta sobre la  cual usted moldea según la realidad del momento,
287. 30:54¿verdad? el momento que está viviendo usted,  usted lo va modificando. ¿Qué era una de las
288. 30:59limitaciones que yo decía? Que no, no al estar  en una plataforma saber muchas veces ya y los
289. 31:06directores tienen muchas responsabilidades,  ¿verdad? Desde lo más mínimo de una institución
290. 31:12hasta los programas que están implementando.  Entonces ese contacto se vuelve un poco tedioso,
291. 31:19¿verdad? de tener que ir a buscar la oficina  para que me me y tal vez como uno no trabaja
292. 31:23en la misma sede, se complica la situación y  le genera ese documento, ¿verdad? Genera este
293. 31:32este documento. Ese documento, sí, es genera  un documento de 200 44 páginas y ajá en esta
294. 31:41institución, ¿verdad? Por todos los tipos  de amenazas que identificamos. Eso es otra.
295. 31:45Te obliga a generar una data, ¿verdad?, para  alimentar la plataforma, no es como que te que
296. 31:51usted puede hacer pasar el el es como es paulatino  y progresivo, usted tiene que llenar, entonces de
297. 31:58alguna forma te obliga. Yo tenía una un programa  no tan alejado, el programa de gestión de riesgo
298. 32:05no era tan alejado lo que buscaba seguret. Sin  embargo, sí le dio una estructura sobre todo eso
299. 32:12y un formalismo que creo yo que al final este  es una guía que va a unificar criterios en todo
300. 32:19el país en materia de prevención de riesgos,  ¿verdad? Sobre todo eso, pero también me genera
301. 32:25data. Entonces, bajo bajo esa data ya me generan  gráficos estadísticos. Por ejemplo, vamos a buscar
302. 32:30aquí los gráficos, las justificaciones. Obviamente  nosotros nos apoyamos en en muchos datos de de
303. 32:43que teníamos anteriormente, ¿verdad? la plataforma  se alimentó de alguna forma en la cual nosotros
304. 32:49íbamos a ver el progreso. Este, sin embargo, la  cuantificación del progreso sí realmente muchas
305. 32:58veces como instrumentos de medición no hay,  ¿verdad? Entonces, el instrumento es este,
306. 33:03ya se generó a partir de esta plataforma,  ¿verdad? De que podemos ver el real el
307. 33:08estado real de metas. Yo les soy honesto, no  se cumplieron todas las del 2025, ¿verdad?
308. 33:15Pero se busca esa utopía de mejorar, ¿verdad?  que de que yo lo que es, vamos a ver,
309. 33:22nosotros teníamos como como la explicación  desde el escritorio allá en que era nunca
310. 33:27había estado con alguien y me había explicado  sigue viéndolo o que eso. Hoy he aprendido bastón
311. 33:39este ah bueno, por cierto, las cosas mías no se  escuchan. Por ejemplo, si yo le pregunto a usted,
312. 33:47¿cuál es su color favorito, no me digas  un dígame mi color favorito es azul? Okay.
313. 33:53Okay. Dale contexto. Lo que yo digo no se va a  escuchar. Entonces yo le decía que yo es cierto,
314. 33:58por ejemplo, que tiene eso que usted nos dijo,  unifica, ¿correcto? Le da forma y una estructura
315. 34:05institucional. Ahora se va a generar una barrera  de de, ¿cómo le podemos decir? Una barrera que
316. 34:12a veces ponemos los seres humanos, ¿verdad?,  ante una dificultad como como eso de los 200
317. 34:18caracteres. ¿Por qué yo digo algo tan simple?  Porque a veces eno simple donde nos complicamos,
318. 34:23¿verdad? Y el instructivo tal vez debería  ser un poco más visual, muy era muy teórico,
319. 34:30ellos hablaban, pero a veces usted aprende más  cuando hay un video explicativo donde donde Pero
320. 34:37estábamos, me imagino que estaba haciendo un un  modelaje, entonces Seguré tenía que que enfrentar
321. 34:44eso, salir a la calle, ver como los docentes  y los estudiantes y los diferentes encargados
322. 34:52de llevar a cabo la plataforma en el registro  de la plataforma en a nivel institucional eh
323. 34:59conocieran. Ahora, yo cuando me dicen, "¿Y  que hacer el plan de gestión de riesgo del
324. 35:05Porque aún decimos plan de gestión de riesgo,  ¿verdad? Del del año que viene ya uno se ríe,
325. 35:10dice, ya es menos trabajo, es solo identificar  cómo estamos, ¿verdad? A partir de ahí generamos
326. 35:16otras estrategias o fortalecemos las las que  tenemos. Esa es otra que es una plataforma
327. 35:22que no es fija, entonces usted la puede  ir modificando incluso sobre la marcha
328. 35:31porque nosotros vamos a tener amenazas nuevas,
329. 35:33¿verdad? Aquí el tema de la seguridad no era una  amenaza y parecería mentira, ¿verdad? Como era el
330. 35:40el la fotografía del momento de hace varios  años era que era una población más adulta.
331. 35:48Este era una población realmente comprometida.  Ahora es una población muy joven, o sea,
332. 35:55el grueso de la población, no sé si Silvia sabe  cómo está el el grueso de la población aquí,
333. 36:00pero al menos nosotros en las aulas sí vemos que  cada día hay más jóvenes. Eso también complica la
334. 36:06dinámica en el sentido de que es una población  muy ecléctica, ¿verdad? Tenemos por adultos
335. 36:11mayores. Entonces, tratar de ese convencimiento  de que todos estamos en un mismo barco, ¿verdad?
336. 36:17Y desde desde la resistencia a un simulacro  vivimos hasta la resistencia de de mismos docentes
337. 36:25que ven esto como más trabajo y yo le diría que  más bien es simplificó el trabajo, ¿no? No nos
338. 36:31dio más trabajo, simplificó el trabajo realmente.  De nuevo, a ver si si lo conecto, ¿usted considera
339. 36:37que que eso representa más trabajo? No, no, más  bien siento que nos llegó a ahorrar trabajo y nos
340. 36:42dio una guía que el seguré yo lo puedo dejar hoy,  me voy de la institución y llega Silvia y Silvia
341. 36:49puede llegar y seguir y no andar averiguando de e  dónde está el plan de gestión. Eso lo tenía tal,
342. 36:56eso lo eso se vivía antes. Este, yo tengo algo  ahí, tal vez sí le sirva y y por salir del paso
343. 37:02muchas veces generábamos documentación que en  la marcha en la realmente no era aplicable,
344. 37:08¿verdad? no no era identificable este y creo  que eso sí sí logramos con con la plataforma,
345. 37:14¿verdad? Una agilizar procesos. Eso es la otra  cosa que yo que yo encontré sería preguntar. Hoy
346. 37:22estamos en sí, ¿verdad? Hoy estamos acá quién sabe  dónde estaremos. Y esto que ustedes están haciendo
347. 37:29hoy lo va a servir para las personas que vengan y  lo que ustedes cuent donde vaya va a haber sido un
348. 37:37trabajo que le va a tener Sí, al final uno está  dejando un producto que es funcional pero que no
349. 37:45puede ser una fotografía del momento. tiene que  que todos los días estarse o al menos cada cierto
350. 37:50tiempo estarla manteniendo con datos reales  de lo que estamos haciendo, porque al final,
351. 37:56¿cuál es el objetivo? Generar solo un documento  si no tiene una característica aplicable, ¿verdad?
352. 38:03Solo que plantea un banco de información para  toda persona que venga aquí nuevo. Por ejemplo,
353. 38:09yo veo, visualizo, ¿qué pasaría si llega un  director nuevo? ¿Cómo sabe cuáles son los
354. 38:15números institucionales, los recursos con los que  cuenta en caso de una emergencia? ¿Cuáles son las
355. 38:21personas? Seguret cuando usted lo empieza a llenar  le pide toda esa información. Entonces ya lo
356. 38:27orienta la persona y lo ubica en un mapa, aunque  no sea de acá, ¿verdad? ¿A quién puede llamar?
357. 38:31¿Cuáles son los números de seguridad? ¿Cuáles son  cuáles son los protocolos? Este, ¿qué cada cuánto
358. 38:37hay que hacerlos? Nosotros estamos planificando  dos eh anuales, ¿verdad? Pero tenemos la
359. 38:45característica que son sedes diferentes. Entonces  la naturaleza de cada protocolo, la guía de cada
360. 38:49protocolo va a ser totalmente distinta. También  unito silla para hacer esta esta primera parte,
361. 38:57pero sea que hay como muchas como muchas  coincidencias en lo que est esta última parte de
362. 39:09regáleme su nombre y su Mi nombre es Silvia  Argüello Madrigal. Para servirles, soy la
363. 39:15asistente de dirección de Cindia Pabas. Y usted,  ¿cómo cómo se enteró de seguret? Bueno, Seguret
364. 39:24vino como una propuesta que nos envía el MEP,  como todas las que nos llegan. Eh, un poco para
365. 39:31apoyar lo que decía mi compañero Marconey, es una  propuesta homogénea, entonces eso viene a ayudar
366. 39:39muchísimo. Como la mayoría de las plataformas que  nos proporciona el MEP, independientemente de si
367. 39:44son muy funcionales o poco funcionales, tienen  una particularidad que nos hace mucho bien,
368. 39:49que es que es un trabajo homogéneo. No hay  nada más terrible que llegar a una empresa, por
369. 39:55decirle un nombre, que tiene, aunque vos tenés tus  atestados, la empresa tiene su propia logística,
370. 40:01entonces tenés que reaprender todo. El MEP  tiene ese beneficio de que estés en Guanacaste,
371. 40:07estés en Limón, estés en San José Centro, las  plataformas a usar son las mismas. Entonces,
372. 40:12a la hora de adaptarte, tanto docente como  administrativo, es más fácil y es más amigable.
373. 40:19tiene los años estab año y medio eh estuve he  desfilado bastante. He trabajado en, bueno,
374. 40:28en en comunidades de San José, estuve en Cindea,  Montesdoca, estuve también en en Liceo Coronado,
375. 40:35estuve en Puerto Viejo de Limón, he estado en  Turrialba, he andado por por diferentes zonas
376. 40:40geográficas, por eso lo digo así, a pesar de que  uno llega y encuentra contextos muy diversos,
377. 40:45incluso nosotros estamos aquí en sede central y  avanzamos un poquito al satélite de Rincón Grande
378. 40:51y ya la comunidad es la misma, pero la realidad es  otra. Eh, a nivel de poder homogeneizar procesos
379. 40:58es superamigable. Conoce la herramienta y si la  hubiera tenido que aplicar en todos esos lugares
380. 41:05trabajaban funcionaba igual. La herramienta iba a  funcionar igual. Lo que iba a ser diferente iban
381. 41:11a ser los riesgos. Por ejemplo, no es lo mismo  un riesgo acá en Lomas de Pavas que un riesgo
382. 41:16en Puerto Viejo de Limón o un riesgo en Pejivalle  de Turrialba, donde a cada rato se nos salía el
383. 41:21río. Pero la funcionalidad de la herramienta, los  datos que probé sí iban a ser útiles por igual.
384. 41:33Sí, porque dieron dos cosas de complementarios.  Ya. Muy bien. Ya esta primera parte estamos de
385. 41:42Ahora lo siguiente. Yo sé que este muchas  cosas, pero sabemos que tienen tres tres
386. 41:49dimensiones. ¿Cómo? Perdón, eso tiene tres  dimensiones, lo interno, lo externo y lo
387. 41:59Yo sé que todos en los centros educativos  un poquito de cada cosa, ¿verdad?
388. 42:05Pero a la hora de cuento que estamos haciendo  nosotros con este video, nos dimos cuenta que
389. 42:12podíamos como decir, por ejemplo, venimos  de la escuela, una escuela de Arajuela,
390. 42:17que han tenido varias situaciones eh en  el perro la escuela distintamos que la
391. 42:26incidencia de la criminalidad o las no está a  ver no son los mínimos que se está teniendo.
392. 42:34Entonces ahí contamos como de que de cómo tenerlo
393. 42:41que aquí hay una característica que digo,  no exponiendo de alguna manera que es que
394. 42:48ya lucharomática llega acá. Sí. Entonces yo  quisiera como quezáramos un poquito ahora de que
395. 43:07muchas gracias
396. 43:14me quedó muy caro que vamos a hablar de la  dición interna cómo qué sería de ustedes
397. 43:23O sea, digamos que hay muchas cosas que uno sabe,  pero no sabe, no le no le ha dado forma, pero sí,
398. 43:31sí. Entonces, ya ya casi le entramos esa parte  de qué cosas estaban pasando, sabían que estaba
399. 43:39pasando algo, pero quizás no habían terminado de  darle forma y cómo de repente seguramente ayudó a
400. 43:49planificar. Eso es una Eso es una cosa que es ya,  ¿cómo hacemos? Para que hable acá y o donde está
401. 44:05agarrate a los dos. Bueno, entonces un poquito
402. 44:13y están hablando conmigo y estamos acá. para