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0:00Agora, olá para quem vai nos assistir.
0:09Hoje a gente vai ver um pouco dos
0:11aspectos de textualidade,
0:15né, vendo vindo numa sequência de
0:17entender, né, o que é texto, enunciado,
0:22o que é leitura, as estratégias de
0:25leitura. Então eu vou retomar alguma
0:28coisa para vocês entenderem então o que
0:32torna um texto um texto, tá certo?
0:37Lembrando que agora eu não consigo mais
0:38ver o chat.
0:40Eu só ouço o barulhinho.
0:43Deixa eu ver o que que foi aqui.
0:51Lembrando vocês de entrar com e-mail
0:54acadêmico para não interromper a aula.
0:58Eh, quando vocês olham
1:02que está escrito aí, vocês entendem como
1:06sendo um texto.
1:09Vamos ver se vocês ainda lembram da aula
1:13da aula dois.
1:27Hum. E qual é o propósito?
1:35Qual é a mensagem?
1:38E quem
1:39quem é a pessoa?
1:45Não sei. Far.
1:57OK.
2:03Porque tem um sentido completo. Qual é o
2:05sentido?
2:13Mas pra gente saber o sentido, a gente
2:15tem que saber quem tá com fome. Fome de
2:18quê, fome quando, fome onde, fome por
2:22quê, senão a gente não tem o sentido
2:25completo.
2:27Eu já dei uma aula colocando isso, mas
2:29é, eu tô repetindo porque é uma coisa
2:32que pega mesmo. Vocês estão entendendo
2:34uma frase, a frase tem sentido, né?
2:38Porque tem um sujeito,
2:40o verbo, né? O verbo de ligação e o
2:44complemento, o predicativo do sujeito no
2:46caso, certo? Mas se a gente não sabe
2:49quem é o eu que tá dizendo, tá dizendo
2:53para quem, por, quando e onde, a gente
2:56não tem um texto, a gente tem uma
2:58ocorrência linguística. Certo? Vou
3:02colocar agora duas situações para vocês
3:05entenderem porque
3:07isso aqui do jeito que está não é texto
3:10do jeito que está, tá? Se se como eu não
3:14sei quem que respondeu porque eu não
3:15consigo ver, né? Disse: "Ah, porque a
3:18pessoa que que fez esse esse recado, né?
3:21A pessoa que tá lendo pode saber quem é.
3:24Sim. Se você tiver um contexto, né, que
3:27consiga saber quem é que disse, porque
3:30disse, para quem disse, sim, mas
3:32[limpando a garganta] aqui do jeito que
3:34está não, né? Se alguém receber essa
3:37mensagem, saber de quem é, tal, aí tudo
3:40bem, tá?
3:42Veja só, considerando a mesma frase,
3:45estou com fome, tá? São 12:30, Isabel
3:48chega da escola e vai direto para a
3:50cozinha falar com a sua mãe. O almoço
3:52está pronto? Estou com fome, sim, já vou
3:55pôr a mesa. Tem a mesma frase ali, né?
3:59Então a gente sabe quem tá falando,
4:00porque tá falando, para quem tá falando,
4:02né? Minhas gerais a gente tem algum
4:05contexto aqui. Não é um texto porque foi
4:07criado, né? Não é uma situação
4:09comunicativa real. Só tô mostrando que,
4:12né, aqui a gente tem uma situação eh eh
4:16simulando uma situação para vocês
4:18entenderem, tá? Numa outra situação,
4:21João conta para o seu amigo que foi
4:23demitido por causa de uma intriga feita
4:25por um colega invejoso. O amigo
4:27pergunta: "Você vai se vingar?"
4:30E o outro responde: "Mal posso esperar,
4:33estou com fome." A mesma frase, estou
4:36com fome. Percebe como o sentido mudou
4:39de acordo com quem tava falando, para
4:41quem tava falando, porque tava falando.
4:45Então, a mesma frase pode ter sentidos
4:49diferentes de acordo com a situação
4:52comunicativa. Cada vez que uma mesma
4:55frase é dita, ela vai assumir um sentido
4:57único. aquela situação
5:00sociocomunicativa,
5:01certo? Porque vai depender disso.
5:04Entenderam?
5:07Então,
5:09a frase é uma unidade gramatical.
5:13Ela tem um sentido completo
5:15gramaticalmente falando. Ela pertence ao
5:18sistema linguístico. Pode ser analisada
5:21a partir de um ponto de vista
5:23gramatical. Por exemplo, no estou com
5:26fome, né? O sujeito é oculto, eu verbo
5:29de ligação estou. E o predicativo com do
5:32sujeito com fome. Eu posso analisar
5:35isso, mas eu preciso preencher o sentido
5:39do eu. E isso eu só posso saber num
5:42contexto, quem é que tá dizendo, né?
5:47O eu sozinho, ele não significa nada sem
5:50eu saber quem é o eu, tá? Assim como
5:52todos os pronomes e as palavras, né,
5:55elas não têm o sentido isolado.
5:58Já o enunciado é uma unidade real da
6:01comunicação verbal, é sempre situado
6:04socialmente, produzido por um sujeito em
6:07um contexto concreto de interação.
6:10Possui autor, destinatário e propósito
6:13comunicativo. Teu sentido é atribuído de
6:16acordo com o contexto, ou seja, o
6:18enunciado é a frase em uso viva na
6:22interação.
6:24Percebem a diferença então entre frase e
6:27enunciado? O enunciado pode ser a mesma
6:30da frase, mas ele tá dentro dessa
6:33situação, certo?
6:37Agora vejam
6:39na esquina de uma movimentada avenida de
6:42João Pessoa, a mulher lá segurando a
6:45plaquinha. Estou com fome. A gente
6:47consegue saber quem tá com fome para
6:50quem tá dizendo, por tá dizendo?
7:01E aí
7:09essa situação agora a gente consegue
7:12responder essas perguntas vendo numa
7:15situação, é para você imaginar que você
7:18tá lá passando lá na avenida e vê essa
7:22pessoa aí segurando a placa. Estou com
7:25fome.
7:29A gente consegue saber que o estou aí,
7:32né, o eu é a pessoa que está segurando,
7:35certo?
7:37E pela pelo nosso conhecimento de mundo
7:40que a gente viu, né, nas outras duas
7:42aulas, né, a gente entende que essa
7:46pessoa está com fome porque ela não tem
7:49condições de se sustentar e ela está
7:51querendo o quê? Qual é o propósito? aqui
7:54comunicativo.
8:11Podem responder, gente.
8:14Não precisam ficar com medo não.
8:25A gente entende, né, que a pessoa tá
8:27vendo, não se é que a imagem não tá
8:28muito boa, mas ela tá segurando um
8:30potinho. A gente entende que o propósito
8:34desse cartaz é conseguir que as pessoas
8:39deem dinheiro para ela, né, se
8:42alimentar. pessoa. É isso que ela tá
8:43dizendo. Se ela vai, se é realmente isso
8:46que ela vai fazer com dinheiro, é outra
8:47história, né? Mas o que ela, o propósito
8:51dela é dizer que está com fome para que
8:54as pessoas demem dinheiro para comprar
8:56comida, né? Esse é o propósito
8:59comunicativo, né? É o que ela está
9:02dizendo. Mas eu posso dizer isso porque
9:05eu tenho a situação, certo? É uma
9:08situação de comunicação. A gente aqui
9:12fazendo o
9:14a mesma
9:16simulação, né, da garota chegando em
9:19casa e falando como é que tá com fome? O
9:21propósito não é receber o dinheiro da
9:23mãe, né? É saber se ela já pode comer
9:27porque ela tá com fome, né? Veja que
9:29diferença. Entenderam? É a mesma frase
9:32também. A fome de comida diferente daqui
9:34que é fome de vingança, né?
9:37Mas é um propósito comunicativo
9:40diferente, porque mudou quem está
9:41falando, mudou a situação comunicativa,
9:45tá? O momento, o lugar, o destinatário,
9:48certo?
9:49OK. Até aqui, né?
9:54E agora
10:09que passa na cabeça de vocês quando
10:11vocês lem agora se vocês tivessem aí
10:13andando na avenida e visse isso Iso.
10:30Desculpa, eu não entendi.
10:38Você daria o dinheiro?
10:45>> [risadas]
10:45>> E se a pessoa falar que tá com fome,
10:47você dá
10:50um você já falou, talvez, o outro você
10:52já falou com certeza, né? Veja como o
10:56propósito de conseguir o dinheiro, né,
10:59fica mais difícil de ser alcançada. Por
11:00quê? Porque não tem sentido, né? Não tem
11:03coerência. A pessoa não consegue
11:05entender o que é. Então o texto não
11:08cumpriu uma função comunicativa
11:11ali, né? Porque tem coerência, certo?
11:19Não tem intertextualidade, né? A pessoa
11:21não consegue resgatar. Que buraco é
11:23esse, né? Visitar o buraco, né? Fica uma
11:26coisa. Quando a gente vê aqui, a gente
11:29entende, embora não esteja pedindo
11:31dinheiro, a gente entende que está
11:33pedindo dinheiro. Aqui tá pedindo
11:34dinheiro, mas não entende o propósito,
11:36né?
11:38Então, o que que isso quer dizer? Que
11:40para que um texto, então, a gente já
11:42entendeu o que é texto, certo? Texto não
11:44é uma frase, não é uma palavra, não é um
11:46conjunto de palavras.
11:48O texto ele é enunciado ou mais um
11:53enunciado. Então precisa ter alguém
11:56dizendo algo para alguém com algum
11:58propósito determinado tempo e espaço,
12:02certo? Então, um conjunto de palavras,
12:05uma frase, o que quer que seja, tem que
12:08estar situado para poder ser entendido
12:11como um texto, porque senão você não
12:13consegue atribuir um sentido. Você pode
12:15atribuir um sentido sem
12:17da sua cabeça, né? Não há interação.
12:20Lembrando que o texto é produto da
12:21interação entre indivíduos, certo?
12:24Então, entendendo o que é texto, OK? Mas
12:26para que o texto cumpra sua função, ele
12:30deve obedecer a critério de
12:31textualidade. Porque se você tem alguém
12:33dizendo algo para alguém, essa pessoa
12:36tem um propósito, mas o propósito dela
12:38não tá, não é compreendido,
12:40o texto não vai cumprir a função, certo?
12:43Então, textualidade é o conjunto de
12:46características textuais e contextuais
12:49necessárias para que o texto cumpra
12:52eficientemente seu objetivo
12:54sociocomunicativo,
12:55certo?
12:57Eh, então o que a gente viu na nas duas
12:59aulas passadas sobre estratégia de
13:01leitura, né, eh, como são dicas, né, de
13:07de compreensão e interpretação de texto,
13:10em palavras bem resumidas, né, aqui a
13:15gente vai ver para um lado da produção,
13:18você produzindo um texto, que que você
13:20precisa pensar na hora de produzir? As
13:24outras aulas foram, eu lendo um texto, o
13:27que que eu preciso pensar para
13:28compreender interpretar bem? E aqui o
13:30que você precisa para produzir, certo?
13:35Claro que, né, eh, a gente não vai se
13:39aprofundar
13:41essas questões no momento, mas você vai
13:43ter uma ideia, porque você vai tendo
13:46isso em mente quando for praticando, né,
13:49que a sua a sua prática de produção
13:51textual vai se acumulando, né? Então
13:54aqui é um ponto de partida, OK? E é
13:58necessário que vocês sempre tenham em
14:01mente por o menor texto que vocês vão
14:03produzir, porque isso vai se acumulando,
14:05vai produzindo, vai produzindo cada vez
14:07melhor, pensando nesses pontos, tá?
14:12Então, textualidade é o conjunto de
14:13características textuais e contextuais,
14:16de contexto, né, necessárias para que o
14:18texto cumpra eficientemente seu objetivo
14:21sociocomunicativo, que é isso que todo
14:23produtor do texto espera, né? produtor
14:27produz o texto escrito ou oral.
14:29Lembrando que não precisa ser nem
14:30necessariamente escrito.
14:35Eh, são sete fatores de textualidade,
14:39certo? Vamos começar a entender pela
14:41coerência. Então, os que os que estão
14:45acima de todos são coerência e coesão.
14:49Sem coerência, coesão, nenhum outro eh
14:53fator de textualidade, dos que a gente
14:55vai ver se sustenta, tá certo?
14:59Então, a coerência é a lógica interna do
15:01texto, o modo como as ideias se
15:04articulam de forma compreensível. É o
15:06que garante que o texto seja
15:08compreendido como um todo dotado de
15:10sentido, certo?
15:13Então se você se não tem sentido, né,
15:16você é como aquele texto do buraco, né,
15:19que não
15:22não tem lógica, não cumpre um propósito.
15:26Vamos entender aqui em alguns
15:29algumas frases e exemplo, tá?
15:33Veja, João esqueceu o guarda-chuva,
15:37chegou em casa todo molhado. Existe
15:40coerência entre a um a primeira oração e
15:43a segunda?
15:50Ah, essas motos.
16:06Pensem aí. Outra. João esqueceu o
16:10guarda-chuva.
16:12O carro de sua tia é azul.
16:17João esqueceu o guarda-chuva, mas não se
16:19molhou porque conseguiu pegar o ônibus
16:22há tempo.
16:26João esqueceu o guarda-chuva, mas não se
16:29molhou porque o guarda-chuva ficou em
16:31casa.
16:33E aí,
16:37qual quais desses exemplos não
16:40apresentam relação lógica entre as
16:42ideias? Digam aí.
16:59São tão quietos hoje, gente.
17:10Vocês não precisam ficar com medo de
17:12errar, tá gente?
17:15Tá todo mundo aqui para aprender.
17:21E aí, o primeiro, existe relação lógica
17:23entre esquecer o guarda-chuva e chegar
17:25em casa molhado? Sim ou não?
17:30Sim. OK, né? Se não tinha o
17:32guarda-chuva, se molhou.
17:35João, esqueceu o guarda-chuva. O carro
17:37de sua tia é azul. Tem relação o carro
17:40da tia azul com ter esquecido o
17:42guarda-chuva?
17:46A propósito, a princípio não, né? Sei
17:48lá, num texto maior, mas aqui pensando
17:50assim, né, só para dar exemplo, que que
17:52o carro da tia tem a ver com
17:54guarda-chuva?
17:55Nada, né? Então, quando você escrever,
17:59você tem que ver se a relação lógica
18:02entre você tá escrevendo está claro pra
18:04pessoa não olhar, falou assim: "Ã, que
18:06que tem a ver? Qual a relação disso com
18:09aquilo?"
18:09Certo?
18:11João esqueceu o guarda-chuva, mas não se
18:13molhou. A princípio parece incoerente,
18:16né? Ele esqueceu, mas não se molhou. Mas
18:19aí vem a explicação. Porque conseguiu
18:21pegar o ônibus da tempo, ou seja, antes
18:24da chuva começar.
18:26Coerente. OK. João esqueceu o
18:29guarda-chuva, mas não se molhou.
18:33Coerente. Esqueceu o guarda-chuva e não
18:34se molhou. A explicação porque o
18:37guarda-chuva ficou em casa. ficou mais
18:39incoerente ainda, né? A explicação não
18:43corrigiu, né? Ele não se molhou porque
18:46esqueceu o guarda-chuva. Vejam, ficou
18:49incoerente, tá? Então, é necessário
18:53você sempre que você escreve qualquer
18:56coisa, você precisa ler o que você
18:58escreveu, certo? Por quê?
19:02Eh, às vezes a gente tem a lógica na
19:06nossa cabeça, mas a gente não deixa
19:08claro pra gente tá claro. Então, a gente
19:10vai ler quando a gente tem que ler
19:12pensando [limpando a garganta]
19:14no nosso interlocutor. Pensa assim:
19:16"Quem é que vai ler o que eu escrevi?" E
19:18aí você tenta ler com a cabeça da
19:20pessoa, entre aspas, né? Para ver se a
19:23pessoa vai entender. Por quê?
19:26A gente já viu que é necessário para um
19:28texto ser bem compreendido que autor e
19:33leitor compartilhem os mesmos
19:35conhecimentos ou mesmo, exatamente,
19:38nunca vai ser, eu quero dizer, né? Eh,
19:40exista eh conhecimentos compartilhados.
19:43Então,
19:45muitas eh relações lógicas do seu texto,
19:49elas não vão estar explícitas, porque a
19:53relação ela é também construída pelo
19:56conhecimento prévio, certo? Então, esse
20:00esqueceu o guarda-chuva ou chegou em
20:01casa todo molhado, você supõe que a
20:05pessoa entenda que o guarda-chuva seja
20:08para não se molhar quando chove. Então
20:10você entende que choveu. Se ele chegou
20:13em casa molhado porque esqueceu o
20:14guarda-chuva, você entende que choveu.
20:16Veja que não tá escrito João esqueceu o
20:18guarda-chuva e choveu. Então ele chegou,
20:21não precisa.
20:23Existe um um um conhecimento prévio que
20:27permite você chegar nessa conclusão de
20:29que choveu, certo? Então, quando você
20:32produz seu texto, você precisa ver se
20:34esse compart se esse conhecimento
20:37é provavelmente
20:39sabido do seu interlocutor. Se você
20:42tiver dúvida se ele tem o conhecimento
20:44ou não, você precisa colocar para deixar
20:46clara essa relação lógica, certo?
20:51Eh, em prova acontece muito isso, né? O
20:54aluno coloca uma informação
20:57eh não completa porque ah, né, tá
21:01falando com o professor como se o
21:03professor fosse entender que ele sabe
21:07aquilo que ele não disse, né? Então, é
21:11necessário deixar claro para o avaliador
21:14numa prova, por exemplo,
21:17o que na tua cabeça tá implícito. Você
21:20tem que ver se aquele é um conhecimento
21:22que tá sendo exigido na na no enunciado
21:25da prova. Aí você não pode deixar ele
21:27implícito, né? Então é isso, são várias
21:31avaliações que você, como produtor do
21:33texto tem que pensar. Aí agora eu tava
21:35falando do texto escrito mesmo, mas e o
21:37texto oral? O texto oral é o seguinte,
21:40quando é oral, mas você e é síncrono,
21:44né?
21:46Quando algo ficou sem sentido, o
21:50interlocutor pode perguntar: "Tá, mas
21:51que que tem a ver?" E você pode
21:54explicar, né? Quando não é síncrono ou é
21:58escrito, a pessoa vai ver depois, ela
22:00não tem essa oportunidade,
22:02né? Então você tem que também, né? É
22:06porque no oral, claro, é mais difícil,
22:08né? Às vezes você tá falando, mais
22:10difícil você eh digo, pensar na hora,
22:15né? Então você tá falando e vai falando
22:18da forma como você tá pensando e aí
22:21depois que você fala você se ouve, você
22:23pode pode perceber, opa, faltou tal
22:25informação. E acrescentando
22:28no texto escrito, você tem que
22:30escrevendo, lendo, escrevendo e lendo
22:35para fazer as correções no momento
22:38certo. Opa, faltou colocar isso antes.
22:40Ah, isso daqui é tá incoerente, tá sem
22:44conexão, certo? Então, é necessário você
22:47fazer o papel do seu interlocutor na
22:49hora de produzir o escrito, porque não
22:52vai ter lá a pessoa quando for ler para
22:54te perguntar e mas isso tá aqui é o quê,
22:57né?
23:02O outro fator
23:05qual depende todos dos outros é a
23:07coesão.
23:10A coesão é o fio linguístico que une as
23:13partes do texto. São mecanismos
23:14linguísticos usados para ligar palavras,
23:17frases e parágrafos.
23:23Veja, Pedro saiu,
23:26João chegou.
23:28Não existe algo claro
23:32sobre qual a ligação entre Pedro ter
23:34saído e João ter chegado.
23:39Pedro saiu assim que João chegou.
23:44Pronto, agora eu estabeleci a relação
23:46temporal.
23:50Pedro saiu por João chegou agora de
23:54causa, né? Opa. Pedro saiu porque João
23:57chegou. Então existe algo, né, entre os
23:59dois aí
24:01de não ficarem juntos no mesmo lugar.
24:05Pedro saiu, apesar de João ter chegado,
24:08então esperava-se que Pedro ficasse, mas
24:13Pedro saiu, né? Então uma quebra de
24:16expectativa,
24:18certo? Então posso colocar várias coisas
24:22que liguem, Pedro saiu com João chegou.
24:26Então, se eh
24:30o eu poderia também falar apenas Pedro
24:33Saião chegou se ficasse claro para o meu
24:35interlocutor qual era a relação, porque
24:38às vezes é algo já conhecido,
24:41né? aquele compartimento, aquele aquele
24:45conhecimento compartilhado. Então, vamos
24:47supor que se o interlocutor
24:50eh soubesse de alguma intriga entre
24:52Pedro e João, ele já ia já ia inferir a
24:56relação. Se não dá para inferir, teria
24:59que colocar então explicitamente
25:03a relação entre as duas ideias. OK?
25:10Pode falar.
25:19referência sequencial.
25:24Sim, é referência. Eu vou falar agora.
25:28Aí você me disse, era o que você tava
25:30querendo saber.
25:34Aí existe a coesão por reiteração
25:38que ocorre quando a repetição ou
25:40retomada de um mesmo elemento no texto,
25:43seja por meio da própria palavra, de
25:45sinônimos, expressões equivalentes ou
25:47pronomes.
25:51Por exemplo, Maria adora a literatura
25:53brasileira. Ela lê romances nacionais
25:57com entusiasmo e sempre indica boas
26:00obras a seus colegas.
26:03Percebem
26:05como que o que é falado no na primeira
26:09sentença retomada depois?
26:12O que retoma Maria?
26:23E o que mais?
26:34São colegas de quem?
26:45De Maria, né? Então ela e os seus
26:48retomam Maria, certo?
26:51Os pronomes, como eu disse lá um pouco
26:53atrás sobre o eu, né? Que não dava para
26:56saber. Estou com fome, sem saber
26:58entender que sem saber quem está
27:00dizendo, porque o eu ele não tem sentido
27:02isolado. É assim como ela, como seus,
27:04quem é ela, quem é seus? Só dentro de um
27:08contexto que eu posso preencher o
27:09sentido, né? Então, ela, Maria, seus de
27:12Maria, OK?
27:15Eh, e literatura brasileira
27:18é retomada como
27:31isso. E romances nacionais, né?
27:35Romances nacionais e literatura
27:37brasileira, certo?
27:42Então veja porque coisão
27:45o ela liga-se a Maria, o seus liga-se a
27:49Maria, romances nacionais liga-se à
27:52literatura brasileira, assim como boas
27:54obras.
27:56O leitor ele precisa
27:58entender a que tá ligado o pronome. Se
28:02você coloca o pronome inadequado, que
28:04não liga
28:06a pessoa que você quer, né, ou a coisa
28:11que for que você tiver retomando, o
28:13leitor vai ficar incompreensível o seu
28:16texto, vai dar um problema de
28:17compreensão. Ou se se o às vezes não é o
28:21problema da escrita, é o leitor que não
28:22tem o conhecimento suficiente também.
28:24Claro, né?
28:25Eh, isso para língua estrangeira também
28:28é muito comum, porque às vezes
28:31eh você pega lá a língua estrangeira, o
28:34texto em inglês e traduz Xi, ela. Mas se
28:37você não tiver consciência do quem, de
28:40quem é o ela lá no texto, você não tá
28:43compreendendo, você só traduziu ela, tá?
28:46Então, é preciso sempre você quando ler
28:50entender essas conexões, essas retomadas
28:54aqui se referem para não entender, por
28:56exemplo, que aqui romances nacionais é
28:58outra coisa que não estava sendo falado
29:00antes ou boas obras, não. Tudo se fala
29:03sobre literatura brasileira aqui, né?
29:06Então é necessário você fazer e você
29:08como produtor
29:10precisa
29:12ler para ver, ler o que você escreveu,
29:15né, para ver se ficou claro aí na fala,
29:18né, de novo, né, se você conseguir ter o
29:20cuidado na hora de falar, ótimo, né? Mas
29:23nem sempre a gente consegue pensar tão
29:25rapidamente, né? Então a gente vai
29:28falando e aí se der algum problema, a
29:31gente vai reformulando na fala mesmo,
29:34né? Aí, claro, se for uma um texto oral
29:38que você vai entregar pra pessoa só
29:40assistir depois, aí você tem que ter um
29:43roteiro justamente para, né, não ter
29:47esses problemas, né, quando não é
29:50síncrono, né? Então, sempre que é
29:52síncrono, você pode,
29:54eh, ir reformulando. Quando não é
29:56síncrono, aí tem esse esse esse porém.
30:04Existe também a coesão por associação
30:07que ocorre quando as partes do texto se
30:09conectam por meio de palavras que se
30:11relaciona por proximidade
30:14ou afinidade de significado. Assim,
30:19o menino colocou o avental e foi para a
30:22cozinha. Pouco tempo depois, o cheiro do
30:24bolo de bolo espalhou-se pela casa.
30:29Veja, o menino colocou o avental e foi
30:32para a cozinha. Pouco tempo depois, o
30:35cheiro de bolo espalhou-se pela casa. O
30:37que que a gente consegue inferir que o
30:39menino foi fazer na cozinha que não está
30:43dito aí
30:45explicitamente?
31:04É, foi fazer o bolo, né? Então aqui não
31:07tá explícito, não diz. O menino colocou
31:10avental, foi para a cozinha fazer o
31:12bolo. Fazer um bolo. Aí ele pegou a
31:15tigela, misturou a farinha, o açúcar, a
31:19manteiga, o ovo, bateu tudo, pôs na
31:22assadeira e pôs para assar. Não precisa
31:24dizer isso, certo? Pouco tempo depois o
31:27cheiro de Isso é algo que fica
31:30implícito. A gente entende que foi ele
31:32que fez o bolo por quê? Colocou o
31:34avental e foi para a cozinha, né? Então,
31:38é é a relação aí de termos que se
31:42associam e que a gente consegue fazer a
31:45inferência, né? Então, a coisa ela não
31:48precisa estar necessariamente feita com
31:53eh termos que ligam, né, pronomes ou
31:57conjunções, que a gente vai ver já já.
32:01e por conexão, que é quando você usa
32:04elementos gramaticais, né, conjunções,
32:07advérbios, locuções,
32:09indicando relações lógicas, causa,
32:12consequência, contraste, tempo.
32:16João estudou bastante, por isso
32:18conseguiu uma boa nota.
32:23João estudou bastante, mas não conseguiu
32:25uma boa nota, né? Então, vejam, eu mudei
32:29de uma relação de causa e consequência.
32:33Eh, desculpa, causa estudou bastante
32:37consequência. Uma boa nota. Isso mesmo.
32:40Eh,
32:41João estudou bastante, mas não conseguiu
32:43uma boa nota, né? Contraste, oposição.
32:48Então, aqui tem as palavras que
32:51evidenciam essa relação lógica.
32:55Quem tinha feito a pergunta respondeu
32:57agora que eu que eu falei desses três
32:59tipos de coesão.
33:03Tirou a dúvida.
33:06Ótimo.
33:08Depois eu vou pegar texto pra gente
33:10entender isso no texto, tá?
33:16Aí os outros cinco fatores, né, eles são
33:21fatores que ajudam na construção
33:26da coesão e da coerência, né? Então, se
33:30um falha, todos os outros falham, né? Se
33:35qualquer coisa que falhar desses
33:37fatores, vai ter algum problema paraa
33:41função do texto funcionar.
33:46A intencionalidade diz respeito à
33:48intenção do produtor de elaborar num
33:50texto coeso e coerente de modo a cumprir
33:52a função sociocomunicativa que motivou
33:54sua criação, né? Então, pensando lá
33:59ainda no que eu coloquei aqui no começo,
34:05uma situação criada, claro, mas só para
34:07vocês entenderem, tá? Então, preciso
34:10dinheiro para visitar o buraco, né?
34:13Qual é a intenção? Se a intenção não tá
34:15clara, né, falta intencionalidade,
34:19aí fica incoerente e a função
34:23é atendida, que a gente nem sabe qual é
34:27a função, porque não dá para saber ali
34:28mesmo, né? A ideia era essa, mostrar
34:31algo que não desse para saber,
34:37certo?
34:40Então, quando você for escrever, você
34:42precisa ver se a tua intenção
34:45com aquele texto tá claro,
34:48tá clara. Então, o autor precisa
34:50escolher palavras e estruturas de acordo
34:53com sua intenção comunicativa. Se quer
34:55informar,
34:57precisa informar, né? Convencer,
35:01emocionar, pedir, instruir, relatar e
35:05muitas outras coisas.
35:08Por exemplo, um garoto joga um papel de
35:11bombom no chão e seu pai lhe diz:
35:15"Não jogue lixo no chão".
35:18Na sequência, sua mãe complementa.
35:21O lixo espalhado na rua causa enchentes.
35:26Quando o pai diz não jogue lixo no chão
35:28a gente entende a intenção dele?
35:36ou o garoto entenderia a intenção. Não
35:39jogue lixo no chão. Qual seria a
35:40intenção?
35:58Uhum.
36:00Mas a mas ele tá repreendendo, né? É uma
36:04repreensão, tá chamando atenção, tá
36:07dando a bronca. Não joga lixo no chão,
36:09né? Aí, claro, né? Porque quer ensinar
36:12que não é para fazer aquilo, certo?
36:19Aí, então ele não tá informando, né? Se
36:22ele, se o menino joga o lixo no chão e o
36:25pai fala: "Você jogou o lixo no chão?"
36:29Será que o que o que o
36:32que a criança vai conseguir entender que
36:34ele tá repreendendo? Porque é só uma
36:36informação. Ah, eu joguei, tá, né?
36:40Então, é por isso que eu tô dizendo, né?
36:41A a a
36:45intenção precisa ficar clara. Aí se a
36:48mãe complementa o lixo espalhado na rua,
36:50causa enchentes, né? Então, veja aí, já
36:54está explicando, né? Por que não jogar?
36:58Então, se é para convencer de que não é
37:01legal jogar, né, o lixo no chão,
37:04explicando porque pode ser algo que
37:08funciona melhor, né? Mas cada um aqui
37:10pode ter tido a sua intenção mesmo. O
37:12pai quis na hora repreender. Não jogue o
37:15lixo no chão.
37:17Não, não quero que faça isso. Não é para
37:19fazer isso, né? E a mãe explicar o
37:23porquê, certo?
37:25Então, cada um escolheu suas palavras de
37:27acordo com a intenção que teve ali no
37:29momento.
37:35Na no lado de lá, né, do interlocutor,
37:40existe a aceitabilidade. Claro, você tem
37:43que pensar na aceitabilidade quando tá
37:45produzindo o texto, né? Mas a
37:47aceitabilidade vai partir do
37:50interlocutor. É a predisposição do
37:53receptor de considerar um texto coeso e
37:57coerente e de colaborar na produção de
37:59sentido. Então, quando você vai produzir
38:02o seu texto, você tem que fazer de um
38:04jeito que o seu eh interlocutor, seu
38:07receptor queira ler, queira ouvir, né?
38:11Porque senão não adianta, você vai falar
38:13e não vai ter interação porque não vai
38:14querer ouvir, né? Hoje, eh, com essa
38:19polarização, a gente vê bem, né? Se você
38:21é de um lado, você começa a ver o vídeo
38:24que fala de um, nem p nem vê, passa pra
38:28frente, né? Ah, vai falar disso, nem
38:30quero ouvir. Não é assim, gente. Ah, vai
38:33falar não sei do quê. Ah, passo pra
38:35frente. Então, como fazer para que o seu
38:39texto seja seja ouvido, seja lido por
38:43quem você quer, né? Então você tem que
38:46fazer de um jeito que o seu receptor,
38:50né, queira colaborar para produzir o
38:53sentido daquele texto. Lembrando que o
38:55que o sentido do texto só se constrói na
38:58interação, certo? Pode ser o mesmo
39:01texto, mas cada interação é um novo, a
39:06mesma estrutura linguística, é mesmo
39:08tudo, né? Mas em cada interação é um
39:09texto novo, digamos assim, né? Então,
39:12quando eu usei aquela
39:16aquilo que eu escrevi para os alunos,
39:19meus slides, para os alunos do primeiro
39:22período de 2026 do curso de letras, né?
39:26É uma produção de sentido que eu estou
39:28criando junto com aqueles alunos. Mudou
39:31a turma são outros outros destinatários,
39:34pode ter uma outra produção de sentido,
39:37tá? Então, cada situação comunicativa
39:40é uma produção nova de sentido,
39:46nunca vai ser exatamente igual, porque
39:49depende sempre
39:51dessa interação do momento do
39:53interlocutor, destinatário, né,
39:57o lugar.
40:00Então, nesse processo, o receptor
40:02precisa mobilizar conhecimentos prévios
40:05socialmente partilhados que lhe
40:07possibilitem fazer as inferências
40:09necessárias
40:11para a compreensão do texto. Deixa eu
40:13que é aqui
40:20para não deixar ninguém de fora.
40:26Boa noite, Cícero. cadê seu e-mail
40:29institucional?
40:33Lembrando de tentar entrar com ele. Tá
40:37gravando?
40:46Eh, então, eh, mais uma vez, né, a
40:50necessidade do produtor de observar
40:54se o texto que ele produziu,
40:57ele contém eh tá está
41:03o o que tá implícito, né, o que não está
41:06explícito pode ser inferido pelo seu
41:10receptor, pelo interlocutor, porque se o
41:14o se o interlocutor não tiver o
41:16conhecimento que não está explícito lá,
41:18ele não vai aceitar o texto, vai perder
41:21a aceitabilidade,
41:23né? Porque ele não vai conseguir
41:26compreender, certo? Então, embora a
41:29aceitabilidade,
41:30né, seja eh parta do do leitor, o
41:36produtor do texto, ele tem que fazer
41:38esse esforço para que o interlocutor
41:42aceite, para aumentar a aceitabilidade
41:45do seu texto, certo?
41:47Então ele vai precisar fazer escolhas
41:49certas para que o texto seja aceito. Por
41:51exemplo, em um trabalho de conclusão de
41:54curso, TCC, espera-se que a linguagem
41:57seja formal ou informal.
42:00E aí, quando você for produzir o seu
42:02TCC, você vai escrever com uma linguagem
42:04formal ou informal.
42:08E se você escrever com uma linguagem
42:10informal, o que que vai acontecer,
42:16né?
42:17vai, não vai cumprir a função, você não
42:19vai conseguir se formar, né? Claro que
42:22existe exceções, porque existe aí eh
42:25sempre existe espaço para inovar e para
42:27criatividade, tá? Então, às vezes eu
42:30falo isso, falo assim: "Ah, mas a tal
42:32coisa, tal pessoa conseguiu". Mas é, não
42:35é uma coisa tão simples, né? Existe de
42:38qualquer forma, mesmo que exista algo
42:40informal dentro lá do TCC, vai estar
42:43dentro de um padrão formal. Ainda que em
42:47alguns momentos possa se fugir daquilo,
42:49vai ter sempre seguindo algumas regras,
42:52senão não tem como se aceita, tá?
42:58Então, se você escreveu seu TCC em
43:00formato de peça teatral, né,
43:05não tem como ele ser aceite também, né,
43:07por exemplo.
43:11Então, você na hora de produzir, você
43:13tem que escolher o gênero textual
43:16correto para aquela situação,
43:18né? Você tem que usar a linguagem
43:20adequada paraa situação. Você tem que
43:22pôr as informações na quantidade
43:25adequada para que o teu texto seja
43:27aceito.
43:31A situacionalidade,
43:33ela diz respeito à adequação do texto à
43:36situação sociocomunicativa.
43:38Onde, quando, por quem, para quem o
43:40texto é produzido.
43:43Vamos considerar a frase agora. É uma
43:45frase, mostra sua identidade. Vamos
43:47pensar em contexto agora como se fosse
43:49enunciado, tá? Alguém dizendo para
43:52alguém com algum propósito.
43:58Ai meu Deus, desculpa aqui atrapalhado.
44:03Ai,
44:05ô dedo nervoso. A frase é dita em uma
44:08rodoviária
44:10pelo motorista do ônibus. Então, quem
44:13disse o motorista do ônibus para quem?
44:15Um passageiro
44:17que apresenta passagem para ingressar no
44:19veículo, certo?
44:23Então ele quer o quê?
44:27Se o se o motorista fala pro passageiro
44:31que vai ingressar no veículo, mostre sua
44:33identidade. Qual é a intenção do
44:35motorista?
44:44Isso para permitir ou não a entrada, né?
44:46Porque se não identificar
44:48não entra, né? Então é isso. Ele tá ali
44:51naquele papel. Então faz sentido eh o
44:55motorista eh falar isso pro passageiro,
44:59mostra sua identidade. Isso faz sentido
45:01nessa situação?
45:07Faz, né? Faz sentido isso porque é o
45:10motorista falando pro passageiro na hora
45:12de ingressar. Então é algo que se espera
45:16mesmo mostrar a identidade nesse nesse
45:18momento. Todo mundo tem que mostrar.
45:22Segunda situação, a frase é dita por um
45:25professor em uma aula de artes a seus
45:28alunos que iniciaram a pintura de um
45:30quadro. Então ele dá lá uma tarefa, eles
45:33vão ter que fazer um quadro, né? pintar
45:36um quadro, uma aula de artes e o e o
45:38professor fala: "Mostre sua identidade".
45:42E aí faz sentido? O que que o o
45:44professor pode estar querendo ao falar
45:46isso? Mostre sua identidade.
46:04Seu próprio modo, isso, né? Não copiar,
46:07mas mostrar a sua forma de fazer, não é
46:11isso?
46:15Pronto. Então, numa aula de artes faz
46:19sentido falar mostra sua identidade. No
46:21momento desse, né, os alunos que estão
46:24ali vão entender o que é a identidade,
46:26não é mostrar o RG como lá no ônibus,
46:28certo? Então, faz sentido, embora seja a
46:31mesma frase, mudou quem diz, mudou para
46:34quem diz, mudou o quando, onde, o
46:36porquê, né? Mas continua fazendo
46:39sentido.
46:41Aí se um aluno chega para um professor,
46:46né, na porta da sala de aula que o
46:48professor trabalha na escola e o
46:50professor chega para entrar para dar a
46:52sua aula e o aluno tá lá na porta e
46:55fala: "Mostre sua identidade".
46:58A princípio sim, a gente pensando, né,
47:00sem um outro contexto, faria sentido.
47:10[risadas]
47:11[roncando] Então, é uma situação que não
47:13cabe, né? Não é uma situação eh adequada
47:17um aluno falar isso pro professor na
47:20porta da sala de aula que o professor
47:22vai dar aula, né?
47:24Então, é, vai perder a situacionalidade,
47:29né? Porque a pessoa não tem a
47:31legitimidade para falar aquilo naquela
47:33hora, naquele momento, naquele lugar
47:35para aquela pessoa. Certo? Entenderam?
47:39Essa questão da situaidade, né? Se vocês
47:42tiverem dúvida, gente, é só começar a
47:45falar, tá? Professora, tem uma dúvida.
47:48Fala.
47:52Depois vem a informatividade. Depois
47:55assim, né, não tem uma sequência, claro,
47:56né? Tudo acontece ao mesmo tempo.
48:00A informatividade diz respeito ao grau
48:03de novidade das informações presentes no
48:05texto, podendo ser analisado em três
48:07níveis: baixo, médio e alto.
48:13Um texto com nível muito alto de
48:15informatividade,
48:17provavelmente será pouco compreensível.
48:20Então não é assim, ah, porque tem muita
48:22informação, não é isso, é o grau de
48:24informatividade, é porque tem muita
48:26coisa nova. Se é muito tudo muito novo
48:30para um leitor,
48:32né, vai ser mais difícil ele
48:34compreender, porque ele vai ter pouco
48:35conhecimento prévio sobre o assunto,
48:38certo? Então, em um texto já com baixa
48:41informatividade
48:43poderá ser desprezado por não ter
48:45utilidade. Ah, isso daí eu já sei, né?
48:48já ouvi isso um monte de vezes, aí a
48:51pessoa descarta, certo? Então você como
48:55produtor de texto precisa tentar
48:58equilibrar, né,
49:02a quantidade, a o grau de
49:05informatividade, o grau de novidade.
49:08Então, a informatividade
49:10ela é inerente ao texto, mas definida de
49:13acordo com o contexto e com o perfil do
49:15receptor. Então você isso você precisa
49:19ver, né, essa essa quantidade de
49:21informação, quem é o seu destinatário,
49:24para quem você tá falando, quando tá
49:25falando, onde tá falando, enfim, né?
49:27Então, eh algo que você é o mesmo texto
49:32pode ser muito fácil para um grupo de
49:34entender e muito difícil para outro. Por
49:37isso que a quantidade de coisas novas
49:40vai depender do contexto.
49:44Então, um exemplo, numa aula de cálculo
49:46um para alunos do ensino médio. É um
49:49cálculo um para ensino médio.
49:52O nível provavelmente vai ser alto,
49:55difícil, né, ou impossível de
49:57compreender, a não ser que tenha algum
49:59aluno ali que por acaso, né, tenha mais
50:02habilidades com isso, mas de maneira
50:05geral é uma disciplina que os alunos que
50:08que precisa do conhecimento do ensino
50:11médio para ser entendido. Então, se o
50:12aluno ainda não tem, vai ser muito
50:15difícil. Para estudantes de engenharia,
50:18nível médio, em geral, possível de
50:20compreender, porque espera-se que
50:22estudantes de engenharia comecem a ter
50:24lá o cálculo um, né? Por isso que faz
50:26parte da grade curricular. E para
50:29engenheiros experientes pode ser um
50:31nível baixo, uma aula desnecessária,
50:33porque espera-se que engenheiros
50:35experientes, né, que já atuem com isso,
50:40seja muito fácil, ele já sabe fazer tudo
50:43ali, né? Entendeu? Então pode ser
50:46desnecessário, então não vai atingir.
50:47Ah, por que que o o engenheiro
50:49experiente vai assistir uma aula de
50:50cálculo um, vai colocar lá no um vídeo
50:53de um professor? Tá entendendo? Então,
50:57depende sempre do contexto. Você como
50:59produtor tem que
51:02eh analisar
51:05qual é
51:07a quantidade, né, que você tem que
51:09colocar de informações novas ou o grau
51:11de novidade,
51:13se muito pouco, médio.
51:21E por fim, a intertextualidade,
51:24que é o conceito que tem como fundamento
51:26o fato de que o conhecimento humano se
51:28constrói na continuidade universal, no
51:31tempo, no espaço, de um grande discurso
51:34que jamais se concluiu e nunca se
51:36concluirá.
51:37Tudo o que hoje sabemos veio na esteira
51:40do que outros disseram antes de nós,
51:42assim como o saber do futuro terá suas
51:44raízes nos saberes do presente e do
51:46passado. De forma, dessa forma, não
51:49existe o discurso totalmente original.
51:52Então, não tem nada que a gente diga que
51:55seja completamente novo. Tudo o que a
51:58gente diz já foi dito em alguma de
52:02alguma maneira ou em algum grau, né,
52:05anteriormente. Porque se a gente for
52:08tentar dizer tudo novo, ninguém vai
52:09entender. A gente tenta produzir algo
52:11completamente novo sem usar nenhuma
52:14palavra que já não tenha sido dita,
52:17né, por exemplo. Não, não tem como, né?
52:21Então, tudo sempre foi dito. Então, a
52:24gente eh a gente tá aqui, mas a gente é
52:28ligado,
52:29né, a nossa história toda pré, né? Por
52:33isso que isso tem muito a ver também com
52:35política, gente. As pessoas falam: "Ah,
52:37mas o que importa agora?" Não, a gente
52:40tem que analisar a história, tem que ver
52:42o que veio antes para entender o agora,
52:45né? Não dá para falar do agora sem ver o
52:49antes.
52:53Aqui um esqueminha, né? O discurso atual
52:56aqui em preto, né? Então ele tá sempre
53:00ligado com discursos passados, né? O que
53:04já foi dito antes e vai est sempre
53:06ligado com o que vai ser dito depois.
53:09Então o que eu tô falando aqui hoje, né?
53:13Aí vocês, alunos, podem num outro
53:17momento repetir de alguma maneira o que
53:20eu disse, né? Não vai, se vocês forem
53:23dar um dia uma aula sobre inter sobre
53:26intertextualidade ou sobre elemento de
53:28textualidade, vocês não vão dar
53:30exatamente a mesma aula, mas vocês vão
53:33repetir coisas que eu disse e ao mesmo
53:35tempo eu estou repetindo coisas que eu
53:37li, né? Eu tô aqui nesse momento
53:40repetindo muito o que eu li de Bactin,
53:42por exemplo. Nos outros eh sobre os
53:47outros aspectos, eu tô repetindo muito o
53:49que eu li de Irandé Antunes, que foi que
53:52eu me baseei para fazer esses slides,
53:54para dar essa aula, certo? Eu tô falando
53:57do meu modo, é o meu jeito, mas eu tô
54:00dizendo, né, com conhecimento nos textos
54:04que eu li antes, certo? [roncando]
54:09Por isso também que a gente quando for
54:11analisar
54:12que uma pessoa tá dizendo, a gente tem
54:14que ver no que ela tá se baseando para
54:17dizer aquilo.
54:23Todo texto, ele tá preso, então, a
54:24textos anteriores, seja do ponto de
54:26vista do conteúdo ou da forma. Logo,
54:29todo texto é um intertexto,
54:32né? Por ele vai sempre dialogar com
54:35outros textos, retomando, desenvolvendo,
54:38explicando, confirmando ou se opondo a
54:41conceitos, a ideias ou a formas neles
54:43expressos. Então, mesmo que você vá se
54:45opor a algo que for dito, você tem que
54:47retomar o que for dito para poder se
54:49opor à aquilo, entende? Então, existe a
54:53intertextualidade ampla ou implícita que
54:56existe pelo simples fato de o texto
54:58abordar determinado tema ou por se
55:01conformar a um tipo ou gênero textual,
55:05né? e a intertextualidade explícita que
55:09ocorre quando segmentos de um texto são
55:11reutilizados
55:13na composição de um outro, como na
55:15citação ou alusão. Então, quando a gente
55:18consegue identificar ali o trecho que
55:21foi que veio de outro lugar, né? Por
55:23exemplo,
55:25quando a gente vê um atestado médico,
55:27tá? Aqui um atestado médico, a gente já
55:29viu outros atestados médicos, a gente já
55:31recebeu um atestado médico, né? Então, a
55:34gente conhece esse gênero textual, não
55:37tem aqui algo que a gente diz, né, tal
55:40autor que fez essa frase aqui, né, antes
55:44de desse médico aqui, né, não, a gente
55:47não consegue resgatar quem primeiro
55:49escreveu um atestado médico e usou essa
55:52configuração,
55:54né, essas sequências linguísticas, não,
55:56mas a gente sabe que veio de uma
55:59construção anterior, de um discurso
56:01anterior,
56:02né?
56:03da de de dessa desse escopo, dessa área,
56:07dessa esfera social, tá?
56:12Agora olha aqui
56:16onde a gente vê esse daqui da Magali.
56:19Comer ou não comer.
56:21Faz uma alusão aqui.
56:40Mas qual é a frase? É comer ou não comer
56:43ou é outra?
56:50Hã, mas a frase era exatamente essa,
56:53comer ou não comer.
57:00E aí, quem quem sabe de que frase essa
57:03essa eh faz a a qual enunciado faz
57:07alusão? O comer ou não comer?
57:18A Magali tá vestida do quê?
57:25Ela tá onde?
57:38Teatro, né? Teatro. Eu [risadas]
57:43[suspirando]
57:44acho que tá faltando conhecimento prévio
57:46para vocês. Não esperava, mas não tem
57:49problema, tá? Não é uma crítica. É só
57:51porque a gente a gente faz a aula, né,
57:53pensando: "Ah, os alunos vão reconhecer
57:55e às vezes a gente se engana." Produção
57:57textual é isso, tá? Como vocês esperam
58:01que essa frase termina? Comer ou não
58:03comer?
58:05Vem alguma coisa à mente de vocês depois
58:07disso?
58:12Ah, comer ou não comer? Eis a questão.
58:14Vocês sabem de onde vem isso?
58:26[limpando a garganta]
58:27Isso o Shakespeare originalmente e no
58:31texto de Shakespeare não é comer ou não
58:33comer, é o quê?
58:43Quem sabe
58:47como tá lá no texto de Shakespeare?
58:57Ser ou não ser? Eis a questão. Nunca
58:59ouviram? Não. Eu achei que vocês já
59:01tivessem ouvido. Ser ou não ser? fez a
59:04questão é de uma peça de Shakespeare,
59:07né?
59:09Só que ele tá com uma caveira, eu acho,
59:11na mão. E aí aqui o Maurício de Souza,
59:15né, colocou, fez uma alusão a essa peça
59:19de Shakespeare, né, e colocou uma gali
59:22ali com a roupa da época, né,
59:26e com a maçã na mão. Então, fez uma
59:28alusão a essa fala lá da peça, é ser ou
59:32não ser, eis a questão, certo? Então é
59:37uma alusão, não tá usando o que com as
59:40mesmas palavras, mas a gente consegue
59:43reconhecer. OK? E aqui, ó, presidente do
59:48Republicanos diz que alertou Mota contra
59:51fim do 6. Ócio demais, faz mal. Marcos
59:56Pereira afirma que pobres não podem
59:58pagar por lazer e, infelizmente,
1:00:01não passariam tempo com a família.
1:00:05Que tipo de intertexualidade a gente
1:00:07consegue reconhecer aí?
1:00:23Intertextualidade.
1:00:25Que texto
1:00:27anterior a gente consegue reconhecer aí?
1:00:35que está explícito.
1:00:43Não, não, não. Agora eu tô no outro. Eu
1:00:46tô no outro, na manchete aqui.
1:00:48Presidente do Republicanos diz que
1:00:50alertou. Tá vendo esse daqui, ó?
1:00:52Desculpa. O da Magali é um texto, certo?
1:00:55É a capa do gibi. Faz alusão ao ser ou
1:00:59não ser. Agora eu tô na manchete aqui.
1:01:02Presidente do Republicanos diz que
1:01:05alertou Mota contra fim do seis por um.
1:01:08Ócio demais, faz mal.
1:01:15Está fazendo explicitamente a retomada
1:01:18de que texto?
1:01:31Essa é a manchete.
1:01:36Tem problema não, gente, não tem
1:01:38problema nenhum. Vocês não precisam
1:01:39ficar com vergonha. Todo mundo aqui é
1:01:42adulto e a gente tá aqui para aprender
1:01:45mesmo. O bom é que vocês tentem
1:01:46responder, porque é isso que faz o
1:01:48cérebro funcionar, tá? não ficar passivo
1:01:51não. Veja só quanto tem lá.
1:02:02Então essa é a intertextualidade
1:02:04implícita, porque tá falando da do
1:02:07projeto, né, do da do fim da escala 6x1.
1:02:11Então é um assunto que a gente já
1:02:13conhece, então aqui de alguma forma
1:02:16retoma, né? Aí tem lá o Hugo Mota. tal,
1:02:20republicanos, o partido, né? Mas veja o
1:02:23que tá entre aspas, ócio demais, faz
1:02:26mal. Aqui é uma intertextualidade
1:02:30explícita, é uma citação. Quem foi que
1:02:32disse isso?
1:02:44Marcos Pereira, como a gente vê aqui,
1:02:46né, no tópico embaixo. Marcos Pereira, o
1:02:48subtítulo, afirma que pobres não podem
1:02:52pagar por lazer e, infelizmente, entre
1:02:55aspas, de novo, não passariam tempo com
1:02:59a família. Então, aqui é uma notícia,
1:03:02né? Depois eu
1:03:05não, acho que eu não tô com ela inteira
1:03:06não, mas enfim, é uma uma notícia, né,
1:03:10que traz algo que já foi falado antes de
1:03:14forma implícita
1:03:16a toda a discussão sobre a escala, o fim
1:03:19da escala 6 por1 e o e e a votação desse
1:03:23projeto, né, desse PL,
1:03:26implicitamente,
1:03:27né, e explicitamente. Por quê? Porque
1:03:30aqui eh usa as mesmas palavras e aponta
1:03:35quem é que disse. O presidente do
1:03:38Republicanos,
1:03:39certo? Aponta quem é que disse. No do
1:03:43comer ou não comer não diz ali que é foi
1:03:47Shakespeare que disse não, porque tá
1:03:49fazendo uma alusão que ele disse também
1:03:51é nosso conhecimento prévio de saber que
1:03:53tem lá na peça de teatro de Shakespeare
1:03:55ser ou não seres a questão, entendeu?
1:03:57Então, quando é algo muito conhecido, a
1:03:59gente consegue fazer alusão, né? E
1:04:02quando não é, a gente faz a citação,
1:04:04enfim. Então, tudo que a gente produz,
1:04:07resumindo, né, todo o texto produzido,
1:04:10ele é uma retomada de algo que já foi
1:04:14falado antes. Isso é
1:04:18na na todo texto, ele tem um texto que
1:04:22veio antes, um texto entre aspas, algo
1:04:24que já foi dito antes e e todo o texto
1:04:27vai ser de alguma maneira retomado
1:04:30num discurso futuro, tá?
1:04:34Então é isso. Eh, sobre a coerência,
1:04:39quero aproveitar, né, para dizer que a
1:04:41coerência também a gente consegue
1:04:44perceber
1:04:46eh ou a incoerência de um texto para
1:04:48outro, porque às vezes a gente lê um
1:04:50texto
1:04:52dentro daquela construção temporal,
1:04:56naquela situação sociocomunicativa, quem
1:04:58tá dizendo, para quem, porque, onde,
1:04:59quando, aquilo faz sentido, tem
1:05:03coerência, certo?
1:05:06Mas se a gente também precisa analisar,
1:05:09dependendo do que for, né, se a gente
1:05:12precisa ser crítico, reflexivo sobre
1:05:14aquilo que a gente tá lendo, a gente
1:05:15precisa analisar com o que veio antes
1:05:18também para ver se faz coerência aquilo
1:05:20que a pessoa tá dizendo com o que ela
1:05:25fez e falou antes, né? Se tem coerência
1:05:29com outras coisas. Se o todo o texto ele
1:05:32retoma o que foi dito antes, precisa
1:05:34também ter essa coerência, tá? E é uma
1:05:38coisa mais difícil de ser analisada, mas
1:05:40para você ser um leitor fluente, crítico
1:05:43e e e flexível, você precisa fazer esse
1:05:46exercício. Não é fácil, mas é necessário
1:05:50para você não ser manipulado,
1:05:53né? para você conseguir agir mais como
1:05:56cidadão na sociedade, transformar sua
1:05:59realidade de fato, né? Ao menos o seu
1:06:02entorno, tá?
1:06:05Aí vou aproveitar e
1:06:09trazer aqui um uma reflexão nesse
1:06:12sentido, né? Aqui, vocês querem
1:06:14trabalhar cinco dias e folgar dois? Sim.
1:06:18E vocês votaram no candidato que fez
1:06:21essa proposta? Não veja a incoerência,
1:06:25né? Por as pessoas na hora de votar não
1:06:29avaliam se a se tão defendendo o direito
1:06:33ou se tá falando que tá defendendo, mas
1:06:35votou contra ou votou a favor de algo
1:06:39que vai contra, né, o que você quer para
1:06:42você, pra sociedade, pra sua família,
1:06:46pro Brasil, entendeu? Então é necessário
1:06:49ver a coerência junto com outros textos
1:06:54e as ações.
1:06:56Aí depois vocês querem que seus filhos
1:06:58possam ir para a universidade pública?
1:07:00Sim. E vocês votaram no candidato que
1:07:03mais construiu universidades públicas?
1:07:05Não. Ou que quer acabar com as
1:07:07universidades públicas, né? Então você
1:07:09precisa ver o que eu quero
1:07:13para mim, paraa minha família, pro
1:07:14futuro, o que eu tenho
1:07:18de de que que foi apresentado para mim,
1:07:22né? É coerente com o que tá sendo feito,
1:07:27com o que tá sendo votado,
1:07:30como a pessoa tá agindo, como a pessoa
1:07:32tá falando antes, certo?
1:07:35Então fica aí essa super importante
1:07:38reflexão.
1:07:40Avalem o que veio antes também. Isso é
1:07:43importante porque eu eu ouço muito isso.
1:07:45Ah, mas isso não importa. Importa,
1:07:46gente. Tudo que veio antes importa,
1:07:49porque nada é isolado, é sozinho. Certo?
1:07:54Eh,
1:07:57eu ainda praticar algumas coisas dentro
1:07:59do texto, mas já tá avançada a hora. A
1:08:01gente faz essa prática na próxima aula,
1:08:03não tem problema.
1:08:05OK. Deixa eu ver se ficou gravado. Ai,
1:08:07ficou.
1:08:10Eu vou dar uma vou parar aqui a
1:08:12gravação. Boa noite ou bom dia ou boa
1:08:14tarde para quem estava nos assistindo.
1:08:16Vou encerrar. M.

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