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0903 令和8年度小・理科部会｜文部科学省指導主事連絡・研究協議会 — Transcript

by 初等中等教育局教育課程課 · 1,287 words · 1,287 segments · language en · Watch on YouTube

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0:00それでは、あ、ただいまより私の方より、
0:02えっと、小学理下の行政説明させて
0:04いただければという風に思っております。
0:06と、改めまして、えっと、文部科学省初
0:08中東教育局教育家庭家の辺と申します。
0:11えっと、私からはですね、あの、今、あの
0:15、有本が、あ、説明しました統合的な理解
0:17、総合的な発揮、そのにかかる部分につい
0:20ては、あ、あり本に説明を譲りたいと思い
0:22ますが、私から、あの、改底全体の話を
0:25いくつか差し上げたいなという風に思って
0:28おります。えっと、ちょっと大変細かい字
0:31で、えっと、恐縮ですが、え、要点だけ
0:33申し上げますと、ま、これ学習指導よりの
0:35改定に関するスケジュールでございます。
0:38えっと、皆様の、え、関係で申しますと、
0:41小学校の関係だと思います。令和8年度末
0:46ですね、令和9年の3月末に、え、この
0:50改底が出されます。本則の告事化がされる
0:54予定でございます。え、そこから小学校に
0:56関しましては、あ、令和9年度が周知期間
0:59でございまして、令和10年度より、え、
1:01先行実施がされる見込みです。で、令和
1:0412年度には、あ、全面実施がされると、
1:06そういうようなスケジュールとなって
1:08ございます。ま、中学校、高等学校につき
1:10ましては、え、中学校につきましては先行
1:12実施が、え、1年間、え、高等学校につい
1:15てはそもそも本則の改定が1年、えっと、
1:19後ろしになる見込みとなっております。
1:23え、時期学習指導容量のこれ、あの比較
1:26特別部会、早速評価特別部会で出されてる
1:29資料でございますが、主に、えっと、3つ
1:32の柱を掲げております。主体的、対話的で
1:36深い学びの実装、多様性の法設、実現可能
1:39性の確保、この3つの柱でございます。で
1:42、そうしますとこの真ん中のところですね
1:44、多様な子供たちの深い学びを確かなもの
1:47にということがメッセージ性を打ち出して
1:49ございます。で、今回、えっと、私が、あ
1:52、あの、申し上げたい事項はですね、ま、
1:55このうち対話的主体的深い学みの実装を
1:58どうやって教員の皆さんが子供たち児童
2:02生徒にするかということについては、あの
2:04、午後皆様、あの、じっくり協議を
2:06いただきたいなと思いますが、私からは
2:08ですね、え、この制度の中で調整事業実数
2:12制度というのがございます。あの教育家程
2:15企画出長の栗山がですね、ビデオで事前に
2:18あの皆様見ていただきたいかなと思います
2:20が、そこの中身の一部をご紹介したいと
2:24思っております。あの非常にこう重要な
2:26制度ですのでもしあのご疑問等ございまし
2:28たらですね、この後是非協議の際にあの
2:31質問いただければと思います。あの、これ
2:33はですね、えっと、1番上のグレーの
2:35ところでございますが、全ての子供たちに
2:37深い学びによる支出向上の、あ、支出能力
2:40の育成を図ることができるよう、え、子供
2:42の実態や課題に応じた柔軟な教育家程編成
2:45を可能とする制度を喪失するということで
2:48ございます。で、なおこれ、え、この強制
2:51事業実数制度につきましては、えっと、令
2:53和8年度、9年度、ま、主に令和9年度の
2:56先取り研究校行というところで大幅に、え
2:59、増加させまして、ま、令和10年度、
3:01あの、先行実施いたします。それで、あの
3:03、令和10年度から全国でこれができる
3:06ように、え、調整をする方向で検討して
3:08おります。で、この図の1番左の部分です
3:11ね、あの、105コマという記載がござい
3:15ます。で、これがあの小学校4年以降は
3:19大体105コマの事業時間数が与えられて
3:22おりまして、で、この中で対象強化と対象
3:26外強化という2つに分かれます。対象外
3:28強化っていうのは、あの、年間35コマ
3:31ですね、調整後に35コマ以下となる強化
3:34については、あ、対象外強化ということに
3:36しております。で、一方この対象強化の
3:39うち、え、それぞれ最大15%を確保する
3:44ということがこの制度で認められてます。
3:47で、右側ですね。右側の
3:50青の矢印が両矢印と資格が書かれてる
3:52ところですね。全ての対象強化等につき、
3:55限度まで標準下回った場合、最大で小学校
3:58で138、え、中学校で128コマ、週4
4:02コマ程度というが対象強化の中で、え、
4:05これら15%程度確保すると大体これらの
4:08時間になりますと。で、これを確保した上
4:11で下ですね、この緑のところと
4:15ピンクのところでございますが、大きく枠
4:182つ分けて裁量的な時間というのと右側、
4:21えっと、既存、強化、上乗せ、え、強化
4:23新設とこの大きく2つに、え、のために
4:27この確保した駒を当てることができると
4:30いうことになってございます。で、新たな
4:32この調整制度のお話としまして、この裁量
4:36的な時間というのが新たな概念になります
4:39。で、裁量的な時間のところの大きく2つ
4:42分けて学習枠と研究等枠と2つございます
4:47。で、この学習枠というのはこれちょっと
4:49小さい文字なんですが、各等に該当しない
4:53児童生徒の支出能力の育成に特に指する
4:56効果的な教育プログラムっていうことで
4:58ございます。ちなみにこの右側の既存強化
5:02の上乗せ強化親設というのは実は今の教育
5:05家庭特例制度だったりあのスーパー
5:08サイエンスハイスクールとそういった一部
5:10のあの学校ではですね、あの既にやられ
5:12てる取り組みでして一部の授業を確保して
5:16特に重点的な強化に配分するというのがあ
5:20の強化既存強化等への上乗せということで
5:23ございますがこの学習枠というのは既存の
5:26強化ではなくて例えばですねあの小学校
5:30算数ですと、例えば小学校4年の児童児童
5:34に、え、例えば3年までの小学校3年まで
5:37の、えっと、定着がちょっとできてないな
5:41と思うところについて復習をするとかです
5:43ね。ま、既存の算数、ま、その年時におけ
5:46る算数ではない部分の強化等に当てること
5:50ができるというのがこの学習枠でござい
5:51ます。で、研究等学というのはもっとあの
5:55児童生徒に対する支の支出向上ではなくて
5:58ですね、今あ、ごめんなさい。えっと、
6:01教員の研修研究に当てることができると
6:05いう形になってございます。で、これらに
6:07は、あ、一定の制限ございまして、1番下
6:09の緑の両印のところですが、え、この1番
6:13上の青い矢印の、先ほど申し上げましたが
6:15、小学校138コマ、中学校128コマの
6:18うち、え、研究等枠には最大35コマで、
6:23え、学習枠研究等掃じて合わせて70コマ
6:28を配分することができるという制限になっ
6:30てます。で、一方右側の既存強化等の
6:33上乗せ強化新設については制限がないと
6:36いうような状況になってございます。
6:39で、え、まあ、これがあの栗山から
6:41メッセージがこのあったんですが、ま、
6:441番下、あの、下のところですね、各学校
6:46が特色ある教育家程を強みとし、全ての
6:48学校を取り組みやすくなるようする生徒的
6:50な基盤を作っていきたいという、こういう
6:52風に思ってございます。で、え、ちょっと
6:55見づらいんですが、え、こ実際の今の例を
6:59上げてございます。で、これが理下の部分
7:03でございます。で、これが学習枠、先ほど
7:06申し上げた通り、特定の強化に上乗せする
7:09もの以外のところの児童生徒の支出能力の
7:13向上を図るプログラムということで、学習
7:16枠。ここに書いて読み上げます。相互的な
7:18学習の時間等で設定した理下に関する、え
7:21、個人探求課題の深掘り。理下の事業の
7:24内容をより発展させた実験観察等の体験
7:27プログラムに当てるというのが学習枠とし
7:29て設定されてる例がございます。で、研究
7:32答学でございますが、リ科の単元構想作り
7:35に向けた校内での研究協議、え、小学校で
7:39理下の先化指導を実施した場合の学習状況
7:42の共有協議、学校をまいだリ科教育の研究
7:46協議外部講師を招いての研修、その他研究
7:49授業教材研究等に当てる時間として研究等
7:53が活用されている例がございます。で、
7:57この先取り、え、研究事業っていうのが
8:00文務学の中で、えっと、ございます。で、
8:02令和9年度の先取り研究校の募集はすでに
8:06発出されたという風に聞いてございます。
8:08もしかしたら指導主持の先生方で各あの
8:11市町村にこういうのはあるのでと周知され
8:14た方もいらっしゃるかもしれません。あの
8:16、着々とこの先取り校の事例っていうのが
8:20出てきてございます。ちょっといくつか
8:23紹介したいなと思うんですが、これあの
8:25文科書はノートというプラットフォームで
8:27、えっと、こういうあの先取りの紹介をし
8:30てございます。
8:33で、この北海道のその小学校の例を
8:37ちょっとご紹介したいなと思ってます。
8:38これ、あの、ホームページ、あの、とこと
8:40を公開されてます。先取りノートとかって
8:42やると、あの、出てくると思います。で、
8:45まず調整事業実数制度なので、えっと、
8:48既存のあの事業からあ、どのように確保
8:52するかということの例がこちらでござい
8:54ます。これ小学校の例なんですが、ま、1
8:56時、2工事って書いてあるところを、えっ
8:58と、1番左に時間を見ますと40分事業に
9:00なってございます。つまり45分事業の
9:03ところから5分、え、さ、確保するという
9:06形で毎時間5分を短縮した上でそれを時間
9:10に当てるということでございます。で、
9:11それがどこに当てているかというと、この
9:13丸1から3の部分でございます。で、丸1
9:16が算数かこsタイムっていうことになって
9:18ます。これが月曜日と木曜日で、えっと、
9:21裁量って書いてあ、マイプラと書いてあり
9:23ますが、それが、あ、火曜日と金曜日で、
9:26丸3の研究開発で、で、丸3あの、木曜日
9:29がミーティングでブロックという風に書い
9:31てございます。で、それぞれこれは何かと
9:33申しますと、丸1のsタイムというのが
9:36算数の授業に上乗せすると既存強化の
9:39上乗せというところをやってございます。
9:41で、これが、あ、算数等の定着に課題が
9:44あるということに対して、え、通常算数の
9:46事業に加えて調整事業実制度で生み出され
9:48た時間から年間1520コマを算数の実に
9:51上乗せするという形でこのシリタイムと
9:54いうことを設定してございます。で、マイ
9:58プランニング学習っていうことでござい
9:59ますが、これがあの自らの問を設定し、
10:02解決のために課題を整理分析する自己調整
10:05の力の育成を目的として、え、火曜日と
10:08金曜日に設定しているということでござい
10:10ます。
10:12で、最後研究開発ミーティングについてと
10:14いうことでございますが、これがまさに
10:16教員の支出向上という形で、え、教員の
10:19研修等に活用しているという例でござい
10:21ます。教育の質の向上と共に教師の余白の
10:25創失の観点からも調整事業制度を活用して
10:28いるという形でこの教員の検診のための
10:31時間の確保に当てているという形でござい
10:33ます。ま、あとこうするとあの下行の時間
10:36がま、あの早ましたとかそういった例も
10:39ございますが、ま、あのポイントとしては
10:40こうやってえっと5分
10:43をした上でえっとごめんなさい。え、
10:48後ろにえっとこういった時間を当てている
10:50というようなこういった例をご紹介いたし
10:52ました。
10:54はい。で、えっと、この事業時間の確保で
10:59ございますが、え、
11:03これですね、えっと、先取りの研究校に
11:05おける取り組みの打ち訳ということで
11:07ございまして、このどうやって時間を確保
11:10するかというところでございます。で、
11:12えっと、これの例が、あ、単位時間の短縮
11:16をやってる割合でございます。つまり小
11:19学校であれば45分から40分、中学校で
11:21あれば50分から45分とこの5分を削減
11:24して、え、先ほどみたいにあの午後の時間
11:26に当てるとかですね、そういったことを
11:28やってる例が、え、小学校で47%、中
11:31学校で52%ってことになってます。
11:32つまりこれ以外の学校につきましては、え
11:35、5分短縮ということではなくて総事業
11:38時間数から、あ、その時間数ですね、コマ
11:41、コマ自体を削減するというような
11:43取り組みをしてます。大体半分程度ずつに
11:46なるのかなという風に思ってございます。
11:50で、これがあの先ほど研究を受ける
11:52取り組み例ということで、えっと、強化の
11:55新設、上の部分ですね、あのご紹介したい
11:57と思います。強化の新設ということで左側
12:00の奈良県の学校につきましては社会化の
12:03授業を各として、え、工量研究という形で
12:06、え、いわゆる工量庁の課題を考える授業
12:10に当ててございます。で、ミニ川の福島県
12:13の岩市の小学校でございますが、これは
12:16道徳の時間を書くとしまして、ま、復興
12:19震災の震災復興の、え、取り組みを考える
12:22だとか、えっと震災についての、え、に
12:25ついては考える授業に当てているという
12:28ことでございます。道徳を各として強化の
12:30新設を行っているという形でございます。
12:33で、下を学習枠、研修研究等枠につきまし
12:36ては、先ほどご紹介した通りでございます
12:38ので割させていただきます。ここまでが
12:40調整事業実数制度でございます。で、えっ
12:43と、最後にですね、すいません。あの、
12:45これ、あの、ちょっと理下の毎年ちょっと
12:47申し上げてる事項なんですけども、この
12:50事故の防止というところで、こちょらっと
12:53話は変わるんですけども、あの、皆様、
12:55あの、理下のあの教員の経験が当然あるか
12:58と思います。で、その際に実験をされる
13:01機会が多いかなと。つまり予備実験含めて
13:04やられるようなことが多いと思うんですが
13:06、この学習指導に記載の通りですね、あの
13:12事故防止に十分留意すると、また環境整備
13:14に十分配慮するとともに使用薬費について
13:16も適切な措置を取慮することと書かれて
13:18ございます。で、これ決してあの皆様に
13:21あの実験をやめるようにするようなもので
13:24はございません。あの実験どんどんやって
13:26いただきたい。むしろあの児童生徒にとっ
13:28ては実験をやることの楽しみ、科学への
13:30関心ということが非常に実験において重要
13:33だと思ってございます。ただあの事故が
13:35起こってしまってはあの皆さんはあのそれ
13:38によってえっと不幸になってしまいます。
13:40なのでえに配慮していただきたいとこの
13:43ようなような趣旨で、えっと紹介して
13:44ございます。で、また、あの、日本のリ科
13:47教育申告協会のウェブページではですね、
13:49それぞれ、あの、どういった場合にはどう
13:51やって使うのかっていうことは紹介されて
13:53ますので、あの、皆様、あの、1度はご覧
13:55になられたことがあるかなと思いますが、
13:56是非こういったページも活用しつつ、
13:58えっと、安全な実験を行っていただければ
14:01という風に思ってございます。それでは私
14:03の方から、あの、行政説明は以上でござい
14:05ます。こっから有本に、えっと、バタン
14:07タッチしたいと思います。
14:10え、皆様改めましてこんにちは。
14:14まずってですね、え、先ほど、え、熊本
14:16健士の指導主様から、ま、ご報告があり
14:19ました。あの、ま、千葉県でもですね、
14:21大きな洪水があったりとか、ま、北陸の方
14:24でも、え、大きな洪水があったということ
14:26。昨日もですね、川の氾濫がというような
14:29報道がありました。亡くなられた方も
14:32いらっしゃるということですので、あの、
14:34悔み申し上げますと共にですね、一刻も
14:36早く、ま、日常が取り戻せるよう、え、
14:39望んでおる次第です。理に関しましても、
14:43ま、そういった意味ではですね、こう災害
14:45に触れるというような文言があるんです
14:46けれども、えっと、ま、そういったことを
14:48通しながら子供たちが自分たちの身を
14:51守れるような、ま、そういったあの内容に
14:54なっていくことが必要なんだろうなという
14:56風に思ってるところです。先生方に置かれ
14:59ましては日頃より理科協議の推進誠に
15:02ありがとうございます。ま、本日もですね
15:04、ま、小学校理科部会ということでですね
15:06、今日あの、様々なものを持ち帰って
15:08いただいてですね、え、現場に下ろして
15:10いただければなという風に思っております
15:12。と、ま、本日なんですけれども、あの、
15:16ま、大きくは
15:18、えっと、今回の共通テーマということで
15:21ですね、え、指導主事会のですね、共通
15:23テーマ、全強化と含めた共通テーマが
15:26ございます。多様な子供たちの深い学びを
15:29確かなものにするということが、え、
15:31テーマとしてありますので、ま、先生方も
15:34ですね、今日1日こういったことを念頭に
15:36おいてですね、え、確認をしていただけれ
15:38ばと思います。ま、目的としましては、ま
15:41、大きくはですね、各指導主示が時期学習
15:44指導要における各等の方向性を理解すると
15:48いうことなんですよね。え、各等の方向性
15:51を理解するということで、特に、ま、特に
15:55と書いてあります。多様な子供たちの深い
15:57学びを実現する元構想に向けた方的な理解
16:01、総合的な発揮の意義や活用方法について
16:05自ら言語化ができるようにするとあります
16:07。言語化ができるようにするとありますの
16:10で、あの、ま、今日ですね、えっと、午後
16:13からの協議はまさにこの部分だという風に
16:16思っておりますので、ま、あの、実際に、
16:19え、単元コースを行うことによってですね
16:22、ま、どういった説明をすれば良いのかで
16:24あるとか、どういったことができればいい
16:26のかみたいなところをですね、確認して
16:28いただければなという風に思います。
16:30ちょっとページ戻りますけれども、本日の
16:33私の資料に関しましては、この右端の下側
16:36ですね、中央教育審議会理下ワーキング
16:39グループ取りまとめ案会議後修正という
16:44資料を元に説明をいたしますので、もう
16:47あのダウンロードされてる方いらっしゃる
16:49と思います。ま、あのページをめくって
16:51いただきますと、あの申し訳ないです。
16:53ページ数をページを残しておけば良かった
16:56んですけれども、ちょっと消してしまい
16:57まして、あの、ま、それを元に、え、お、
17:00あの、話をしていきますので、えっと、ま
17:03、えっと、データ持たれてる方はそれを
17:06追っていただければなという風に思って
17:08おります。
17:10で、あの、ま、今日のアウトラインなん
17:13ですけれども、この後もおよそ20分程度
17:15しかないんですよね。で、えっと、改善の
17:18方向性とか目標のあり方、見方考え方の
17:22あり方なんていうのはですね、え、もう
17:25あの藤枝田市学館の方のえっと理科部の、
17:30え、視聴動画の方に、え、出ておりました
17:34ので、ま、この辺りは、あの、ま、簡単に
17:37こう、あの、話をしていきます。要は、ま
17:40、目標がどうなったということであるとか
17:42、ま、分野区分の再編、それから、ま、
17:45最後にはですね、主体的、対話的で深い
17:47学びの実装、ま、特に深い学びの実装と
17:49いうことが言われているので、ま、その
17:52辺りを中心に話していこうという風に思っ
17:54ております。ま、しかしながらですね、
17:57あの、
17:59ま、これもですね、先ほど、え、ト部補佐
18:02の方から話がありましたように、ま、検討
18:05のいわゆる、ま、時期学習指導容量に向け
18:08た検討の基盤となる考え方という、ま、
18:11この3つっていうのは非常に、ま、大事な
18:13ことでありますので、ま、この辺りは確認
18:15しておいていただきたいということである
18:17とか、あと、ま、いわゆる次の学習指導
18:20容量に向けて、ま、あの、いわゆる成果と
18:23、ま、これ今お見せしてるのは、ええ、
18:25改善の方向性というようなデータなんです
18:28けれども、ま、この改善の方向性の前に
18:31ですね、ま、成果と課題があるわけですよ
18:33ね。ですからその成果と課題も確認して
18:36いただきたいと思っていると同時にそれは
18:39あくまでも全国のあの子供たちのであると
18:42か全国の教師の成果と課題なので、あの、
18:45ま、先生方がご自身の自治体のですね、え
18:48、成果であるとか課題もですね、合わせて
18:51そこはしっかりと捉えていただくっていう
18:53ことが大事なのかなと思ってます。ま、
18:55特にあの最近はどの自治体でもですね、
18:58多くは、ま、あの、軽年調査等が行われ
19:00てるかと思いますので、ま、そういった
19:02ものも含めてデータとしてですね、あの、
19:05成果と課題をしっかりと確認していただき
19:08、そして
19:10これはですね、国の、ま、あの、改善の
19:12方向性ということで出しておるんです
19:14けれども、ま、この改善の方向性を確認し
19:16ていただくということが大事だという風に
19:18思っております。
19:21これも改善の方向性ですね。で、次行き
19:24ます。で、目標のあり方なんですけれども
19:27、えっと、ま、ここもですね、え、基本的
19:31には小中校がもう統一した目標になって
19:36いるということなんですよね。ま、具体的
19:39には後ほどお見せいたしますけれども、
19:43えっと、ま、基本的には小中高等学校を
19:47通じて一貫性系統性連続性、もうこの一貫
19:50性系統性連続性というのはあちらこちらに
19:54出てきている言葉になりますので、ま、
19:56そういったことをしっかりと踏まえて確認
19:58していただきたいなという風に思ってる
20:00次第です。で、目標はですね、ま、具体的
20:03には
20:05、えっと、この資料の1番下になります。
20:08これ見えにくいですよね。
20:13ちょっとこれでも見えないかな。
20:17あの、基本的に、えと、これまで小中高と
20:23目標って違いましたっていうことなんです
20:25けれども、中身見ていただくとほぼほぼ
20:28変わらないんですよね。例えば小学校は
20:31自然に親しみから始まってますけれども、
20:34え、中高は自然に、え、自然の事物、自然
20:37の事物現象に関わりとあります。ま、しか
20:40しながら小学校の解説を呼んでいただき
20:43ますと、え、自然に親しむっていうのは
20:45直接体験のみならず、ま、問題解決を通す
20:48という問題解決の過程を通じてということ
20:51が書かれてあって、関わることも大事なん
20:53だよっていうことが書かれてあるので、
20:55基本的には小中高校とですね、ま、言っ
20:58てることは同じようなことなのかな。
20:59ただし、ま、実態に応じて多少書き分け
21:02られてるというようなところがあります。
21:05ま、しかしながら今回この改定案っていう
21:07のはですね、小中こ全く同じ目標になって
21:11います。あだここに誤解があると困るん
21:14ですけれども、基本的には、え、小中高で
21:18やっぱ実態がありますので、ま、その辺り
21:20はですね、あの、しっかりと解説の方に
21:23書き分けていくということが、ま、
21:25ワーキングのあの委員さんからの、ま、
21:28意見等にもありましたので、ま、そういっ
21:31た意味ではしっかりと講習で確認できる
21:33ように書き分けて、え、解説で示していく
21:36という風になっていますので、これ全く
21:39小中で同じことを指導するのではないとと
21:42いうのはもうあのもう先生方ももう明らか
21:45その辺りは勘違いされてないと思うんです
21:48けれども、ま、そういう風に捉えて
21:49いただきたいと思いますし、ま、現場の
21:51先生方にもですね、いや、しっかりとその
21:53小中高で書き、書き分けられたところを
21:56ですね、指導してくださいという、ま、
21:58ただ、ま、小中高校と先ほど言いました
22:00ように、ま、あの、系統性であるとか一環
22:03性であるとか連続性ということが言われて
22:05いますので、ま、そういった意味では
22:07繋がってはいるんですけれども、しっかり
22:09とそのあの学校主間によっ
22:12力は違うという風に捉えていただければと
22:14いう風に思っております。え、それから、
22:16ま、探球の過程における用語の統一という
22:19ことで、ま、こういった資料も出されてい
22:21ます。で、これに関してもですね、あの、
22:24いやいや、えっと、小学校は問題解決と
22:27言っていたのだが、えっと、時期学習指導
22:31に関しましては、こう科学的な探求という
22:34ことに変わってるんですよね。だから、
22:36あの、ひょっとしたら中古と同じような
22:38探求をしていくのかということなんです
22:40けれども、基本的には、え、現行の学習
22:43指導容量もこれ小学校理下はこういった
22:47問題解決の過程というのが解説に書かれて
22:51あります。あの、この家程っていうのは
22:53解説の一分に書かれてありますので、
22:55およそ先生方はこういった過程を、え、
22:59参考にしながら問題解決を行っていただい
23:02てるんですけれども、基本的に、えっと、
23:05現行の学習指導の理下ワーキンググループ
23:09ではですね、これそもそも中学校で使われ
23:12てるこの、えっと、探球の家庭っていうの
23:14はですね、えっと、高等学校のまるまる
23:17基礎の、え、ま、探求を示しているんです
23:20よね。で、ワーキングの中では小学校の
23:23問題解決の過程もこの探球の過程を参考に
23:29、え、作るようにということが参考にする
23:31ということが言われていますので、結果的
23:34にはこの問題解決の過程と、え、探求の
23:38過程というのは全く同じものなんだって
23:40いう風に捉えていただければと思います。
23:43特に、えっと、現行小学校は問題の設定
23:48です。それから中、中学校、高学校に関し
23:51ましては課題っていう風にされてるんです
23:53よね。それがえっと時期学習指導容量では
23:56課題という言葉になっています。ですから
24:00あのそういった意味では問題も課題も子供
24:04たちが見い出すものなのだっていう風に
24:06捉えていただければと思います。で、
24:09ただしこれ小学校の先生方の多くはこれ私
24:12もそうだったんですけれども、基本的に
24:14課題っていうのは与えるもんなんだって
24:16いうことと捉えられてる場合が多いんです
24:19よね。ですからここで課題でなった瞬間に
24:23先生方がそこをミスリードされ、そこの
24:26捉えを間違われるといや与えればいいもん
24:29なんだっていう風になることが懸念される
24:32んです。要は今までは子供たちが見い出し
24:35てたんだけれども、教師が課題として
24:38与えればいいんだっていう風に捉えられる
24:41と困るので、そこはですね、あの理下に
24:43おいては課題っていうのをやっぱ子供たち
24:45が見い出すもんなんだっていう風に捉えて
24:48いただくことと同時にそうやって説明をし
24:51ていただくことが大事なのかなという風に
24:53思ってます。ま、しかしながらこのえっと
24:561番右側に科学的な探系の過程ということ
24:59で例を上げてますけどこれはあくまでも例
25:01なんですよね。例なんです。ですから、
25:03あの、この順番でないとはいけないって
25:05いうことでもないんですけれども、基本的
25:08にはこの過程を、ま、元に事業して
25:11いただくと、え、科学的な探求になると
25:14いうようなことが示されてるということな
25:16んですね。あの、ただし、えっと、
25:21この資料を見ていただくと上の部分、これ
25:24小さい文字で出てるんですけれども、あの
25:27、ま、基本的に課題を問いや問題、仮説を
25:32予想などと表現することは、ま、なんら
25:35妨げられないっていうことが書かれてあり
25:37ます。で、それはですね、ま、基本的に
25:39子供の、ま、発達段階とか探球の震度に
25:43よってということで、えっと、言われて
25:45いるんですけれども、ま、言葉を縛るもの
25:48ではないっていうことなんですよね。これ
25:49で言葉を縛るものではないということ。ま
25:51、現行もそうなんですけれども、縛るもの
25:54ではないということなんですが、ここあの
25:57、やっぱ確認していただきたいのは、
25:59例えば小学校で問題としている子供が中
26:02学校に行った時に急に課題に変わることが
26:05ないようにしていただきたいってことなん
26:07ですよね。できれば焼酎で連携を取り
26:10ながら、ま、どこで、え、どういった言葉
26:12を使うのかというようなところはですね、
26:15しっかりと確認しながら、え、小学校の、
26:18えっと、小学校で行われてる科学的な探求
26:22と中学校で行われてる科学的な探求が全く
26:26同じようなものなんだっていうところは
26:28ですね、確認していく必要があるのかなと
26:30いう風に思ってるところですし、ま、そう
26:33いった説明をしていただきたいと思って
26:35おります。
26:37えっと、次に理下の分野領域の再編という
26:40ことなんですが、えっとこれ上の方を見て
26:43いただきますと、これ現稿なんですけれど
26:45も、分野に関しましては中学校第1分野、
26:49第2分野という風になっております。ま、
26:51小学校は分野という言葉はありませんでし
26:54た。で、領域に関しましてはエネルギー、
26:57粒子、生命、地球ということで、まあ4
27:01領域設定されてます。特に小学校はですね
27:04、これ粒子ではないんですよね。物質って
27:06なってます。あの、現行の小学校の解説は
27:10、えっと、物質エネルギーなんですよね。
27:13それがこうやって系統脱つとエネルギー
27:16粒子になる。だから粒子と物質の使い方が
27:20よくわからないという質問はよくあったん
27:22ですけれども、まあまあそういったあの小
27:24学校と中学校で結構こう大きな違いがあっ
27:27たんですよね。ま、生命地球ということで
27:29、で、それをですね、あの、改定案と
27:31いたしましては、え、エネルギー粒子生命
27:34地球という領域をですね、もう分野という
27:37言葉に変更して物理分野、科学分野、生物
27:41分野、近学分野にするということになり
27:43ます。ま、これは基本的に高等学校が、え
27:46、物理科学、生物、資学という強科名に
27:48なってるということがありますので、もう
27:51小中、ま、特に小学校の子供たちに関して
27:54は、例えば今もエネルギー領域だよとか
27:58粒子領域だよっていうのは、ま、使わない
28:01ですよね。ですから、ま、その辺りはあの
28:04、え、こういった物理分野と物理という
28:07言葉を、ま、出すことが、あの、いや、
28:11出してくださいということではなくてです
28:12ね。ま、そういった物理、科学、生物、知
28:15という分野になったという風に捉えて
28:17いただければと思います。ま、ひょっとし
28:19たら、ま、物理、ま、小中高とあの繋ぐ
28:22ことを考えれば物理という言葉や科学と
28:25いう言葉が出てもいいのかもしれないって
28:27ことですよね。ま、こういった4つの分野
28:30になりました。で、さらに、えっと、領域
28:33に関しましてはエネルギー粒子生命地球と
28:35いうことなんですけれども、えっと、物理
28:37分野と科学分野に関しましては、え、区分
28:41を変更しました。あの、ま、これはですね
28:44、えっと、現行いわゆる、ま、内容ですよ
28:48ね。内容、いわゆる単元、単元の系統性を
28:51考えた時にですね、ま、こういった区分に
28:54分けた方が分けやすい。あ、要は子供たち
28:58が系統であって学びやすいていうこと。
29:01それから、ま、連続性であるとか、ま、
29:03一貫性通して、えっと、一貫性を踏まえた
29:07時にですね、物理分野は作用と変化、空間
29:10における電般、保存とエネルギー変換に
29:13することが妥当だろうということでこう
29:15なったということになります。ま、科学に
29:17関しましては物質の構成、物質の性質、
29:20物質の科学変化ということで、ま、物質と
29:23いう言葉を使って、え、まとめてあります
29:25。で、生物分野と地学分野に関しましては
29:28、あの、ま、現行で、えっと、系統性が
29:32取られているということなので、えっと、
29:34そこの、そこの、え、そこの区分に関して
29:38は、え、変更はありませんということに
29:40なります。え、さらにその下、えっと、ま
29:44、小学校に関しましては理下と日常生活と
29:47いうことが書かれてあります。ま、これは
29:50中学校には分野横断というような内容が
29:53あったんですけれども、小学校にはそれが
29:55ありませんでした。あの、ま、その
29:59しっかりと分野を意識していだきながら
30:02指導していただくってのそうなんです
30:03けれども、ま、いろんな学ん
30:07だことをですね、横断的にこう捉えてい
30:09くっていうことが大事だろうということで
30:11あるとか、やっぱり日常生活とつぐという
30:14ことが大事なので、ま、理が日常生活の中
30:18でどのように利用されているのかであると
30:20か、えっと、日常生活を捉えた時にリカが
30:25どの、あ、リカの視点で捉えると、ま、
30:28どのような、え、良いことがあるのか
30:31みたいな、ま、そういったことを、えっと
30:33、日常生活、リカと日常生活をしっかりと
30:36つぐような単元を設定して、え、科学的に
30:40探求していくような時間を、え、作ると
30:43いうことになっておるというところです。
30:48で、理下の各分野の区分についてはですね
30:50、えっと、区分の説明等がありますので、
30:53えっと、こちらはそれぞれを確認して
30:55いただきたいということと、それからです
30:59ね、あの、ま、それと同時に先ほどから
31:01言ってますように主体的対話的で深い学び
31:04の実現ということで、えっと、この後午後
31:07の協議にも大きく関係するんですけれども
31:09、あの、ま、深い学びの実装といえども
31:12やっぱ主体と対話っていうのをやっぱ忘れ
31:15られては困るっていうことなんですですよ
31:18ね。で、これはあの先生方の資料であると
31:20か、え、先ほどの取りまとめ案に資料は
31:24ないんですけれども、私よくあの公園で
31:26使ってる資料なんですけれども、じゃあ
31:28ですね、主体的な学びの視点なんですけど
31:31、主体的な学びってどんな学びなんでって
31:34話なんですよね。
31:36話なんですよ。
31:40ちょっと先生だったら、あの、グループが
31:41ありますので、あの、一瞬しか時間ないん
31:44ですけど、主体的な学びってどんな
31:46学びってちょっと話しちゃっていただけ
31:48ます?あの、自己紹介しますので、あの、
31:52そこだけちょっとさらっとこう。はい。
31:53どんな学びですか?みたいな。[咳払い]
32:10これすいません。あんまり時間ないんです
32:11。すいません。次行きます。[笑い]
32:13申し訳ないです。
32:18ま、基本的にあの解説にはですね、こう
32:21いったことが載っています。えっと、自然
32:24の事物現象から問題を見い出し、これ子供
32:26がですね、子供が自ら問題を見い出し、
32:28見通しを持って、え、観察事件、ま、
32:30見通しを持ってるかどうかが大事なんだ。
32:32だからこういった見通しを持つことが
32:34できるような指導が大事なんですよって
32:36ことが言われてるわけですよね。考察を
32:38行いよとな考えを作り出してるか。この
32:401番3つ目大事ですよね。これはよくあの
32:43、え、先生方に主体的な学びの視点で相談
32:46あの話し合ってみてくださいって言うと
32:471番下が結構あの落とされてる時が多いん
32:50ですよね。自らの学習を振り返って意味
32:53付けたり、得られた知識や議論を元に次の
32:56問題を発見したり、要はあの自分がどう
33:00いったことをやってきたのか確認すること
33:02によって次の学びに向かうというような
33:04ところが、ま、結構あの話の中で出てこ
33:08ない場合があるのでこの辺り確認しといて
33:10くださいってことです。で、対話的な学び
33:12です。対話的な学って結構イメージされ
33:14やすいんですよね。で、対話的な学びどう
33:16ぞっていうことなんですけど、時間がない
33:17ので次行きます。はい。あの、会話的な
33:21学びもですね、やっぱこうなんかこう対話
33:23するだけではないんですよね。ま、これ
33:25しっかりと解説に書かれてあるんですけど
33:27、あかじめ個人で考ええっていうところが
33:31大事なんですよね。あらかじめ個人で考え
33:34、で、その後意見交換したり、根拠を元に
33:37して議論したりして自分の考えをより妥当
33:39なものにする学習となっているか。なんか
33:41あのコロナ中もですね、いやもう対話的な
33:44学びができないんですよっておっしゃって
33:46たか先生が多かったんですよね。な、結果
33:49的にそれはなんでかって言うと、こう顔を
33:51付け合して話ができないからって
33:53おっしゃるんですけど、いやいや、それは
33:55、ま、顔を付け合して話をするっていうの
33:57は、ま、あの、手続きとしては大事なん
33:59ですよね。大事なんですけれども、やっぱ
34:01基本的には個人で考えその後、ま、結果的
34:04に自分の考えをより妥当なものにするもの
34:08になってるのかどうかっていうのが大事だ
34:10という風には、あ、私は思っていますし、
34:13授業の中でもね、よくあの、じゃあこう
34:16予想や仮説発送した後、あのグループの中
34:19で発表し合ってみてって投げかけるじゃ
34:21ないですか。で、それで子供たちが僕の
34:24予想はこうです。私の予想はこうですね。
34:27え、僕はこうです。はい、終わりみたいな
34:29授業って多くありませんかってことですよ
34:31ね。それを何のためにしてるのか。いや、
34:33だからより妥当にするには、えっと、自分
34:36の考えを見直すっていう指示が必要ですし
34:39、ま、そういったことを通して、えって、
34:42まあまあそういった指示が必要なんですよ
34:44ね。ですからこう話し合えばいいんだと
34:47いうことではないんだっていう風に捉えて
34:49いただければなと思います。で、最後に
34:52深い学びなんですけれども、
34:55特にこれはですね、あの、是非とも
34:57学校現場、ま、いわゆる先生方が指導に
35:00回られた時とか
35:02研修の際にはですね、是非とも先生方に
35:05聞いてみてください。深い学びはじゃあ
35:07どうなんですかっていうことなんですよね
35:08。
35:12え、時間内から行きます。いや、本当は
35:13ここでね、ちょっと話し合っていただき
35:15たかったんですよね。ま、これも解説に
35:17載っています。解説に載っています。で、
35:20これ解説見るとですね、理下の味方考え方
35:24を働かせって書いてあるんですよ。理下
35:27[咳払い]の味方考え方を働かせながら
35:29問題解決の過程を通して学ぶことにより、
35:32え、支質能力を獲得するようになっている
35:35のかってことなんですよね。これ理下の見
35:37方考え方を働かせるようにするには教師
35:40です。教師です。教師が理下の味方考え方
35:43を働かせる。ですから深い学びには理下の
35:47味方考え方、いわゆる味方考え方が大事な
35:50んだよっていうことがここで言われて
35:51るってことなんですよね。2番目です。
35:54知識が繋がってより科学的な概念を形成
35:56することに向かっているか、知識が繋がっ
35:58ているのかどうかっていうところが大きな
36:01ポイントですよね。で、最後に新たに獲得
36:05した指示能力に基づいた理下の味方考え方
36:08をまたここにも出てきましたよね。の見方
36:10考え方を次の学習や日常生活などにおける
36:14問題発見解決の場面で働かせているかって
36:17ことなんですが、この3つ目に関しては、
36:20あの基本的にはですね、獲得した施実能力
36:23を要は次の学習とか日常生活で使っている
36:27のかどうかっていう、ま、働かせてる
36:30かっていうのがその施設能力を使っている
36:32のかどうかっていうことですよね。これが
36:34基本的には、あ、要はこういった学びに
36:37なるように指導の工夫をしていくっていう
36:39ことです。ま、今日で言えば単元控訴して
36:42いくであるとか、単元控訴した後は1時間
36:451時間の授業作りを行いますよね。です
36:48から単元構想や授業作りの中でこういった
36:52ことが、ま、実現できるように、ま、こう
36:54いったことが実現できれば支質能力が育成
36:57されるっていうことが言われていますので
36:59、ま、この3点を、ま、あの、考えて
37:02いただきたいんですけれども、えっと、
37:04理下の味方考え方ですよね。この味方考え
37:07方っていうのが現行を大きく変わったって
37:10いうところです。大きく変わったっていう
37:13ところです。ま、そこはと4市学の、え、
37:16動画の中でも話がありましたので、えっと
37:19、具体的なところは割愛するんですけれど
37:21も、基本的には、じゃあ味方考え方では
37:25なく、あ、味方考え方は
37:30この上の部分ですよね。支質能力育成、
37:33支質能力が育成された後の本質的な意義の
37:37ところですよね。本質的な意義という
37:39ところ。んだ先のことが味方考え方として
37:43示されたという風になっています。ですの
37:46で、えっと、理下の内理下の学習では対象
37:50が自然の事物減少なんですけれども、え、
37:53理下を学んだ先の話になりますので、え、
37:56自然や社会の自称という風になっていると
38:00いうところです。え、ですから、じゃあ
38:04支質能力の育成に向かっては
38:08味方考え方ではなく、何を使っていくの
38:12かっていうところなんですが、これが
38:14まさにですね、先ほどからチラチラ話に出
38:17てます。ま、知識及び予備技能に関する
38:20統合的な理解、それから思考力、判断力、
38:24表現力等の総合的な発揮を使っていきます
38:27というようなところなんですよね。で、
38:29ここちょっと誤解があると困るので、あの
38:31、確認しておきますけども、その単元で
38:35育成するのはこの下の部分なんですよね。
38:38いわゆるここは個別の知識及び技能と言わ
38:42れています。えっと、単元の中に設定され
38:45ている知識及び技能です。で、それから
38:49ここ市範表ってあるんですけれども、ま、
38:51個別の思考力、判断力、表現力等、これも
38:54ですね、各単元の目標に設定されています
38:58。ですからこの単元の目標を育成すると
39:02いうことなんですがなんですがその際に
39:08ですねこの統合的な理解と総合的な発揮と
39:12いうのは個別の知識及び技能と個別の思考
39:16力判断力表現力等が深まった姿っていう
39:20ことなんですよね。深まった、深まった
39:23深まった能力深まったこう支質能力って
39:26言えないんですけど深まったものなんです
39:27よね。深まったものなんですよね。です
39:29からあのあくまでもこの統合的な理解と
39:33総合的な発揮を育成するのでなくてこれは
39:37えっと個別の個別のえ知識予備技能と個別
39:42の思考力、判断力、表現力等を育成する際
39:44に向かう方向性を示したものなんだって
39:47いうことなんです。方向性を示したもの。
39:50じゃあもう方向性って何なんだってなると
39:52これちょっと具体的な話をした方が分かり
39:54やすいので次のスライドをお見せいたし
39:58ます。次はですね、
40:01えっと、これはですね、え、取りまとめ案
40:05、先ほど言いましたようにリカの、え、
40:08リカワーキングの取りまとめ案に出てきて
40:11います。え、工事の支質能力の設定の趣旨
40:15や授業改善に向けた狙いという資料なん
40:17ですが、この1番上の工事の支質能力と
40:21いう言葉は現在使われていません。使われ
40:24ていません。あの、もう工事の支質能力と
40:27いう言葉ではなくて、え、統合的な理解と
40:31総合的な発揮、これちょっと長いんです
40:33けども、この2つの言葉で現稿されて、あ
40:36、今は表されていますので、そこちょっと
40:39お間違いなくお願いいたします。で、これ
40:42を見ていただきますと、例えば生物分野
40:49生物分野には生命の連続性という区分が
40:53あるんですよね。生命の連続性という区分
40:56で、この生命の連続性という区分は小学校
41:00の統合的な理解を見ていただきますと、
41:04えっと、植物と、あ、ここですね。
41:10植物と動物の成長の過程を通して生命の
41:15連続性があることを理解するとなっている
41:17んです。で、植物と動物の成長の過程を
41:21通して生命の連続性があることを理解
41:23するっていうことですよね。2回言いまし
41:24たが。はい。で、思考力、判断力、表現力
41:27等に関しては観察実験などを通して生物や
41:31生物現象の特徴を見い出して表現すること
41:34ができるということになってます。私これ
41:36はあの特徴を見い出して表現することが
41:39できるっていうのは基本的にはあの先ほど
41:42から言ってますように科学的な探求を通じ
41:44てですよね。通じてですよね。あの理下
41:48理下のえが理下で支質能力を育成する際に
41:52は科学的な探球の過程を通してっていう
41:56ことがあの言われま次の学習指導容量です
42:00ね。現行も現行の学習指導容量もえっと
42:05観察実験などを通してっていうことがあ
42:08目標には載ってます。観察実験などのなど
42:11には問題を見い出すとか予想や仮説を発送
42:14する等の問題解決一連の過程が含まれてる
42:16わけですから、そういった問題解決を通し
42:19て、ま、あの指示の能力を育成するように
42:21してくださいっていうことが言われてい
42:22ますので、えっと、こ時期学習指導理に
42:26関しましてもやっぱり科学的な探球の過程
42:29を通すっていうことはもう大前提となって
42:30いますので、ここはあの特徴を見い出して
42:33表現するってどうしてもこう知識的な
42:35ところによりそうなんですが、その知識は
42:39やっぱりこ科学的な短期を通しているん
42:41だっていうことが大きく言われていますの
42:43で、ま、そういった意味では総合的な発揮
42:45っていうのは科学的な探求を行うことが
42:48できるという風に捉えていただければと
42:50思います。観察や実験などを投資ってある
42:53のはこれあのちょっとあの言葉は今後精査
42:57されると思いますけれども現行の観察間
43:01観察点実験などと全く同じことを指して
43:03ますのでこれも先ほど言いましたように
43:05科学的な探求ま今で言うと問題解決を必ず
43:10通じてっていうことが書かれてありますの
43:12で問題解決ができ問題解決を行うことが
43:15できる科学的に探求する活動を行うことが
43:17できるみたいな捉えをしていただければと
43:20思います。ま、そういったことができる
43:21ようにしてくださいってことなんですよね
43:23。てなった時に例えば
43:36これあの現行の学習指導容量の生命地球を
43:39柱とした内容の構成です。
43:47あの解説に載っているのはご存知ですよね
43:50。ご存知ですよね。これちょうど先ほど
43:52言いましたように時期学習指導容量も
43:55変わらない生命の連続性がここに設定され
43:58てるんですよね。ここに設定されています
43:59。で、これで確認した時に例えば
44:04例えば先ほど、えっと、
44:09統合的な理解の中には植物や動物の成長を
44:13通してっていうことが書かれてありました
44:15。書かれてありました。で、え、どれを
44:22今、競技のテーマとしてるのはこの植物の
44:25発なので
44:28どうしようかな。こっちにしましょう。第
44:303学年の身の回りの生物。第3学年の
44:33身の回りの生物では、えっと、2つ目に
44:38昆虫の成長と体の作りを学ぶじゃないです
44:41か。昆虫、それからその次に植物の成長と
44:44体の作りを学ぶじゃないですか。ま、これ
44:46順番どっちでもいいんですけれども、
44:48例えば昆虫を学ん、昆虫を学びました。
44:52昆虫を学びました。昆虫を学んだ後、植物
44:55を学びます。これ昆虫の成長と体の作りで
44:59学習が終わっていませんか、完結してい
45:03ませんかって話なんですよね。完結してい
45:05ませんか?その次に植物を、え、植物の
45:09成長と体の作りを学習、子供たちがね、
45:12学習しました。で、植物は植物、昆虫は
45:15昆虫で完結していませんかなんですよね。
45:18じゃあ
45:20戻りますけれども、
45:26先ほどの統合的な理解を見ますと、植物と
45:30動物の成長の家程を通してってあるんです
45:33よね。ということは植物と植物の成長と
45:38動物の成長をですね、ここで関係付けで
45:40おく必要があるわけですよ。で、もう1つ
45:42先を読みますと、生命の連続性があ
45:45るっていうことなんですよね。生命要は
45:47生きてるものには連続性があ
45:49るっていうことをえっと指導するためには
45:53先ほど言いましたように
46:02あれ
46:06この生命の連続性において昆虫の成長を
46:10学習したんだけれども植物の成長昆虫の
46:13成長と植物の成長を学習したんだけれども
46:16これをしっかりと関係付けているのかどう
46:19かってことですよね。で、その後、えっと
46:22、動物の活動であるとか植物の成長を行い
46:26ます。行いますが、これもそれぞれで、
46:29それぞれで分断されてませんかってことな
46:31んです。さらに言いますと、
46:38例えばこの動物の誕生の指導した時に、
46:43指導した時に動物で完結していません
46:45かってことなんですよね。先ほどの植物と
46:49動物とっていうことが言葉としてあるなら
46:51ば動物やった時には植物とつげたくなる
46:54じゃないですか。なりませんか?動物やっ
46:57た時には植物ですし、植物やった時には
46:59動物って繋ぎたくありませんかってことな
47:02んですよね。で、もっと言いますと先、
47:05それは今知識の話なんですけれども、えっ
47:07と、例えば
47:10、
47:15えっと、例えば
47:21この季節と生物のところで動物と動物の
47:26活動と季節、植物の成長と季節のところで
47:29、例えばこの、え、単この単元で、え、ま
47:34、現行でいうところの問題解決の力ですよ
47:37ね。問題解決の力の何に重点を置けば良い
47:40のかってなった時に、ま、これ今第4学年
47:42なので、えっと、第4学年ですので、え、
47:46およそは、え、機種の内容や生活経験をも
47:49に、え、予想や仮説を発送するという
47:52ところが主な力として徹底されてるじゃ
47:55ないですか。ですからこの季節と生物の
47:58ところで予想や仮説の発想に重点を置いて
48:01指導しました。指導しました。で、指導
48:04するんだけれども、え、その時にですね、
48:10同じように予想や仮説の発想に重点を置い
48:14てる、ま、問題解決って予想や仮説の発想
48:17ってどこでもするじゃないですか。です
48:19からここのみならず他の単元の予想や仮説
48:23の発想をここと繋いでですね。で、さらに
48:26この季節と生物のところで予想や仮説の、
48:28ま、過去の過去の奇襲を元にこの季節と
48:32生物の予測仮説を発送するっていうことも
48:34考えられるじゃないですか。ですからそう
48:36いった意味では知識と技能あ、これまでの
48:41これまでえっと奇襲の内容であるえ知識
48:45及び技能ですよね。思考力、判断力、表現
48:47力等をしっかりとつぎながら学ぶ要は深い
48:50学びの実装ですのでつぎながら学んでいく
48:53ことができるようにしていただきたい。ま
48:55、そういったことがえっと言われてい
48:59るっていうことなんですね。あの過去の
49:02機種の内容のみならず、機種の内容のみ
49:04ならず先を見通して指導することもでき
49:08ますよね。先読を見通して指導する。
49:10例えば
49:13植物の発が成長血実を学習した後、じゃあ
49:16動物ならどうなるのかっていうことを何ら
49:19か見通せるような、え、教師の発はないの
49:23かいうことを考えることもできますので、
49:26要は移内容と先ですよね。先を、え、
49:30しっかりとこうつなぎながら自動単元構訴
49:33をしていただくと、授業作りをして
49:35いただくことが大事なんだろうなという風
49:37に思っております。なんか単元が変わると
49:40全然違うことを学習しているって子供たち
49:43思っていないかってことなんですよね。
49:45もっと言いますと3年生から6年生まで
49:48ちょっとこの間数えたんですけどなつ問題
49:50解決あるかってちょっと調べたんですよな
49:53。相当数あるわけですよね。そのそれぞれ
49:55の問題解決が同じいわゆる思考力、判断力
49:59、表現力等としてはいわゆる似てる、同じ
50:02ものであるとか似てるものじゃないですか
50:03?そういったものが繋がっているのかって
50:06いうところがやっぱ大きなポイントになる
50:08のか、ポイントになるんだろうなという風
50:10に思ってるところです。ま、午後からの
50:13競技はその辺り単元構想であるとか、えっ
50:16と、ま、単元構想ですよね。単元構想を
50:20考えていただきますので、ま、そういった
50:22他の単元をどうついでいくのかっていう
50:25ところを是非とも考えていただきながら、
50:28え、単元構想していただくという風に、え
50:30、思っておりますのでよろしくお願い
50:32いたします。で、私の、え、行政説明は
50:35以上で終わりになりますが、もうあの11
50:38時からですね、えっと、11時から、えっ
50:41と、午前の協議になっておりますので、
50:43このまま引き続きあの競議の説明を行って
50:47いきます。
50:54先ほど言いました。あ、これ、これは午後
50:57からの協議の話になりますので、先ほど
50:59言いましたように、えっと、午前のこの後
51:0212時まではですね、えっと、動画を元に
51:05であるとか、私の、あ、ト部専門官である
51:09とか、私の行政説明を元にですね、じゃあ
51:12現場に、え、どういったことを伝えていけ
51:15ばいいのかというようなところを考えて
51:17いただきたいと思います。特にあの先生方
51:20が現場に行った時に説明する時間ってどれ
51:24ぐらいでかって話なんですよね。例えば、
51:27えっと、私が経験してたのは、え、夏休み
51:31に、え、教育家庭説明会みたいなものが
51:34あってですね、リカは10分間だけだった
51:37んですよね。リカは10分間。なぜかって
51:39言うと、小学校の先生方っていろんな強化
51:4210、ま、いわゆる13強化領域がある
51:44じゃないですか。強化等があるじゃない
51:45ですか。ですから結構時間が短いんですよ
51:48ね。いや、その中でどういったことを話す
51:50のか。ま、ですからそれは先生方の自治体
51:53の実態に合わせてで構わないと思います。
51:55ですから例えば1時間話するとするならば
51:58とか、あ、10分間話するとするならばと
52:00か、指導の際に何分か時間があるじゃない
52:03ですか。そういった時にどういった内容
52:06するのかみたいなところをですね、えっと
52:08、どういったところに重点を置いてね、話
52:10するであるとか、どういったことを話し
52:12するのか、先生方はどういったところに、
52:15えっと、疑問を感じるのかであるとか、
52:19どういったところに、えっと、ミスリード
52:20を起こす、起こしそうなのかみたいな
52:22ところをですね、え、12時まで、え、
52:25先生方で話し合っていただいて、え、
52:27まとめていただければなという風に思って
52:29おります。あの、まとめるものは用意して
52:31おりませんので、先生方の方でですね、ま
52:33、どういった現場でですね、現場にどう
52:35いったことを伝えればいいのかっていう
52:37ところを話していただければと思います。
52:39で、午後からなんですけれども、午後から
52:43もうあの、いちいち私は説明をしませんの
52:46で、もう先生方は競技に入ってください。
52:49で、えっと、先生方の、え、ま、午後に
52:53なりましたら初め開始の時間は開始はお
52:56知らせいたしますので、開始になりまし
52:58たらいつも机動かしてますよね。はい。
53:02あの、そのように机を動かしてください。
53:04で、先生方の机の上にはA3のあの、
53:12A3のこのような神が行きます。このよう
53:16な神が行きます。で、これはですね、あの
53:20、これ午後やっていただくワークシートの
53:23ようなものになります。えっと、現にあの
53:27ボックスの方でもう配られていますので、
53:30見られている方はいらっしゃいますよね。
53:32いらっしゃいますよね。要はこのシートを
53:35使って、えっと、1単元控してくださいっ
53:39ていうことです。で、どの単元を構想する
53:42のかっていうのは、ま、ボックスを見て
53:44いただければ分かるんですけれども、あの
53:47、えっと、ABCに関し、ABC犯に関し
53:51ては物理分野、え、電流が作る磁力、第5
53:56学年になってますという風に、あの、
54:01反によってこの単元ということを設定して
54:05いますので、あ、分からなかったらまた
54:07聞きに来てください。あの、はい。してい
54:10ますので、その単元の構想をしていただき
54:13ます。もうこちらで設定していますので、
54:15あの、いや、あの、生物当たったとしても
54:18生物苦手なんだよなと思われたとしても
54:20生物でちょっと頑張っていただければと
54:21思います。え、まず持ってですね、えっと
54:25、1枚目、これは、えっと、ボックスの中
54:29にしかないんですけれども、1枚目に、え
54:32、デジタル学習指導容量のイメージみたい
54:35なものがあります。ま、ただこれもですね
54:37、あの、ちょっと時期学習指導容量と現行
54:41の学習指導容量の内容が混じっています。
54:45例えば理下の目標ってこの案書かれたもの
54:48は、え、基本的には、え、時期学習指導
54:51容量に書かれてあるものなんですよね。え
54:54、理下の目標と理下の味方考え方は案とし
54:57て書かれてあります。で、その下に、ま、
55:00区分があります。この区分も実は案になっ
55:03てるんですよね。案になっていますので、
55:05え、ま、かこ案としています。え、単元の
55:08目標に関してはこれは現行を使っています
55:11。あの、単元に関してはまだ公表されてい
55:14ませんので、えっと、現行のものを使う
55:18しかないということなので、え、単元の
55:20目標は現行。それから評価基準も設定して
55:23おります。評価基準も現行で設定してい
55:26ますので、ま、この単元の目標と評価基準
55:30を元にしていただきたいんですけれども、
55:34え、次の、あ、ここにもありますね。えっ
55:36と、この上ですよね。先ほど言いました
55:38ようにこの知識及び技能、それから思考力
55:42、判断力、表現力とで、この主体的に学習
55:45に取り組む態度っていうのはですね、ま、
55:47これちょっと私、え、総合的な覇気の
55:50ところと繋がっていそうに見えるんです
55:52けど、これは繋がっていません。繋がって
55:54いません。あの、えっと、主体的に学習に
55:56取り組む態度も見れるところがあれば設定
55:59してくださいってことなんですよね。で、
56:01ま、とりあえずはこの知識予備技能を、
56:04えっと、指導する際にですね、この統合的
56:07な理解を是非とも意識してくださいって
56:09ことなんです。この統合的な理解を是非
56:11とも意識してください。で、意識すると
56:14先ほど言いましたようにこの単元、あ、
56:17このいわゆる
56:20流れる水の働きと土地の変化の単元なん
56:23ですけれども、そこだけではなくて違う
56:26単元をついでいくとこの統合的な理解で
56:30あるとか総合的な発揮に近づくよねって
56:32いうのが、えっと、先生方の方で見出し、
56:35先生方の方で見い出して、ま、統合的な
56:38理解と総合的な発揮に近づくよねっていう
56:41のを先生方で見出ししていただいて、ま、
56:44しっかりと繋いでいただくっていうことを
56:46してくださいってことなんですよね。で、
56:48その際にですね、
56:50えっと、この、え、ワークシートを使って
56:53いただきます。え、およそ左には学習内容
56:58でと何を書くのかっていうのはこれは中
57:03学校生物の、え、冬出し学館が作成した
57:07資料なんですけれども、ま、何を書く
57:10かっていうのはこれを元に、え、見て、
57:12これを元に確認してくださいってことなん
57:14ですよね。これを元に確認してくださいっ
57:15ていうことです。およそ学習内容。それ
57:18からこのピンクのところはですね、知識が
57:21書かれてあります。えっと、習得する知識
57:25がここに書かれてるのは要は分末が理解
57:28するということですので、理解するという
57:32ことなので習得する知識がこのピンクの
57:36ところになります。で、習得する知識なん
57:38ですけれども、ま、あの、どういった知識
57:41とつげてどういう風に理解、あ、どういう
57:44、どういった、これまでの学習のどういっ
57:47たところに、え、関係づけるであるとか、
57:50ま、その先を見通してどういったこ、どう
57:53いった話をするとかっていうのは知識に
57:56関しておよそをこのピンクのところに書い
57:58て並べていきますっていうことなんですよ
58:01ね。それからこの、え、左、右側の方、
58:04右側の方に関しましては思考力、判断力、
58:07表現力等なので先ほど言いましたように、
58:10えっと、ま、この思考力、判断力、表現力
58:12等では第5学年なので、え、解決の方法の
58:16発想に重点を置いてますので、ま、解決の
58:19方法の発想に重点を置いていただくのも
58:21構いませんし、ま、これは余力があるなら
58:25ば先生方の方でいや、ま、解決の方法を
58:28発送することも大事なんだけれども、これ
58:30基本的になどして問題解決してい
58:34るっていうことなので
58:35などして問題解決している分末がなどして
58:38問題解決しているということなので解決の
58:41方法の解決の方法を発想するのみならずっ
58:44てことなんですよね。あの、他の力もって
58:46いうことなので、ま、そういったこと含め
58:48て余力が、ま、基本的には解決の方法を
58:51発想することに重点を置いていただくこと
58:54でいいんですけれども、余力があるならば
58:56、あの、違う力が見い出せた場合は違う力
58:59をここに設定していただいても構わないと
59:01いうことになりますっていうことです。
59:03ですからこの緑のところにはどういった、
59:07え、力を育成していくのかというところを
59:12、え、書いていただくという風になります
59:14。えっと、ボックス上でこれね、あの、
59:17先ほど言いましたように各テーブルに1枚
59:21ずつ紙を配りますので、紙の上で一旦は
59:25やっていただきたいと思います。で、
59:27ちょうど
59:29こういった2色の付箋をお配りします。お
59:34配りしますので、一旦は先生方ご自身で
59:38考えていただきながら、考えていただき
59:40ながら、えっと、机にある紙の上に知識で
59:46あるとか、え、思考力、判断力、知識及び
59:49予備技能、ま、ですね、と市範表を書いて
59:53いただいて並べていきながら、いや、
59:55こっちの方がいいよねとか、あの、それを
59:58統合して新たなものに書き直して貼って
1:00:00いくみたいな作業になるかと思います。
1:00:05よろしいでしょうか?で、この単元内の
1:00:08時間なんですけれども、この横線はあり
1:00:10ませんので、横線はありませんので、えっ
1:00:12と、先生方の方で、えっと、自由に設定し
1:00:15ていただきたいと思っています。ただし、
1:00:18あの、植物の発が血実、あ、植物の発が
1:00:22成長血実なんて結構時間数多いんですよね
1:00:26。時間数多いので、だからあの、ひょとし
1:00:29たら、ひょとしたらっていうか、えっと、
1:00:31か、え、2時間の中で、2時間の中で初め
1:00:36に血実のところだけやっていこうっていう
1:00:38ことも考えられるってことです。だから、
1:00:40あの、何時間ここに並べるともう
1:00:42いっぱいいっぱいになってしまいますので
1:00:44、1部分だけを、え、ピックアップして
1:00:47書いていただくことも可能なので、あの、
1:00:50実数を見ていただきまして、ま、
1:00:52とりあえずこの時間をピックアップして
1:00:54やっていこうというようなところでやって
1:00:57いただいても構いませんということなので
1:00:59、横線は入れていません。時間は、先生方
1:01:02で設定してくださいということになります
1:01:04。ま、あの、何にしてもあ、はですね、
1:01:07この、えっと、[咳払い]
1:01:10総合的な理解と総合的な発揮、それからに
1:01:14向かうような、向かうようにこう知識が
1:01:18高まっていくような指導をしていただけれ
1:01:20ばなということと、えっと、この思考力、
1:01:23判断力、表現力等に関しても、ま、およそ
1:01:27、えっと、この、ま、この時間の中で、
1:01:31この時間の中で問題解決の力が全育成され
1:01:35るってことではないんですよね。ですから言いますように先から言ってますように個別の知識及び
1:01:42技能個別の思考力、判断力、表現力等になるっていうことです。で、個別のっていうのは単元の先ほど出しました元の目標と基準に書かれてあるようなことがここで実現されるんだけれどもこれに向かうようにここに何かけた足していくっていうことが大事になる。
1:02:02ま、全てに付けたされるかって言うと、
1:02:05そうでもない場合もあると思いますので、
1:02:08ま、全てに書かなければならないという
1:02:10ことではなくて、ま、ポイントしっかりと
1:02:12置きながらどこの単元をつげていくか、
1:02:14どの内容つげ、どの内容のどの力をつげて
1:02:17いくかみたいなところをですね、やって
1:02:20いただければなという風に思っております
1:02:21。

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