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ADVF - Compétence 12 #1 — Transcript

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0:02Non. Bon euh si les allergies aussi.
0:05Ouais. En effet ce que les enfants ils
0:08ont le droit de faire ou de pas faire.
0:11Ouais. Bah ça du coup on en revient un
0:13petit peu en effectif effectivement au
0:15cadrein. Euh donc au niveau des
0:18objectifs, ben c'est repérer des
0:19situations qui vont permettre à l'enfant
0:22d'être dans des bonnes conditions
0:25pour des apprentissages. D'accord. Euh
0:27c'est vrai que l'apprentissage, bah
0:29quand on est en scolaire, donc à partir
0:30de 6, enfin à partir de 3 à 6 ans, euh
0:34on pense euh beaucoup euh finalement
0:37voilà aux éducations, à la lecture, des
0:39choses comme ça, l'apprentissage de la
0:40lecture de de l'écriture et cetera. Mais
0:43vous en tant qu'ADV, ben c'est aussi
0:46l'apprentissage, c'est aussi les petites
0:48choses du quotidien, manger seul,
0:51s'habiller seul, faire sa toilette tout
0:53seul et cetera. Donc tout ça c'est ce
0:54qu'on va euh c'est tout ce qu'on va
0:56mettre en place en fait pour favoriser
0:59hein cette autonomie
1:01et pour que les enfants puisse voilà
1:02être autonome dans leurs apprentissages.
1:05Euh enfin que l'apprentissage les
1:07apprentissages de base puissent
1:08permettre l'autonomie à l'enfant dans
1:10ses soins et puis dans ben voilà dans sa
1:12prise en charge. euh
1:16écouter l'enfant et dialoguer en ayant
1:18une communication qui est adaptée bah du
1:21coup à l'âge de l'enfant et puis bah son
1:23développement
1:25psychomoteur
1:26simplement. Voilà, ça on est plus
1:30dans la relation de confiance et cetera.
1:32Euh leur proposer bah des jeux et des
1:35activités qui sont bah qu'ils aiment à
1:37la fois et qui sont ben en raccord avec
1:41leur développement. Et puis bah le
1:44respect
1:45du rythme de l'enfant puisque tous les
1:48enfants ne se développent pas et ne
1:50acquier pas les mêmes savoirs au même
1:52âge. Euh il y a des choses, il a il peut
1:54y avoir des décalages surtout chez le
1:56tout petit. Euh et puis évidemment
1:58favoriser par les encouragements cet
2:00apprentissage.
2:03Euh alors les apprentissages de base,
2:06ben manger, dormir, jouer, euh
2:09apprendre, se déplacer, être propre.
2:11Voilà, il y en a plein hein. Euh
2:16voilà. Donc comment on va faire en sorte
2:18euh de favoriser ces apprentissages ? Et
2:20ben par l'accompagnement, d'accord ?
2:22Parce que du coup bah euh l'autonomie
2:25c'est pas faire seul, hein. L'autonomie
2:27c'est être accompagné euh dans euh bah
2:30dans ce qu'on va faire, hein. Euh
2:33notamment voilà, l'enfant il a des
2:34compétences dès la naissance. D'accord.
2:36il bah par exemple le réflexe de Suion
2:40hein, le fait que l'enfant puisse têter
2:42dès la naissance. Euh ça c'est un c'est
2:46une compétence euh qui est inée, qu'il
2:48n'a pas appris, hein. Euh après
2:51évidemment on va le maintenir euh en le
2:53lui donnant le biberon ou en donnant le
2:55sein, mais c'est une compétence qu'il a
2:57dès la naissance. Donc il en a plein
2:59d'autres, hein. Le dormir, bouger.
3:03Voilà. Donc c'est ce sont des
3:04compétences qu'il a dès la naissance.
3:06Euh mais par contre, il a besoin de
3:09d'être accompagné euh par l'adulte pour
3:12parvenir finalement à bah euh asseoir
3:15ses compétences et euh bah les affiner,
3:18les améliorer, hein. D'accord ? De par
3:20exemple jusqu'à la marche et cetera.
3:23Euh
3:26évidemment he pour mince
3:29euh l'enfant euh prendre l'enfant dans
3:32ses bras pour le nourrir. Évidemment
3:34l'enfant ne va pas pouvoir l'enfant à la
3:36naissance ne va pas pouvoir se déplacer
3:38pour aller chercher son biberon, le
3:39prendre ou faire son biberon tout seul
3:41ou même se déplacer jusqu'à sa mère pour
3:43têter, hein. D'accord.
3:46Euh on va permettre aussi, on va
3:47favoriser les apprentages apprentissages
3:50en ayant une connaissance euh fine du
3:53développement de l'enfant. D'accord ?
3:55Donc on ne peut pas si on ne connaît pas
4:00la manière dont se développe un enfant,
4:02d'accord, on peut pas proposer des
4:05choses qui sont adaptées. D'accord ?
4:07Donc il va y avoir deux choses, une
4:08bonne connaissance globale de des du
4:12développement mais aussi une bonne
4:15observation de l'enfant et dans bah de
4:17ce qu'il a déjà acquis, de ce qui lui
4:20reste à acquérir et ce qu'il peut faire
4:22selon son âge et son développement.
4:25Euh je vous mets un petit tableau euh
4:29récapitulatif. Alors, ce tableau vous le
4:31trouvez dans un livre de soutien la
4:33parentalité qui est gratuit que vous
4:36pouvez trouver sur internet en PDF qui
4:38s'appelle le livre bleu.
4:40Avant ce livre, il était distribué en
4:42maternité ou voilà vers les pédiatres et
4:45cetera ou en PMI à l'attention des
4:48parents. Et par contre, vous pouvez très
4:51bien vous en servir
4:55comme point de repère dans la mesure où
4:58ce livre, il est il est actualisé
5:00quasiment tous les ans. Donc si vous
5:02voulez avoir des informations fiables,
5:04vous pouvez tout à fait vous reporter
5:06sur ce sur ce livre qui est voilà comme
5:08je vous le dis he gratuit hein. Euh
5:12voilà, donc vous avez quelques repères.
5:14Alors, ce que j'aime bien dans ce
5:15tableau, c'est que vous avez un petit
5:16peu toutes les tous les stades du
5:19développement jusqu'à 3 ans et quelques
5:23repères
5:26mince selon les sphères de développement
5:27hein. D'accord ? Donc là, vous avez les
5:29repères de statut pondéraux, hein. Donc
5:31taille, poids, puis bon, ils vous ont
5:34mis aussi le nombre dedans en fonction
5:37de des intervalles, enfin de
5:40l'intervalle d'âge, hein.
5:43Euh la manière dont l'enfant euh enfin
5:46la posture de l'enfant, hein. Donc, ben
5:49à quand il naî, il faut il a le il ne
5:52tient pas sa tête. Euh et puis à partir
5:55d'un an, bah on a euh le comment
5:58s'appelle le la marche. Euh et puis
6:02après bah vers 2 3 ans hein, on a une
6:04autonomie déjà qui est bien avancée en
6:07terme de déplacement.
6:09Euh ensuite, vous avez tout ce qui est
6:10la préhension. Donc la préhension c'est
6:12la manière dont l'enfant va se servir de
6:14ses mains. D'accord ? Donc à la
6:17naissance, vous avez ce qu'on appelle le
6:19réflexe de grasping, hein. C'est-à-dire
6:21que l'enfant va vous mettez un objet
6:23dans sa main, il va le serrer. D'accord
6:25? Souvent, on le voit, on met le doigt,
6:27ils vont serrer la main contre sur le
6:29doigt. Faut savoir que c'est un réflexe,
6:32d'accord ? C'est pas quelque chose qu'il
6:34a acquis, c'est quelque chose d'iné. Euh
6:36et puis bah après vers 2 3 ans, on a une
6:39bonne motricité fine. L'enfant est
6:40capable de saisir avec son doigt et son
6:43pouce et son index et puis de faire des
6:45petites choses de plus en plus
6:48finalement minutieuses.
6:50Vision audition. Donc on voit bien enfin
6:54donc pareil à la naissance l'enfant
6:57entend.
6:59Il est capable de voir
7:01jusqu'à à peu près 30 cm et puis bah
7:04après 2 3 ans les le l'enfant euh
7:08comment ça s'appelle ? il voit comme
7:11vous et moi comme des adultes. Au niveau
7:14du langage, bah pareil hein de 3 ans, on
7:17a complètement quasiment complètement
7:19acquis le langage. L'enfant est capable
7:21de se faire comprendre alors que à la
7:23naissance l'enfant communique surtout
7:25par pleur et par cri.
7:28Euh développement psychosocial, donc les
7:31relations à l'autre. Bah du coup à la
7:33naissance, il est capable de reconnaître
7:35sa mère, son père, son environnement
7:37familial et puis bah 2 3 ans, voilà,
7:40c'est comprend des règles de
7:42sociabilisation simple.
7:45il est capable de faire la différence
7:47entre ce qui est permis et ce qui est
7:49pas ce qui est défendu.
7:52Euh
7:55ensuite euh la colonne peut et M,
7:58c'est-à-dire en voilà, c'est plutôt les
8:01euh les sens qui vont être finalement en
8:04action en fonction de l'âge. Et puis
8:07après vous avez une derère dernière
8:09colonne qui concerne les jouets, enfin
8:11plutôt les activités qui peuvent être
8:13intéressantes pour les enfants en
8:15fonction de leur âge. Donc voilà, si
8:17vous voulez faire une copie d'écran,
8:18allez-y. Sinon, vous pouvez retrouver ce
8:21tableau du coup sur le livre bleu.
8:25Euh alors, comment on favorise
8:28l'apprentissage de l'enfant ? Donc par
8:31le jeu évidemment et par les activités,
8:34il y a eu des études qui ont été
8:35montrées he que on apprend bien mieux
8:37par le jeu que par
8:41comment s'appelle que voilà en en
8:44contraignant entre guillemets.
8:47Donc 01 mois bah plutôt des peluches, de
8:49la musique, tapis d'éveil, des choses
8:51comme ça. 2 3 mois bah des petites
8:53choses faciles à attraper hein, des
8:55hochets, des choses des poupées et
8:57cetera. La petite poupée en tissu des
8:59peluches. 4 5 mois bah le tapis d'éveil.
9:02Alors le portique, je suis un peu plus
9:03un peu moins fan parce que le portique
9:05voilà, ça doit vraiment être sur des
9:06temps courts euh parce que vous voyez
9:09tout ce que c'est qu'un portique.
9:17Non
9:18non. Donc alors le portique, je vous
9:21montre,
9:23je vais vous repartager mon écran.
9:26Attendez, j'arrive.
9:30Euh claque
9:37si j'y arrive. Voilà.
9:42Hop là.
9:57Alors, je vous montre ça.
10:00Je vous partage mon écran.
10:12Voilà le portique, c'est les petits jeux
10:13qu'on met a-dessus de la tête de bébé.
10:15Vous voyez mon écran ou pas ?
10:20Voilà, de ce type là là, voyez, avec le
10:22petit bébé, avec l'arche autour de lui.
10:25Euh alors,
10:27en soi, très bien, ça favorise
10:30effectivement bah la motricité de
10:31l'enfant. Il va essayer de saisir ses
10:34petits objets qui pendouillent et
10:35cetera. Sauf que le problème de ces
10:37portiques, c'est que en fait souvent on
10:40a tendance bah à laisser l'enfant trop
10:42longtemps dessous. Euh il faut voir que
10:44l'enfant qui est bébé, on il ne peut pas
10:46se retourner ou se dégager euh de ce
10:49portique et que bah quand il en a marre,
10:52il a pas d'autres solution que de
10:53continuer à regarder ces choses-là qui
10:55vont du coup être surstimulantes. Euh
10:57imaginez-vous euh avec des trucs
10:59au-dessus de la tête à 30 cm de la tête
11:02et que vous puissiez pas tourner la tête
11:04et que vous soyez obligé de regarder ces
11:06choses-là, ces petits jeux là. Donc
11:08c'est vrai que ça peut être voilà, ça
11:09peut être sympa quelques minutes,
11:12d'accord ? une dizaine de minutes, un
11:13quart d'heure, mais au-delà du quart
11:15d'heure, ça commence à être vraiment
11:16long pour des tout petits.
11:19Euh alors, attendez, je repartage mon
11:22écran
11:23pour qu'on puisse continuer le
11:25PowerPoint.
11:32Donc ensuite, 6 9 mois, on commence à
11:34être sur des jouets bah à secouer, qui
11:35font du bruit, hein, des cubes, des
11:37petites choses à empiler. L'enfant
11:38commence à se tenir assis. euh
11:42tout ce qui est voilà le le les jouets
11:44qui vont développer un petit peu la
11:45dextérité, hein, c'est-à-dire saisir des
11:47choses, euh les mettre dans un
11:51un récipient, enfin voilà, il peut y
11:53avoir tout un tas de petites choses. 18
11:5536 mois, on va être bah du coup sur les
11:57jeux de construction, les petits puzzles
11:59et puis surtout avec tout ce qui est
12:01jouets d'imitation à partir de 18 mois,
12:03donc laette,
12:06le la marchande, des tout enfin voilà
12:09des jeux où l'enfant va rejouer le
12:12finalement la vie des adultes mais à son
12:14niveau.
12:16Euh 2 3 ans et ben du coup bah les
12:18livres alors les livres ça peut être
12:19vraiment à tous les âges hein, ça dépend
12:21ce que bah voilà bien adapter le livre
12:23en effet.
12:25Euh bah favoriser le vocabulaire en
12:27nommant les images en nommant voilà les
12:29les images, les objets, les animaux,
12:31tout ce qui peut y avoir sur le livre.
12:34Euh et puis après bah des premiers des
12:35premiers jeux de société euh mais avec
12:37des règles plutôt simples, hein.
12:39D'accord ? à partir de 2 3 ans, on peut
12:41commencer les jeux de société mais avec
12:43des choses, voilà, type l'auto, des
12:44petites choses comme ça, enfin l'auto
12:46des des animaux, l'auto des images ou
12:48des choses comme ça. Euh
12:523 4 ans, bah là on va commencer
12:54effectivement à bah laisser des traces,
12:56le dessin, euh le tout ce qui est ben
13:01comment ça s'appelle ?
13:03euh
13:05repère dans l'espace et tout ça et dans
13:07le temps.
13:09Oui. Euh Bastien, dites-moi
13:12euh moi je fais partie d'une association
13:14qui euh
13:16de qui s'appelle la compagnie des jeux
13:18qui développe le l'apprentissage sur le
13:20jeu.
13:22Ouais, je connais.
13:23Et euh et euh
13:26au au petit, on fait
13:29on fait autre chose que des des lotos.
13:31On a on est je on essaie souvent sur à
13:35faire avec les caplat et des trucs comme
13:36ça, essayer de faire constructeur avec
13:37eux tout ça. Mais euh les lotos c'est la
13:39première fois que j'entends.
13:41Alors les petits lotos type voyez, on a
13:44une espèce de boîte avec des images par
13:46exemple des images d'animaux. Euh
13:48l'enfant a des euh
13:51comment ça s'appelle ? Bah, un peu comme
13:53le loto, il a des images et il doit en
13:55fait on tire au sort le petit animal,
13:58enfin l'image d'animal et il doit
14:00reconnaître la le l'animal qu'on a tiré
14:03et regarder sur sa carte si lui il a cet
14:05animal là. Vous voyez ce que je veux
14:07dire ou pas ?
14:08Ouais. Ouais, je vois.
14:09Voilà. Donc c'est vraiment des lotos à
14:10adapter aux enfants hein, enfin aux tout
14:12petits, hein. Euh mais c'était un
14:15exemple. Après, il y a plein d'autres
14:17chos jeux de société adapté pour les
14:19tout petits bien évidemment. Euh mais ce
14:21que je voulais juste vous faire toucher
14:22du doigt, c'est que vraiment ça doit
14:24quand même être des règles qui sont
14:25plutôt simples avec des consignes
14:27simples parce qu'à 2 3 ans euh voilà, il
14:30y a une compréhension du jeu qui peut
14:32être euh
14:34limitée.
14:34Ouais. Limité. Oui. Et du fait de leur
14:37âge hein. Et c'est normal hein.
14:38D'accord.
14:40D'accord.
14:41Euh
14:43mais de toute façon, il y a plein de
14:44jeux euh où en fait on peut les en fait
14:47tout dépend de le de l'objectif du de
14:51l'objectif pédagogique qu'on met en
14:52place avec le jeu. Par exemple, le
14:54livre, on peut utiliser des livres de
14:58enfin de mois, on va dire jusqu'à 99
15:02ans, même après. C'est simplement
15:05l'objectif du livre est pas le même pour
15:07un enfant de 1 mois que pour un enfant
15:10de 6 ou 7 ans. Voyez ce que je veux dire
15:12ou pas ?
15:14L'intérêt pédagogique est pas le même.
15:16C'està-dire qu'à un mois, bah du coup
15:18l'enfance sera très concentré sur la
15:20voix de la personne qui lit, du ton
15:22qu'elle met et cetera et il y aura pas
15:24forcément de compréhension de ce qu'on
15:26va dire. Mais pour autant, l'enfant, il
15:27perçoit des choses. Et à 6 ans, bah
15:30quand on raconte une histoire ou qu'on
15:31regarde un livre avec un enfant de 6
15:33ans, et ben il y a une compréhension
15:34fine des choses. Il y a des choses qui
15:36se jouent dans l'histoire qu'on raconte.
15:38Ça peut aussi ben interpeller l'enfant
15:40par rapport à une situation qui vit
15:42lui-même. Enfin voilà, il y a plein de
15:43choses qui vont te mettre en place mais
15:44c'est l'intérêt pédagogique va pas être
15:47le même. Vous voyez ce que je veux dire
15:48? Pareil pour
15:50comment ça s'appelle ? Le dessin ou la
15:53peinture par exemple. On peut tout à
15:55fait faire de la peinture avec un enfant
15:56de 8 mois par exemple, mais l'objectif
15:58ce sera pas du tout le même que pour un
16:00enfant de 4 ans.
16:02Avec un enfant de 4 ans, on va pouvoir
16:04travailler les couleurs, on va pouvoir
16:06travailler autour du langage, on va
16:07pouvoir travailler autour de bah
16:09finalement de la répétition de de la
16:12tout plein de choses. Alors qu'un enfant
16:14de 8 mois à qui on va donner de la
16:15peinture, on va plutôt travailler sur le
16:18ressenti, le toucher, euh le fait de
16:21laisser une trace. Vous voyez ce que je
16:23veux dire ? C'est vraiment des objectifs
16:25pédagogiques qui vont être complètement
16:26différents. Donc des activités, on peut
16:28les adapter quasiment à tous les âges,
16:30mais voilà, il faut bien savoir pourquoi
16:33on le fait.
16:36Euh
16:374 5 ans, jeu de mémoire, puzzle plus
16:39complexe. C'est pareil hein. Le puzzle,
16:41on peut attaquer franchement à partir de
16:4318 mois même voilà sur les petits jeux,
16:46les petits puzzles à encastrer. Euh on
16:49peut enfin voilà l'enfant, il y a
16:51différents puzzles, différents euh âges
16:55pour les puzzles et plus ça va aller,
16:57plus ça va être complexe. Et c'est
16:58pareil hein, vous avez des adultes qui
17:00font enfin même des personnes âgées qui
17:02font des puzzles hein. et c'est vraiment
17:04très riche au niveau euh de la
17:08de la mémoire, de la de de l'acuité
17:11visuel et cetera. Ça sollicite plein de
17:13choses, hein, le puzzle
17:15euh de l'abstraction parce que
17:16c'est-à-dire qu'il va falloir qu'on euh
17:19transpose ce qu'on voit du modèle à bah
17:23ce qu'on est en train de chercher, bah
17:25chercher les pièces, réaliser he l'image
17:27et cetera.
17:29Euh
17:31et après bah 6 ans. Alors bien
17:33évidemment tout ce qui est plutôt euh
17:37on va voir être plutôt sur les activités
17:39dirigées hein où là l'enfant est capable
17:40d'avoir des consignes un peu plus
17:42complexes euh de pouvoir transposer les
17:44consignes qu'on lui dit qu'on lui donne
17:47à l'activité qui va être faite. Il a une
17:50bonne motricité fine une bonne
17:52dextérité. Donc là, on va vraiment
17:53pouvoir bah du coup explorer tout un tas
17:56de choses. Euh et puis bah là
17:58effectivement, on vous donne tous les
18:00jeux à l'extérieur he vélo, jeux de
18:01ballon, mais bien évidemment le vélo, la
18:04le la draisienne, voilà, il y a
18:07trottinette bien évidemment que on va
18:10pas attendre qu'il y a des 6 ans pour
18:11faire des jeux à l'extérieur hein.
18:13L'extérieur, c'est hyper important pour
18:15les enfants, même les tout petits. Une
18:17promen d'ad poussette, c'est extrêmement
18:19bénéfique pour des enfants, pour des
18:21tout petit, hein. Même à partir enfin
18:23partir de la naissance. OK.
18:27Euh
18:30hop, attendez, j'avance un petit peu.
18:36L'acquisition de la propreté donc fait
18:38partie des apprentissages de base bien
18:40évidemment. Alors moi, j'aime pas bien
18:42dire l'acquisition de la propreté hein,
18:44parce que l'enfant il est propre, c'est
18:45pas parce que il a des couches et que il
18:48fait pas encore ses besoins aux
18:50toilettes ou au pot que il n'est pas
18:52propre. Euh la propreté, c'est le fait
18:54d'avoir une bonne hygiène. Euh moi, je
18:56parlerai plutôt d'acquisition euh tiens,
18:59on va le changer direct, de la ce qu'on
19:01appelle la continence, c'est-à-dire
19:04savoir se retenir euh pour pouvoir euh
19:08bah du coup euh décider de quand on va
19:10aux toilettes. D'accord ? Ça c'est la
19:12continence et c'est ce que les enfants
19:13apprennent. Donc trois critères
19:16indispensables. Il faut qu'il y ait une
19:17certaine maturité physique puisque la
19:20continence c'est la maîtrise des
19:21sphinctères. L'espinct, c'est les
19:23muscles euh qui entourent les orifices.
19:26Donc l'orifice euh le méaurinaire hein
19:29pour
19:30pour le pipi et les sphinctères anneaux
19:34euh pour les selles. D'accord ? Donc si
19:37ces muscles ne sont pas maîtrisés, ne
19:39sont pas commandés volontairement par
19:41l'enfant, euh on a ça sert à rien
19:45d'essayer de les mettre sur le pot, ils
19:47n'y arriveront pas plus, hein. Donc ça
19:49c'est aux alentours de 18 mois. Mais
19:51souvent on dit à partir d'un enfant à
19:53partir du moment où un enfant où un
19:55enfant est en capacité de monter les
19:57escaliers et de descendre les escaliers
20:00euh là on peut parler de maturité euh
20:03des muscles parce que monter c'est comme
20:06si on poussait. Euh descendre c'est se
20:09retenir.
20:11D'accord ? souvent on fait le parallèle
20:13aussi avec j'arrive à me relever tout se
20:16tout seul de la chaise, j'arrive à
20:17m'asseoir tout seul sur la chaise. On
20:20est bien toujours dans le même
20:22le même fonctionnement de pousser
20:24retenir.
20:26Ensuite, bah la maturité intellectuelle,
20:29faut que l'enfant puisse et compris euh
20:32bah le fonctionnement de son corps. Je
20:34vais aux toilettes, je fais pipi, je
20:36sais à quoi ça sert. Euh je comprends à
20:39quoi ça sert.
20:41Si l'enfant n'a pas cette compréhension
20:43là, ça ne fonctionnera pas non plus. Et
20:47puis après et ben la maturité, ce qu'on
20:49appelle la maturité affective, donc là
20:51faut que l'enfant et le désir et le
20:53besoin d'être grand, d'accord ? Grand
20:55entre guillemets, mais de pouvoir
20:57finalement passer ce stade là de devenir
21:01finalement autonome dans sa contin.
21:05Donc c'est pour ça que pareil, j'aime
21:07pas bien la notion de faire plaisir
21:09parce que on ne fait pas plaisir à
21:11quelqu'un en allant aux toilettes. On a
21:14assouvi un besoin. D'accord ? L'enfant a
21:18d'ailleurs on le dit, on le dit hein, il
21:20fait ses besoins. D'accord ? Donc on
21:22n'est pas dans une notion de plaisir, on
21:24n'est pas dans une notion de récompense,
21:26on est vraiment dans assouvir un besoin
21:30physiologique.
21:32OK ? C'est pour ça que j'aime pas bien
21:34quand par exemple enfin je trouve que
21:36c'est pas très adapté quand un enfant
21:39comment dire on fait félicite de manière
21:42trop important un enfant qui va pour les
21:46dans ses premières fois au pot ou aux
21:47toilettes bien évidemment hein qu'on
21:50doit l'encourager et cetera, mais voilà
21:53donner une récompense euh faire la danse
21:57de la joie autour du pot. Je trouve ça
21:59un peu décalé dans la mesure où
22:02finalement la vraie vie c'est que quand
22:03on va aux toilettes, personne nous
22:04félicite hein. D'accord ? À l'âge
22:06adulte. Alors bien évidemment, on doit
22:09l'enfant doit comprendre que on est fier
22:11enfin qu'il peut être fier de lui, que
22:13nous aussi on est finalement dans une
22:14certaine
22:16enfin comment dire
22:20enfin une attitude positive par rapport
22:22à ça bien évidemment, mais ça on doit
22:24pas non plus en faire trop hein.
22:28Alors attendez, est-ce qu'il y a
22:29quelqu'un ? Hop là.
22:32Euh alors, comment on favorise les
22:34apprentissages de l'enfant ? bien
22:36évidemment en le soutenant. D'accord ?
22:39L'autonomie ce n'est pas faire seul,
22:42c'est être accompagné pour arriver
22:45finalement à se débrouiller tout seul au
22:48quotidien.
22:50Euh le besoin d'autonomie et bah il va
22:53créer hein jusqu'à euh je vais pas dire
22:5618 ans parce que on a des jeunes adultes
22:58à 18 ans qui sont encore pas autonomes
23:00sur certaines choses euh et puis c'est
23:02la société qui veut ça. On doit faire
23:03ses études et enfin on fait des études
23:05et cetera et c'est de plus le l'âge de
23:07l'autonomie totale et de quand même plus
23:11de plus en plus tard hein
23:12malheureusement pour tout le monde. Euh
23:16mais en effet,
23:19l'enfant, il va être autonome dans ses
23:21gestes de la vie quotidienne aux
23:23alentours de 8 10 ans. D'accord ? À 10
23:26ans, ils savent s'habiller tout seul,
23:27ils savent manger tout seul, ils savent
23:30se laver tout seul et cetera et cetera.
23:35Euh les besoins euh sont différents par
23:38exemple à l'adolescence où finalement là
23:40ils vont avoir besoin plus de soutien de
23:43de d'attention euh comment dire
23:48d'accompagnement dans finalement cette
23:51autonomisation qui souvent les ados leur
23:53font ça leur fait peur.
23:56Euh
23:59donc voilà là il enfin voilà, c'est
24:00marqué dans le PowerPoint. Acquérir là
24:02l'autonomie, bah c'est une forme de
24:04contrôle sur soi-même et sur sa vie,
24:06hein. D'accord ? Euh
24:09voilà, être autonome c'est faire par
24:11soi-même quand on en a quand on en a
24:13envie et surtout quand on le peut hein
24:16dans un cadre sécurisé et c'est bien
24:18différent en effet de faire seul hein.
24:22Alors euh 14 pistes pour développer
24:25l'autonomie des enfants. Donc enseigner
24:27les compétences progressivement. Alors
24:29certains enfants font tout plein de
24:31choses en même temps, d'accord ? La
24:33plupart du temps, les enfants, ils
24:35avancent étape par étape. Il peut y
24:37avoir aussi des régressions,
24:38c'est-à-dire que l'enfant par exemple a
24:40acquis la capacité de finalement manger
24:43tout seul, de se débrouiller avec sa
24:45cuillère et cetera. Et puis des fois, il
24:47peut y avoir un petit peu des retours en
24:48arrière, l'enfant il en a besoin pour
24:50voir que ben l'adulte est toujours là en
24:53en et puis avec la possibilité
24:55finalement de d'avoir recours et d'avoir
24:58confiance en l'adulte.
25:00Euh laisser le droit à l'erreur et à la
25:02prise de risque. D'accord ? Alors
25:04attention, risque maîtrisé, hein. Euh on
25:07n'empêche pas un enfant. Enfin, je pense
25:08par exemple au parc, vous allez au parc,
25:10il y a une structure de jeu qui est
25:12adaptée à l'âge de l'enfant. Euh, elle
25:15est en état, en bon état, entretenue et
25:17cetera. Bah oui, l'enfant il a le droit
25:19de grimper, il a le droit aussi de
25:20tomber euh et de faire des erreurs sans
25:24que ce soit un drame absolu.
25:27Euh doser notre aide et montrer comment
25:30réparer. Voilà, je faire une erreur, on
25:33en revient un petit peu à la au numéro
25:352, hein. Faire une erreur euh c'est
25:38aussi finalement euh savoir réparer.
25:42D'accord ? on a le droit à l'erreur et
25:44il faut ben du coup effectivement être
25:46en capacité de réparer son erreur,
25:49encourager les initiatives hein. Sinon
25:51bah même l'adulte, même chez l'adulte
25:53hein euh quand on n'encourage pas les
25:56initiatives, ben en fait tout le monde
25:57est très passif hein dans euh
26:01dans ces voilà dans dans ces gestes et
26:04dans ses actes. Euh adapter
26:06l'environnement quand c'est possible
26:07hein. Évidemment, on essaie de mettre
26:09des marcheds, de mettre des choses à la
26:11hauteur de l'enfant.
26:13Euh 6 formuler les demandes adaptées à
26:15l'âge et aux compétences de l'enfant.
26:16C'est ce que je disais un petit peu avec
26:17les jeux de société, hein. C'est-à-dire
26:19que les consignes, plus l'enfant
26:21grandit, plus elles peuvent être
26:22complexes. Mais quand on donne une
26:24consigne, il faut toujours s'assurer
26:25qu'effectivement l'enfant a compris ce
26:27qu'on lui dit.
26:28Quoi ?
26:29Est-ce que tu as bu ? Passer
26:32alors passer par le jeu. Donc évidemment
26:36l'apprentissage se fait beaucoup plus
26:38facilement par le jeu. Laisser l'enfant
26:41faire ses choix. Alors ça c'est pareil
26:43hein, il y a des des moments où l'enfant
26:45ne peut pas décider par lui-même mais il
26:47y a plein de choix qu'il peut faire
26:49entre les chaussures rouges et les
26:50chaussures vertes. Il y a pas
26:51d'impactin.
26:53Euh il faut lui laisser effectivement un
26:56champ de possibilité euh quant à au
27:01choix qu'il peut faire pour lui.
27:05Se retenir de faire à sa place même
27:07quand effectivement l'enfant s'énerve.
27:09on va être rassurant et plutôt voilà
27:11encourageant en lui disant que faut il
27:14va y arriver, qu'il faut qu'il prenne le
27:15temps.
27:17Par contre, voilà, ce que j'entends
27:18aussi hein, c'est que des fois ben on n
27:20pas le temps de laisser faire l'enfant
27:21et ça, on a le droit en tant qu'adulte
27:24de dire "Bah aujourd'hui, écoute, on est
27:25en retard, tout à l'heure tu feras tes
27:28lassés, mais cette fois-ci c'est moi qui
27:29vais les faire parce que il faut qu'on
27:32accompagne le grand frère, la grande
27:34sœur, le petit frère, la petite sœur,
27:35qu'on aille un rendez-vous voilà et on
27:37est un peu pressé mais tout ça doit être
27:39mis en mot, d'accord, auprès de
27:41l'enfant.
27:43Euh donner quotidiennement de
27:44l'attention à l'enfant, ben évidemment
27:46hein, encourager l'enfant à utiliser des
27:48ressources à l'extérieur du foyer.
27:50D'accord. Euh il n'y a pas que l'adulte
27:55comment dire référent qui détient la
27:58vérité, hein. Les autres adultes, les
28:00autres structures, enfin où il peut être
28:03amené à aller peuvent lui apporter aussi
28:06d'autres choses. Respecter l'intimité
28:09physique des enfants et leur espace
28:11personnel, ça évidemment.
28:13Laisser l'enfant répondre aux questions
28:15qui le concerne et ne pas abuser du mot
28:17non. OK. Euh
28:21est-ce qu'il y a des questions sur ce
28:22petit euh
28:25sur cette petite pardon, excusez-moi, je
28:26changer de diapo sur cette diapo.
28:34Non, pas particulièrement.
28:35Non.
28:38Alors, la sociabilisation de l'enfant,
28:40bah du coup, la sociabilisation de
28:42l'enfant, elle va commencer déjà par la
28:44découverte de son environnement chez le
28:46tout petit qui vient naître. euh la
28:49découverte des sons, enfin des voix euh
28:51qu'il n'a pas entendu pendant la
28:53grossesse ou pas fréquemment, euh la
28:56découverte de sa fraterie déjà ou pas,
28:59de ses parents euh du mode de
29:01fonctionnement familial. Ensuite et ben
29:04on va voir euh bah découverte de la
29:05crèche possiblement ou de la nounou,
29:08enfin voilà, les autres enfants.
29:11Ensuite, et ben qu'est-ce que ça va être
29:13la sociabilisation à partir de 3 ans ?
29:19les jeux de société, le partage avec les
29:22autres les autres enfants.
29:24Ouais. Mais à partir de 3 ans, qu'est-ce
29:25qui va être important pour l'enfant ?
29:28Qu'est-ce qui va qu'est-ce qui va
29:29intégrer qui va lui permettre de se
29:31sociabiliser ?
29:33Faire des copains.
29:35Ouais. Mais il va intégrer quelle
29:36structure qui va lui permettre de se
29:38sociabiliser à 3 ans ?
29:39Maternelle.
29:40Ouais. L'école maternelle. Donc c'est le
29:43Il y a beaucoup d'enfants qui ne vont
29:44pas en crèche, qui ne sont pas gardés,
29:46qui sont à la maison. Donc la
29:47sociabilisation passe par la famille,
29:49mais à partir de 3 ans, puisque
29:51maintenant l'école est obligatoire à
29:52partir de 3 ans, l'enfant va se
29:54sociabiliser
29:56et appartenir à un groupe classe, hein.
29:58D'accord ? Ensuite et ben voilà, il a
30:01continué sa scolarité et puis après bah
30:03ce sera il intégrera voilà des clubs de
30:06sport
30:08ou autre et puis aussi ben tout ce qui
30:10est le cercle professionnel. Euh
30:14tout ça fait partie euh des
30:16apprentissages de la sociabilisation.
30:20Euh
30:22comment on favorise le la
30:24sociabilisation ? Ben par le jeu hein,
30:26on en parlé les jeux de société. Euh bah
30:28déjà ça commence pardon par les jeux
30:30d'imitation à partir 18 mois. L'enfant
30:33comprend ce qu'est l'autre euh rentre en
30:37relation avec l'autre enfin les autres
30:39enfants et cetera à partir de 18 mois.
30:42Alors bien sûr, il peut y avoir des
30:43interactions, mais elles sont moins
30:44construites. À partir de 18 mois, elle
30:46comprend ce que c'est que le entre
30:48guillemets le l'autre enfant qui vient
30:50vers lui. Euh jusque-là, bah l'autre
30:53enfant fait partie du paysage, hein.
30:54D'accord ? Avant 18 mois, euh l'enfant
30:57n'a pas conscience de des interactions
30:59qu'il peut avoir avec un autre enfant.
31:02l'autre enfant sera juste effectivement
31:04le sujet euh éventuellement le le le
31:09machin qui va lui prendre son jeu euh à
31:13partir de 18 mois, il va commencer
31:15vraiment la sociabilisation avec des
31:17négociations, avec des interactions dans
31:20le jeu et cetera. Donc 18 mois, les jeux
31:23d'imitation et ensuite bah tout ce qui
31:25est effectivement autour du jeu de
31:27société, hein. Le jeu de société c'est
31:28vraiment la base euh de l'apprentissage,
31:32de la sociabilisation. Dans le jeu
31:34société, on apprend la frustration, on
31:36apprend le conflit, on apprend le la
31:40réussite. On va apprendre tout un tas de
31:42choses dans la jeu de société, hein.
31:46Communiquer, négocier. D'accord ? Il y a
31:48plein de choses qui vont euh qui vont
31:51rentrer en en ligne de enfin en ligne de
31:53mire, hein. Euh évidemment, bah voilà
31:56aussi le respect d'autrui et le respect
31:58des règles.
32:00Euh
32:02voilà. Donc les le jeu de société pe les
32:06jeux de société peuvent donc être une
32:07activité des activités dans lesquelles
32:09l'enfant se construit personnellement en
32:11développant ses capacités, ses
32:13compétences tout en expérimentant le
32:14monde social et les différentes
32:16codifications. Les normes ainsi que les
32:19règles sont aussi inculquées aux jeunes
32:22joueurs par les principes de
32:23réciprocité, d'équité, de justice, de
32:26coopération et même de compétition.
32:29Des questions là-dessus ou pas ?
32:34Non. Alors, vous êtes pas nombreux, ça
32:37va être bien.
32:40Euh, je vais vous donner alors attendez,
32:42je vais mettre dans le chat,
32:46je vais vous donner les consignes.
32:47Alors, l'idée c'est de proposer, donc je
32:49vais vous donner les tranches d'âge que
32:50vous aurez par groupe. Euh l'idée, c'est
32:53de proposer une activité,
32:56donc une activité à une enfin un âge
33:00hein que je vais vous donner par groupe.
33:03Donc vous allez m'expliquer ce que vous
33:05faites avant l'activité. Donc tout ce
33:07qui est la préparation bah du matériel,
33:10la préparation de l'enfant et puis de
33:13l'environnement. D'accord ? Donc tout ce
33:15qui est en lien avec la préparation de
33:16l'activité. Ensuite vous m'expliquez le
33:19déroulé de l'activité et tout ce que
33:21vous allez mettre en place pendant enfin
33:23votre rôle finalement dans l'activité.
33:27Et puis ensuite ben vous m'expliquerez
33:29comment vous faites pour mettre fin.
33:31Enfin, quelle est la durée de
33:32l'activité, hein ? À quel moment vous
33:33mettez fin à l'activité ? Euh comment
33:36vous y mettez vous y mettez fin ? Euh,
33:41et qu'est-ce que vous allez transmettre
33:43euh aux parents, aux tuteurs, enfin la
33:45personne qui est en charge de l'enfant
33:47euh de cette activité ? OK ? Donc,
33:50première chose, préparation de
33:52l'activité, déroulé de l'activité, euh
33:55fin de l'activité, enfin durée et fin de
33:57l'activité. OK,
34:00je vous remets ça dans le chat quand
34:02même. Hop là.
34:06Euh bah pourquoi il s'affiche pas là ?
34:12Alors
34:14je mets en un
34:18donc expliquer
34:23la préparation de l'activité.
34:33en deux
34:37euh le dérouler. Alors, expliquer
34:43le dérouler
34:48de l'activité
34:55euh
34:57et en tr Attendez, j'ai oublié. et votre
35:00rôle
35:06en trois
35:09la durée de l'activité
35:15comment vous y mettez fin
35:23et que transmettez-vous ?
35:30aux parents. J'ai marqué aux parents,
35:32mais ça peut être effectivement hein le
35:34la personne qui est en charge de
35:36l'enfant.
35:37Euh
35:42OK. Et puis bah du coup euh
35:49Ouais, très bien. Donc le groupe 1.
35:51Alors, attendez, vous êtes combien ? 1 2
35:533 4 5 6 7 Ben, je suis bête, j'ai les
35:56participants. Vous êtes 11. Je on va
35:58faire
36:00Attendez, je fais les salles de
36:02répartition comme ça je vous dirai euh
36:04directement.
36:07Hop.
36:10Alors, le groupe 1.
36:15Donc euh donc vous choisissez une
36:18activité.
36:21Attendez. Groupe 1
36:25euh choix d'activité
36:30pour un enfant
36:33de 3 mois.
36:38Le groupe de alors le groupe 1 pardon
36:40c'est Elodilie et Jois Ilè Patricia et
36:43Prisca.
36:46Euh le groupe 2.
36:54Euh donc choix d'activité
37:00pour un enfant
37:03de 1 an.
37:08Donc le groupe 2, c'est Bastien, Elodie,
37:10Rousell, Agira et Raël.
37:15Et le groupe
37:173.
37:19Ah mince, le groupe 3.
37:22Euh
37:24bah non, le groupe 3. Attendez, vous
37:26êtes que deux.
37:28Euh non, ben je vais faire qu'un groupe
37:30alors du coup. Alors salle une, enfin je
37:33vais faire deux groupes, pardon.
37:362. Donc
37:38je redis le groupe 1. Donc c'est Elodie
37:41Lier Jois, Ilies, Lisa, Patricia et
37:44Prisca. Et le groupe 2 ce sera Bastien,
37:47Elodie, Agira, Mercia et Raëel.
37:52OK ? Donc groupe 1, vous avez le choix
37:55d'une activité pour un enfant de 3 mois
37:58et le groupe 2 pour un enfant de 1 an.
38:02C'est OK pour tout le monde ?
38:06Oui, c'est OK. OK.
38:07OK. Donc vous expliquez la préparation
38:09de l'activité, vous expliquez le
38:11dérouler de l'activité et votre rôle et
38:14en tr la durée de l'activité, comment
38:16vous y mettez fin et qu'est-ce que vous
38:19transmettez aux parents.
38:22OK, allez, je vous mets en salle de
38:23répartition, on se laisse
38:26Allez 15 minutes 15 20 minutes, il est
38:2915h, on se retrouve entre 15 et 20. Euh
38:32par contre sur les salles de
38:33répartition, vraiment je j'attends de
38:35vous que bah vous soyez euh dans la
38:37discussion et dans l'échange. Il faudra
38:39désigner un rapporteur, d'accord ? Celui
38:41qui va rapporter pour le groupe. Euh
38:44vraiment voilà, je tiens à vous préciser
38:46que sur les groupes de répartition,
38:48c'est vraiment euh de l'échange. OK.
38:52OK.
38:53J'ouvre les salles. On se retrouve voilà
38:55entre 15h15 et 15h20.
38:58à tout à l'heure.
39:08Hop, pardon, excusez-moi, j'avais pas
39:10rallumé mon son. Est-ce que tout le
39:11monde est revenu ? Ouais, c'est bon.
39:13Oui,
39:14oui,
39:15oui.
39:15Alors, le groupe 1, donc, vous aviez à
39:17choisir une activité pour un enfant de 3
39:19mois. Donc, qu'est-ce que vous avez
39:21choisi comme activité ?
39:25Alors, on a choisi les marionnettes.
39:28Ouais,
39:30petites marionnettes. Donc pour la Je
39:32fais tout.
39:33Ouais, ouais, ouais. OK. Alors, donc
39:36pour la préparation, donc on choisit une
39:38marionnette avec des couleurs vives,
39:42avec un visage expressif, s'assurer
39:45qu'elle soit propre et pas de petites
39:49pièces détachables.
39:50Ouais. On installe le bébé
39:52confortablement sur le dos ou sur un
39:54tapis d'éveil ou voilà correctement
39:57installé.
39:59Le dérouler euh
40:02faire apparaître la marionnette
40:04doucement dans le champ de vision du
40:06bébé. La bouger lentement de gauche à
40:09droite pour stimuler le suivi du regard.
40:12Parler avec une voix douce en donnant
40:15une voix à la marionnette. Hm
40:17hm.
40:18Euh
40:20ensuite,
40:23j'en suis là. Donc mon rôle c'est
40:26d'animer la marionnette et d'observer
40:28les réactions du bébé, sourire, vocalise
40:31et cetera et maintenir un contact
40:34sécurisant.
40:36Sur la durée, on serait parti sur 10 15
40:40minutes maximum.
40:42Ouais. et on s'arrête dès que le bébé
40:45détourne le regard ou qu'on voit qu'il
40:47s'agite et on avertit les parents
40:51s'il y a eu interaction avec la
40:54marionnette et avec nous.
40:56OK. Voilà. Et on peut aussi pour
41:00développer le sens de l'odorat
41:03imprimer imprégner quelques gouttes
41:05d'essence de vanille ou autre pour
41:08stimuler l'odorat de l'enfant sur la
41:10marionnette. OK.
41:12Voilà sur le comment vous mettez fin à
41:16l'activité.
41:18Et ben, on fait faire au revoir la
41:20marionnette.
41:22Ouais.
41:24Et du coup dans ce que vous allez
41:25retransmettre aux parents du coup
41:28hm hm
41:31euh les amis, je suis pas toute seule.
41:32Aidez-moi
41:35ou
41:37transmett
41:38alors le groupe 1 avec qui ?
41:42Moi
41:45j'étais avec Priska. Priska Lisa,
41:48aidez-moi. Patricia, tu es où ?
41:54Alors, qu'est-ce que qu'est-ce que vous
41:56présentez ? Qu'est-ce que vous dites aux
41:58parents du coup de l'activité ?
41:59Qu'est-ce que vous leur transmettez ?
42:04On lui explique comment ça s'est passé,
42:06si euh
42:07Ouais.
42:08s'il a été s'il a été réactive ou pas,
42:11si ça l'a stimulé
42:13en la réaction du bébé quoi. Ou
42:15ouais. Comment s'il a apprécié, si il y
42:18a eu des petites expressions de visage
42:19et cetera. Euh à votre avis la durée de
42:22l'activité pour un enfant de 3 mois ?
42:25Moins de 15 minutes.
42:27Ouais, exactement Lisa. En effet euh un
42:31enfant euh
42:34Ouais. jusqu'à euh si enfin plus ça va
42:37aller, plus ça va augmenter en capacité
42:39d'attention. Mais en effet, un enfant de
42:42de 3 mois euh on est sur une dizaine de
42:46minutes hein euh où finalement il va
42:48être suffisamment attentif pour bah pour
42:52apprécier l'activité hein. Sinon après,
42:55on est dans de la donc attention hein,
42:57on a tendance à faire des choses
42:59peut-être un peu longues pour les bébés
43:00des fois, mais je suis d'accord avec
43:02vous hein.
43:04On est sur de l'ordre de 15 minutes. Il
43:06yas, il nous dit, on dit aux parents que
43:07le bébé a suivi la marionnette.
43:09Effectivement hein, on est dans
43:11l'observation. Il a raison Ili hein. Euh
43:14on est dans l'observation euh on voilà
43:17c'est ce qu'il a suivi du regard. Est-ce
43:19qu'il a souris ? Est-ce que ça arrive ?
43:20Enfin est-ce qu'il y a eu il a eu des
43:22réactions ? OK. Euh juste un point,
43:25attention aux huiles essentielles avec
43:26les tout petits, hein. Euh ça peut être
43:29risque de convulsion. Il y a certaines
43:31essentielles qu'on doit plus pas du tout
43:32utiliser chez le tout petit.
43:35Euh mais après effectivement on peut
43:39stimuler les odeurs, il y a pas de souci
43:40par rapport à ça. Mais attention aux
43:42huiles essentiel.
43:44Oui oui, peut-être pas mettre enfin
43:45peut-être pas mettre d'huiles
43:46essentielles mais je sais pas enfin
43:48mettre autre chose qui qui peut stimuler
43:50son odorat quand même.
43:52Ouais. Ouais. Tout à fait. Alors je sais
43:53pas si vous rappelez enfin si vous voyez
43:54ce que c'est mais il y a des petits
43:55poupons, les poupons coroll. Le
43:58plastique est parfumé à la vanille. Donc
44:01c'est une l'odeur de la vanille, c'est
44:03bah d'ailleurs, il y a eu des études
44:05là-dessus en néonatologie comme quoi la
44:08vanille va stimuler en fait le le
44:13réflexe respiratoire chez l'enfant. Donc
44:15voilà, c'est il y a eu des études
44:18là-dessus. Donc il y a vraiment des
44:19odeurs qui sont qui peuvent être
44:21bénéfiques et stimulantes chez les tout
44:22petits.
44:23OK. Euh qu'est-ce que je voulais Est-ce
44:27que les autres voulaient dire quelque
44:28chose l'autre groupe ? Est-ce que ça
44:29vous paraît cohérent ? Est-ce que
44:35Oui, c'est une bonne proposition
44:36d'activité.
44:37Ouais.
44:38Est-ce que ça va ? Pareil, il y avait un
44:40truc que je voulais rajouter, le choix
44:42de la marionnette très colorée. Alors,
44:44je sais qu'il y a eu tout un mouvement
44:46là euh de sur les réseaux sociaux autour
44:49euh du couleurs euh plutôt entre
44:51guillemets fades, hein, les beiges
44:53meumes, je sais pas si vous avez déjà
44:54entendu. Euh donc des des parents qui
44:58n'habillent leurs enfants que dans des
45:00couleurs très
45:03lisses, hein, le beige, le blanc, tout
45:06ça. Faut savoir que le tout petit ne n'a
45:09pas la même vision que nous he. Jusqu'à
45:116 mois, ben c'est pas voilà, il a pas la
45:14même perception des couleurs que nous.
45:16Et en effet, il faut des choses très
45:17contrastées
45:19chez le tout petit. Donc effectivement,
45:22couleur vive, ça peut tout à fait être
45:24approprié. Par contre, attention parce
45:27que les couleurs, par exemple les
45:29chambres ou même dans les crèches, hein,
45:31il y a eu des consignes par rapport à ça
45:32où les murs étaient de couleur très
45:34criarde et ça peut être facteur de
45:37surstimulation. Donc en effet sur les
45:41jeux et cetera, on utilise des trucs
45:43très constés qui peuvent être colorés
45:45avec des couleurs voilà vives et
45:47sombres, enfin voilà qui vont stimuler
45:49le la vue de l'enfant. Euh mais chez le
45:53voilà. Mais attention aussi que ce soit
45:54pas toute la déco qui soit euh qui soit
45:57en couleur très vive. Euh le groupe 2,
46:02un enfant d'un an, qu'est-ce que vous
46:04avez choisi comme activité ?
46:09Alors nous on a pris euh les cubes et
46:11les livres texturants et potentiellement
46:15la marche à l'aide du trotteur.
46:18Ouais. Alors qu'est-ce que vous appelez
46:20Trotteur ? Euh bah vous savez là les
46:23enfants, on les met par terre et en les
46:24accompagn en les accompagnant il
46:26poussent il pousse un petit un petit
46:29truc. On n pas retrouvé le mot mais je
46:31suis persuadée que
46:32Ouais. des jeux à pousser genre
46:33poussette ou même les espèces de trucs
46:36pour marcher là enfin comme un
46:38déambulou. Voilà exactement.
46:41OK.
46:42Voilà on a dit bah le lavage de main de
46:45la table pour les cubes et les livres à
46:48les livres texturant.
46:51Euh tout ça, ça aide à la au
46:53développement de la motricité fine.
46:56Ouais.
46:56Après pour la marche avec le trotteur,
46:58on sécurise l'environnement, on met des
47:00petits tapis de mousse s'il faut. Euh
47:03des barrières de protection au niveau de
47:06des escaliers. Hm
47:07hm.
47:08On reste toujours près de l'enfant et
47:10puis pour le dérouler, c'est de la
47:11surveillance, de l'encouragement, bah de
47:14l'observation comme il disait tout à
47:15l'heure.
47:16Ouais.
47:17Vérifier l'hygiène pendant le temps de
47:19l'activité. et hors activité
47:22pour y mettre fin. Bah une proposition
47:24de goûter ou de siestes et la
47:27transmission aux parents, bah les
47:29progrès, le temps de l'activité, les
47:30refus ou autres.
47:33D'accord.
47:36Et qu'est-ce qu'on transmet ? Ah oui,
47:38c'est ça que vous transmettez aux
47:39parents, c'est ça ?
47:40Oui, oui, oui. Le le temps le temps de
47:42l'activité. Et d'ailleurs, en temps
47:44d'activité, on a mis à peu près 20
47:46minutes.
47:47Ouais. 20 30 minutes. Ouais. Ouais, pas
47:49de souci. sur un an, un enfant d'un an,
47:51il a quand même une capacité d'attention
47:53qui est plus importante. Après, on est
47:54vigilant au signe d'agacement, hein.
47:57Euh, un enfant qui voilà qui commence à
47:59s'agacer de l'activité. Voilà, on on
48:02arrête hein l'activité en y mettant fin
48:04effectivement en lui expliquant que
48:05voilà bah on va arrêter qu'on va faire
48:06autre chose hein. Euh très bien. Euh oui
48:12non parce que je vous demandais la
48:13précision sur les trotters parce que
48:14attention hein les trotteurs enfin euh
48:18vous savez les espèces de trucs où il y
48:20a des roulettes où on les assoit dedans
48:21là qui s'appelle aussi des trotteurs.
48:24Euh
48:24ah oui et elle m'en a parlé ça. Elle a
48:27dit que c'était pas très recommandé
48:28d'ailleurs.
48:29Exactement. Il y a plein de pays qui ont
48:30interdit he notamment le Canada et
48:32cetera parce que déjà il y a des risques
48:33de chute et puis en plus euh
48:37ça ça donne un mauvais positionnement à
48:38l'enfant au niveau de la marche. Alors
48:40bon, il y en a il y a des il y a des
48:42générations entières d'enfants qui en
48:44ont fait et qui marchent très très bien
48:45à l'heure actuelle hein. Mais voilà, on
48:47est vigilant à se
48:50à ne pas proposer ce genre d'activité
48:52qui sont pas franchement adaptées, hein.
48:55Euh
48:57c'est vrai qu'il avec deux groupes. Du
48:59coup, qu'est-ce que vous auriez proposé
49:01enfin un enfant comme activité, un
49:03enfant de 18 mois ?
49:13Je sais pas, une activité sensorielle
49:15style, je sais pas avec de la peinture.
49:20Ouais. Ouais, tout à fait. On peut tout
49:21à fait proposer de la peinture à un
49:23enfant de 18 mois. Quels seraient les
49:24points de vigilance sur le la peinture
49:27proposée à un enfant de 18 mois ?
49:29Ben faire attention qu'elle soit bien
49:31euh enfin pas pas comestible mais
49:34qu'elle soit pas toxique.
49:35Tout à fait.
49:37Ouais. Faire attention qu'il mettent pas
49:38la à la bouche quand même.
49:40Ouais.
49:41Et puis euh
49:44mais c'est déjà ça hein.
49:46On fait alors attention parce que des
49:47fois avec la peinture on a des parents
49:48qui sont très
49:50Oui. Voilà. qui il faut faire attention
49:52au vêtements, faut machin, faut truc.
49:54Donc éventuellement les équipes d'un
49:55petit tablier ou d'un vieux t-shirt,
49:57voilà, si les parents sont un peu
49:59psychorégide sur la peinture, on fait
50:01attention effectivement que la peinture
50:04soit adaptée à l'enfant hein euh enfin à
50:07l'âge de l'enfant notamment. Et puis
50:10après, ben on est vigilant aussi à ce
50:13que un enfant de 18 mois, on va pas
50:16attendre un rendu hein de l'activité.
50:18C'est-à-dire que un enfant de 6 ans et
50:20en capacité de respecter les consignes,
50:22par exemple, tiens, on fait un paysage
50:24de montagne, j'en sais rien. Euh chez le
50:28tout petit, on va vraiment les laisser
50:30plutôt libres par rapport à ça parce que
50:33euh
50:35bah déjà ils sont ils en sont pas là
50:36hein, dans leur développement euh
50:39psychique, hein. Voilà. Représenter
50:41quelque chose, c'est encore pas tout à
50:43fait de de leur ressort. Donc voilà, on
50:45est assez euh
50:48on est assez ouvert hein dans ce genre
50:50de d'activité. Euh pour un enfant de 3
50:53ans, vous auriez proposé quoi ?
51:06des jeux de création, le dessin, encore
51:09la peinture, la musique,
51:11des caplats.
51:12Ouais, les Caplat,
51:15ils adorent ça. Euh, ça travaille plein
51:18de choses. La peinture, la musique, en
51:20effet, ça c'est des choses qui marchent
51:22très bien. La musique, ils adorent, on
51:24met des musiques, on danse, voir on
51:26chante. Euh voilà, on est vraiment euh
51:29sur Alors, attention aux musiques, hein,
51:31on met des musiques adaptées. Euh mais
51:33sinon, en effet hein, c'est des une
51:35bonne idée. Les caplat, voilà, ils
51:36adorent hein la création empilée, ça
51:39tombe, on recommence. Euh c'est vraiment
51:42des jeux qui favorisent bah du coup la
51:44déjà la coopération quand vous avez
51:46plusieurs enfants
51:49et ça permet aussi de jouer de manière
51:50individuelle.
51:53Pour un enfant de 6 ans, qu'est-ce qu'on
51:55propose ?
52:03des débuts des jeux de société.
52:05Ouais, jeu de société. Très bien. En
52:08effet, hein, jeu de société là. 6 ans,
52:09ils sont en plein dedans. Euh
52:13bon, il y en a plein des jeux de société
52:15pour les 6 ans. J'en ai évidemment pas
52:17là qui me viennent en tête. Du coup,
52:19Bastien va m'aider.
52:22Euh, punaise, comment il s'appelle ?
52:24Euh,
52:26Oh ! Il y a Cityville qui est un petit
52:28jeu de gestion facilement qui est pas
52:30mal. Euh
52:30ouais,
52:32il y a comment s'appelle euh le il y a
52:35Wasazabi.
52:36Ouais,
52:36le jeu un jeu jeu de D qui est plutôt
52:39sympathique
52:40ou avec on lance des D et suivant le
52:43résultat des D, on soit on enlève des D,
52:45soit on a des cartes pouvoir qui est
52:49vraiment très sympathique.
52:50Ouais.
52:51Et euh
52:52moi j'ai Batawaf qui vient en tête là,
52:54un jeu des de simplifié de bataille en
52:56fait. Et puis j'avais qu'est-ce qu'il y
52:58avait aussi ? Pirate attaque, c'est des
52:59jeux de cartes aussi euh qui sont qui
53:02sont assez sympas.
53:05Euh
53:07qu'est-ce qu'il y a d'autre ? En bah les
53:09puissances 4 et cetera 6 ans, ils
53:11commencent bien à jouer à ça. Il y a de
53:13la stratégie, il y a plein de choses,
53:15hein. Et puis c'est des jeux qui sont
53:16faciles à mettre en place. Euh,
53:19qu'est-ce qu'il y a d'autre aussi ?
53:20Ouais, même les jeux de qui est-ce et
53:22tout ça.
53:23Ouais, exactement.
53:24L'observation.
53:25Ouais, tout à fait. Je Qui est ? C'est
53:27vraiment tip top reconnaissance des
53:30visages, reconnaissance des détails. On
53:33travaille le vocabulaire hein parce
53:34qu'il y a plein de de finalement de de
53:36petites choses à percevoir hein. La
53:38moustache, les yeux bleus,
53:41être chauve, les cheveux rouges, blonds,
53:45brun, noir, enfin voilà, il y a tout un
53:47tas de petits détails, enfin de nuances.
53:50que qu'on peut travailler avec l'enfant.
53:54Euh qu'est-ce qu'il y a d'autre ? Non,
53:55pas mal. Après bon, il y a tout ce qui
53:56est le puzzle et puis après bah il y a
53:58toutes les activités extérieures aussi
54:00hein, chez les plus grands. Bah enfin
54:01même chez les plus petits hein, mais
54:04OK. Bah très bien. Je repartage mon
54:08PowerPoint. Attendez,
54:11c'est où ?
54:17On va se faire un petit quiz.
54:23Hop là. Alors donc petit quiz. Laisser
54:27un enfant pleurer pour s'endormir va lui
54:29apprendre à s'endormir seul. Oui ou non
54:32? Enfin vrai ou faux ?
54:33Faux. Faux. Ouais.
54:36Ouais. Complètement faux. Euh
54:38l'apprentissage du sommeil, enfin du
54:40moins surtout l'endormissement parce que
54:42le sommeil long mais c'est surtout le le
54:44l'apprentissage de l'auto de
54:46l'endormissement. C'est un
54:47apprentissage, hein. Être autonome dans
54:49son endormissement, c'est un
54:51apprentissage. C'estàd que l'enfant euh
54:53alors il y a des enfants hein qui sont
54:55parfaits, qui depuis la naissance, vous
54:58les posez dans un lit, ils dorment. Euh
55:01ah c'est pas forcément la norme hein.
55:03Les parents de jeunes enfants et de
55:05moins jeunes doivent en avoir des
55:06souvenirs. Euh
55:10en effetin euh on ne laisse pas un
55:12enfant pleurer pour en pensant que ça va
55:15lui permettre de s'endormir
55:17en d'apprendre à s'endormir. Euh souvent
55:21on passe par plusieurs phases. Le
55:23berçage, alors ça dépend des enfants
55:24hein, mais il y a le bercement, il y a
55:27bah le alors le mince euh
55:32je vais pas y arriver. le bercement, il
55:35y a effectivement la présence, hein. Il
55:37y a des enfants qui ont besoin d'être
55:38que d'avoir une présence des tout petits
55:40qui ont besoin d'avoir une présence pour
55:41s'endormir. L'idée bah c'est d'y aller
55:43de manière graduelle euh petit à petit
55:47ben on les on les berce de moins en
55:49moins longtemps. On est de moins en
55:51moins présent au moment de
55:52l'endormissement. Euh on met en place
55:54des rituels, hein. Euh voilà, euh le on
55:57fait une petite chanson ou on fait on
55:59chante une petite contine ou on met une
56:01petite boîte à musique et puis après ben
56:02voilà, l'enfant s'endort euh apprend à
56:05s'endormir seul. Euh mais voilà, ça doit
56:07vraiment être quelque chose
56:08d'accompagner le sommeil hein. Sinon les
56:10enfants développent des angoisses et là
56:11c'est là qu'on se retrouve avec des
56:12enfants qui ne dorment pas.
56:15Du coup, on n'écoute pas la grand-mère à
56:16lui dire "Laisse le peur, ça lui fera
56:18les pieds."
56:19Ouais, c'est ça. Non, mais j'en peux
56:20plus dans ça. Non, c'est faut le laisser
56:23pleurer, ça va lui faire les poumons.
56:25Alors non, non, non, non, non, non.
56:27Alors, des fois par contre, attention,
56:29il y a des enfants qui ont besoin de
56:30cette petite phase de pleur de 2 3
56:32minutes pour décharger et arriver à
56:34s'endormir. Il y a des enfants, voilà,
56:36qui qui sont dans ce mode de
56:39fonctionnement. Donc là, oui, mais ça
56:41doit pas dépasser 5 10 minutes, quoi.
56:43Grand maximum.
56:47Euh, priver un enfant de dessert va
56:50l'encourager à manger ses légumes. Vrai
56:53ou faux ?
56:54Non.
56:54Faux.
56:56Ouais, faux. Qu'est-ce qu'on peut faire
56:57pour l'encourager à manger ses légumes ?
57:01Créer des dessins dans l'assiette avec
57:03les légumes.
57:04Ouais. faire en sorte que bah ça puisse
57:05être un petit peu ludique, hein. Euh,
57:08varier les formes, enfin varier le la
57:10manière dont on présente effectivement
57:12le le légume. Alors, des fois si on
57:15effectivement on présente alors chez les
57:16tout petits, la purée avec une noix de
57:19beurre, enfin la purée de légume avec
57:20une noix de beurre, bah très bien, ça va
57:22passer. Plus ils vont être grands et
57:24plus bah c'est aussi leur manière de
57:26s'affirmer hein, de dire non. Donc ils
57:29vont refuser. On peut essayer de
57:30proposer bah différentes présentations
57:33hein, que ce soit je sais pas moi, les
57:34beignets de légumes, les cakes aux
57:37légumes, les quiches aux légumes. Euh
57:40voilà, on peut avoir tout un tas de les
57:42gratins de manière de présenter le
57:44l'aliment
57:46de différentes manières afin que le le
57:49l'enfant puisse
57:52goûter et apprécier.
57:54C'est certainement pas en lui le privant
57:57d'un élément du comment s'appelle du
58:02repas que on va faire en sorte qu'il
58:03mangera plus ses légumes. Euh attention,
58:07j'en parle souvent mais attention à ce
58:10qu'on appelle les violences éducatives
58:12ordinaires.
58:14C'est-à-dire faire une pression
58:15psychologique sur l'enfant pour que
58:17finalement on arrive à à quelque chose
58:20avec lui, hein. On met un cadre bien
58:23évidemment. L'idée n'est pas de laisser
58:25l'enfant faire n'importe quoi, mais
58:28voilà, un cadre solide mais pas rigide.
58:31D'accord.
58:34On adapte.
58:36Euh
58:39question d'après. Si un enfant n'aime
58:40pas un aliment, il est inutile de lui
58:43proposer lors d'un prochain repas. Vrai
58:45ou faux ?
58:47Faux.
58:47Modifier la perspective de l'aliment par
58:49contre.
58:50Exactement. C'est ce que je viens un peu
58:51te dire, hein. Euh, on pr on propose
58:55l'aliment sous une autre forme, de
58:57manière à ce que l'enfant ne fasse pas
58:59une fixette dessus.
59:03Euh et puis après, il y a des enfants,
59:04enfin voilà, ils ont des goûts, hein. Ce
59:07sont des vraies personnes. Donc ben je
59:09sais pas moi, vous avez peut-être tous
59:10un enfin, vous avez peut-être un aliment
59:11que vous n'aimez pas depuis tout petit,
59:13c'est comme ça. Moi, c'est les épinards
59:15par exemple. Je n'aime pas les épinards
59:16depuis que je suis toute petite. Euh
59:20voilà hein, ça fait partie de mes goûts
59:22hein, des mes préférence. Donc on
59:24respecte aussi ben la personne qui est
59:27l'enfant hein.
59:31Ensuite si je propose des jeux
59:33suffisamment stimulants à l'enfant, il
59:35pourra s'éveiller seul et n'aura pas
59:37besoin de moi. Vrai ou faux ?
59:39Faux.
59:41Alors faux. Pourquoi Bastien ? Parce que
59:44euh alors ça dépend ça va dépendre de
59:46l'âge.
59:47Ouais.
59:48Parce que euh au début ben si on les euh
59:53petit, si on les tque pas pour leur
59:55faire et ben ils vont soit euh
1:00:00"Oh, j'ai la flemme, je vais dormir" et
1:00:02euh
1:00:03ils vont pas chercher et puis après plus
1:00:06grand, bah ils ont plus besoin de toi,
1:00:08ils découvrent par eux-même leur truc.
1:00:11Mais au début, bah si on la reporte pas
1:00:13dans leur dans leur zone restreinte de
1:00:15déplacement de stimuli et ben ils vont
1:00:19pas stimuler beaucoup.
1:00:21Ouais.
1:00:22Donc en effet, on stimule les enfants.
1:00:25L'idée c'est voilà de leur apporter des
1:00:27choses aussi à faire. Mais il faut aussi
1:00:30que l'enfant à un moment donné puisse
1:00:32s'ennuyer hein. Ça fait partie du
1:00:34développement, ça favorise l'imaginaire
1:00:36et cetera. Euh mais par contre, c'est
1:00:40toujours dans l'accompagnement, hein. On
1:00:42l'a vu tout à l'heure, euh l'enfant a
1:00:45besoin de l'adulte. Alors, on ne crée
1:00:47pas en tant qu'adulte le besoin. Donc,
1:00:49c'est-à-dire que l'enfant quand il joue
1:00:50tranquillement, tout seul, ben on va pas
1:00:53interférer à ce moment-là, hein, puisque
1:00:55euh pour le coup euh l'enfant, il est
1:00:57euh en capacité aussi de de enfin, il
1:01:00doit être autonome aussi dans ses
1:01:03occupations. Plus il a grandir et plus
1:01:05effectivement il va être
1:01:07autonome dans la gestion de ses
1:01:09activités. Euh mais par contre, ça doit
1:01:12quand même passer par un accompagnement,
1:01:14hein.
1:01:16Euh
1:01:18alors, qu'est-ce que le PNNS ? Le plan
1:01:22national de nouvelles sorties, le plan
1:01:25national de nutrition sociale, le plan
1:01:27national nutrition santé, le parcours
1:01:30national nutrition santé.
1:01:33Plan national nutrition santé.
1:01:36Ouais. Vous savez ce que c'est ?
1:01:41La réponse jaune.
1:01:43Ouais, c'est la réponse jaune. Mais vous
1:01:44savez à quoi ça correspond dans votre
1:01:46quotidien que vous voyez tous les jours
1:01:47sur les paquets de gâteaux, sur les
1:01:48paquets de chips.
1:01:50Ah, c'est truc des nutrior là.
1:01:52Ouais, le Nutriscore en fait partie. Euh
1:01:55vous avez aussi tous les slogans là,
1:01:59manger, manger, bouger et puis les cinq
1:02:02fruits et légumes par jour. Euh tout ça
1:02:05fait partie d'un plan national,
1:02:07d'accord, pour finalement favoriser une
1:02:09nutrition qui est en faveur de la santé.
1:02:13Euh l'idée, c'est ben du coup de
1:02:16sensibiliser les familles, les parents,
1:02:19euh voilà les personnes qui s'occupent
1:02:21d'enfants
1:02:23euh et puis aussi les adultes, hein, euh
1:02:25pour lutter en fait pour contre le bah
1:02:30l'augmentation de l'obésité, hein, tout
1:02:31simplement. et puis toutes les maladies
1:02:33en lien euh avec la nutrition, hein.
1:02:36Donc bon, tout ce qui est maladie
1:02:37cardio-vasculair, tout ce qui est euh
1:02:40euh
1:02:42maladie, enfin perturbateur endocrinien
1:02:45et cetera. Euh donc voilà, c'est l'idée,
1:02:48c'est de proposer une nutrition qui
1:02:51permet euh d'être en bonne santé, hein.
1:02:55Euh
1:02:57les règles de vie en société peuvent
1:03:00s'apprendre par le jeu.
1:03:03Oui.
1:03:04Ouais.
1:03:07Après, ça dépend quel jeu.
1:03:09Ouais,
1:03:10en effet. Euh vous pensez euh à quoi
1:03:15quand vous dites vous ça dépend quel jeu
1:03:16?
1:03:19Alors, je vais faire très grossier mais
1:03:21euh GTA,
1:03:23ouais, voilà, on a des jeux en effet
1:03:26hein qui sont un peu euh à contesens
1:03:29finalement euh alors qui peuvent être
1:03:32très bien compris par des grands enfants
1:03:34euh jeunes adultes, d'accord ? puisque
1:03:37l'acquisition de cette notion de bien,
1:03:39de mal, de je peux faire, je ne peux pas
1:03:42faire, là chez l'adulte, elle est
1:03:43acquise. Enfin, pas chez tous les
1:03:44adultes he d'ailleurs, mais la
1:03:46normalement chez l'adulte normalement
1:03:48constitué et avec une structure
1:03:50familiale,
1:03:52voilà, qui lui a permis finalement
1:03:53d'acquérir ces notions, bah voilà, on
1:03:56est en capacité de reconnaître le bien
1:03:59du mal, entre guillemets. Et du coup,
1:04:01bah chez le jeune adulte, on peut voilà
1:04:03jouer à être le méchant. D'accord ?
1:04:06chez le tout petit, il n'a pas
1:04:08effectivement des jeux comme GTA ou des
1:04:10choses qui sont très violentes. Donc
1:04:12attention en effet bah notamment tout ce
1:04:14qui est écran hein de toute façon déjà
1:04:16mais d'adapter de proposer des jeux
1:04:19adapté à la tranche d'âge de l'enfant
1:04:21parce qu'il y a des choses qui enfin
1:04:22notamment je pense à un truc hein le
1:04:24monopoly qui est très bien comme jeu de
1:04:26société mais chez un enfant ça peut
1:04:29effectivement être
1:04:32c'est un jeu stratégique où finalement
1:04:34il y a une certaine forme de compétition
1:04:36entre les participants pour des enfants
1:04:38trop jeunes ils ne vont pas être arriv
1:04:41arriver à être dans la gestion
1:04:42finalement de cette compétitivité.
1:04:45D'accord ? On préférera pour les tout
1:04:48les plus petits des jeux collaboratif,
1:04:50d'accord ? Où on va finalement
1:04:52apprendre à travailler ensemble.
1:04:56Euh
1:04:58voilà. Et puis après bah de toute façon
1:05:00les écrans attention hein, normalement
1:05:02zéro écran avant 3 ans.
1:05:05Euh et puis à partir de 3 ans, on c'est
1:05:08pas Alors, évidemment, on adapte le
1:05:10temps d'écran et surtout les contenus.
1:05:13Euh moi quand je vois des enfants de 3 4
1:05:15ans devant alors parce qu'ils ont grand
1:05:17frère, grandes sœurs hein, souvent la
1:05:18plupart du temps euh devant des dessins
1:05:21animés qui sont trop rapides, trop
1:05:23riches en contenu, bah en fait on est
1:05:26dans une surstimulation. l'enfant n'est
1:05:28pas en capacité de gérer toute cette
1:05:31information. Pour vous donner un
1:05:32exemple, euh donc j'interviens en Crèche
1:05:35et j'ai une directrice de Crèche qui me
1:05:37dit qui me demande de d'aller observer
1:05:41en salle de vie, enfin donc dans la
1:05:44salle d'activité, un enfant euh qui fait
1:05:48un bruit de mitraillette toute la
1:05:50journée. Mais quand je vous dis toute la
1:05:52journée, c'est toute la journée. Il mime
1:05:54la mitraillette et il tire dans le vide.
1:05:58Enfin voilà, un enfant de moins de 3
1:06:00ans, hein. Donc pas en capacité de
1:06:02comprendre ce qu'il est en train de
1:06:03faire. Nous, en tant qu'adulte, on
1:06:06comprend que il mime une mitraillette.
1:06:09Euh donc effectivement, j'ai le même
1:06:13ressenti que la directrice qui me dit
1:06:15quand même c'est bizarre. Et puis avec
1:06:17cette notion de répétition, c'est-à-dire
1:06:19que l'enfant comme s'il n'avait pas
1:06:21digéré l'information qui comme si son
1:06:23cerveau n'arrivait pas à la traiter le
1:06:25répète en boucle.
1:06:28Euh on convoque, enfin on convoque non,
1:06:30on propose aux parents un entretien, on
1:06:33essaie de discuter un petit peu avec eux
1:06:35de ce que l'enfant voit et on se rend
1:06:37compte qu'en fait le père, alors bon là
1:06:39c'était le papa hein, mais ça aurait pu
1:06:41être aussi la maman, enfin j'en sais
1:06:42rien mais le papa joue à des jeux où
1:06:45effectivement il y a des gens qui tirent
1:06:48avec des mitraillettes et l'enfant enfin
1:06:51le petit en fait de 2 ans et demi euh ne
1:06:54joue pas au jeu mais finalement est
1:06:57spectateur de ce qui se passe à l'écran
1:07:00et ben il refait en boucle ce ce bruit
1:07:03de mitraillette parce que c'est quelque
1:07:04chose qu'il n'arrive pas à intégrer.
1:07:08Donc attention euh
1:07:11effectivement à ce que l'enfant aussi
1:07:12peut voir des jeux bah des plus grands
1:07:15ou des parents ou des choses comme ça.
1:07:17C'est des choses qui peuvent être alors
1:07:19c'est pas traumatique dans le sens où
1:07:21voilà l'enfant ne comprend pas encore ce
1:07:23qui se joue derrière ce jeu. Mais ça
1:07:25peut être des informations qui peuvent
1:07:27être dures à être intégrées par l'enfant
1:07:29et qui peuvent du coup bah revenir en
1:07:30boucle tout le temps.
1:07:33OK.
1:07:36OK.
1:07:38Euh alors, à partir de quel âge l'enfant
1:07:41est-il en capacité de respecter les
1:07:43règles seules ?
1:07:51On aurait dit autour de 6 ans. Moi alors
1:07:53là, je suis un peu en
1:07:55Ouais,
1:07:55je suis un peu en suspend parce que 4 5
1:07:58ans, je trouve c'est un peu trop tôt
1:07:59pour respecter tout seul. Par contre,
1:08:02autour de 6 ans, il y a l'école, il y a
1:08:04tout le cadre qui est mis autour. Alors
1:08:06là, oui, je pense que 6 ans, c'est bien.
1:08:10Ouais. Donc plutôt réponse rouge, 6 7
1:08:12ans.
1:08:14Ouais.
1:08:15Mais les autres 3 4 ans, il y a aussi le
1:08:17cadre scolaire où il y a des
1:08:21Oui, c'est vrai.
1:08:23Elle est compliquée la question en vrai.
1:08:26Ouais. Du coup, les autres
1:08:32que j'entends pas ou dans le chat,
1:08:36je sais pas. Moi, je dirais 10 12 ans
1:08:39parce que 6 7 ans même si on n'est pas
1:08:41là, il respecte pas spécialement les
1:08:43règles tout seul.
1:08:45Ouais,
1:08:46c'est c'est pas la question là. On est
1:08:47on demande est-ce qu'il est capable de
1:08:50le faire ? Donc à 6 7 ans même
1:08:56le début de de 4 5 ans, ils sont
1:08:58capables de le faire. C'est pas dit
1:09:00qu'ils le font.
1:09:02Ouais, d'accord.
1:09:05Alors les autres dans le chat, Ili euh
1:09:09ouais 10 12 ans. Il
1:09:12après les autres qui ont pas aussi 10 12
1:09:15ans.
1:09:16Ouais merci à aussi 10 12 ans.
1:09:20Ouais. Alors moi effectivement la
1:09:23question elle est pas forcément enfin
1:09:26euh elle peut avoir plusieurs réponses.
1:09:29Tout dépend de la règle.
1:09:32C'est-à-dire que
1:09:35quelle règle en fait euh respecter les
1:09:38règles. Mais quelles règles ? parce que
1:09:40s'il y a enfin 3 4 ans, ils sont en
1:09:42capacité de respecter certaines règles.
1:09:45Ça 4 5 ans pareil, 6 7 ans, d'autres
1:09:48règles. 10 12 ans encore d'autres
1:09:50règles. Donc c'est sûr pour le coup, il
1:09:53y a pas vraiment de réponse à cette
1:09:55question. Si on part du principe que
1:09:58l'enfant doit pouvoir, c'est ce que je
1:10:00réponds du coup là pour le coup à
1:10:02Bastien qui disait "Ouais, mais en fait
1:10:04la question c'est pas être seul. Mais
1:10:06euh si on part du effectivement de la
1:10:09réflexion de se dire est-ce qu' un
1:10:10enfant euh je peux le laisser enfin sans
1:10:13que je sois présent, est-ce qu'il va
1:10:15respecter les règles que je lui donne ?
1:10:17Oui. Là on va se dire 10 12 ans. Pour
1:10:19vous donner un ordre d'idée au Canada,
1:10:21il est interdit de laisser un enfant de
1:10:23moins de 12 ans tout seul.
1:10:26Nous en France, on n pas de loi par
1:10:27rapport à ça.
1:10:29Si ça vient de passer, je crois que
1:10:30c'est très long. Comment
1:10:33ma compagne dit que ça vient de passer
1:10:35que c'est 13 ans.
1:10:36Ouais. Bah voilà. Donc c'est pour ça je
1:10:39vous dis c'est vraiment très fluctuant.
1:10:43À 3 4 ans, ils sont capables de
1:10:44respecter la règle. Par exemple, ne
1:10:46monte pas les escaliers tout seul.
1:10:48Ah oui
1:10:49ou euh
1:10:51ne enfin ne va pas réveiller ton petit
1:10:53frère qui dort. Globalement, la consigne
1:10:56est simple. euh ils sont en capacité de
1:10:59la respecter. Alors bien évidemment, des
1:11:00fois ils sont un peu dans la provocation
1:11:02ou globalement ils ont envie de vous
1:11:04faire réagir et ils vont aller réveiller
1:11:05le petit frère ou la petite sœur qui
1:11:07dort. Mais clairement voilà, c'est enfin
1:11:12tout dépend de la règle, tout dépend de
1:11:14la consigne que vous allez donner à
1:11:16l'enfant. Si vous donnez une consigne à
1:11:17un enfant de 3 ans, va chercher tes
1:11:19chaussures. Il est cap en capacité
1:11:20d'aller chercher ses chaussures.
1:11:25Est-ce que c'est clair ça ?
1:11:29Ouais, ça paraît clair pour tout le
1:11:30monde ou pas ?
1:11:32Ouais,
1:11:32tout dépend de la règle. Après euh là où
1:11:36je rebondis sur la réponse qui m'a été
1:11:38faite là, 6 7 ans, c'est alors en effet
1:11:42euh 6 7 ans, je sais pas si vous avez
1:11:44entendu ce ce trucl de dire bah à partir
1:11:46de 6 ans ou 7 ans, c'est l'âge de
1:11:48raison. Euh oui, en effet, parce qu'il y
1:11:51a plein de choses que l'enfant arrive à
1:11:52percevoir. Il y a plein de choses aussi
1:11:55qui s'apaisent, hein, puisque il va tout
1:11:57le il y a une grosse pause au niveau du
1:11:59développement hein du enfin pas une
1:12:01pause puisqueil y a plein
1:12:02d'acquisitions, mais il y a tout un tas
1:12:04de choses qui vont être acquises à 6 7
1:12:06ans, hein. Donc la propreté, enfin le la
1:12:09continence, tout un tas de choses qui
1:12:11vont faire en sorte que l'enfant sera
1:12:13moins finalement dans cette défiance de
1:12:15l'adulte ou même dans le le la recherche
1:12:19des limites et cetera. Plein de choses
1:12:21vont s'apaiser, ce qui va permettre
1:12:22d'ailleurs les apprentissages scolaires
1:12:25euh comme la lecture, l'écriture parce
1:12:27que effectivement tout ce développement
1:12:29là autre que finalement les
1:12:31apprentissages scolaires vont se mettre
1:12:33au repos. Donc on peut se dire bah
1:12:36autonome autonome à partir de 12 ans euh
1:12:40enfin en capacité de rester seul et de
1:12:42respecter les consignes donné alors que
1:12:43le parent n'est pas là on peut se dire
1:12:4512 ans hein. Euh et puis après ben
1:12:47effectivement l'âge de raison hein 6 7
1:12:49ans où finalement il y a beaucoup plus
1:12:51de respect de la règle.
1:12:54Euh est-ce qu'il y a des questions sur
1:12:57ce petit quiz ?
1:13:02Non, pas particulièrement.
1:13:06Alors, les attentes du jury euh donc bah
1:13:10forcément de la bienveillance, ça vous
1:13:14le verrez sur toute
1:13:17sur toutes les compétences hein, à
1:13:19savoir que effectivement on est sur la
1:13:21bienveillance, on est attentif
1:13:24évidemment une présentation soignée. Euh
1:13:28je me rappelle moi petite personnelle
1:13:30là, j'avais une adsem dans la classe de
1:13:33mon fils qui était en petite section
1:13:34avec des talons aiguilles, petit haut
1:13:36transparent sous la veste.
1:13:40Bah nécessairement en tant que parent,
1:13:42vous vous posez des questions de comment
1:13:44elle fait pour s'occuper des enfants
1:13:45avec des talons aiguilles quoi.
1:13:47C'est sûr que attention, ça veut pas
1:13:50dire qu'il faut pas s'habiller comme ça.
1:13:51Simplement à chaque finalement tenue une
1:13:55fonction. D'accord ?
1:13:58Euh voilà, vous devez aussi vous montrer
1:14:00votre intérêt bah évidemment à l'enfant
1:14:03et puis à son apprentissage.
1:14:06Euh vous devez faire preuve
1:14:08effectivement et puis montrer que vous
1:14:10faites preuve de patience avec l'enfant.
1:14:12Voilà, pour lui permettre ben
1:14:13d'apprendre dans un un climat serein et
1:14:18bienveillant. Euh donc d'apprendre
1:14:21effectivement par lui-même tout en lui
1:14:23apportant un accompagnement. D'accord.
1:14:27On n pas le droit de le jeter par la
1:14:28fenêtre.
1:14:29Non, là vraiment je vous le déconseille
1:14:33et souvent ça n'améliore pas les chose.
1:14:35Ah merde alors.
1:14:38Donc ouais non, on essaie voilà
1:14:40d'essayer de
1:14:41Excusez-moi s'il vous plaît, je je dois
1:14:43partir je travaille à 16h.
1:14:46Ouais ben pas de souci. Merci. C'est
1:14:47Merci hein. C'est ça.
1:14:48Oui oui c'est Merci. J'ai écris dans le
1:14:50chat mais vous avez pas réagi du coup.
1:14:52Oui pardon. Ben du coup merci bon
1:14:54après-midi. Bon courage pour le travail.
1:14:56et puis euh à la prochaine fois.
1:14:58OK, merci. Au revoir.
1:15:00Au revoir.
1:15:01Bonne journée.
1:15:03Euh les conseils pour l'examen, ne pas
1:15:06jouer un rôle, hein. On est soi-même.
1:15:08Alors, bien évidemment, quand on est
1:15:10dans le cadre professionnel, on a on
1:15:12adapte son langage, hein, surtout quand
1:15:15on est avec des enfants. Donc, on parle
1:15:18aux enfants, bah en fonction de leur
1:15:20âge, hein. Et puis
1:15:23avec bah évidemment dans la relation
1:15:25professionnelle qu'on a avec les parents
1:15:27avec un langage comment dire
1:15:31professionnel
1:15:33on n'est pas à la maison hein. Euh mais
1:15:36tout pour autant pardon, on est voilà,
1:15:38on reste soi-même, on joue pas un rôle.
1:15:40C'est très difficile de jouer un rôle et
1:15:42puis souvent le naturel vient au galot.
1:15:46On sait, il faut savoir donc expliquer
1:15:48au jury comment vous accompagnez
1:15:50l'enfant, d'accord ? Dans ses
1:15:52apprentissages. Bon et après aussi dans
1:15:54tout ce qui est autour hein, les soins
1:15:56et cetera, mais dans son dans son
1:15:59apprentissage et dans l'aide à la
1:16:01sociabilisation
1:16:03avec son entourage. D'accord ? Comment
1:16:05on fait en sorte que finalement l'enfant
1:16:07puisse acquérir les règles de vie en
1:16:11société ? Alors tiens petit apartê sur
1:16:15la politesse.
1:16:17Un enfant avant 6 ans. Alors bien
1:16:19évidemment c'est progressif he c'est pas
1:16:21la veille de ses 6 ans, il comprend pas.
1:16:23Le lendemain de ces 6 ans, il
1:16:24comprendin.
1:16:26N'intègre n'est pas en capacité
1:16:28d'intégrer ce que c'est que la
1:16:29politesse. D'accord ? La politesse,
1:16:31c'est quelque chose de social, de
1:16:33construit qui n'est pas iné. Euh ça ne
1:16:36sert à rien euh de dire à un enfant
1:16:39qu'est-ce qu'on dit le mot magique euh
1:16:41avant voilà 5 6 ans hein euh l'enfant
1:16:45n'est pas en capacité euh de comprendre
1:16:47ces codes-là. La manière dont l' que
1:16:50l'enfant a de comprendre ses codes de
1:16:52politesse, c'est par imitation.
1:16:55Donc effectivement, nous on va apporter
1:16:59ces petits mots de politesse, ces petits
1:17:00mots de de finalement de de
1:17:04sociabilisation. Bonjour, au revoir,
1:17:07merci, s'il te plaît. Euh c'est des
1:17:09choses que l'enfant va faire par
1:17:11imitation.
1:17:13D'accord ? Ensuite, quand il aura 5 6
1:17:16ans, on va pouvoir lui enfin bien
1:17:18évidemment qu'on peut lui expliquer
1:17:20avant, mais ce que je veux dire, c'est
1:17:21que à 5 6 ans, il va être en capacité
1:17:23d'intégrer ses codes sociaux de la
1:17:26politesse.
1:17:27C'est comme on ne force pas un enfant à
1:17:29embrasser quelqu'un, d'accord ? L'enfant
1:17:31embrasse enfin fait un bisou à quelqu'un
1:17:34s'il en a envie. Par contre,
1:17:36effectivement, on peut attendre de lui à
1:17:38partir de 5 6 ans qu'il puisse être en
1:17:39capacité de dire bonjour et d'expliquer
1:17:42ce que vit l'autre quand on lui dit pas
1:17:44bonjour. C'est-à-dire que euh quand je
1:17:47ne dis pas merci, quand je ne dis pas
1:17:49bonjour, euh bah l'autre effectivement
1:17:52il peut en ressentir une
1:17:55comment s'appelle un enfin une
1:17:59une gène.
1:18:00Ouais, une gêne. Voilà. D'accord. et que
1:18:03c'est comme ça qu'on fait pour euh
1:18:05saluer quelqu'un, pour lui dire qu'on
1:18:06est content de le voir ou euh pour euh
1:18:09remercier enfin que remercier quelqu'un,
1:18:11c'est lui signifier que est bah content,
1:18:14heureux de ce qu'il nous a apporté,
1:18:16d'accord ? Et que c'est effectivement ça
1:18:17fait vivre à l'autre quelque chose de
1:18:19positif.
1:18:21Mais voilà, attention, on n'est pas dans
1:18:23un une automatisation de l'enfant par
1:18:25rapport à ses codes sociaux. On est
1:18:27vraiment voilà pour que ce soit bien
1:18:28acquis et respecté, il faut que l'enfant
1:18:30puisse en en comprendre le sens.
1:18:34Euh attendre de la donc les attentes
1:18:37dans la rédaction du dossier
1:18:38professionnel. Donc évidemment et ça on
1:18:41vous le répètera à chaque fois des
1:18:42écrits clairs, précis et objectif. Pas
1:18:46de
1:18:48comment ça s'appelle ? Mince pas de
1:18:51jugement. D'accord. On n'est pas là pour
1:18:54juger ce qui se passe chez les uns, chez
1:18:55les autres.
1:18:57On est là pour faire relater de manière
1:19:00objective ce qu'on fait
1:19:03et puis effectivement montrer comment
1:19:05vous encouragez l'enfant dans son
1:19:06apprentissage et sa sociabilisation.
1:19:08D'accord ? Qu'est-ce que vous allez lui
1:19:10expliquer ? Qu'est-ce que vous allez lui
1:19:11dire ? Comment vous l'encouragez ? OK.
1:19:15Euh à retenir. Alors bon, ça c'est des
1:19:18petites vidéos YouTube sur la propreté.
1:19:20Vous pouvez copier les
1:19:22comment ça s'appelle ? les liens. Euh
1:19:25voilà, il y a un petit une petite vidéo
1:19:27sur la propreté de l'enfant, enfin la
1:19:30continence de l'enfant, une petite vidéo
1:19:32sur la communication avec l'enfant et
1:19:34une autre sur les apprentissages.
1:19:37Euh est-ce que vous avez des questions ?
1:19:47Non, pas de question.
1:19:52Non.
1:19:53OK. Bon ben écoutez, ben on va terminer
1:19:55cette viso. Je vous remercie bah du coup
1:19:57pour votre participation et votre
1:19:59attention.
1:20:00Euh pour ceux que bah la semaine
1:20:02prochaine, on sera sur la compétence 13
1:20:04pour ceux qui seront là mardi prochain.
1:20:07Et puis ben écoutez, je vous souhaite
1:20:09une bonne après-midi pour ceux qui
1:20:12travaillent pas cet après-midi et puis
1:20:13bon courage pour les autres.
1:20:15Merci.
1:20:16Merci.
1:20:17Merci. Bonne fin de
1:20:19Au revoir.
1:20:20Au revoir.
1:20:21Au revoir. Au revoir.

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