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0904 令和8年度中・理科部会｜文部科学省指導主事連絡・研究協議会 — Transcript

by 初等中等教育局教育課程課 · 1,087 words · 1,087 segments · language en · Watch on YouTube

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0:00はい、ありがとうございました。えっと、
0:03それでは早速でございますが、えっと、
0:06最初に行政説明をさせていただければと
0:08思います。あの、私の方から全体に対する
0:11説明とですね、あと中学理科につきまして
0:15は、あの、科学ガイダンスというものが、
0:17あの、時期指導要領より盛り込まれること
0:20で検討しておりますので、それの説明をさ
0:23せていただきたいと思います。で、その後
0:26具体の、まびについて調査官より説明する
0:29と、そういった流れにさせていただければ
0:30と思います。で、改めまして、えっと、
0:33初頭中東教育局専門官の辺と申します。
0:35どうぞよろしくお願いいたします。私から
0:37、あの、昨日参加いただいた方には若干
0:41重複となることをご了承ください。えっと
0:43、最初にあの学習指導の改定の
0:46スケジュールでございます。えっと令和8
0:48年度末ですね、令和9年3月を予定して
0:52おりますが、これがあの小中学校幼児教育
0:56含めた改定を予定してございますの告事を
1:00予定しております。で、えっと、中学校に
1:02関しましては令和9年度に周知期間を挟み
1:05まして、令和10年度より先行実施で令和
1:0913年度より全面実施というのは
1:11スケジュールとなってございます。高等
1:13学校につきましては1年ずれまして令和9
1:15年度末、令和10年3月を改定を予定して
1:17おりまして、え、令和10年度の集知期間
1:21、令和11年度からの先行実施を持って令
1:23和10年度より、え、順次実施するとそう
1:26いった流れになってございます。
1:29え、時期学習指導よりに向けた検討の基盤
1:32となる考え方でございますが、これあの
1:34事前のビデオ等々で、あ、動画等々でご覧
1:38になられてるかと思いますが、改めまして
1:40こう3本の柱ということで、え、主体的、
1:43対話的で深い学びの実装、多様性の法設、
1:46実現可能性の確保というような3つの柱を
1:50用意してございます。で、メッセージとし
1:52ましては多様な子供たちの深い学びを確か
1:54なものにということをスローガンとして
1:57掲げてございます。で、その中でですね、
2:00あの、色々なその主体的、多的深いための
2:03実装って何かとかそういったものはですね
2:05、あの、各調査官がこれからたっぷりお
2:09話しいただける、またその実践ですね、
2:12協議の方での皆様にあの感じていただける
2:15かなと思いますが、えっと、私の方から
2:17ですね、この制度につい、制度の1つとし
2:19て調整事業実数制度っていうのがござい
2:21ます。で、これについて、あの、簡単に
2:23説明させていただければなという風に思っ
2:25ております。
2:27で、この調整事業制度というのはですね、
2:30あの、まず1番左側ですね、1番左側の
2:34ところ見ていただきたいんですが、大体
2:36その105コマ、あ、年間としてのコマ数
2:39がございます。で、ここから、あ、対象外
2:42強化等っていうのは下のところございます
2:44。で、これがあの年間35コマ以下となる
2:48ものについては対象外強化というという風
2:51に定めてございます。で、一方それ以外の
2:53ものを対象強化等という形にしております
2:55。で、そこから最大で15%程度を調整
2:59事業時間数っていう形で確保いたします。
3:02で、右側行きます。この青の両用矢印です
3:05ね。そこを見ますと、その最大15%程度
3:08を取りますと、大体、え、小学校で、え、
3:12最大で、え、138コマで、中学校128
3:15コマ程度という風になります。で、これを
3:17下の緑とピンクの部分にそれぞれ、え、か
3:22、え、当てうことができるというのは制度
3:24でございます。で、え、既存強化の性、え
3:27、強化新設というのは今教育特例等で、
3:30えっと、実施をすでにしているところで
3:33ございますが、新しい概念としましては
3:36左側の裁量的な時間というとこでござい
3:38ます。で、これが主に2つに対別されまし
3:41て、学習枠と研究等枠というところで
3:44ございます。で、この学習枠っていうとこ
3:47ちょっと文字が小さいんですが、で、これ
3:49は各に該当しない児童生徒の支出能力育成
3:54に指するプログラムに当てることができ
3:57ます。で、具体にはですね、あの、当然
4:00あの、右側のピンクのところをですね、
4:02既存強化に上乗せってのはできるんですが
4:04、ま、既存強化に、ま、該当しないような
4:08ですね、えっと、科目だったり、例えば、
4:11あ、中学校、ま、小学校、小学校例が多い
4:14んですが、ま、算数とかで、え、4年生な
4:17んだけれども、3年生以下の内容の復習を
4:20したいというところに当てると、そういっ
4:22たことが、あの、今の先取り実施例では
4:26ございます。それは学習枠でございます。
4:29で、右側の緑の右側のところです。研究等
4:32枠ということで、これは、あ、児童生徒と
4:34いうよりかどちらという教員の質の向上に
4:38直結するような研究ということの時間に
4:42当てることができるというのは制度になっ
4:44ております。で、えっと、これ下の緑の
4:47両士ご覧いただきたいんですが、この研究
4:50等は最大35コマ、あ、で、え、裁量的な
4:54時間全体で最大70コマというような、あ
4:57、キャップがございます。で、え、先ほど
5:00申し上げた通り上の、あの青の矢印市見
5:04ますと中学校で128コマっていうことで
5:06ございます。で、これの最大70コマを
5:10裁量的な時間という風に確保することが
5:12できます。で、当然あの、これ128コマ
5:16を確保しろという趣旨ではございません。
5:18最大で15%
5:20を確保することができて、そうすると
5:22128コマになるという意味でございます
5:24。なので、えっと、そういった最大で取っ
5:26たとしても、この裁量的な時間には最大で
5:3070コマ分しか、あ、え、当てくことでき
5:33ないという、そういった制度になって
5:34ございます。
5:37で、これ、あの、教育家庭比較長の栗山の
5:41動画で、え、紹介したスライドでござい
5:43ますが、ま、あの、この下の部分ですね、
5:46各学校が特色ある教育を強みとし、全ての
5:49学校は取り組みやす、取り組みやすくなる
5:51ような、あ、投資する制度ということで、
5:54え、用意しているということでございます
5:55。すなわち各学校でこの調整事業時間、
5:59調整事業実数制度というのを活用できると
6:02いう形になってございます。
6:05で、ちょっと見づらいんですが、あの、
6:07取り組みの例ですね、取り組みの例ご紹介
6:09させていただければという風に思っており
6:11ます。で、この大部会理下の部会ですので
6:13、理下という部分左下の部分、あの、ご
6:16参照いただければと思いますが、えっと、
6:18学習枠というところでございます。で、
6:20これは総合的な学習の時間等で設定した
6:23理下に関する個人、個人探求ですね、個人
6:26探求課題の深掘り、理下の事業の内容より
6:29発展させた実験、観察等の体験プログラム
6:32というところに学習枠を当てた例がござい
6:34ます。で、研究でございますが、これは
6:37理下の単元構想作りに向けた法内での研究
6:40協議で小学校の理下の先化指導を実施した
6:44場合の学習状況の共有協議学校をまいだ
6:48リ科研究の理科教育の研究協議外部交渉を
6:51招いての研修その他研究事業教材研究等
6:55っていう形であの教員の質の向上に指する
6:59プログラムをここで設定している例が
7:01ございます。
7:03それで、あの、先取り研究事業っていうの
7:07を行っております。で、既でに令和9年度
7:10の公防は発出したという風に聞いてござい
7:13ます。あの、主示、基場主の方でもしかし
7:17たら、あの、各学校にこういうことを周知
7:19して募集をしてるというような例があると
7:21いう風に、あの、算数部会では聞いてます
7:24。もしかしたらそういった先生方
7:26いらっしゃると思います。あの、令和9
7:30年度発出してまして、こう令和9年度は
7:32ですね、令和10年度の先行実施の前の年
7:36ということで、え、かなり拡大を拡充を
7:38しようという風に思ってございます。で、
7:42あの、色々先行時司令があるのでイメージ
7:45しやすいようにちょっとご紹介したいなと
7:47いう風に思っております。
7:53この先取りの事例はですね、えっと、文科
7:56省のホームページの、あ、ま、文科省と
7:58いうかノートですね、ノートのあの
8:00プラットフォーム活用してございまして、
8:02そこにあの例がございます。ちょっと小
8:05学校の例で恐縮なんですが、あのこれは
8:081番分かりやすいなと思った部分ですので
8:10ご紹介したいと思ってます。で、北海道の
8:13例でございますが、これまずですね、調整
8:16事業実制度の活用っていうことで、え、
8:19まず時間数確保しなければなりません。で
8:21、どうやってやってるかと言うと、この
8:23学校はですね、この日経日表を見て
8:25いただくと分かるんですが、えっと、これ
8:27小学校の例です。全てあの40分授業に
8:30なってございます。つまりその通常の45
8:32分の授業を40分に短縮してございます。
8:36つまり5分間各次から、あ、短縮してそれ
8:41を確保しているということでございます。
8:43で、この確保した分をこの例にあるように
8:47月目金っていうことでそれぞれ昼休みの後
8:50に、え、それぞれ時間数を確保しています
8:53。20分程度ですね。これを当てがって
8:56いるということでございます。で、丸
8:57123っていう形であって、それがあの
9:01[咳払い]
9:02それぞれの枠に相当するものでございます
9:04が、丸1につきましては、えっと、s
9:07タイムという形で算数の授業に上乗せする
9:10、つまり既存の強化に上乗せする制度を
9:13活用してございます。算数等の定着に課題
9:16があるということに対して、え、通常の
9:18算数の事業に加えて、え、年間15から
9:2120コマを上乗せするというようなことを
9:23活用してます。これが、えっと、月曜日と
9:26木曜日の昼休み後に実施している例で
9:29ございます。一部丸2裁量と書いてある
9:32とこですね。丸2の部分につきましては、
9:34え、マイプランニング学習という形で、え
9:37、自らの問を設定し、え、自己調整力の
9:40育成ということに活用している例でござい
9:43ます。これが火曜日と金曜日に、あ、20
9:45分間設定しているということをってる例で
9:48ございます。で、最後丸3番ですね。この
9:51青いところでございますが、これが
9:55研究開発ミーティングということで、これ
9:57がまさに教員の質の向上を図るための調整
10:01事業時間、あ、調整事業実制度の活用と
10:03いう形にしております。当然下行をさせて
10:08児童生徒を下行させた後、せ、教員の研修
10:12だったり、質の向上に図るような時間と
10:15いう形で水曜日と木曜日に設定してござい
10:18ます。で、これも
10:21児童生徒の事業実数を短縮したい、それ
10:24確保した時間でこれを当ててるというのは
10:27例でございます。こういった形で活用が
10:29可能な例をご紹介しました。他にもあの
10:32こういった今の現状の先取りの取り組みを
10:36紹介してございますので、もしよろしけれ
10:38ばあの検索していただければという風に
10:41思ってございます。
10:48で、あの、今ご紹介しました通り、今の
10:50学校はですね、えっと、5分間短縮、単位
10:53時間の短縮という形で、えっと、行って
10:56ございますが、あの、これ見て分かる通り
10:59、え、小学校では47%、えっと、中学校
11:03では52%の、あの、学校で単位時間の
11:06短縮を越してございます。逆に言うと、
11:08それ以外の学校におきましては、あ、もう
11:11その
11:13単位で、え、短縮してるということです。
11:15つまり、えっと、何十コマあるものを5個
11:19減らすとかそういった対応をして
11:20るっていう形でございます。
11:23で、先取りの研究校における取り組みで
11:25ございます。あの、評価の新設という
11:30ところは、あの、十分お話ししなかったの
11:32で、あの、1つご紹介しようかなと思い
11:35ますが、奈良県の小学校ではですね、社会
11:38化を確ですね、え、その地域の課題を
11:42考える時間っていうのをやっております。
11:44つまり強化の新設と既存の強化を確認して
11:48新しい、え、工量探求というのをここでは
11:51新設している例でございます。右側の福島
11:53県の岩市でございますが、え、これは道徳
11:56化の取り組みを確、え、震災復興を考える
12:00時間という形で幸せ探求化というものを
12:04新設して実施しているという例でござい
12:06ます。裁量的な時間と、あ、裁量的な時間
12:09につきましては先ほどご紹介しましたので
12:11割愛させていただきます。で、以上は調整
12:14事業実数制度の仕組みについてご紹介
12:17いたしました。で、ここからですね、理下
12:19の内容につきまして、若干私の方からお
12:22話ししたいと思ってます。で、これまず
12:25安全な実験を行うにあたってということで
12:27ございますが、あの、既存の学習指導には
12:31ですね、あの、事故の防止薬品などの管理
12:34及び廃棄物の処理についてという形で、え
12:36、解説こういう風に書かれてございます。
12:39で、近年あの
12:42実験における事故等々が、あ、ま、あの、
12:46そんなに頻発してるとは言えない状況で
12:48ございますが、ま、1度起こると結構
12:50先進書に取り上げられるということで
12:52ございますので、改めて、えっと、事故の
12:55防止、え、薬品の管理というところに気を
12:57つけていただければという風に思いまして
12:59、えっと、紹介させていただきました。
13:01ただですね、あのこの緑の枠であるように
13:05、ま、事故を心配するですね、こう実験
13:08自体をやめてしまうというようなことは
13:10ですね、是非あの避けていただければなと
13:12いう風に思ってます。当然あの予備実験
13:15等々先生方されるというのは十分理解して
13:18ます。あの生徒に実験させる時間のね何倍
13:22も
13:23予備実験しないいけないっていうことだと
13:25思います。で、あの、ただ予備実験しない
13:28と薬品古かったりとかする場合ありますの
13:30で、時間かるっていうことは非常にあの、
13:32よく理解するんですが、あの、やっぱり
13:34ですね、実験をする機会っていうのを皆
13:37さん確保いただければなという風に思って
13:39ございます。私も、あの、調査官と色々
13:41話してですね、高校時代私、あの、物理
13:45科学撮ったんですけど、1回も実験する
13:47ことなく終わったっていう、ま、それが
13:50当たり前なんじゃないかみたいな感じを
13:52思って、いや、違うんだと言われた経験が
13:54ございます。あのお、そういうことあって
13:57やっぱり実験やっぱそういうところが実験
13:59議嫌になったりとかですね、そういう風に
14:01繋がるんだなと思いましたので、是非その
14:03実験の機会っていうのを確保いただきたい
14:05んですが、事故の防止という形であのこう
14:07やって中期換期させていただければという
14:09風に思っております。で、あの、もう
14:12ちょっと社会切法ですが、あの、リカ、
14:14あの、教育進興協会っていうとこでは、
14:16あのと、こう薬品のね、使い方だったり、
14:19あの、アルコールランプの正しい使い方と
14:20か色々こう紹介されてますので、あの、
14:22是非こういうことを、こういうところを見
14:24ていただければという風に思ってござい
14:25ます。で、最後ですね、ちょっと長くなり
14:28ますがですね、あの、科学ガイダンスと
14:30いうことについてちょっとあの、新しい話
14:33でございますので、えっと、皆様にご紹介
14:35したいと思っております。で、えっと、
14:37時期学出科学ガイダンスという
14:41、あ、えっと、単元がですね、えっと、
14:43導入されます。で、これ背景としましては
14:46、あの、リカのワーキングで紹介して
14:48ございますが、あの、文系選択者が理系を
14:53選択しなった理由というのがですね、ま、
14:55あの、職業とかですね、食死との関係が
14:58規迫という認識がありましたり、科目強化
15:03の不得意というところが、あ、上位の理由
15:05になってございます。で、え、あ、これ、
15:09これちなみにもう公開されてる資料ですし
15:11、あ、後で後ほどこのスライド、あの、お
15:13送りしますので、是非、あの、聞いて
15:15いただければと思います。で、えっと、
15:17科学の科学技術の興味関心とその変化って
15:21いうことでございますが、ま、あの、科学
15:24技術への興味関心の現在と過去っていう
15:26ことでございます。こういった変化も
15:28ございます。で、あと科学技術の興味関が
15:32変化した理由というところで、やっぱり
15:34その理や算数数学の事業は難しくなった
15:37からとかですね。そう理系科目があの
15:39難易度が上がったことによって、ま、あの
15:41興味感謝を薄れてしまったということが
15:44あの挙げられてございます。で、ま、向い
15:46てないと思ったからっていうことにあり
15:48ますが、ま、あのね、中学校とか小学校で
15:51向いてないって思ってしま、非常にあの、
15:54あの悔しい思いとか残念だなと私の方に
15:57思います。そういった背景もございまして
16:00、リカワーキングではですね、こう右側の
16:02ところでございますが、社会との繋がり
16:05ですね、科学とは何かとかですね、え、
16:07社会の繋がり、理下の全体像こういった
16:10ものを学ぶ学習内容としまして、科学
16:14ガイダンスを中学校、高等学校へ新設する
16:17ことが適当であると言われてまして、その
16:20方向で今検討しております。で、え、主に
16:24科目冒頭で学習すべき事項っていうことで
16:27ここ上げられてます。あの、科学
16:29ガイダンスはですね、えっと、中学校では
16:31、ま、あの、大体1年生の冒頭で扱うこと
16:34を想定した内容となっております。小学校
16:396年生が終わった段階、中学校1上がって
16:41きた時にですね、えっと、学んでもること
16:43を想定してます。で、高等学校におきまし
16:46ても、ええ、最初の段階ですね、えっと、
16:49高校1年生もの段階で、えっと、学んで
16:52もらうことを想定してございます。で、
16:55えっと、主な内容はここに書いてある通り
16:57なんですが、ま、あの、ポン知恵にして
16:59ますと、こういった形になります。科学と
17:01は何か、科学、科学的とは何かが1で、2
17:05が利下の全体像ですね。各分野間の関係で
17:09、3番が研究倫理ということでございます
17:11。で、行きまして、えっと、4番が検証の
17:14方法で研究社会とのつがり、こういった
17:17ものを
17:19、ま、あの、簡単に学習してもらうことを
17:22今のところ検討しております。で、当然
17:25科学とは何かとかっていうところは、えっ
17:27と、これまでもですね、あの、先生方は
17:30総意工夫されてお伝えしているような印象
17:33を私も受けてますが、実はこの研究倫理と
17:36いうとこですね。それこ、あの、皆さん
17:38馴染みがないような気がするんじゃないか
17:40と思っておりまして、改めてですね、今日
17:43はこの研究倫理につきまして、えっと、今
17:46国で行われてる内容というのを皆様にご
17:50紹介したいと思ってます。で、この研究
17:53倫理っていうところは改めてこう教員の皆
17:57さんが学ぶ機会っていうのはそんなにない
17:59のかなっていう風に思ってございます。な
18:01ので、えっと、今日簡単にご紹介したいな
18:04と、そういう趣旨でございます。
18:07で、研究倫理っていうのは、ま、いろんな
18:09意味、あの、諸説あっていろんな、あの、
18:12私もこれ辞書とかで調べてもですね、あの
18:14、1位には決まってないんですが、ま、
18:16研究者は研究活動を行うって持っておか
18:18なければいけない倫理感という形でござい
18:21ます。で、大きく分けてですね、えっと、
18:24この科学ガイダンスで、え、指導すべき
18:27内容と言いますと、ま、あの、実際には
18:30教科書にどう書かれるか分かりませんが、
18:32主に大きく分けて研究構成と生命倫理と
18:36いうような日本の柱を我々としては想定し
18:39ております。で、研究構成っていうとこに
18:42ございます。簡単に言うとこの捏造改ざ
18:45投用というとこですね。え、これ、あの、
18:49特に
18:51意図せずにやってしまうところてやっぱ
18:53捏造と改ざかなという風に思ってござい
18:56ます。特にあるのが
19:00モスター発表とかですね。私もあの、あの
19:02、あった例でございますが、あ、ちょっと
19:04印刷が薄かったんで
19:08黒く塗りつぶしましたみたいな。分かり
19:10ますかね?こうポスター発表した時、あ、
19:13ちょっとここデータが薄いんで黒く点を
19:17入れましたっていうのも、そういうのも
19:20捏造になってしまうという形なので、こう
19:24いったことをまず、あの、どういったもの
19:25が熱動改ざ投用なのかっていうことをあの
19:29指導するっていうことが非常に重要かなと
19:31いう風に思ってます。あと生命倫理ですね
19:33。あの、これ当たり前なんですけど、動物
19:36[鼻息]を傷つけちゃいけないとかですね
19:37。そういったものを実はそうこれまで
19:41えっと習う機会ってそんなになかったのか
19:43なという風に思ってございます。で、まず
19:46研究構成の方なんですけども、これ、あの
19:48、実は国の取り組みでございまして、え、
19:52これ、あの、当然小中学校、もしくは高等
19:56学校で対象になってございません。なので
19:59、基本的にはこれ、この制度をと皆さんに
20:02全部知っていただく必要はないですけども
20:04、国ではどういう風な取り組みやってるか
20:07ということのご紹介でございます。ま、
20:09あの、特にこのスライドも後ほど共有し
20:11ますので、あの、メモを聖置に取って
20:14いただく必要はございませんが、ま、あの
20:16、研究構成、研究不正っていうのが不正
20:19行為ってのが、あ、頻発に、えっと、でき
20:22てしまったということで2014年に
20:24ガイドラインができてございます。また
20:262018年には、あ、法律上でこういった
20:29研究構成に関することが明記されており
20:32ます。で、この研究活動のおける特定不正
20:36行為の対応っていうことで、えっと、特定
20:38不正行為が行われますと、平たくると研究
20:42費を変換しなきゃいけないというような、
20:44あ、そういう制度になってございます。で
20:47、恋なのか、あ、過失なのかっていうこと
20:50を問わずですね、そういったもの変換って
20:52いうのを求めていていうのが、あ、現状で
20:54ございます。で、あの、あとですね、こう
21:00、ま、研究者になると研究費を申請して
21:03当然あの家費と言われてるものはあるん
21:06ですが、そういったものを参加資格が制限
21:10されます。で、近年の担当者に聞いた時の
21:13例ですけども、大学院生がですね、え、
21:16意図せずこう正をしてしまってですね、
21:20そっからまあ5年間10年間研究費の申請
21:24が制限されると、その研究費のあの申請
21:27制限されるということはもう研究者として
21:30かなり致名症になってしまうんですね。で
21:32、それがあの意図せずやってしまって、
21:34大学院生の頃からあの不正をやってしまっ
21:37たという例があ、昨日にとても痛ましい
21:39ことだという風に言っておりました。で、
21:43あの過去の実行非常に見づいんですけど、
21:46あの海外でもですね、あの研究成果を
21:48出っち上げるというようなそういう風な例
21:50がありました。これあの後ほどこれお渡し
21:53ますので見ていただければと思います。で
21:56、あの、研究費はですね、やっぱりこう
21:59右側見るように10年間一度不正をします
22:02と、10年間申請ができないというような
22:04状況になってしまいます。で、ここで皆
22:06さんにお伝えしたいことはですね、将来今
22:09指導してる方々が、あ、指導してる対象の
22:14高校生とか中学生ですね、将来研究者に
22:16なるかもしれません。で、その時にこう
22:19いった研究不正をやると非常に研究者人生
22:23が閉ざれてしまうっていうな例もあると
22:26いうことを皆さんが、ま、そういった認識
22:29、認識と言いますか、そういう、そういう
22:31こったこと知っていただくっていうことを
22:33持って、まあ、研究倫理を指導して
22:36いただければなという風に思ってござい
22:37ます。これ、あの、何度も言います通り、
22:38えっと、小中生、高校生は対象となって
22:42ございませんが、将来研究者となる上で、
22:44え、留意して欲しいと、そういった点で
22:46ございます。
22:48で、これ、あの、ま、あの、文科書で、え
22:50、こういった事業やってまして、こう倫理
22:52に関して普及啓発やってますという形で
22:54ございます。紹介でございます。で、次
22:57生命倫理の方でございます。で、生命倫理
23:00というのはですね、あの、大きく分けて2
23:04種類ございます。で、ここに書いてある
23:06通り人を対象とする生命科学、医学系研究
23:09に関する指針ってことで、特に人を対象と
23:13する研究っていうのが厳しい制限がござい
23:15ます。で、これはあの論文を作成する研究
23:18者が全て対象になってございます。えっと
23:21、特に高校生の中で、え、こうゲノムを
23:24使う、あの、DNA使った研究っていうの
23:27が最近出始めてまして、こういった、そう
23:30いった方にもこういった対象になります。
23:33非常に厳しいような、あ、制限、制限と
23:36言いますか、あ、倫理委員会通さないいけ
23:39ないとかですね、えっと、研究計画出さ
23:41ないいけないっていった、そういったあの
23:42、指針がございます。で、基本的にはあの
23:46DNAとか細胞とかそういったものを扱う
23:48研究でございますので、ま、多くの方はあ
23:51、対象になりづらいのかなという風に思う
23:54んですが、こういった人を対象とする生命
23:57科学につきましては非常にあの倫理士等で
24:00、えっと定められてるっていうことをご
24:02紹介したいという趣旨でございます。
24:05で、次に動物実験の関する指針ということ
24:10でございます。で、えっと、こちらもです
24:13ね、えっと、2006年、1番下でござい
24:15ます。2006年に文部科学省において
24:18研究機関等における動物実験の基本指針と
24:22いうのを定めてございます。で、これは
24:24あくまで研究機関ですので、初頭中東教育
24:27機関においては、あ、対象となってござい
24:29ませんが、その動物実験を行う時の倫理
24:35っていうのは特にあの制約ないとは言い
24:38つつも非常にこういう純守しなければいけ
24:41ない批判っていうのがあるという風に考え
24:44ております。で、それが次にある3Rの
24:47原則というのがございます。これはあの
24:49動物愛護法と言われてる法律がございます
24:52。で、この法律は基本法ですので、全ての
24:56国民が純しなければいけないというのは
24:58法律になってございます。1番下のとこ
25:01ですね、3Rという風に言われてますが、
25:04苦痛の軽減、使用数の、え、削減、代替の
25:08利用っていう形で、え、ここを、ま、実験
25:12するにしても苦痛を避けなければいけませ
25:15んとかですね。あの、使用数を、最小限し
25:18なきゃいけないとかですね。もし動物実験
25:21に変わる方法があるんであれば行わなきゃ
25:23いけないというようなことが、あ、全ての
25:26国民に対して、えっと、れているという
25:30ような法律でございます。当然、あの、
25:33えっと、規範ですので、特にこれをどの
25:35程度ということは、あ、書いてないんです
25:38が、あ、全ての国民が守なきゃいけないと
25:40いうような原則になっております。
25:45で、え、動物、これは文部科学省の基本
25:48指針です。この動物愛護法を踏まえて、え
25:52、動物を教育試験研究生物学的の製造、
25:57その他の科学上の利用に共することていう
25:59形で、え、定められてございます。で、
26:03えっと実験動物につきまして動物愛護法で
26:07愛岸動物というのは指定されてまして、
26:09ここに書いてある通り哺乳類、腸類、爬虫
26:12類に属する動物につきましては、あの、
26:15非常に制限がかかってございます。現状
26:18それえ以下あの以下というと護弊があり
26:21ますが無石動物だったりあ魚類
26:25とか両性類ですね外になってございますが
26:29この哺乳類に属する動物についてはこう
26:33基本指士の対象になってるよということで
26:35ございます。
26:38で、えっとこの
26:41動物、あのそう、あの動物愛護法ですね。
26:44愛護ホームのこれも対象になってのも一応
26:46今いとこの愛が岸動物ということで、え、
26:50哺乳類、腸類、8類でございます。なので
26:54、あの、学校によってはですね、あの、
26:57メダカを実験に活用するとかそういう例が
27:00我、あの、把握してる例ではございますが
27:03、ま、そういったところは対象には、あ、
27:05ならないとはいえ、ま、この3の原則って
27:08いうのを、ま、基本的な原則を純視し
27:11ながら実験を行っていただきたいという
27:13ような形でございます。で、学習指導容量
27:16における現状の記載ですが、こういった形
27:19になってございます。で、えっと、実は
27:22これはあの3Rの原則を、ま、散りばめ
27:26てるような形でございます。え、必要
27:28最小限にとめるなどとかですね、できる
27:30だけ障害を加えないようにするとか、健康
27:34状態の変化などに十分流意すると、こう
27:36いった形が書かれてございます。なので、
27:39あの、生物を粗末に扱うことがないように
27:42というような、あ、形に記載されて、これ
27:44は中学校の学習指導でございます。
27:48で、高等学校におきましてはですね、えっ
27:50と、もう明治的に、え、動物相護法、相護
27:53管理法など留意することというような記載
27:56がございます。で、おそらくです、
27:59ほとんどの先生、あの、動物愛護法がどう
28:02いう、ま、法律自体は知ってるよ、聞いた
28:04ことあるよという方でもですね、あの、
28:06実際にどういう風な内容になってるかって
28:08いうのはご存知ない、え、先生ほとんどだ
28:11と思いますが、今一度あの今日の説明を
28:14聞いて、ま、なんとなく3の原則があるん
28:17だというようなことをですね、あの、知っ
28:20て今日帰っていただければ、あの、幸い
28:22です。
28:24以上は私の方からの説明でございます。
28:28こっからあの強科調査官に、え、説明を譲りたいと思います。あ、失礼しました。よいしょ。はい。えっと、もう、あの、これはあえて先生方がすでにお持ちの資料の、え、ものを使っています。
28:48で、あの、正直これから、あの、お見せ
28:52するものはもうだいぶ前っていうか、8月
28:54早々にもう録画があったので、それから8
28:58月4日のすぐね、あの、資料が新しくなっ
29:01たり、え、しかもまた8月31日にもまた
29:03ちょっと違ったね、え、資料が出てきたり
29:05もしてますので、ちょこっとだけ入れまし
29:08たけど、基本的にそのままを先生方がね、
29:11もしあの、手元のあれをご覧にな
29:13るっていうのがあればですねと思ってその
29:15まま入れてます。
29:17で、え、ま、ここにも書かれてますようにですね。
29:21ちょ、これこっちがちょっと小さいのすい
29:23ませんけれども、私はまずね、これは思っ
29:26といていただきたらなと思うんですけど、
29:28やっぱりこ日本の子供たちは、あの、先生
29:32方のおかげで素晴らしいね、あの、世界的
29:36に見てもこのピザ調査やティムズのね、
29:38調査からも分かるようにですね、え、本当
29:41に、え、理のリテラシとか切かトップ
29:44クラスなんだっていうね、まず自信を持っ
29:46ていただきたいってのがまずあります。
29:49ですのでここがまず肝になっている。まず
29:52最初にはこれはあるとでもその中でも
29:55ちょっとまだ改善できるところも実はある
29:59ということで私どもの方も今これで、え、
30:03どう改善したらいいのかっていうので、え
30:05、写真を色々出させていただいてるところ
30:08です。で、何がね、この辺りなんかも本当
30:12に、え、何がどこからこういうね、え、
30:14とこが見ておれるのかなということでです
30:17ね。え、ま、そんな中で、え、疑問、あの
30:20、課題点っていうのがね、あの、色々上げ
30:23させていただいているところです。やはり
30:25特にですね、やっぱりこう好きっていうの
30:27が例えば、ま、小学校ではすごい理カ好
30:30きって世界的中でもかなり上位になってる
30:33のに、ま、中学校高校になっていくと、あ
30:36、見るみるこう下がっていく、隙が下がっ
30:38ていくとか、ま、よく分かるがなかなか
30:41厳しい状況にあるとかですね。え、そう
30:44いうところもあるわけですよね。そして
30:46またあの男女感で、え、同じだけできてる
30:50のに女の子があの得意じゃないと思って
30:52たりとかね。そんなことも見取れますよっ
30:55ていうのがあります。
30:57で、それからですね、え、ま、学校所管の
31:02接続っていうことですよね。え、小学校、
31:05中学校、高校でですね、ひょっとしてなん
31:07かちょっと違うこと学んでんじゃないか
31:09みたいなね、誤解が生じてるところはない
31:11だろうかとか、そういうことも、え、
31:14ございます。で、分野応横断的な学習内容
31:18が、ま、設定されてるかとかですね。ま、
31:21その辺りも、え、先生方、え、この、え、
31:25ね、すでに動画とかでもご覧いただいて
31:28抑えていただいてるところかと思います。
31:30また学習環境もね、えっと、新しいもの
31:33どれだけ入れてできてるかとか、特にね、
31:36センサーとかその辺りですね、あの、これ
31:38だけデジタル化も進んできているので、
31:41あの、どういう風なあの観察実験をやって
31:43いくことがよりあの深い学びにつがる
31:46かっていうことをね、え、どれだけでき
31:48てるかなっていうところもあります。で、
31:51またリス系ね、理系人材っていうのが本当
31:54に足りなくなってるっていうか、あの、
31:56先生たちのね、小学校、中学校あたりで
31:59ですね、あの、そういう風な学びが面白い
32:01なと思って継続してくれる人たちがい
32:04なければ本当に今理系人材っていうのが、
32:08ま、いわゆる理系人材ですよね。本当に
32:10少ないんだよっていうことも、あの、固定
32:13なんてか、ま、あの、お示ししている
32:14ところです。
32:17はい。で、え、改善の方向性としてですね
32:20、え、ま、理下の教育の、え、重要性は、
32:24え、ますます高まっていますということで
32:26、ま、いろんなニュースがあって、出前や
32:28フェイクニュースとかね、SNS通じて
32:30もうなんかこう本当なのみたいなところを
32:33ね、ちゃんとこう見極められる人たちを
32:36あの、育成していかないといけないって
32:38いうところもあります。え、この辺り、え
32:42、それから、え、そうですね、え、学びの
32:45一貫性、系統性、連続性の一層の、え、
32:48過去を図る必要があるということも
32:50申し上げて、先ほど申し上げました小学校
32:53、中学校、高校の系統性ですね。その辺り
32:56も大事なところです。で、え、目標、見方
33:00考え方のあり方とかね、この辺はちょっと
33:02先で、えっと、ちょっと図を見ていただき
33:04ながらご説明したいと思いますので、
33:06ちょっと次進みますね。
33:09はい。で、え、ここもちょっと後ろの図で
33:12説明させていただきます。ではですね、
33:16えっと、ま、理下の目標の整理ということ
33:19で、え、まず、ま、この図でご説明させて
33:22いただけるところとして、現行は小学校、
33:25中学校、高校で、ま、少しずつちょっと
33:28ステップアップするような書きみたいな
33:30感じでですね、え、整理がなされていた
33:33ところですが、え、次の、ま、改定案とし
33:37てはこのように今検討されてい
33:40るっていうところで小中校をやはり系統性
33:44を見据えで、もう1本化しようと、もう1
33:48本化して1つの目標を立てようっていう
33:50方向で今現状来ているところです。こちら
33:54が今その目標として整理された一本化され
33:58たものが、え、すでに出されております。
34:02それと、えっと、味方考え方のところなん
34:05ですが、昨日の小学校でも随分色々ね、
34:08先生方が、え、ちょっとお悩みだなって
34:11いうところもあったので、今日少しあの
34:14整理してお話ができればとは思うんです
34:16けれども、え、これまでのあの今回の学習
34:21指導、今現状やっていただいてるところは
34:24ですね、あの、ま、味方考え方を働かせて
34:28、リカの味方考え方を働かせてっていう
34:31ことで、強化の中で、それを使ってって
34:34いう形でですね、え、整理して先生方は
34:37それを学校でも実践していただいてきた
34:40ところなんですけれども、え、次の改定に
34:44あたってですね、この味方考え方っていう
34:47ものをですね、各を学ぶ本質的な意義の
34:50中核ということでですね、あの、焦点化し
34:54たということでですね、全ての強化であの
34:57、揃えたっていうところがこれはここにも
35:01書いてますようにより良い社会や幸福な
35:04人生につなげられていけるようにすると。
35:07え、だから味方考え方はですね、今までは
35:09、ま、強化を通じてここ支出能力を育成
35:12するためにっていう話をずっとしてきてた
35:15わけですけれども、どちらかというと
35:17こちらですね、あの社会を生きていくって
35:21いうか学びの意義として、え、各、え、等
35:24のを学ぶ本質的な意義の中核として味方
35:28考え方は各等を学ぶ本質的な意義の中核と
35:33して商点化して表すと、つまり、え、社会
35:36に生きていく時に、ま、こう味方考え方を
35:40重視して、え、生きていってもらうって
35:42いうところをですね、あの、
35:46整理してきたというところですね。で、
35:49具体にっていうところでですね、え、
35:51こちらもすでに、え、先生方にはご覧
35:54いただいてきたところなんですけれども、
35:56新たな味方考え方ということで、え、現行
35:59が、ま、小学校がこちら、中学校が
36:03こちらていうことで味方考え方、え、働か
36:06せながら、え、整理してこのように表現し
36:10てきたところなんですけれども、え、社会
36:13に、え、その後の人生でもですね、ここに
36:16も書いてますように、その後の人生でを
36:18豊かに働くこと、視野に入れることという
36:21ことですね、より社会との接続を意識した
36:24規定ぶりとさせていただきたいということ
36:27で、改定案として、え、小中一本化した、
36:31え、内容として自然や社会の、え、事象
36:35原説を自然科学的な視点から捉え、え、
36:39観察実験の結果や科学的地験などに基づい
36:43て客観的、論理的、批判的に考察すること
36:47っていうことで、え、整理させていただい
36:50ています。ですから、あの、正直今までの
36:55味方考え方と全く違うものになったんだと
36:59いうことで意識していただいていいかなと
37:02いうところですね。あの、だから社会を
37:04生きていく時に味方考え方を持ってですね
37:07、え、やっていくっていうことで、あの、
37:10今までのその授業の中で働かせ
37:13るっていうことではなくなったということ
37:15で、ま、それは言えるかなというところ
37:18です。で、じゃあ今まで質的両的とか空間
37:22的とかそういう風にやってきたのはどう
37:25するんだっていうか、じゃあそれは消えた
37:27のかっていうね、疑問が起こってくる方も
37:29いらっしゃるかもしれませんですけれども
37:32、え、今回の改底でですね、あの、もう皆
37:35さん、あの、動画も見て、あの、お分かり
37:38いただいてると思うんですが、特に、え、
37:41統合的な理解と総合的な発揮っていうこと
37:44でですね、支質能力の育成をしっかり図っ
37:47ていきましょうっていうことをやっていき
37:49ます。で、それ、それを、え、支出能力の
37:51、え、すいません、ちょっとややこしく
37:53なりますね。支質能力の育成を図った上で
37:56その統合的な理解や総合的な発揮を目指し
37:59ていくという、そういう風になっていく
38:02わけですよね。で、えっと、その、ま、
38:05家庭の中でですね、支質能力育成する時も
38:08そうです。要するに思考力、判断力、表現
38:11力等を育成する時に先生たちはあの例えば
38:15比較するっていうね、そういうものがあり
38:18ますよね。比較するとかそういうことの見
38:20方っていうものを実際しながらあの思考し
38:24たり判断したりとかっていうことはこれ
38:26までもしてきてこられたんじゃないかなと
38:29思うんですよね。ですから、あの、全く
38:32消えたっていうよりかは思考力、判断力、
38:34表現力とを、ま、こう育成する時に、ま、
38:38その1つの視点とか考え方になりるという
38:43ことですよね。その視点とか考え方の1つ
38:48になりるということは言えるのかなと。だ
38:51から味方考え方がこう消えたっていうより
38:53かはそういうものに変わったというよりか
38:55はもう元々あるもののま、1つになりるん
38:58だなっていうことで整理していただくのが
39:01良いのかなという風に思っています。
39:05はい。え、そしてですね、その先ほど
39:08申し上げました、え、ちょっと図でですね
39:10、ちょっとおさいだけしておきたいなと
39:12思うんですが、え、先ほど申しました、え
39:15、統合的な理解や総合的な発揮っていう
39:18ものですね。だから先ほど申し上げました
39:22これが、え、支出能力育成する時にですね
39:24、え、見方考え方もその、ま、この、え、
39:29パーツの1つになりるということは
39:31申し上げました。これ新しい図なんです
39:35けれども、8月4日段階で、え、すでに出
39:38てきている図で、ま、新しい、え、図です
39:41。で、昨日の、ま、あの、お話とかも
39:45踏まえてですね、あの、今日もすごく大事
39:48なところになるかなと、午後からのあの、
39:51考えていただくところにとても大事になる
39:54かなと思っているところですけれども、ま
39:56、今回、ま、支質能力の深まりと、え、
39:59支質能力の一体化の規制の貸化による深い
40:02まだの、え、具限化っていうのも、え、
40:05目指しているところです。で、この図が、
40:08え、ちょっと端的に表してるかなっていう
40:10ことで、え、提示させていただくわけなん
40:13ですけれども、例えば今まで、え、単元で
40:16いろんな知識は学んできてね、それによっ
40:19て、ま、支質能力の育成を先生方も図って
40:22きてくださっていて、単元ごとに知識やね
40:25、いろんなパーツみたいなパズルのパーツ
40:27みたいに色々育成してくださっていると。
40:30で、それらがですね、支出能力が深まりが
40:34、え、こういうのを組み合わせたりする
40:36ことで深まってくると深い学びが、え、
40:39実際に行われた行き先ね、方向目標として
40:44この知識及び技能に関する統合的な理解と
40:48いうものがあるということが言えるわけな
40:51んですよね。だからある意味しっかり学ん
40:54でいろんな支質能力を身につけてもらった
40:57ゴール感ですね。それをしっかり明確に
41:00示そうっていうのが今回、え、とても大事
41:03にしているところです。こちらもそうです
41:06よね。思考力、判断力、表現力等の
41:10それぞれを、え、こう使うことっていうか
41:12、え、ま、主者選択しながら組み合わせて
41:15こうこれで考えてみようとかね、これで
41:18あのこの視点で考えてみようとか色々やっ
41:20ていくことですね。学びが深まるとで
41:24深まった先のゴール感が、え、この総合的
41:28な発と表現されるものになるんだという
41:32ことで、え、お示ししているところです。
41:35で、またこの知識及び技能を育せずる
41:38こちらですね。こちらと、え、それと、え
41:41、思考力、判断力、表現力等のその、え、
41:45この支質能力は一体化、え、一体的育成の
41:49貸化をするっていうことでですね、ま、
41:51相互にやっぱり噛み合ってあの到達して
41:54いくものでもあるということで、え、横の
41:56関係もちょっと意識してこういうずに示
41:59させていただいております。
42:02で、え、実際これも、え、8月4日の資料
42:05にも入ってるところですが、各でね、
42:07こんな感じで全てイメージしてやっている
42:10ところです。で、1番、ま、ここの辺りが
42:13ですね、えっと、分かりやすいかなと思っ
42:16て、え、今回あの8月4日、また31日の
42:20ね、シールにもちゃんと入っておりました
42:21が、え、支出能力に関連する主な要素感の
42:25関係性っていうことで、え、整理された図
42:28があります。またよかったらこちらの方も
42:30ね、ご覧いただければなと思うんです
42:32けれども、え、ま、共感の目標が、え、3
42:35つありますと。だから今まで、え、育成し
42:38てきている、え、その3つの支出能力、
42:42これは全て育成はやはり今回もね、目指さ
42:45れているところです。で、え、次ですね、
42:49味方考え方について先ほども申し上げまし
42:51た。本化しましたよっていうこととですね
42:53、またちょっと違ったね、あの、今までと
42:57は違うものに変わったんだよっていうこと
42:59を、え、書いています。で、学習評価の
43:02取り扱いっていうことでね、この図は結構
43:05整理もされておりまして、え、ま、味方
43:07考え方は学習評価の対象とすることは求め
43:10ないっていうことも書かしていただいて
43:12おります。え、そして、え、先ほどもあの
43:17説明を、え、再度させていただいた統合的
43:20な理解や総合的な発揮っていうものはです
43:23ね、あ、ま、目標、え、いわゆる方向目標
43:26なんだと。だから、え、これについてです
43:29ね、え、達成の状況を、ま、評価すること
43:32は求めないということも、ま、明記させて
43:35いただいているところです。ですから、
43:38あの、実際に先生方が学習評価いただい
43:41たりするのは、やはり、えっと、支質能力
43:43はやはりさっきの3つですよね。え、知識
43:46及び技能思考力、判断力、表現力とそして
43:49学びに向かう力、人間性と、これについて
43:52はですね、学習放はしていきますっていう
43:54ことにはなりますが、え、ま、総合的な
43:58発揮とか、あ、ええ、統合的な理解に関し
44:01ましては、これはあの、方向的な目標なの
44:04ではい。え、それは、え、評価することは
44:07ないということになります。この辺りの
44:10資料ね、またご覧いただけると分かり
44:12やすいかと思いますのでよろしくお願いし
44:14ます。
44:15え、そして理解に関しましてです。え、
44:18リカに関しましては、え、小中の系統性を
44:21、え、しっかりもう持た、え、持たせた
44:23内容とするためにですね、あ、現行で、え
44:27、ま、中学校、小学校、中学校なんかは、
44:30え、領域っていうものをね、考えて
44:32エネルギー、粒子、生命地球と言ってきた
44:34んですけれども、なんかこの段階でもです
44:37ね、中学校まで学んだことと、あ、ここと
44:40ちょっと違うのかなとか先生たちも
44:42ちょっとね、思ってしまうかもしれません
44:44。特に子供たちにとって、え、なかなかね
44:47、こう繋がってんだなっていう意識も
44:49しっかり踏まえていただくっていうことも
44:51ありますし、え、改定案としては、え、
44:54物理、科学、生物、地学という分野に、え
44:57、整理していこうと、え、そしてまたです
45:01ね、え、改めてですね、その分野として、
45:04え、整理していく中で、え、区分という
45:07ものもですね、各分野中で3つずつ、え、
45:11ある程度、え、この学ぶ内容のまとみたい
45:15な形でですね、区分というものを作って
45:17いこうということで、え、整理させて
45:20いただいております。で、え、ま、生物
45:23資学に関しては大きな変更が、え、ない
45:25状況にはありますが、特に、えっと、物理
45:29と科学に関しましては、え、かなり視点
45:31持ってですね、整理しているところです。
45:36で、その内容の区分に関しましては、え、
45:39資料もね、すでにお渡しして、え、あの、
45:42動画でも、あの、お話しさせていただい
45:45てるところではありますが、え、例えば、
45:47ま、物理に関しましては作用と変化って
45:50いうのは力や自などによって、え、物体の
45:53運動状況、え、状態ですね、状態などが
45:56どのように変わるかを学ぶとかね、えっと
45:59、結構端的に表せるように頑張っている
46:03ところです。だからこの区分ではこういう
46:05ことを、え、学んで欲しいっていうね、え
46:09、そういうことが分かりやすいようにある
46:11程度、え、整理して入れているところです
46:13。
46:15それとまた、え、ま、ちょっとこれはもう
46:17今こ、あの、最終今工事の支出能力って
46:21いう言葉をも完全に決した資料にね、して
46:23ます。ですから、え、これは前回先生方が
46:26動画で聞いていただいた段階ということで
46:28はあるんですけれども、え、これ、え、
46:30ご覧いただきますとですね、え、例えば
46:33生物分野ですね。で、生物分野のさっきの
46:37これですね、えっと、こちらの
46:42連続性のところですね。ここです。生命の
46:45連続性の区分のところに関しまして勉強
46:48する内容だっていうことでですね、え、
46:50ご覧いただいてる内容なんですね。で、え
46:53、例えば生命の、え、連続性っていう
46:56ところの区分であれば、小学校段階では
46:59統合的な理解はこれをゴール間として
47:02目指していると。で、総合的な反記として
47:05はこれをゴール感で中学校ではこうだと
47:08いうことで中学校も3年間でこの区分とし
47:13て統合的な理解はこれ例えば生物の増え方
47:17遺伝減少生物の進化には特徴や規則性関係
47:21性があり生命の連続性があることを理解
47:24するとかなりもう本当にこれだけの言葉で
47:28表現させていただいてるんですがこの3
47:31年間のこの生の連続性というものの区分と
47:35してはこれを、え、ゴール感として持って
47:39いただいて授業をしていただきたいという
47:42ことになるわけですね。で、また、え、
47:45思考力、え、こちらですね、総合的な発揮
47:48というものに関しましては、え、科学的に
47:51探求する学習活動を通して生物や生物現象
47:55の特徴を見い出して表現することができる
47:58。え、これをあのゴール感として見据え
48:02ながら授業をしていただくということでお
48:05願いしたいということで検討してるんです
48:07ね。で、この特に、ま、総合的な発に関し
48:11ましてはそれぞれの区分で、え、あの、
48:15ほぼ同じ内容が入っています。この部分
48:18だけでね、ここは同じ形になってきてい
48:21ます。はい。で、これが全部ね、あの、
48:26全体構造として、え、作られておりますの
48:28で、え、またご覧いただきながらですね、
48:31え、午後からの、え、虚偽にも活躍して、
48:36あの、こう踏まえていただく内容になるか
48:38なと思っております。
48:41それとですね、最後になんですが、え、
48:43最後に探球の家程における用語の対一って
48:46いうことでですね、え、これもちょっと
48:49少し触れておきたいかと思います。え、小
48:52学校の学習家庭は、え、今まではですね、
48:56え、問題解決の家程っていうことで整理が
48:59なされてきたかなというところです。だ
49:02から、え、問題っていう言葉がね、よく出
49:05てきていたかなと思うんですね。で、中
49:07学校高校の探球の家程、学習指導、ま、
49:11学習の家庭の例として、え、探求の過程と
49:14いうことで、え、表現してですね、また
49:16課題の設定っていうことでですね、問題の
49:19設定と課題の設定っていうことでですね、
49:21あ、実は、ま、文言がちょっと違っていた
49:24と。で、え、こちらに関してはですね、
49:28この探球の過程もこの問題解決の過程も
49:33違うのかと言われると、ま、違いはしない
49:37っていうところです。何かやっぱり疑問に
49:40も思ったこととかね、そういうことから
49:42スタートしてっていうことで、あの、実は
49:46、ま、このプロセス自体の大きな差はない
49:49という風に、あの、考えられるわけですよ
49:52ね。ですから今回この2つをですね、ま、
49:57正直同じプロセスなんだということでです
50:00ね、え、科学的な探求の過程ということで
50:04、え、ま、統一して、え、これを柱に
50:07しようじゃないかということで、あの、
50:10あくまでやっぱりね、これまで、ま、小
50:12学校、中学校で、あの、ちょっと違うん
50:14じゃないかっていう誤解があったんじゃ
50:16ないかと、それをやはりちょっとこうね、
50:20同じものを想定してるんだということでお
50:23話ができればということで科学的な探球の
50:26家程としてですね、揃えていきましょうと
50:29いうことに、え、なっています。ま、これ
50:32まで以上にですね、小学校から中学校、中
50:35学校から高校っていうのが本当に繋がって
50:38、あのデジタル化のね、学習指導領の先生
50:41方もちょっとイメージもあの栗山室長の
50:44あれをご覧になって、あ、こんなになるの
50:46かって思われたんじゃないかなと思うん
50:48ですが、あ、小学校で勉強したことが、あ
50:51、高校で、あ、ここで出てくるんだって
50:53用語1個入れるだけでもですね、あ、
50:56繋がりが分かったり、え、こことあそこが
50:59他の単元違う。あの、ここの単元と同じね
51:02、あの、ま、学校例えば中学校の中だけで
51:07も分かりますし、それだけじゃなくて小
51:09学校、中学校もあの、想定して色々調べて
51:12いける、それを元に授業作りができ
51:14るっていうね、あ、そういうところがやり
51:17やすいように、え、できるようにという
51:19ことでこちらも動いておりますので、ま、
51:22こういうところをまたご理解いただき
51:24ながら、え、進めていただければと思い
51:26ます。で、それではですね、あの、ここ
51:30からはですね、ま、この年に1回の協議が
51:34できるこの場です。で、しかもですね、え
51:37、今回は先生方の周りの方々はご近隣の
51:42あの指導主の先生方ということで、あの、
51:45座席も設定させていただいておりますし、
51:47グループもそういう風にね、固めてさせて
51:50いただいております。今から、えっと、
51:52そうですね、大体45分ぐらいまで、11
51:56時45分ぐらいまでですね、あの、先生方
51:59で、ま、自己紹介も含めて、あの、今の
52:03これまでの動画をご覧にいただいたり、今
52:06私も話しさせていただきましたが、それら
52:09を踏まえて、あ、こここういうところで、
52:12あの、いいよねとか、ここがちょっと
52:14分かりづらいか指導する時にちょっとどう
52:16いう風に言ったらいいかなとか、あの、
52:18先生方の中でですね、ちょっとこう触れ
52:21いただいて、あの45分から少しあの疑問
52:25のところとかなんかこうこう思うんですか
52:27どうですかとかいうのをですね、出して
52:29いただく時間を少し取りたいなと思います
52:31ので、え、そこまであの活発に色々ねお
52:35話しいただければと思います。

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This page contains the full transcript of 0904 令和8年度中・理科部会｜文部科学省指導主事連絡・研究協議会 by 初等中等教育局教育課程課, generated from the public captions YouTube serves with the video. The transcript has 1,087 words across 1,087 segments, with the original timestamps preserved so you can click any line to jump to that moment in the embedded player.

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