0901 令和8年度 小中・総則部会｜文部科学省 指導主事連絡・研究協議会 — Transcript
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- 0:02皆様帝国となりました。本日はご対応の
- 0:05ところご参加いただきまして誠に
- 0:07ありがとうございます。ただ今まより令和
- 0:098年度小学校及び中学校各担当指導主事
- 0:13連絡研究協議会増部会を開会いたします。
- 0:17私は本日司会を務めさせていただきます
- 0:20中東教育局教育家庭化教育家庭企画室の
- 0:23平井と申します。本日はどうぞよろしくお
- 0:25願いいたします。
- 0:27ここで文務科学事務局の関係者を紹介させ
- 0:30ていただきます。1番左より田村学ぶ初島
- 0:34中東教育局市学官藤枝江田
- 0:39秀諸島中教育局市学区館でございます。はい、
- 0:45続きまして諸島中都教育局教育家庭会より栗山和弘教育家庭企画出長でございます。
- 0:50よろしくお願します。
- 0:54続きまして、岩岡博と教育家庭学校教育官でございます。
- 0:57よろしくお願いします。はい。
- 0:59本日はこの他数名の事務局スタッフで本協議会を連絡、あ、運営させていただきます。本日はどうぞよろしくお願いします。
- 1:06よろしくお願いします。
- 1:07よろしくお願いします。
- 1:08はい。
- 1:10それでは始めに藤江田市学会より開会のご挨拶を申し上げます。
- 1:32はい、先生方おはようございます。
- 1:34おはよう。え、市学館を務めております
- 1:38藤江と申しますとまずは、え、先生方に
- 1:41おかれましては、え、日頃より、え、生務
- 1:44教育の充実と推進にご力いただきまして誠
- 1:47にありがとうございます。心よりお礼
- 1:50申し上げます。
- 1:53え、さて、え、ご存知の通り、え、時期
- 1:56学習指導路の改定に向けて、え、審議が
- 1:59進められています。え、令和6年12月の
- 2:04文部、文部科学大臣指諮問を受けて中央
- 2:07教育審議会の教育家庭部会の元に教育家程
- 2:13企画特別部会が設置されて、え、議論が
- 2:16行われ、え、昨年9月にはこれまでの議論
- 2:21をまとめた論点整理が、え、出されました
- 2:25。え、また同時に、え、各等のワーキング
- 2:30グループが立ち上げられ、え、それらの
- 2:32論点について審議し、え、今年の夏までに
- 2:36、え、各ワーキンググループの取りまとめ
- 2:39が行われたところです。
- 2:42え、これらを受けて昨日第17回の教育
- 2:48家庭企画特別部会が開催され、え、時期
- 2:52学習指導要領等に向けた審議まとめ
- 2:56の審議が行われたところです。
- 3:01え、本日はこれらの内容について説明させ
- 3:05ていただくと共に、え、グループ協議を
- 3:08通して少しでも先生方のご理解を、え、
- 3:13高めていただくだけではなく疑問を解消し
- 3:17ていただきたいと思っております。え、
- 3:20今回の、え、担当指導主連絡研究協議会は
- 3:26時期学習指導改定前の重要な局面で開催さ
- 3:32れるものであり、各自治体における今後の
- 3:36時期学習指導領の趣旨の浸透や理解の情勢
- 3:42のためにはキーパーパーソンとしての先生
- 3:46方のお力が何よりも欠かせません。
- 3:50え、先生方にとって本日の協議会が学び
- 3:55大き1日で1日になりますことを願って、
- 3:59え、私の挨拶とさせていただきます。本日
- 4:02はどうぞよろしくお願いします。
- 4:08え、先生方どうもおはようございます。
- 4:12え、本日はオンラインなしのですね、あの
- 4:14、全員集合のあの、リアルタイムのですね
- 4:16、あの、指導主示会ということで大変久し
- 4:19ぶりでございます。え、しかもですね、
- 4:21こう極めて、え、重要なタイミングでの
- 4:23開催ということでですね、是非熱記ある
- 4:25協議をお願いしたいという風に思って
- 4:27ございます。え、本日の早速部会のですね
- 4:29、進め方の趣旨説明をさせていただきます
- 4:32。学校休官の岩岡と申します。早速を担当
- 4:34しております。よろしくお願いいたします
- 4:35。
- 4:37今学習指導世路のまさに改定が進んでおる
- 4:40ところでございます。今回我々審議家程を
- 4:42ですね、フルオープンで、え、スケルトン
- 4:44状態でやっておりますので、おそらく先生
- 4:46方の中にはですね、あの、自分の興味の
- 4:48ある、え、部会やですね、え、創評価部会
- 4:50だけとか、え、監修を持って見てくださっ
- 4:53ている先生方もいらっしゃるかという風に
- 4:54思いますが、え、実は本日というのは
- 4:56極めて、え、重要なタイミングでござい
- 4:58まして、え、ここにございますように8月
- 5:0131日のですね、え、教育家庭企画特別
- 5:03部会において審議まとめソ案というものが
- 5:06こう審議されました。本日朝からたくさん
- 5:08報道が出ておりますけれども、え、今回の
- 5:10学習指導路改定に関する基本的な考え方が
- 5:13ですね、え、これまでも小だしにはして
- 5:15まいりましたけれども、一度に集合して
- 5:17ですね、全体で見えた初めてのタイミング
- 5:19ということでございます。そしてその翌日
- 5:21に、え、この捜速部会が開かれるという
- 5:24ことはとても意義のあることだという風に
- 5:26思ってございます。ここにお集まりの先生
- 5:28方はまさにこの地方自治体においてですね
- 5:30、あの改底の趣旨を浸透させていくとなる
- 5:34先生方だという風に思っておりますので、
- 5:36え、是非知見を持ち帰りいただきたいと
- 5:38いう風に思います。え、今後審議まとめと
- 5:41いう形でですね、あの、引き続き教育家庭
- 5:43部会まで議論をして、え、そこから
- 5:45パブリックコメントをかけます。え、
- 5:48パブリックコメントでまた今皆さんから
- 5:50ですね、ご意見を賜わった上で、え、令和
- 5:528年度の冬ですね、え、大体年末を目指し
- 5:56ておりますけれども、え、等申という形で
- 5:58、え、学習指導の改善について中教心から
- 6:01のご意見をいただきたいという風に思って
- 6:02おります。そこから我々学習指導容量案を
- 6:05ですね、え、告事分を作りまして、え、令
- 6:08和9年3月にはですね、小中学習指導の
- 6:10改定に結びつけていきたいという風な
- 6:12こんなスケジュールとなっております。え
- 6:15、令和8年度末に改定をいたしましたら、
- 6:18え、翌年度令和9年度はですね、周知期間
- 6:21となります。この間教科書が教科書の著作
- 6:24編集を行うという期間となっております
- 6:26けれども、え、この間に先生方にはですね
- 6:28、地方自治体への周知を徹底的にやって
- 6:30いただくという形になります。え、後ほど
- 6:33栗山からまたご説明申し上げますけれども
- 6:35、え、令和10年度からはですね、小中
- 6:37先行実施期間ということで、え、調整事業
- 6:40自数制度や相の一部、また各等についても
- 6:431部分ですね、え、先行的に実施できる
- 6:45仕組みを整えてまいりたいという風に思い
- 6:47ますので、え、そこからも新しい学習指導
- 6:49が一部始まっていくということでござい
- 6:51ます。で、新しい教科書が使用開始となり
- 6:54ますのが小学校令和12年度から、え、中
- 6:56学校は令和13年度からという予定で、え
- 6:59、現在進めているところでございます。
- 7:02ま、こうした状況の中、え、本日の研究
- 7:04協議でありますけれども、あの、今の改定
- 7:07後ほどまたご説明もございますけれども、
- 7:09え、多様な子供たちの深い学びを確かな
- 7:12ものにするというような基本的な方向性を
- 7:14掲げているところでございます。え、統合
- 7:16的な理解、ま、総合的な発揮というですね
- 7:19、学習の本質を描き出すことによって深い
- 7:22学びを具体化していくということや、え、
- 7:24調整事業制度を使って、え、柔軟な教育
- 7:26家程を実施していくというこの軸を明確に
- 7:29しつつ、え、本質を抑えながら柔軟な対応
- 7:32を可能としていくというような方向性を
- 7:34描き出しているところでございます。です
- 7:37ので、新しい学習指導路の元では、え、各
- 7:39学校にはですね、各等の本質を抑えた
- 7:42骨太布の事業改善を進めていただきながら
- 7:44、子供や地域の実態を見た柔軟な教育家程
- 7:47を、え、総育工夫を生かして編成していく
- 7:49ということが求められておりますので、え
- 7:51、各学校が改底のですね、え、キーワード
- 7:54を知ってるという状態というよりは、
- 7:56もっと理念に腹落ちをして事項の課題とか
- 7:59強みとか、え、そういったものを見据えた
- 8:01休艇編成につなげていけるかということが
- 8:03極めて大事でございますし、え、その際に
- 8:06にはですね、え、絆創支援をしてくれる、
- 8:09え、一緒に寄り添って考えてくれる、え、
- 8:11主導主人の先生方や、え、地域の付属の
- 8:13先生方というのが極めて大事になってくる
- 8:16ということでございます。また取り訳現象
- 8:19の中でですね、行政体制の不十分な、え、
- 8:22地方自治体も増えてきております。え、
- 8:23指導主持未の、え、市町村や、え、いても
- 8:26ですね、え、対職校長の先生を1人だけで
- 8:29、え、指導行政から管理行政まで全てに
- 8:31なっておられるというよう[鼻息]な実態
- 8:33もございますので、都道府県の政令士の
- 8:36指導主持の皆さんや、え、地域の付属の
- 8:39先生方の役割というのはますます大きいと
- 8:41いう風に考えておりますので、え、是非、
- 8:43え、市町村教育委員会に伝達して終了では
- 8:46なくてですね、え、その後も都道府県教育
- 8:49委員会の皆さん、政令士の皆さん、え、
- 8:50補足の皆さんが地域の学校の現場の姿と
- 8:54ですね、改底の趣旨を結びつけながらして
- 8:56、え、指導助言していただける、ま、
- 8:59そんな方になっていただきたいという風に
- 9:01思ってございまして、え、そのために本日
- 9:03の指導主持の内容を検討させていただいた
- 9:05ということでございます。
- 9:08え、タイムラインですけれども、現在行っ
- 9:10てますのが私の趣旨説明でございまして、
- 9:12え、この後ですね、まず改定の背景にある
- 9:15社会状況と基盤となる考え方を、え、出張
- 9:18の栗山よりご説明を申し上げます。あの、
- 9:21何をするかの以前にですね、なぜするのか
- 9:23ということが、あの、腹落ちしていると
- 9:25いうことは極めて大事でございますので、
- 9:27え、これからの社会のありようとかですね
- 9:29、そこからなぜこういう基本的な考え方を
- 9:31、え、結びつけていったのかということの
- 9:34ご説明をさせていただきます。え、そこ
- 9:36から、ま、第1部ということでグループ
- 9:38協議のフェーズに入ります。え、ここでも
- 9:41ですね、あの、これまでの所会でしたら、
- 9:43あの、競技の時間の方が長かったと思うん
- 9:45ですが、今回は皆さんにしっかり腹落ちし
- 9:47て帰っていただくために、また丁寧なご
- 9:50説明を入れたいという風に思ってござい
- 9:51ます。え、1としてですね、深い学びの
- 9:54実装学習評価のあり方ということで深い
- 9:57学びシリーズをまずやりたいという風に
- 10:00思います。企画室からの説明50分させて
- 10:02いただいて、え、協議を40分、え、この
- 10:05具体的にはも後ほどご説明いたしますから
- 10:07がその後全体共有20分ということで進め
- 10:10たいと思います。そして2つ目が柔軟な
- 10:13教育家程の編成自施ということで軸の部分
- 10:15と柔らかくする部分とちょっと役割を分け
- 10:18ながら、え、グループ協議を2回やって
- 10:20いきたいという風に思ってございます。
- 10:22ちょっと説明時間が前後したり、競技の
- 10:24時間が短くなったり長くなったりするかと
- 10:26思いますけれども、ご容赦いただければと
- 10:28いう風に思います。
- 10:30この第1部ですけれども、まず企画室の
- 10:33説明ではですね、あの事前視聴動画皆さん
- 10:36見ていただいたという風に思うんです
- 10:37けれども、またあの早速評価部会や企画
- 10:39特別部会でですね、毎回あの栗山出長が
- 10:423決になりそうになりながらですね、あの
- 10:45丁寧にご説明を、え、申し上げている
- 10:47ところではございますけれども、遺感線
- 10:49なかなか時間が足りなくてですね、その
- 10:51背景とか我々がこうどういう選択肢の中
- 10:53からどういう理由でこれを選んだのかと
- 10:55かっていうのはなかなかこうお伝えする
- 10:57余裕もなかったですから、え、本日
- 10:59せっかくこういう場ですので、え、少しお
- 11:01時間を取ってですね、事前視聴動画よりも
- 11:031段詳しく検討の背景等も含めてご説明を
- 11:07申し上げたいという風に思います。え、
- 11:09その上で協議ですけれども、あの、
- 11:11アウトプットを作ることに集中して
- 11:12いただいて、なかなか理解が深まらないと
- 11:14本末点頭でございますので、何か
- 11:16ワークシートを作っていただく必要は
- 11:18ございませんが、え、皆様がより具体的に
- 11:21理解したいこととか、え、本質を統合的に
- 11:24、え、理解したいことを言語化してみると
- 11:26か、あと分からないところを少し聞き合っ
- 11:29てですね、改造度高めてみるとか、え、
- 11:31そういった時間として協議をやって
- 11:33いただきたいという風に思います。で、
- 11:35我々も巡回をいたしますので、ここが
- 11:37分からんとか、もうちょっと具体的に知り
- 11:39たいとかっていうのがありましたら是非
- 11:41呼び止めてですね、あの、聞いて質問
- 11:43投げかけていただければ大変ありがたいと
- 11:45いう風に思ってございます。あの、後ほど
- 11:48ですね、少し全体共有の時間を設けますの
- 11:50で、おそらくどなたか初期の方を決めて
- 11:53いただいて、ま、出た意見とかですね、
- 11:55こういう価値がある、こういう意義があ
- 11:56るってことで出た言葉とか、え、そういっ
- 11:58たものを書き止めておいていただけると
- 12:00後々ですね、有要かなという風に思って
- 12:02ございます。
- 12:04そして事務局が回る中で指定する2
- 12:06グループを決めましてですね、え、少し
- 12:09協議で言及された改定方針の持つ意義とか
- 12:12もう少し他のグループから意見聞いてみ
- 12:14たいと思ったこと、改像度高めたいと思っ
- 12:16たことについて少し共有をいただきたいと
- 12:18いう風に思います。そしてこのちょっと
- 12:21こう会場内でキャッチボールをしてですね
- 12:22、え、理解を深めるという時間を、え、
- 12:25それぞれ深い学びシリーズと、え、柔軟
- 12:28家庭シリーズで持ちたいという風に思い
- 12:30ますのでよろしくお願いいたします。で、
- 12:33第1部の後ですね、え、第2部はグループ
- 12:36ワークということで、ここはですね、協議
- 12:38というよりも少しワークシートを作って
- 12:40いただく時間としたいという風に思います
- 12:42が、え、基本的な考え方の周知の法策で
- 12:45あります。え、先に述べました通り、え、
- 12:48各学校がですね、あの、骨布太布の授業
- 12:50改善をしながら、え、柔軟な休点をして
- 12:53いくという、そこにこう腹落ちをして
- 12:55しっかり取り組めるようにするためには、
- 12:57え、市町村の指導主持だけが改定の趣旨
- 13:00分かってるという状態ではなくて、ま、
- 13:01業務主任で止まるのではなくて、やはり
- 13:041人1人の先生がですね、今回の学習主導
- 13:06目指してるものってこういうことだよなと
- 13:08、こう理解できるかどうかってことが
- 13:10すごく大事だという風に思ってございます
- 13:11ので、え、全体説明、伝達講習、伝達講習
- 13:15というやり方だけではですね、なかななか
- 13:16うまくいかないという風にこう考えており
- 13:18ます。ですので国においても、え、今回
- 13:21ですね、趣旨浸透、え、理解情勢に向けた
- 13:23取り組みの抜本的強化というものをこう
- 13:25検討しておりまして、え、先日外産要求が
- 13:28発表されましたけれども、え、これまで
- 13:30やっていた広報資料特接ウェブサイト、ま
- 13:33、教育委員会向けの大規模説明会という
- 13:35ものは当然あの実施させていただきます
- 13:37けれども、それに加えましてですね、教師
- 13:401人1人が一次情報にアクセスできるよう
- 13:42な動画コンテンツを幅広く提供していく
- 13:44こと。これ、あの、捜索に関する事故では
- 13:47なくて、各等に関する事故も含めてですね
- 13:49、え、数十本の動画を作りまして、え、
- 13:53先生方が日々の研修等で見られるような形
- 13:56っていうものを作っていきたいという風に
- 13:57思っています。また、あの、先生方
- 13:59ばっかりがこう理解が進んで子供たちや
- 14:01地域の保護者やですね、地域住民の皆さん
- 14:04が理解が進まなければ、え、授業改善の
- 14:06方向についてブレーキがかかる可能性も
- 14:08ございますので、子供保護者地域住民向け
- 14:11のですね、え、動画コンテンツてものも
- 14:13作っていきたいという風に思っております
- 14:14。
- 14:16また都道府県政霊士教育委員会等対象とし
- 14:18た証人説明会というものを今回作りたいと
- 14:21いう風に思っておりまして、これコア
- 14:23タイムとか我々勝手に呼んでますけれども
- 14:25、週に1度ですね、あの時間を決めてここ
- 14:28に来れば、え、文科省の担当とあの喋れる
- 14:31という時間を設定してですね、で、皆さん
- 14:33こう質問指導助言する中に出てくると思い
- 14:35ますので、え、そういったことを持ち寄っ
- 14:37ていただいてぶつけて理解を深めて変える
- 14:39というようなことをこう丁寧に設計をして
- 14:42、え、対話的な環境の中で皆さんの理解を
- 14:44深めていただききたいということも考えて
- 14:46ございます。また教育家程柔軟化
- 14:48アドバイザー過称による指導助言とか
- 14:50ございますけれども、調整事業制度
- 14:52なかなかですね、あの近隣に事例がなかっ
- 14:55たり、え、うまく学校できないという実治
- 14:57体も出てくるかという風に思いますので、
- 14:59え、先取り研究等でですね、あの、一生
- 15:02懸命取り組んでいただいた方々等や、あの
- 15:04、有識者の皆さんを指名いたしまして、え
- 15:07、国のお金でですね、え、柔軟化
- 15:09アドバイザーを呼んで、え、指導助言が
- 15:11受けられるというような形も作っていき
- 15:12たいという風に思っております。さ、最後
- 15:15に、え、各県政令士でですね、拠点を作っ
- 15:18て、え、学習主導の趣旨をしっかり実現し
- 15:20ていくようなことをですね、え、伴奏する
- 15:23専門家支援をですね、お送り込むという
- 15:25ようなこともやっていきたいという風に
- 15:26思っております。え、文科省としてこう
- 15:29いう強化をしっかりしていくという前提に
- 15:31おいてですね、え、皆さん都道府県や、え
- 15:33、政令士、そして付属として地域の学校に
- 15:37対してですね、どのような趣旨と、理解
- 15:40促進策が打てるのかどうかっていうことを
- 15:43考えていただきたいということでござい
- 15:44ます。また来年度予算にも関わってくると
- 15:47いうことだという風に思いますけれども、
- 15:49え、ワークシートにですね、え、前回こう
- 15:51いうことやったで、その時こういう課題が
- 15:53あったから、え、今度こうしてみようかな
- 15:55ということを少しご議論いただいて書いて
- 15:57いただきたいという風に思ってございます
- 15:58。少し時間が短いのでですね、あの、消化
- 16:01不良になるかもしれませんが、え、ここで
- 16:03出たアイデアを是非持ち帰っていただき
- 16:05たいという風に思ってございます。え、
- 16:07以上がですね、あの、本日の進め方で
- 16:09ございます。あの、またお手元の資料を見
- 16:12ながらですね、あの、進行いただければと
- 16:13思いますけれども、ご疑問点等したらなん
- 16:16なりとご質問いただければという風に思い
- 16:18ます。私からは以上でございます。
- 16:24皆様おはようございます。と改めて、え、
- 16:26教育家庭企画出長の栗山でございます。
- 16:29あの、先ほど岩学校教育官からお話に、
- 16:33また、あの、藤原学家からもご挨拶
- 16:34いただきましたようにですね、本当に皆様
- 16:37が今後時期学習しているに向けては本当に
- 16:39キーパソンであるという風に思っており
- 16:41ます。あの、皆様とは私とも特別な関係で
- 16:44ありたいという風に思っておりますので、
- 16:47あの、しっかりと今日私の方からですね、
- 16:48ご説明させていただきたいという風に思っ
- 16:50ております。まず、あの、最初の改定の
- 16:53背景にある社会状況と改定の基盤となる、
- 16:56え、考え方について、え、20分ほどです
- 16:59かね、ご説明したいという風に考えており
- 17:01ます。
- 17:04あ、それでですね、今日使用する、えっと
- 17:07、資料でありますけれども、全てあの、皆
- 17:09様において再使用は可能でありますし、
- 17:13あの、後ほどですね、あの、パワポイント
- 17:15資料についてもお送りしたいという風に
- 17:18考えています。皆様が館内のあの学校やち
- 17:22のですね、市町の教育委員会の皆様にご
- 17:24説明する際にも是非ご活用いただければと
- 17:26いう風に思っております。で、またですね
- 17:29、あの本編に入る前にちょっとだけあの
- 17:32岩岡さんからも話ありましたけれども
- 17:35昨日のですね
- 17:37よしょはい。
- 17:41新規まとめソ案についてあの少しだけご
- 17:43紹介をしたいと思います。あの、中身に
- 17:45ついては是非昨日のアーカイブ動画をと
- 17:47いう風にあの、思うんですけれども、あの
- 17:49、ご紹介した通りに昨日新規まとめ阻案と
- 17:52いうものが議論され、ま、大変今日大きく
- 17:54報道が出ていますね。各1面にどんどん出
- 17:56ているという感じかなという風に思います
- 17:58。それでですね、ちょっと今日あの色々ご
- 18:03説明していく中で少しだけあのこの構成に
- 18:07触れていくと思いますので、ちょっと構成
- 18:09もし昨日ですね、お忙しくてご覧ない方
- 18:10いらっしゃると思いますので、ご紹介し
- 18:12たいなという風に思います。皆様との関係
- 18:14ではもちろん第2部大事なんですけれども
- 18:17、特に第1部がこの部会との関係で特に
- 18:21関係の深い、え、部分になります。で、
- 18:24この第1部はですね、ここまでいくと
- 18:27すごいウェイトを占めてるんですが、実は
- 18:29あ、100ページもなく終わっています。
- 18:32全体の資料は資料まで含めると1000
- 18:34ページほどありますけれども、この第1部
- 18:36は実は100ページだけとも言えます。
- 18:39ですので、少し時間をかけていただいても
- 18:41大丈夫なので、是非あの事前のですね、
- 18:44視聴動画をご覧いただいて今日経てこれを
- 18:47とても読みやすくなってると思います。
- 18:49かなりの内容咀嚼された段階でご覧
- 18:52いただけると思いますので是非と思います
- 18:54し、関係の深い部分は特に第何章、第何章
- 18:57ということをですね、私今日申し上げると
- 19:00思います。ですので、あの、関係のある、
- 19:02特に興味のあるというかですね、関心の
- 19:04深い部分だけでも先行してお読み
- 19:07いただけるようにという風に思っており
- 19:09ますので、改めて、え、どうぞよろしくお
- 19:11願いいたします。
- 19:13え、それでは取らしていただこうと思い
- 19:15ます。すいません。ありましたように洋
- 19:18さんから話がありましたように、やっぱり
- 19:20こう前提を深く理解していることが大事だ
- 19:22と思いますので、ご存知の内容もたくさん
- 19:25あると思いますが、改めてという風に思い
- 19:27ます。まずこの海底の背景にある社会状況
- 19:31としてなぜ、え、そのことを知る必要が
- 19:34かめて確認していきたいと思います。教育
- 19:36家程を通じて社会の作り手を育むという
- 19:39こと。ま、このことが現行の学習でも出さ
- 19:42れてきました。特に時期学習では今日何度
- 19:45も出てまいります。自らの人生を過取り
- 19:47することができる民主的で持続可能な社会
- 19:49の作り手を育成していくという、ま、この
- 19:52ことをいますので、ここにどう向かって
- 19:55いくのかということですね。そして時期
- 19:57学習しのポイントを理解する上で子供たち
- 20:00が将来どのような社会で生きていくことに
- 20:02なるのか前提となる社会経済状況の変化に
- 20:05ついて共通認識を持つということはとても
- 20:08意味のあることです。理解度をとても深め
- 20:10てくれると思います。深い学びや柔軟な
- 20:13教育家程、情報活用能力の抜本的向上等の
- 20:16必要性の、ま、いわば立体的な理解、
- 20:19奥深い理解ですね、繋がるという風に思っ
- 20:22ています。まず1つ目、少子化生産年齢
- 20:26人口の現象について少し見ていこうと思い
- 20:28ますが、ま、このことはむしろ東京で普段
- 20:31過ごしている私よりおそらく皆様の方が
- 20:33最前線で直面されてると思います。ま、
- 20:36人口は、ワクリの人口は2050年に約
- 20:391億人まで、え、検証する見込みであって
- 20:41、ま、先生年口比率は、ま、約5割、ま、
- 20:44働いている方というのは約5割までもう
- 20:47減少する見込みであるということ。ま、
- 20:49これが全ての前提となっていくということ
- 20:52ですね。おそらく先生方の得意都道府県の
- 20:55方、市町村のですね、体制が厳しくなって
- 20:58いる主導主が1人もしくはいらっしゃら
- 21:01ない自治体が増えている中でですね、様々
- 21:04なご苦労があるかと思います。またこの
- 21:06OECDという今、ま、先進国が多く加明
- 21:09している国際機構でありますけれども、
- 21:112060年には日本の生産年齢人口が
- 21:1451.1%
- 21:16にまで減少し、実はOECD加盟国中最に
- 21:21なるという風にまで言われています。我が
- 21:23国の見通しというのはもちろん2060年
- 21:26まで様々な変化あると思いますが、とても
- 21:28大変な状況にあるということ。ま、この
- 21:31ことは十分に、認識をしなければいけない
- 21:34ということであります。
- 21:37ま、その結果として現状何が起きているか
- 21:39とことなんですが、2040年の見通しで
- 21:41は実は労働供給等要、もちろん今教師不足
- 21:45もとても大変で皆さんに特に管理行政され
- 21:48てらっしゃる先生には大変なご力いただい
- 21:50てるわけでありますが、1100万人の
- 21:52不足が見込まれている、ま、こういう状況
- 21:54にある向上的な人材不足が全産業分野で
- 21:58起きているという状況ですね。ま、その上
- 22:01でデジタル技術の発展等による社会変化に
- 22:04ついて見ていくと、ま、生成AI、生成
- 22:07AIという言葉が、ま、今日の歩道でも
- 22:09ですね、ま、やはり今回の改定でもとても
- 22:11情報の部分注目されていますが出ています
- 22:13が、ま、一方で今、ま、今年に特に入って
- 22:16ですね、こうロボットフィジカル技術と、
- 22:18ま、AIが高度に組み合わされることで各
- 22:21産業に大きな変化をもたらして一層の社会
- 22:24変化につ
- 22:26がさらに出てきています。ま、生成AI
- 22:28だけではなくてですね、ま、AIのこう
- 22:30半疇というのはとても広がってきている。
- 22:32他にあるように、ま、工上の自立制御、
- 22:35最適化、ロボットの自立制御、児童運転
- 22:38などなどありますけれども、ま、人口減少
- 22:40している中でどうやって、ま、こうした
- 22:43技術を使いこなしていくかということも、
- 22:46ま、とても大きな課題になってきていると
- 22:49いうことですよね。ま、そういった中で、
- 22:51ま、最近こういった議論を耳にするかも
- 22:53しれません。先生方、これ見てどういう風
- 22:55に思われますか?実はちょっとこう3秒
- 22:58ぐらい見ていただいてうーんという風に
- 23:01特に余ってる供給と需要を見ていただいて
- 23:03ですね、どう感じるかってことなんですね
- 23:05。実は違和感を感じるかもしれません。
- 23:08おそらくここが足りないのは、ま、それは
- 23:09そうでしょうという風に思いますよね。
- 23:12けれども実はとても余っている、余る予想
- 23:15のものがありますよね。その最たるものが
- 23:18事務職になっているということですよね。
- 23:21スクワークの方ということですねが余ると
- 23:24いう予測になっていてことなんですね。な
- 23:27のでこうジム販売サービスには約300万
- 23:29人の余剰が見込まれているということ。ん
- 23:33、どういうことという風に思われるかも
- 23:36しれません。ま、昨今、ま、こういった
- 23:38議論がとてもなされてますね。事務職の余
- 23:41とAIロボットの活用になる専門的ギリス
- 23:44的労働者の不足というミスマッチの拡大が
- 23:48見込まれているという風に言われてますが
- 23:50、ま、すなわちこうAIというものが、ま
- 23:54、言い方々難しいんですけれども、中途
- 23:57半端なこう言われたことをするだけのお
- 24:00デスクワークだと全てこう代替してしまう
- 24:03と、ま、しかしながら一方でむしろ人間で
- 24:06しかできないこう現場労働というものは
- 24:09なかな
- 24:10代体が難しいものが多い。ま、そういった
- 24:13中で産業増体というのが大幅に変わって
- 24:17くるということが言われてるわけですね。
- 24:19ここにあるのは、ま、現状はこっちですよ
- 24:21ね。こうオフィス労働と現場労働でこう
- 24:23分かれていますけれども、ま、こっちが
- 24:25とても多くなっているわけなんですが、
- 24:28こっちからこうAIによる自動化でここが
- 24:30ボコンと開くわけですよね。この高賃金の
- 24:33自分で方向性を考えたりする部分は残る
- 24:37わけでありますけども、あるいはAIから
- 24:39使われるとても低賃金の部分はより残るか
- 24:42もしれないけれども、じゃ、ボリューム
- 24:44ゾーンはどうなっていくかというとこっち
- 24:45に出ていってるわけですよね。これを
- 24:48アドバンスドエッセンシャルワーカーと
- 24:50言ったりすることがあります。ま、AI
- 24:52などを使ってデドロギルドを使って負荷
- 24:54価値を高めながら現場で労働していくと
- 24:57いうことですね。ま、こういったことが、
- 24:59ま、日常的に議論され、文部科学の政策に
- 25:03も、ま、反映されているという状況がある
- 25:05わけですね。ま、今の子供たちはこれが
- 25:07とても進んだ状態で、え、社会に来てくか
- 25:10もしれないということですよね。ま、
- 25:12そしてこれAIとの関係で言うと、これは
- 25:15審議マテメスフォワンド抜水であります
- 25:16けれども、より手元の議論として、ま、
- 25:19こういう議論聞きませんかね。もうAIが
- 25:22あるから知識なんていらないんだよと。
- 25:25知識なんていうのはもうAIが全部やって
- 25:27くれるから勉強する気にならないなという
- 25:30子供さえいるかもしれません。ま、そう
- 25:32いった議論との関係でこの知識とAIとの
- 25:35関係について少し先生確認していきたいと
- 25:38いう風に思います。結論から申し上げれば
- 25:41知識はいるんです。いるんですけれども、
- 25:44その質というものが大事になると、
- 25:49とにかく知識は重要なんだという現説を
- 25:51申し上げたいのではなく、むしろ知識の質
- 25:54というものが重要になるということですね
- 25:56。上からまず4つ理由をお示しをしてい
- 26:00ます。第1にAIがどれだけ効率的な情報
- 26:04を整理分析してくれてもAIを駆動させる
- 26:06ための指示や問いは人間を出す必要があり
- 26:10ますよね。なので一定のその分野における
- 26:13知識なしには生み出すことができない
- 26:15いわゆるAIとの壁打ちにしてもAIが
- 26:18出力したアイデアを分かんなければま、
- 26:20どうしようもないわけですね。ま、考えれ
- 26:22ば確かにそうだと。第2にAIが処理した
- 26:25大量の情報の整後や妥当性を見極めるため
- 26:27には当該分野に受ける一定の知識の基盤が
- 26:30必要ですよね。なでAIが出力した提案を
- 26:33参考にしながらも責任を持って判断して
- 26:35意思決定するのは人間こそが果たすべき
- 26:37役割でそのためにも社会的適合性や倫理弁
- 26:40も含む豊かな知識がいる。ま、そして第3
- 26:43、ま、これが今かもしれません。メディア
- 26:45やほどがAIのアルゴリズムの影響を受け
- 26:48つつあり、社会の分断の危険性も指摘さ
- 26:51れるエコーチェンバーやこうフィルター
- 26:53バブルという言葉を日常的に聞くになり
- 26:55ました。自らの人生をカジ取りするととも
- 26:57に社会の作りとしての責任を果たしていく
- 27:00ためにAIの基本的な仕組みや人間の認知
- 27:03に与える影響。なんで自分の意見と同じ
- 27:07ものばっか表示されるのか、なんで都合の
- 27:10いいものばっかりお勧めされるのかという
- 27:12ことをなぜそうなるのかということを
- 27:14やはり分かっていなければいけないという
- 27:16こと。ま、そして第4にこうした知識なし
- 27:18では人間は責任を持ってや制御したり管理
- 27:20したり発展させることもできないという
- 27:23ことですよね。で、そうすると下の方で
- 27:25ありますけれども、AIの発展によって
- 27:27こういうことを冷静に考えていくと知識
- 27:30そのものの価値が下がったということでは
- 27:33なくて、意味理解を伴わない丸期よく
- 27:37わかんないけど覚えているだけであるとか
- 27:39、あるいは定型的な知識の当はめ、
- 27:40あるいは知識の量だけを過に競そうような
- 27:43評価のあり方の価値は下がっているという
- 27:46風に言わざるを得ない。ま、しかしながら
- 27:49むしろ知識を逆に言うと意味理解や外貨
- 27:52話したり書いたりして伴う形で効果的に身
- 27:56につけて知識と知識をつげて頭の中で構造
- 27:59化したり共通点や原理原則を見出して一般
- 28:03化したりここは今日ずっと深い学びで出て
- 28:06きますね。で、一般化したりする過程を
- 28:08好奇心や家庭で好奇心や問題意識も育んで
- 28:12社会や世界に対する改造度を上げて様々な
- 28:15原列の課題の解決に指する形に磨き上げて
- 28:17いくということが大事になる。こういう
- 28:21知識こそが大事になる。そしてそれを我々
- 28:22は確かな知識と呼びたいという風に考えて
- 28:27います。なので確かな知識は丸期では
- 28:30決してないということですね。を習得し、
- 28:33思考判断表現にそれを活用したり短期的な
- 28:35学びにつなげたりしていくということが
- 28:37これまで以上に必要になる還元すれば確か
- 28:41な知識というのはこうしたプロセスで認知
- 28:44的な努力ですよね。思考判断表現する認的
- 28:48な努力を通して身体化ま、別の言い方を
- 28:50すれば最近記号成置という言葉もあります
- 28:52が、そういう知識でもあるということだと
- 28:54思っています。この点を皆さんとしっかり
- 28:57共有した上で今日の議論見ていきたいなと
- 28:59いう風に思います。次にマルチステージの
- 29:02人生でありますが、労働市場の流動化
- 29:04激しくなってます。特に我々公務員は気を
- 29:07つけなきゃいけないなという風に思います
- 29:09。
- 29:10おそらく今日この場にもこの辺の運営スタッフの方にはですね、
- 29:1320代の方、30
- 29:14代の方いらっしゃると思いますけども、おそらくもう周りの友人の皆さんはこう流動性が高いなんて当たり前でしょという感覚で過ごしていると思いますけど、どうですか?
- 29:26[笑い]
- 29:27あの、我々はやっぱりすごい気をつけなきゃいけなくて、ま、組織で言えばですね、委員、理長、課長、部長に上がっていきますけれども、こうどんどん中からこうやって上がっていくだけではなくて、外から入ってきて出てい
- 29:40行くということが当たり前に。そして
- 29:41何よりももう採用数全体に占める中途採用
- 29:46血験者採用はもう半分ぐらいに来ている。
- 29:48我が国は新規一括作用の国ではもう
- 29:51なくなっているすでにというのが自立で
- 29:53あります。実は我々文アクションもそう
- 29:56です。あの総合職の職員いわゆるキャリア
- 29:58管と言われるような触種であってもですね
- 30:01、ま、流動性高いわけですね。ま、様々な
- 30:04あの要因はありますけれども、実はもう
- 30:06経験者採用というのがかなり当たり前に
- 30:09なっています。もはや霞ヶ崎のキャリア
- 30:11完了も生え抜きではないんですね。
- 30:14生え抜きはもう過去の言葉になりました。
- 30:16なのでこの流動線の時代の中で我々は生き
- 30:19ていく。そして人生も長くなってますね。
- 30:22寿命が今の子供たちは100歳以上生きる
- 30:24確率が50%以上あると言われてる中で
- 30:26自動的にマルチステージの人生にま、なら
- 30:29ざるを得ないということだと思います。
- 30:33あの、こうした人生を前提として生きて
- 30:36いくという、そういった状態にあるわけ
- 30:38ですね。なので、ちょっとここまでの話を
- 30:41総合すると、子供たちの人生に何が起きる
- 30:43のかということですよね。向上的な
- 30:46人材不足がある。で、それで高流動性が
- 30:49ある。つまり人生の場面転換が多いという
- 30:52ことが当たり前だけども、自分のこう人生
- 30:56が長いわけですよね。ま、そして今日あの
- 31:00データ乗けてませんが結果として組織の
- 31:03寿命も短いわけですね。ま、1980年頃
- 31:06と比べるといわゆる大きな企業のは半分
- 31:09程度平均的に36年から18年ぐらいに
- 31:12なっています。なのであの端的に
- 31:15申し上げると何が起きてるかと言うと人生
- 31:17の主導権というものは組織側ではなく昭和
- 31:21の日本のように組織側ではなくどんどん
- 31:24個人に行っているということですね。個人
- 31:27が選ぶじゃない。これは我々組織にいる
- 31:29人間としては少し寂しさもありますけれど
- 31:31も、ま、これが自立なんてとてことですね
- 31:32。論ではないということであります。なの
- 31:36で、あの、ま、一方でですね、個人に主張
- 31:38権があるといえば聞こえはいいんです
- 31:40けれども、一方で逆を言うと子供たちは
- 31:43そういう人生を常に自分の人生に場面電換
- 31:46がたくさん訪れる人生を歩み続けなければ
- 31:50いけないということでもあるわけですね。
- 31:52ま、そういった状況にあるということ
- 31:54改めて共有したいと思います。そして
- 31:56デジタルによる負の側面ですねについて
- 31:59前半はどっちからかと言うとデジタルの
- 32:01恩恵をどう最大化するかというお話が
- 32:04メインでしたが、ま、ここでは逆の話をし
- 32:07ています。ま、だいぶ先生方も日常的なと
- 32:10思いますけれども、ま、子供たちはネット
- 32:12利用時間の1日平均が長くその法律も高い
- 32:15中で先ほど申し上げましたアルゴリズムに
- 32:18よって表示情報がパーソナライズされて
- 32:21いることが日常でありますけれども、ま、
- 32:24それはXを見てもAmazonを見ても、
- 32:25ま、そうなんですけれども、ま、それを
- 32:27知っているという子供たちも少ない。この
- 32:30フィルターバブルとかエコーチェンバー
- 32:32現象という中にいつもあるとことに対する
- 32:34認識が世界的にも低いということが指摘さ
- 32:37れているわけです。ま、様々全部心配です
- 32:40が情報の発信権を確認するというデータも
- 32:42我が国は相対的に低いということが言われ
- 32:46ています。ま、こういった状況にある。ま
- 32:50、インターネット上の情報が持つ深刻な
- 32:51リスクとしてSNSを返した義情報や情報
- 32:55の拡散や価値観の偏りの、え、除長、AI
- 32:59が人間の認知や意思決定に与える影響の
- 33:02拡大などが、ま、いわば大げさだと思わ
- 33:05れるかもしれませんが、ミニ主社会の分断
- 33:07を招きかない方へも顕在化させていると
- 33:10考えています。本当思かもしれませんが、
- 33:13選挙の時少しおらしてください。どの選挙
- 33:15とは申し上げませんが、偽の情報で選挙の
- 33:19結果を左右したとも思われるようなことが
- 33:21我で最近よく多いと思います。民主主義と
- 33:25いうのは今ほどこう当たり前ではなくなっ
- 33:28ている時代ではあります。あ、当たり前で
- 33:31はなくなってる時代はないと思いますね。
- 33:33なので世界を見ればおそらくどの国も
- 33:36いずれ民主化されていくという風に30年
- 33:38前に思っていましたよね。ま、けれども
- 33:41世界を見てみれば民主主義ではない国が
- 33:44反映して実際には少なくとも経済的には
- 33:47反栄し大きくなり続けてるのがこれは現実
- 33:51であります。これは論ではなくそういった
- 33:54現実がそこにある。ま、その中でも我々
- 33:56我が国日本は民主主義を大事にしてこの
- 34:00国家を運営していく。え、みんなでこの国
- 34:02を運営していくんだという戦でこう取り
- 34:04続けている国。民主主義は当たり前では
- 34:07なくなっている中でジタル起の負の側面を
- 34:09克服市民主義社会を支える基盤を確立する
- 34:11ことは我が国の将来を左右する最も重要な
- 34:15課題の1つであるという風に考えている
- 34:18わけです。そして、ま、自動の多様性を
- 34:21巡る状況でありますけれども、この、ま、
- 34:24この辺はよく占ってますよね。なので
- 34:26改めてご紹介はしません。先生方が直面さ
- 34:29れてる教室の中ではですね、常に、ま、
- 34:32このような多様性が、ま、顕在化している
- 34:34ということでなります。ま、中学校40人
- 34:37学級が、あの、ようやくあの35にでき
- 34:40そうなのかですね、ちょっと個人的には
- 34:42嬉しかったりしますけれども、ま、いずれ
- 34:43にせよこういう状況があるということです
- 34:45ね。ま、そして、ま、認知特性、ま、様々
- 34:48ですね、こう資格優位、言語優位、超核意
- 34:51、体感優位、ま、様々あられるという風に
- 34:54思います。こういったことに対しても、ま
- 34:56、より認識が高まっているという現状が
- 34:59ある。ま、こうしたことを前提にしなけれ
- 35:01ばならない。そういった中で、え、改底の
- 35:04基盤となる考え方について最後に確認して
- 35:07おこうと思います。あの、よくご覧になっ
- 35:09たかもしれませんが、この話を共有して
- 35:12これを見ると、ま、そうかなという風に
- 35:15思っていただけるかもしれません。ま、
- 35:17主体的対話的で深い学びの実装、ま、特に
- 35:21この深い学びということが現行の学習人の
- 35:24もで十分実装できていなかったのではない
- 35:27かという風に我々課題意識を持ってます。
- 35:29一方で、ま、確かな知識の文脈でお話をし
- 35:32たように深い学びによって知識や思考判断
- 35:36表現力等ということの質を高めていくこと
- 35:38は絶対に必要なことになっています。より
- 35:41重要性が高まっていますよね。なので根事
- 35:45改定でこそそれを具体的にどのようにする
- 35:47か我々は向き合わなければいけないという
- 35:49こと。ま、その上で多様性の法設そして
- 35:52そのことを我々はやはり全員の子供たちに
- 35:55な何とか支出のこを身につけて差し上げ
- 35:57たいという風に思っていらっしゃるけれど
- 35:59も、それがなかなか難しいなので現行の
- 36:03仕組みや指導のあり方がこのままでは十分
- 36:06ではないのではないかという問題意識で
- 36:08あります。それが多様性の法設であります
- 36:12。ま、そしてこのいわば質の高い学びを
- 36:15みんなにというですね、この考え方、ま、
- 36:18これはあるべて理想でありますけれども、
- 36:20それを根事改定では全てこう管理行政に
- 36:24任せるのではなくて、ま、今や定数を改善
- 36:26したって人がいらっしゃらないわけですよ
- 36:28ね。なので教育家庭行政も実現可能性の
- 36:32確保に向き合わなければならないという風
- 36:34に考えています。だから根事改定では裁量
- 36:37的な時間や生といったことが議論されて
- 36:40いるということですよね。え、多様な子供
- 36:43たちの深い学びを確かなものにというこの
- 36:453つの方針を一言申し上げたこの考え方の
- 36:48もで我々は改底の議論を進めてきましたと
- 36:52いうことであります。そして何を目指すの
- 36:55か。今このお話を教した皆さんであれば
- 36:58自らの人生をかじ取りする力、この大ウ原
- 37:02を時に荒れる海ををを取りしていかなけれ
- 37:05ばいけないというこの感覚と一方で民主的
- 37:08で利続可能な社会というものを自分たちで
- 37:11維持していかなければいけないというこの
- 37:132つの考え方は自然と受け止めて
- 37:15いただけるという風に思います。え、これ
- 37:18を両輪で実現していけるように、学校教育
- 37:20が終わった後の子供たちの佐として実現
- 37:22できるように我々は具体的に教育家程を
- 37:26アップデートしていきたいという風に考え
- 37:28てきました。え、スキを育みを伸ばすと
- 37:31いうことと当事者意識を持って自分の意見
- 37:33を形成し対話と合意ができるというこの2
- 37:36つを教育家程全体に渡る重点として、え、
- 37:39重視することによってですね、このゴール
- 37:42にだんだん近づきやすくなる子供たちが
- 37:44こういう人材になっていけるようにして
- 37:46いくんだという風に、え、思ってきて議論
- 37:49をいたしました。今日この場ではその具体
- 37:51的な各等や総合特あるいは関連策について
- 37:56個別にはあご説明はできませんけれども
- 37:59時間の関係で特にこの後半ではですね、
- 38:01この下の部分ですよねのいくつからいつ
- 38:04特に重点的にご説明していきたいという風
- 38:06に思います。まずは最初あの前提をご説明
- 38:09させていただきました。一旦第1部という
- 38:11ことであのありがとうございました。はい
- 38:13。
- 38:16先ほどのお話を前提として、ここから具体
- 38:19的に深い学びの実想とあとは学習評価です
- 38:22ね、あの、ついてあの、ご説明していき
- 38:24たいと思います。あの、もちろんですね、
- 38:26先ほど岩岡さんからご説明があったように
- 38:29、ま、そもそも今まだ議論中ですね。議論
- 38:32中であの、告事そのものもありませんし、
- 38:35解説もありません。ま、そして当然学習
- 38:38改定した後に運用上整理することもあり
- 38:40ます。なので、あの、何もかも、あの、
- 38:43具体的にですね、今日お示しできるわけで
- 38:45はもちろんないわけでありますが、ま、
- 38:47先生方と先ほどですね、お説明したような
- 38:50前提が具体的に教育家程の中でどのように
- 38:53咀嚼され、え、具体化されてきたかという
- 38:55ことをですね、改めて見ていきたいと思い
- 38:57ます。そしてここからは結構事前のあの、
- 39:00私がご説明された動画とですね、重複する
- 39:02部分があると思います。あると思いますが
- 39:05、おそらくはあの先生方、今日多くの先生
- 39:07方があの今後ですね、あのいろんな場で
- 39:10自分としてどう説明していこうかとかあ、
- 39:13市町村のあ、今日1のうんがありましたね
- 39:16。あの[笑い]
- 39:17いうことをお考えられながらと思いますん
- 39:19で多分あの何度か同じ話を違う角度でした
- 39:22方がいいと思いますので少し私も
- 39:24色付け足しながらご説明をしていきたいな
- 39:26という風に思います。まず最初にこの深い
- 39:29学びを実現する先ほど申し上げた3つの
- 39:32方向性の中の1つ目の部分ですよね。深い
- 39:35学びを実現するための分かりやすく使い
- 39:38やすい学習1人の実現ってことであります
- 39:40。あの分かりやすく使いやすいということ
- 39:43。もちろんあの現行の学習指導容量を
- 39:46もっと分かりやすくしたってのはあるん
- 39:47ですが、ま、今日あったように何のために
- 39:50ということ、あの私の前の話でですね、
- 39:52よ子さんしてましたけれどもそのことを常
- 39:55にやっぱ問ことが大事だと思います。何の
- 39:57ための分かりやすく使いやつかというと、
- 39:58この深い学びに向かっていくためであり
- 40:01ます。先ほど確かな知識のところで皆さん
- 40:05と共有しましたけれども、いきなり
- 40:07ちょっと概念的な説明をする前にちょっと
- 40:10ですね、いろんな切り口から改めてこの深
- 40:13さということについてちょっと一緒に見て
- 40:15いこうかなと思います。これはあの中教心
- 40:18でご予してるとる犬塚先生という方の資料
- 40:21でありますけれども人間の理解の構造と
- 40:23いうことでお示ししたいと思うんですね。
- 40:24上が理解が不十分、下が理解が十分であり
- 40:28ますけれども、理解が不十分の時は特徴と
- 40:33概念とか、あ、具体例と特徴みたいなもの
- 40:36がですね、こうやってあまり繋がってない
- 40:38。ま、ちょっと難しい言葉に言い換えれば
- 40:41いわゆる事実的知識といったものと概念的
- 40:44な知識といったものがあまり繋がってな
- 40:47いっていうことですよね。こうが
- 40:49iPhoneとか、あ、Samsungと
- 40:51かっていうのはとても簡単と言えばどちら
- 40:54も、ま、スマートフォンなわけなんです
- 40:56けれども、ま、ちょっとした概念的知識
- 40:57ですよね。スマートフォンはその時に、ま
- 40:59、こういったことがうまく繋がってなかっ
- 41:01たりするわけですよね。で、理解が十分の
- 41:04時っていうのは、ま、あるいは繋がってて
- 41:06もとても断片的ってことですよね。で、え
- 41:10、ここ見るとお越しを見るとですね、
- 41:12どんどんそれが繋がっていっている。
- 41:14そして繋がっていってこのAとこうBと
- 41:18いうの間の共通性とか一般性というものが
- 41:22分かっているような状態ってことですね。
- 41:24さっき確かな知識のところで早速申し上げ
- 41:27ましたよね。知識と知識は関連付けられて
- 41:29いて一般化されたりやっぱり共通を見出し
- 41:32ているということ。我々もそうやって実は
- 41:35毎日生きてますよね。生きている。そして
- 41:37それどの強化にもあるこう概念の繋がりだ
- 41:40と思います。ま、こういった例。ま、
- 41:43そしてこう不のイメージを掴むための例1
- 41:45としてこうこれ数学の例でありますけれど
- 41:48も例えばでありますが、ま、この学習内容
- 41:50を意味目的理などと結びつけて理解する
- 41:52ことで記憶も保持されて現実社会に生かし
- 41:56やすいということもあるわけですね。ま、
- 41:58いわゆるちょっと後でご説明します。学習
- 42:01法略というものとも、ま、特にこれは正地
- 42:03化というものと関わりやすいと思いますが
- 42:05、あると思います。例えばこの関数という
- 42:09ことについて言えば本当は分からない数字
- 42:12があった時に伴って変わる別の数との関係
- 42:15を表せれば分からない数字が予測できると
- 42:19いうことを理解したいですよね。
- 42:21とりあえずxにこの数字を入れればyが
- 42:23この数字になるというその事実関係だけを
- 42:26分かりたいわけではないですよね。そして
- 42:29それを還元すればグラフを書くという個別
- 42:31技能にとまらずに1次関数を使えば未知の
- 42:34数字を予測できるんだという理解に持って
- 42:37いきたいという風に数学の先生そうやって
- 42:40事業されてるという風に思います。また別
- 42:43の例、こう社会化の関係で見ていくと、ま
- 42:46、さらに言うとなぜやそもそもと結びつけ
- 42:48て理解するためにこう説明するという表現
- 42:51ま、外
- 42:53という言葉がかなり根底でキーワードにも
- 42:56なってきますけれども、話すとか書くと
- 42:59いうことですよね。こうないかと外下、ま
- 43:02、インプットとアウトプットということだ
- 43:04と思いますけれども、ま、こういったこと
- 43:06とも関連しながらの例であります。ここで
- 43:09はなぜイギリスはエジプトを植民地に出た
- 43:11のかという問に対してエジプトにスウェズ
- 43:13運河があるとインドはイギリスの植民地
- 43:15だったといった知識をつなげていくと
- 43:18エジプトのスウェズ運河を使えばその頃
- 43:20植民地にしていたインドに最短ルート
- 43:22で行けるからという説明になるわけですね
- 43:24。で、こういった説明をしていく中であ、
- 43:28そもそもとかなんでインドを植民地にした
- 43:30んだっけという風に思いますよね。え、
- 43:33それで答えようとすれば、ま、イギリスは
- 43:35面工業が発達していて、インドでは面が
- 43:37取れたという、そういった知識が必然的に
- 43:40必要になって、各繋がっていくということ
- 43:43ですよね。このなぜこのそもそもについて
- 43:46説明することでいろんな知識が繋がり
- 43:49やすくなるとこと。結構先生方もお仕事で
- 43:51ありませんか?ご説明されてる最中に、あ
- 43:54、こういうことかって自分の中でさらに
- 43:56理解が深まるってありますよね。あると
- 43:59思います。
- 44:00なんというか私もすごくそれはなんかあの
- 44:03それこそ中央教育審議会でご説明してる
- 44:06最中にあさらにこれこういうことだなと
- 44:09いう風にあの自分で説明していてよく
- 44:11気づきます。なのであのこれ本当にあの
- 44:14そういう認知心理学という学問の知見だな
- 44:16という風に思います。ま、こういった例
- 44:18踏まえてちょっと考えていくとですね、ま
- 44:20、現行における深い学びというものは結構
- 44:25難しい定義をしています。あの、
- 44:27ほにゃららという風にこう書いてあるわけ
- 44:30なんですが、そして、ま、そのことが各等
- 44:32の中で今具体化されているわけではないと
- 44:36いう現状があります。なので、ま、優れた
- 44:39先生方からすれば自分のですね、実際の中
- 44:41でそれを貸化というか、自分の中で形にさ
- 44:43れて、あの、授業されてると思います
- 44:45けれども、なかなかそこが悩ましい。ま、
- 44:48今変えて現行の学習の悩みはおそらく主体
- 44:52的対話的深いの中でおそらく1番こう深い
- 44:56学びって説明してくださいと言われた時が
- 44:59おそらくその悩ましいという風に思われて
- 45:01きたんじゃないかなという風に思います。
- 45:04ま、一方でこのように深さというものが
- 45:06とても先ほどの話との関係でも大事になっ
- 45:09ているということですよね。で、もう
- 45:11ちょっと今の学習人料の課題としてそれを
- 45:14捉えていくと何が起きてるのかということ
- 45:16ですよね。まず第1に今申し上げた深まり
- 45:20ですよね。知識技能の相互に関連付けられ
- 45:23て一般化されて統合的なまとまった理解に
- 45:26なっているとかあるいは思考判断表現で
- 45:29あればより複雑な課題に向けて個別の
- 45:32例えばグラフをですねとかっていううち
- 45:35その力がですね組み合わせたり選んだりし
- 45:37てまトータルで働かして複雑な課題を当然
- 45:40解きたいわけでありますけれどもまそれが
- 45:43なかなかあ形にならないということ貸視化
- 45:45されていないということですよね。
- 45:48そのリ用自体を指導に書いてるわけでは
- 45:50ないということ。これは知識も自己判断
- 45:54表現力もそういう状態になっている。
- 45:56そしてもう1点、この知識と知識機能と
- 46:00思考判断表現力とは当然それぞれじゃない
- 46:04わけですよね。こう知識がなければ
- 46:06そもそも思考判断表現できませんし、こう
- 46:09思考判断表現をしなければ知識や関連付け
- 46:12られることもないわけですよね。なので
- 46:15一体的な育成を常に考えなければいけない
- 46:17。わけでありますけれども、なかなかその
- 46:20一体的に育成するってどういうことなん
- 46:22だろうなという感覚が現行のかきぶりから
- 46:25は掴みにくいということがある結果として
- 46:28ずっと言われてきているこの教科書をじゃ
- 46:31なくて教科書であるいは本事じゃなくて
- 46:33単元でと言われてきたこのことがなかなか
- 46:36脱却に至りにくいということの一員になっ
- 46:40ているんじゃないかということですね。
- 46:43なかなか教科書ででしょとかでだけ言われ
- 46:47てもなかなか事業者の先生からすれば20
- 46:49代30代の先生が半分を占める中で
- 46:51悩ましいというのが本音だと思います。だ
- 46:55からこの絵結構よくことがあると思います
- 46:57けれどもこういった議論をしてきたという
- 47:00ことですよね。今私が申し上げたような
- 47:03ことがこの上の箱に書いてありますけれど
- 47:06も重要な部分ですので、ま、改めて
- 47:08申し上げるとおそらくもうあのここまで
- 47:11一緒にしてきた皆さんならですね、あの
- 47:13すっと理解できると思います。ま、知識の
- 47:15理解も情報の丸期にとまらない確かな知識
- 47:19ではないこの知識そのそういう概念として
- 47:23の習得になってごめんなさいね。確かな
- 47:27知識ではない丸期じゃない。の確かな知識
- 47:31である概念としての習得ですよね。いや、
- 47:33深い意味理解が重要で、ま、思考判断表現
- 47:36力もこう社会でですね、直面する未知の
- 47:39状況でまさに複雑な課題に対してつげて
- 47:41いけるような質にしていきたいわけですよ
- 47:44ね。この上の方に行きたい。ま、そして
- 47:47この一体的な育成、これとこれがセットで
- 47:51考えられるようにしていきたいということ
- 47:53。ま、このことを我々現行の学習してるの
- 47:56課題だという風に捉えてきたわけですね。
- 48:00なのでこの学習しの構造化という風に我々
- 48:04呼んでいますけれども、より構造的な学習
- 48:07にしていこうということをお議論してきた
- 48:09わけですね。そして、ま、復讐もガテラで
- 48:13ありますけれども、知識で見ればこの比例
- 48:16半比例の理解や知事方程式とあればパズル
- 48:18のピースというものが深まっていく中で
- 48:21子供の頭の中で関連付けられて一般化され
- 48:25ていって関数を使えば未知の状況予測
- 48:28できるという理解、ま、それを統合的な
- 48:31理解という風に呼んでいますし、こちらで
- 48:34あればですね、グラフや式を用いて考察
- 48:36するといったスパナやトン価値のような
- 48:38個別の思考判断表現力等が深まっていって
- 48:42現実の実証数式でモデル化して未知の状況
- 48:44を即して具体的な解策を選択できるこの箱
- 48:48からですね、こう選んだりこう組み合わせ
- 48:50たりして、え、課題を解決していくこう
- 48:53いったこの部分を学習指導要の各等の一定
- 48:58のまとまりごとにですね、貸視化していく
- 49:00ということをしていきたいという風に、え
- 49:03、考えてきたわけですね。ま、そしてここ
- 49:06までお聞きいただいておそらくはですね、
- 49:10あのここで聞きいただくとすごく難しかっ
- 49:13たり新しく聞こえるような気もする一方で
- 49:16おそらく改めて今考えてみるとこの部分が
- 49:19大事だよっていうことはおそらく正方なら
- 49:21まそりそうでしょという風に思ってきたと
- 49:24思います。決して目新しい議論ではないと
- 49:27いうことだと思いますね。先ほど申し上げ
- 49:30たように、あの、よくですね、これ審議
- 49:32まとめにも書いてあるんですが、この構造
- 49:35化の作業というのは、ま、優れた教師の
- 49:38実践を全ての教師の共有財産にする作業
- 49:41ですという風に私は申し上げています。ま
- 49:45、そのことを、ま、正確に言うとですね、
- 49:47あの、石井京都大学ライフの石井先生が、
- 49:49あの、よくおっしゃってるんですけれども
- 49:50、それを使わせていただいてますけれども
- 49:52、あの、そういった色彩のあるものであり
- 49:55ます。で、この議論が進んできた。して、
- 49:58ま、さらに最近の議論でその、ま、そうは
- 50:01言ってもなんかそれは分かるんですが、
- 50:03この統合的な理解とか相互的な発揮って
- 50:05どういう性質のものですかというもっと
- 50:09学習指導容量の構造の中でどういう性質の
- 50:12ものとして捉えればいいですかという
- 50:14とても実務的なお尋ねに対して、ま、評価
- 50:17とも関わってきますので、ま、最近はこの
- 50:20個別の知識や技能というものや、ま、思考
- 50:23判断表現もそうですが、これは短における
- 50:26達成の目標の性質として今の指導世路のを
- 50:30指導事項として測れていればこれはそうだ
- 50:32なという感じだと思うんですよね。ま、
- 50:34達成の目標の精査からこそ学習評価の目標
- 50:37準評価の対象にもなってくるということで
- 50:40あります。対して統合的な理解総合的な
- 50:43発揮というのは何なんですかという風に
- 50:46言われたら、ま、これを最近あの明確に
- 50:49言ったんですが、この個別の支出能力の
- 50:51獲得とか発揮の方向性まさにこの方向性
- 50:56ですよね。こういう方向性というものを
- 51:00示す目標の性質ということですね。もっと
- 51:04言うと達成じゃないってことですよね。
- 51:06発性の状況を図るための目標ではなくて、
- 51:10え、こういった個別のものがどういう方向
- 51:13性で発揮されていくべきかということを
- 51:16示している目標なんだ。なので直接ここ
- 51:19目標準去評価の対象としてABCをつける
- 51:22わけではないんだという期になるという
- 51:25ことでもあります。後ほどもう1度それは
- 51:27ご説明します。あ、そしてごめんなさい。
- 51:30としてなのでこれを前提とすればですね、
- 51:33学びとは何かということについても今一度
- 51:36確認をしたいと思います。先ほど申し上げ
- 51:39たように現行では解説でこのように結構
- 51:42ですね、こう悩ましい記載ぶりで書いて
- 51:44いるんですが、学習してるではこの深い
- 51:47学びというのもより端的に、え、理解
- 51:50できると思います。すなわち今の一緒に
- 51:53やってきた説明からすると時期学習1人に
- 51:55おけるこの深い学びというのはこの個別の
- 51:58知識技能そして個別の思考判断表現力等に
- 52:02ついて一体的に今やったように一体的に
- 52:06育成しつつそれらの統合的な理解や総合的
- 52:11な発揮これを促していく学びのことなんだ
- 52:15ということになると思います。私が説明し
- 52:17たことをま一度と言っただけですね。反的
- 52:20に表現しただけです。ま、このように
- 52:22取ろうとできるとことだと思います。
- 52:23そして各評価のワーキンググループで具体
- 52:25的に、え、その記載ぶりについてですね、
- 52:28あの、検討が進んできました。ま、これを
- 52:32通称マンダラという風に呼ばれています
- 52:34けれども、あの、各と統合総合の記載は、
- 52:38あの、いくつか当然ありますので、これで
- 52:40モラスされてるというその代表的なもの
- 52:42ですねの書きを少し示したものです。
- 52:47すいません。
- 52:54で、今私があの例で使っていたのはこの
- 52:57算数数学の例でありますけれども、いくつ
- 53:00かこれ色分けしてますよね。ちょっと事前
- 53:02も申し上げましたけれども、事前動画でも
- 53:04申し上げましたが、このブルーの部分は
- 53:08知識技能ですね、こっち側ですよね。
- 53:10こっち側の内容のまとまりに対応した市販
- 53:14のセット感が明確な強化等ですね。言い方
- 53:17変えれば米にあるようにその血知識機能の
- 53:20方の系統性が比較的明確なので、え、ある
- 53:24ということですよね。ま、こちらを軸に
- 53:27あの整理、構造的な整理を行っている強化
- 53:29だということであります。ま、おそらく、
- 53:31ま、すっと入る先生も多いかなという風に
- 53:33思います。対して緑の部分ですよね。ま、
- 53:36国語とか外国語が、あ、よく代表的な例で
- 53:39ありますけれどもと[鼻息]いうよりは
- 53:42むしろ思考判断表現の方の深まりこっちの
- 53:44列ですよね。こっちの列、ま、国語で、
- 53:47えっと、や、外国語で書くこととかですね
- 53:49、話すことといった思考判断表現のこの
- 53:53系統性の方が比較的明確であって、ま、ひ
- 53:57この知識技能というのが、ま、単語とか
- 54:00文法というものがこの知識のまとまりごと
- 54:03に対応しているんじゃなくて、国語と外国
- 54:06語ではこう単語やこの文法とか全体として
- 54:11書くとか話すという思考判断表現を支え
- 54:13ますよね。特定の知事ではないですよね。
- 54:16ま、そういう構造になってる強化ですよね
- 54:19。ま、言われらそうか。確かにという感じ
- 54:22だと思います。なのでこっちの強化はです
- 54:25ね、こっちを軸にして見てこれを支える
- 54:28こっちねという風に見るととても分かり
- 54:31やすいかなという風に思います。例えば
- 54:34国語、上番上の国語であれば総合的な発揮
- 54:37として書くことの総合的な発揮として相手
- 54:40や状況を目的に応じて文書との書き方を
- 54:42工夫して考えや思いよく伝えることが
- 54:45できるとなっていてそれに対応するこっち
- 54:49の統合的なあ、統合的な理解は言葉の意味
- 54:54や働き使い方に関する知識や技能を使えば
- 54:57理解や思考表現の質が高まることを理解し
- 55:00ているということ。まさにこっちの総合的
- 55:03な発揮を支えている感じになりますよね。
- 55:06で、むしろこっちは見ていくと、ま、理解
- 55:09でもいいですね。力は物体の運動状態を
- 55:11変化させることを理解しているということ
- 55:14。をこれをこう科学的に探求する学習活動
- 55:17を通して通して物理現象の特徴を見出して
- 55:21表現することができるっていうのを通して
- 55:23ここに構軸に考えるんだなということが
- 55:26捉えやすいということだと思います。
- 55:28そしてそのどっちにも当てはまりにくい
- 55:29ものもありますので、それはこの灰色の
- 55:30部分になっているということであります。
- 55:34で、[鼻息]その上でですね、
- 55:37ま、それをこっからがあの大事なわけでも
- 55:39ありますけれども、ま、授業作りどうして
- 55:40生かしていけばいいんだろうということ
- 55:42ですよね。で、あの、よくご質問いただく
- 55:44のって先に申し上げておくとこの統合総合
- 55:46は学習指導の本則に記載します。記載する
- 55:50ものですね。方向を示す目標ではあります
- 55:53けれども、学習し路の本則に記載するわけ
- 55:56なんですけれども、じゃああ、じゃそれを
- 55:59どう使っていけばいいんだろうなと。
- 56:00さっきのマンダラにあったですね、この
- 56:02算数の例ですよね。それを使って具体的に
- 56:07この単元ですよね。の悩みで5年生の割合
- 56:10の探検で深い学びを実現するためにはどう
- 56:12やって探検構想すればいいかなっていうの
- 56:15に対して、ま、事前動画でもご説明しまし
- 56:17たが、ここに向かっていくために探検目標
- 56:21とかあ、評価のリンを設定した上で学習
- 56:25内容の羅列になるのではなくて、この地質
- 56:29能力ベースでこうやってこうミルフィール
- 56:31のようにですね、組み合わせていってその
- 56:34関係性も理解しながら行くと歩行にたどり
- 56:37つけば学習内容自体は多様なアプローチが
- 56:40あり得るわけですよね。ま、こういった
- 56:42構造が単元の構造が見えてくる。もっと
- 56:46言うとこういう構造に本当はなっていない
- 56:49と統合的な理解とか総合的な発揮に
- 56:52たどり着かないんだなという理解がとても
- 56:55深まりますよね。なんで単元なのという時
- 56:58に単元短元という風に言われてもなんで
- 57:00単元なのということがなかなか理解し
- 57:03にくい先生も特に経験が先生は
- 57:05いらっしゃるかもしれませんけれどもこの
- 57:07[鼻息]統合とか総合に至ることができる
- 57:10ような深い学びになるようなあを組んで
- 57:15いこうと考えると当然物切りの本事主義で
- 57:17は難しいとこの単元というものを構造的に
- 57:21捉えてそこに向かっていく事業作りをし
- 57:23なければいけないとことが分かってくる
- 57:25わけですね。これ事前動画でも申し上げ
- 57:27ましたが、ただこう言うとこれ何全部作
- 57:30れっていうの探検ごとにという話になる
- 57:32わけなんですが、そういうことを申し上げ
- 57:33てるわけではありませんということは、あ
- 57:35、事前動画で申し上げました。あの、下に
- 57:37しれっと書いてありますが、ま、この点は
- 57:39特にあの教科書さんや特に教科書さんの
- 57:43指導書も作られてますよね。そして今指導
- 57:45書は、ま、言い方あれですけども、一通り
- 57:47の学習内容でビシッとやり方をお示し
- 57:51いただいていると、ま、どうしてもおそこ
- 57:53に、まあ、これもなんかあえて分かり
- 57:55やすく申し上げますけども、指導力が十分
- 57:58じゃないと乗っ取られかねないというのは
- 58:00ありますよね。ま、明日が大変で準備も
- 58:02大変で新先生にとってはなんとかそのまま
- 58:05明日乗り切ろうという現実もそこにある中
- 58:08で、ま、そうなりやすいなので、是非あの
- 58:11こういった教科書や指導書のアップデート
- 58:13にこういう構造を使っていってほしい、
- 58:15さらに言えば、ま、指導書ではっきり
- 58:17申し上げればこういうのを書いて欲しいと
- 58:19いう風に文部科学書としては考えている
- 58:21わけです。ま、そして、あの、教科書に
- 58:23それをしっかりと説明していきますし、
- 58:25ただもちろん先生方もですね、時にあの、
- 58:28こういったもの自分で作ってみるという
- 58:30ことはとてもいいことだと思いますので、
- 58:32ま、そういったことになっていくとことで
- 58:34あります。で、時間もあるのでどんどん
- 58:36進んでいきますが、いつもはですね、
- 58:39なかなか時間もないのでご説明できないん
- 58:41ですが、改めてこの味方考え方がどうなる
- 58:43かということもちょっと一緒にもう1回お
- 58:46さいしていきたいと思います。で、こう見
- 58:49方考え方は端的に申し上げると、ま、今回
- 58:52統合的な理解と総合的な発揮というものを
- 58:56今ご説明してる形にしますので、その役張
- 58:58は少し変わりますというのが結論であり
- 59:02ます。え、どう変わるのということになる
- 59:05わけなんですが、現行の学習指導の味方
- 59:09考え方のその考え方はですね、実はこの2
- 59:13つの意味合いがありました。で、1つは
- 59:17この学びの意義。各を何で学ぶのかという
- 59:22本質的な意義ですよね。ま、言い換えれば
- 59:25教育が終わった後にこう自分の人生社会に
- 59:29出た時に残っていてほしい。大学入手や
- 59:32高校入手が終わっても残っていて欲しい。
- 59:35その本質的な意義。これを示してるという
- 59:38側面があったのが1点であります。ま、
- 59:41それそうだなという風に思ってらっしゃる
- 59:44と思います。そして実はもう1点ずっと今
- 59:48ルールご説明してきたこの核強化等の支出
- 59:51能力の深まりこの深まりのこともかなり、
- 59:56え、味方考え方の技術にはですね、含まれ
- 59:59ている場合がありました。で、現行の学習
- 1:00:02指導には、ま、学習指導というものもです
- 1:00:05ね、この80年間で進化してきていますの
- 1:00:07で、ま、常にあの完全無結なパーフェクト
- 1:00:11ではない中で、こうこどっちもがですね、
- 1:00:14ま、こういわば味方考え方現行で初めて
- 1:00:16できた中で混じっていたわけですね。
- 1:00:19どっちの色彩もあった。ま、だからダメ
- 1:00:21だったわけじゃありません。それはそれで
- 1:00:22意味がとてもあったわけなんですけれども
- 1:00:25、今回この統合的な理解、総合的な発揮と
- 1:00:29いうものをしっかりと各等で貸化して構造
- 1:00:33化していくので結果として味方考え方に
- 1:00:37この要素が残っているとダブりますよね。
- 1:00:42なのでこの役割は味方考え方さんから統合
- 1:00:46的な理解、総合的な発棄さにちゃんと渡し
- 1:00:49ましょうという整理をしたということです
- 1:00:53ね。今までは、ま、ちょっとこうファジー
- 1:00:55な部分があったわけですね。ファジーな
- 1:00:57部分があった。ま、そして、ま、これは
- 1:00:59あの非常にこう言葉を若干ます。各等に
- 1:01:03よってそのニュアンスの差もあったのも
- 1:01:05事実ですよね。で、で、各等の中でそれを
- 1:01:10働かせるということの説明を様々な総合的
- 1:01:14な配慮をしながら皆様にしてきたという
- 1:01:16部分があります。なので今までの説明が
- 1:01:19ダメだったとかですね、間違っていたので
- 1:01:21はなくて、ま、より洗練されたという風に
- 1:01:24思っていただきたいと思います。なので
- 1:01:25結果として味方考え方はこっちに特化する
- 1:01:29と
- 1:01:32いうことになったということですね。なの
- 1:01:35でその役割がとてもしてきたということ
- 1:01:39です。ここに東大のようにこの支出能力の
- 1:01:42育成ということを導くそういう本質的な
- 1:01:46意義としてその役割を特化させるものとし
- 1:01:49て、え、整理をさせていただいたという
- 1:01:51ことであります。
- 1:01:56ま、ここはあれですよね。本当はこう告事
- 1:01:58ですね、統合総合を見て新しい味方考え方
- 1:02:01のですね、起述を見ればあの結構納得し
- 1:02:04やすいなと思うんですけども、今もですね
- 1:02:06、この神経まとめの資料には全強化の統合
- 1:02:09総合の記述と味方考え方の記立案が全部
- 1:02:12載ってますんで、是非自分の興味のある
- 1:02:15強化だけでも見比べていただけると私が
- 1:02:18言っていたことがかなりあ、そういうこと
- 1:02:19言たかったのねというのは今多分こう抽象
- 1:02:22的に今ご理解いただけれども是非お得意な
- 1:02:26強化とですね設いただければありがたいな
- 1:02:28という風に思います。そして説明したこと
- 1:02:30を少しまとめてみましたのがこちらですね
- 1:02:33。で、まずそうですね、説明してきた統合
- 1:02:37総合ここですよね。で、個別の出力はここ
- 1:02:39で今説明した味方考え方はここで強化との
- 1:02:41目標が1番上ですよね。復習もう1回見て
- 1:02:45いきましょう。かつ性質ですけど、統合と
- 1:02:49総合というのはまさにね、深まりを貸化し
- 1:02:51て深い学びを実現するための教師の事業
- 1:02:54構訴を行いやすくするもので何度も
- 1:02:56申し上げたように支出のの獲得とか発揮の
- 1:02:59ベクトル方向性を示した目標と性質を
- 1:03:02有するいゆる方向目標なんだということ
- 1:03:05ですよね。どうやってこいつらがどういう
- 1:03:08方向に発揮していって欲しいか。一次方程
- 1:03:11式の解き方が分かった。そこへととまらず
- 1:03:14に関数を使えば、あ、未来が予測できるん
- 1:03:18だというそのベクトルに向かっていって
- 1:03:20欲しいんだというですね、そういう関係に
- 1:03:22あるということをご説明をいたしました。
- 1:03:25そして個別の失力区は今でも指導である
- 1:03:27ものですよね。あるものでそれは単元等に
- 1:03:31おける達成の目標とも言える性質を達成の
- 1:03:34目標なんだということですよね。これは
- 1:03:37変わらないわけですね。現行と変わらない
- 1:03:39わけですよね。で、その時に一応よく誤解
- 1:03:42があるので、ちょっとこう拘速しとくと
- 1:03:44ですね、この2つ目意外と重要です。そう
- 1:03:47すると分かったわかったと今自立的知識と
- 1:03:50概念的知識って言葉がありますよね。これ
- 1:03:53が概念的知識でこれが事実的知識なん
- 1:03:56でしょという風に聞かれることがあるん
- 1:03:59ですけど、それは違います。それは違い
- 1:04:01ます。あの、個別のあの知識の中には事実
- 1:04:04的な知識も概念的な知識も含まれていると
- 1:04:08いうこと。当然市販表の方も同様ですね。
- 1:04:11そういう構造にあるので、ま、そこは念の
- 1:04:13ため誤解が、少し違う知識の恋愛の話を
- 1:04:15それはしているので、念のため誤解になく
- 1:04:18ということですね。
- 1:04:22で、
- 1:04:24それを踏まえた上で、ま、各等の目標、
- 1:04:26強化全体達成目標なんでいいんですが、
- 1:04:28当然味方考え方は達成の目標ではない。
- 1:04:31本質的に特化しってことですよね。で、
- 1:04:33そうすると学習指導の取り扱いということ
- 1:04:35も必然こうなってくるということですよね
- 1:04:38。当然、ま、下から見てて分からかもしれ
- 1:04:40ないですね。学習指導というは当然内容に
- 1:04:42示す全ての事項について身につけることが
- 1:04:45できるようにするための指導を行う必要が
- 1:04:47あるというのはこれまで通りの考え方に
- 1:04:49なるということですよね。で、その上で
- 1:04:51じゃこっちはという風に言われたら個別の
- 1:04:54支出能力とベッドを指導する性質のもので
- 1:04:57はない。なぜなら方向性だからですよね。
- 1:05:00これに付けしてるわけではないてことです
- 1:05:01よね。これをどういう風に発揮していって
- 1:05:04欲しいかという方向性ですからね。では
- 1:05:07ないけれども、個別の支出能力の首都に
- 1:05:10あたっては当然統合総合の発揮に至ること
- 1:05:13ができるように深い学びになっていくよう
- 1:05:15に指導を行う必要がある。逆にと深い学び
- 1:05:18のベクトルをはっきりさせるものとして
- 1:05:20示してますから、ま、そういったものであ
- 1:05:22るってことですよね。じゃあ復習方味方
- 1:05:26考え方はという風に成立のここですよね。
- 1:05:30だから学習指導で味方考え方は取り扱う
- 1:05:33事項として示したものではない。これは
- 1:05:35明らかですよね。ま、現行でも味方考え方
- 1:05:37は支出能力ではないですよということを
- 1:05:40整理してきたわけですよね。で、その上で
- 1:05:43じゃあどうすればいいのと、味方考え方は
- 1:05:44どう使えばいいのという風に、ま、先ほど
- 1:05:47申し上げたように味方考え方は学校教育が
- 1:05:49終わった後でも残って欲しい強化の本質と
- 1:05:52いう風に申し上げました。なのでこれとの
- 1:05:55関係で申し上げるとこういう風に言えると
- 1:05:57思います。が自動の学習指導を構想する際
- 1:06:01に強化の本質を外してはいけないかを
- 1:06:04確かめられるという少し時々振り返ってみ
- 1:06:07て確かめられるものとして、え、機能を
- 1:06:10する。さっき申し上げた、ま、東大のよう
- 1:06:12にという風に申し上げましたけれども、
- 1:06:15日常の単元作りとか事業を作っていく上で
- 1:06:18は統合総合、ま、これを意識していくわけ
- 1:06:21ですけれども、それをもうちょっと離れて
- 1:06:24捉える時に、え、ここになってくるという
- 1:06:26ことも言えると思います。そして学習評価
- 1:06:28ですよね。で、目標準去評価について
- 1:06:31申し上げればこことここは当然見ていく。
- 1:06:34ま、これも通りですよね。ま、問題ここ
- 1:06:36ですよね。で、ここなんですけれどもこの
- 1:06:38ように整理してあります。単元の学習の
- 1:06:42成果の質を評価する際、ま、すなわち
- 1:06:45いわゆるこう評価元順評価乗り順を踏まえ
- 1:06:48た評価順を考える時にこう直接その評価
- 1:06:53するわけではないということは先ほど
- 1:06:55申し上げた通りなぜならそれは達成の目標
- 1:06:57ではなくて方向の目標だからそこはぶれ
- 1:07:00ません。全く変わらない。ま、しかし
- 1:07:02ながら、しかしながらこう評価元順という
- 1:07:06ものでAつまり十分満足という風に判断
- 1:07:10できるレベルという風になってくると当然
- 1:07:13そのレベルというのはこの統合とか総合の
- 1:07:16発揮がま、出来かっている状態だったりし
- 1:07:19ますよね。そういう状態に近しい場合が
- 1:07:22多いなので、こういったAと判断するよう
- 1:07:25な場合にはこの統合や総合の記載ぶりを
- 1:07:28踏まえた評価順というものを設定してると
- 1:07:32ことがあり得ると思います。ま、こういっ
- 1:07:34た形で、え、評価には関わってきますので
- 1:07:38、表定を直接するわけじゃありませんし、
- 1:07:43達成状況見るわけでもないんですが、学習
- 1:07:45評価ですよね。見通りの中では大事な役割
- 1:07:50を果たしてくるということが言えるという
- 1:07:52ことになってくると思います。ですので、
- 1:07:54また改底後にですね、国建の方で、え、
- 1:07:58評価の理順のですね、こう例みたいなこと
- 1:08:00を示すことがあると思いますけれども、ま
- 1:08:02、その中でもこの記載ぶりというものはあ
- 1:08:05、出てくる参照しるということになって
- 1:08:08くるという風に思います。
- 1:08:11ま、ちょっと今日今1番込みいったところ
- 1:08:13まで来たと思います。で、ちょっと場面
- 1:08:15転換していきますけれども、で、表形式の
- 1:08:18話ですけれども、ここまで来ると表形式
- 1:08:21ってなんか見やすくなるっていうためなん
- 1:08:23でしょうっていう風に言われますけれども
- 1:08:25、ま、もちろんそうなんです。そうなん
- 1:08:26ですけども、統合走行の話があるから表形
- 1:08:30式じゃないとなかなか捉えにくいよねと
- 1:08:33いうことが先生共有できるかなと思います
- 1:08:35。先生と今日やってきたこの構造ですよね
- 1:08:38。この構造、この構造で指導容量書いて
- 1:08:42くんないと私が言ったことってなかなか
- 1:08:45現場の先生に捉えにくいですよね。今先生
- 1:08:48は得意な教国語でもいいですし、サスリ下
- 1:08:51でも何でもいいんですけれども、今の人料
- 1:08:54の構造でどっかに書いてあるだとなかなか
- 1:08:56それを俯瞰するって難しいですよね。なの
- 1:08:59でこの算数とか数学とか社会のパターンで
- 1:09:03あればここに統合と総合があってそこに
- 1:09:06ぶら下がる形で個別と個別の知識や市販表
- 1:09:10がある。さっきの表とだから同じ構造です
- 1:09:12よね。
- 1:09:14同じ構造になってきますよね。で、じゃ、
- 1:09:17国語と外国語はという風になるわけなん
- 1:09:19ですが、さっき私国語とか外国語の話を
- 1:09:23する時に、え、あのパターンのついては、
- 1:09:26あっちのパターンについては思考判断表現
- 1:09:29書くこととか読むことといったのを知識の
- 1:09:32が全体としてこう支えるということを
- 1:09:35申し上げましたよね。そういう支出能力の
- 1:09:37構造しているということを申し上げました
- 1:09:39。なのでこういう風に書きたいという風に
- 1:09:41思ってるんですよね。思行判断表現むしろ
- 1:09:44上に書いてここに総合があってこっちに
- 1:09:47個別を書く。そしてここに統合があって、
- 1:09:51え、知識技能の個別がある。それを知識
- 1:09:53技能が全体として
- 1:09:56下から支えているというようなそれが
- 1:09:59分かりやすい、直感しやすい形にしていき
- 1:10:02たいと思っています。で、こっちはむしろ
- 1:10:03あれですよね。知識のまとまりと対応する
- 1:10:06思考判断表現がパッパッパッパッと見れる
- 1:10:09ようにしていくということですよね。それ
- 1:10:12によってこの一体的に育成していくという
- 1:10:16そのイメージを掴みやすい知識機能と思考
- 1:10:19判断表現の関係性っていうのを掴みやすく
- 1:10:23していきたいという風に考えているわけ
- 1:10:26ですね。
- 1:10:28で、ま、ここはちょっとあのまた時間
- 1:10:31かかるので事前にご説明したところであり
- 1:10:33ますけれどもあのデジタル学習してるとの
- 1:10:35話です。でここまで来てあ、まあそういう
- 1:10:38ことなのね。山のためにそういう風にして
- 1:10:40いくんだねという風になったと思うんです
- 1:10:42けれども、ま、さらに申し上げれば本当に
- 1:10:45先生方に使って欲しかったら、ま、
- 1:10:47それぞれの先生のニーズにもっと寄り添わ
- 1:10:49なきゃいけないという風に思っています。
- 1:10:52なので先生の先生の使い方に合わせられる
- 1:10:55ように徹底的にデジタル化をフルデジタル
- 1:10:57化していくということを考えているわけ
- 1:11:00ですね。で、え、これについてはもうこの
- 1:11:04調査研究を始めています。つまり具体的な
- 1:11:07仕様を実はもう考えてます。なんか時々
- 1:11:09本当にやってくれんのっていう風に言わ
- 1:11:12れるんですけれども本当にやります。なん
- 1:11:13で来年度の開発費用も昨日外産要求を財務
- 1:11:17省に対していたしました。なのであの文務
- 1:11:20各としては確実にこれを行うというあの
- 1:11:23前提で進めているわけですね。で、これも
- 1:11:26あの事前動画で見たと思いますので、あの
- 1:11:28省略いたしますけれども、ま、こんな風に
- 1:11:30かなり直感的なインターフェースに直感的
- 1:11:33に使いやすい徹底的にあの考え、これより
- 1:11:36も良くしていきたいぐらいで考えてますの
- 1:11:38で、是非あの先生方に使っていただきたい
- 1:11:40という風に思っています。
- 1:11:44で、学びに向かう力人間、今ここまで知識
- 1:11:47機能と思考判断表現の話やってきましたん
- 1:11:50で、よくここまでやるとですね、言われる
- 1:11:52のがじゃそうなんですねと、こんな知識
- 1:11:54機能と思考判断表現をこんだけ構造化して
- 1:11:57深い学び頑張るので、なんか学ぶというの
- 1:12:00は学びに向かう力はあんま大事なくなるん
- 1:12:02ですかねという風に言われることあります
- 1:12:05けども、全くそんなことはないですね。
- 1:12:07三質能力の一体的育成は変わらず重要で
- 1:12:10あるとことで、一切ブレはありません。で
- 1:12:14、じゃあマナムはどういう風に文科書を
- 1:12:17現状上捉えてアップデートしようとしてる
- 1:12:18のかということなんですけれども、ま、
- 1:12:21現行実は公開であるわけなんですね。で、
- 1:12:25この捜索の解説の記載ぶりをピヤーっと見
- 1:12:28てこうどういう課題が実はあるかというと
- 1:12:31ですね、こう脂質能力のこう3つの発射の
- 1:12:351つでまさにあるこの学びに向かう力の
- 1:12:37育成は重要性を増している。ま、さっき
- 1:12:40申し上げたように自らの人生をかじ取り
- 1:12:43するとか、あ、社会の作り手になっていく
- 1:12:46とこと考えばなってるわけですけれども、
- 1:12:48結構滝に渡る項目がこうふわーっと羅列さ
- 1:12:51れてますよね。現稿だと学びに向かう力
- 1:12:55人間との要素を説明してくださいという風
- 1:12:58に言われたら1これ2これ3こっていう風
- 1:13:01にま、言えないわけですね。現行の整理が
- 1:13:03やっぱりそうなってるからなんですけどね
- 1:13:05。なので、ま、これも、ま、この間、この
- 1:13:0810年間で様々な関係の研究も
- 1:13:10アップデートされてきました。なので、ま
- 1:13:13、そういった成果も踏まえてアップデート
- 1:13:15をしなきゃいけないという問題意識、ま、
- 1:13:17さらに、ま、これはあの率直に申し上げ
- 1:13:20ますが、学習評価については実は根事改定
- 1:13:23ではもうすでにだいぶ方向性を示しして
- 1:13:25ますよね。けれど、ま、前回改定において
- 1:13:29は様々な事情の中で実は等申に議論をさ
- 1:13:31れることは基本的にあまりありませんでし
- 1:13:33た。で、結果として、え、改底後に様々な
- 1:13:37方向性を考えた結果ですね、ま、この2つ
- 1:13:40の側面ということをお示ししたわけですね
- 1:13:43。それが、ま、粘り強さと自己調整だった
- 1:13:45んですが、結果として何が起きたか、こう
- 1:13:48やって要素がはっきりしていない中で学習
- 1:13:51評価の目標準去評価の中でこの2つの側面
- 1:13:53を見れば、ま、こうなりますよね。あ、
- 1:13:55学びに向かう力とこの2つね、分かりまし
- 1:13:57たということに、ま、当然なりやすかった
- 1:13:59という点があります。ま、これを踏まえて
- 1:14:03この構造というものをちゃんと正面から
- 1:14:06捉え直すということが必要であるという風
- 1:14:08に議論してきてこうなりましたということ
- 1:14:11なんですね。この4つの要素に、え、整理
- 1:14:14をしてきたということであります。ま、
- 1:14:16これもあの整理をあの説明を事前動画でし
- 1:14:19てますので、1個1個あの詳しくは説明し
- 1:14:21ませんが、学びの主体的な調整、処発の
- 1:14:25思考や行動、考え始める、行動し始めると
- 1:14:27、よこす力、好奇心、そして他所との対話
- 1:14:30や共同というもの、これが王冠しながら
- 1:14:33だんだんとここに行くということなんです
- 1:14:35ね。なんで学習評価とも関連しますが、
- 1:14:38学習の過程の中で実際に見取ることが、ま
- 1:14:41、先生方もそのイメージしやすいのはこの
- 1:14:44下3つなので、取り分け学習の関係では
- 1:14:47この下の3つが、ま、重要になってくると
- 1:14:50こと。ただもちろん最終的にはこの学びを
- 1:14:52方向づける人間性というところに行きたい
- 1:14:54とことであります。また学習評価のところ
- 1:14:57で出てきますとことですね。
- 1:15:00で、ここまでの議論をこうまとめて、え、
- 1:15:02考えていくとですね、こう深い学びという
- 1:15:06ことを中心にやってきたわけですが、こう
- 1:15:08誰1人取り残さず、こう全ての子供たちに
- 1:15:11多様性の法設の方ですよね。できる子だけ
- 1:15:14ではなくて、負体的タバ的でこの深い学び
- 1:15:18をこう実現するということ。ここで捉え
- 1:15:21やすい子だけじゃなくて、ここの子たちに
- 1:15:24も深い学びが実現するためにはどうすれば
- 1:15:27いいかということが、あ、先ほどの前半に
- 1:15:30ご紹介した深い学びの実装と必要、え、
- 1:15:33多様性の法設のまさに具限化あ、ですよね
- 1:15:36。ただそれが、ま、とても難しいと全員に
- 1:15:40統合的な理解と総合的な発棄はできるよう
- 1:15:42にしていくっていうのがなかなかとても
- 1:15:44難しい。だから私が悩んでらっしゃるわけ
- 1:15:46ですよね。
- 1:15:54なのでこの子に応じた学習家庭という言葉
- 1:15:59が大事になってくるわけですね。ま、
- 1:16:02いわゆる令和3年で言うと、ま、個別最適
- 1:16:04な学びという言葉がありましたが、ま、
- 1:16:07そのことが個別最適な学びという言葉が
- 1:16:09今回の改定の議論の中ではこの子に応じた
- 1:16:13学習家程という考え方の中で、ま、具体的
- 1:16:16に回収されてきてる、消化してきてると
- 1:16:18いう風に言うこともできると思います。ま
- 1:16:21、そしてここまでこう皆さん辿どってきた
- 1:16:24ですね、ご主皆さんならこの絵も改めて
- 1:16:26見ると、ま、そういうことかという風に
- 1:16:28思っていただきやすいかなという風に思い
- 1:16:30ます。ま、すなわち統合や総合に至る深い
- 1:16:35学びを実現するというこのことの重要性。
- 1:16:38そこに向かっていくためになかなかこう
- 1:16:41本事主義だけではさっき申し上げたような
- 1:16:43文脈で単元にしていかなければいけないし
- 1:16:46教師主導だけでは教師主導の全否定では
- 1:16:49決してありません。え、教師主導だけでは
- 1:16:52なかなかこの全員に深い学びを実現するっ
- 1:16:54ていうのは当然現実的ではないわけですよ
- 1:16:57ね。なのでタ元かつより学習者主体の
- 1:17:02ウェイトを上げていくということが大事に
- 1:17:05なってくるということですよね。とにかく
- 1:17:07その学習者主体が大事したから学習者主体
- 1:17:09にしていきましょう。では必ず書もなく今
- 1:17:12ご説明してきたようなこういう考え方だと
- 1:17:15いうことですよね。なのでここ何全体一斉
- 1:17:18だと思ってください。一斉の事業や個別で
- 1:17:21やる時、共同でやる時はここは組み合わせ
- 1:17:24ていくということですよね。それによって
- 1:17:26単元目標に向かっていけるようにして統合
- 1:17:29や総合に向かっていくんだ。こういう授業
- 1:17:32なのでそこに向かっていくアプローチと
- 1:17:35いうのは組み合わせもそうですしな山の
- 1:17:38登り方があるこういう授業のあり方に
- 1:17:42目指していきたいということになってくる
- 1:17:44わけですよね。ただ、ま、そこまでもいい
- 1:17:47んだと、そこまでもいいんだけれども、ま
- 1:17:49、さらに言うとそれをさらに具体的にどう
- 1:17:51やるかがなかなかまだ難しいよねという
- 1:17:53ことにもなるわけですよね。ま、そこで
- 1:17:55さらに今回議論が進んできているのが自己
- 1:17:58調整や学習法略といった考え方ですね。ま
- 1:18:03、おそらく自己調整ということもかなり、
- 1:18:04ま、いわば流行ってきているかなという風
- 1:18:07に思いますけれども、ま、ここ20年
- 1:18:09ぐらいで、ま、ここで今日お示ししてるの
- 1:18:11はこうジマーマンさんというですね、研究
- 1:18:13者の研究成果から主にあの整理をしてい
- 1:18:15ますけれども、ま、だいぶあの研究成果が
- 1:18:18積み上がってきているものでもあります。
- 1:18:21ま、自己調整、学習ととても難しく
- 1:18:23聞こえるかもしれませんが、ここにある
- 1:18:24ように、ま、と遂行と内省、ま、もっと
- 1:18:27簡単に言うと学習前と学習中と学習後の
- 1:18:31サイクルをこう回していくということに
- 1:18:34なります。で、それはなるほどねとこの
- 1:18:37子供が自己調整していけるようになれば
- 1:18:39これが実現しやすくなる。取り分けこ々
- 1:18:43の局面というものが機能しやすくなるし、
- 1:18:46どんどんどんどん先生にとっての実現可能
- 1:18:49が上がってくるわけでありますけれども、
- 1:18:51じゃ、さらにそれを具体的にどういう風に
- 1:18:53自己調整の効果を高めていくかという具体
- 1:18:56的な方法についても議論されてきました。
- 1:18:59それはこの3つの方、ま、ちょっと難しい
- 1:19:01言葉なんで学び方という風に思って
- 1:19:04ください。学び方ですね。え、特に今日は
- 1:19:06この学習法略というものについてちょっと
- 1:19:09触れていきたいなという風に思うわけなん
- 1:19:11ですけれども、この学習法略、ま、つまり
- 1:19:14、ま、効果的な学び方という風に思って
- 1:19:17いただければと思いますけれども、特に
- 1:19:19これを、ま、直接指導したり、間接的に
- 1:19:21指導したり、学習環境設定の2人あります
- 1:19:23が、直接指導していくっていうだって、
- 1:19:25じゃどうすればいいんだろうなってことに
- 1:19:27なっていくわけですね。上がってきてい
- 1:19:30ますんで、1個1個はですね、結構あの、
- 1:19:32簡単です。なんかこう言ってくると難しく
- 1:19:35聞こえますけれども、1個1個はですね、
- 1:19:37そんなに難しくなくて、例えばこの検索
- 1:19:40練習っていうやつは学習内容を積極的に
- 1:19:43思い出すことを練習していくことで記憶の
- 1:19:45定着と新しい状況での応用につがる。ま、
- 1:19:49そだなと。例えば成置化ですね。これ理由
- 1:19:53や意味など学習してる内容に情報を加えて
- 1:19:56深く多格的に理解する。ま、そりそうだな
- 1:19:59。なんでとか問い続けるんですよね。
- 1:20:01そしてこのことはさっき統合的な理解とか
- 1:20:04総合的な発揮の文脈で出てきた話でもある
- 1:20:07と思います。なのであの統合や総合と
- 1:20:10とてもこう表利一体になってる部分ですが
- 1:20:131個1はおそらくですね経験値と重なる
- 1:20:15部分が多いと思います。決して難しい話で
- 1:20:18は1個1個はありません。そしてこれを、
- 1:20:21ま、実装できるようにしていきたいという
- 1:20:23ことでありまして、ここの相々の記載ぶり
- 1:20:25のイメージにあるように、ま、この単元や
- 1:20:28題材などの内容や時間のまとまりの中で
- 1:20:31自童制度は学習の見通しを持ってよりよく
- 1:20:33学ぶことができるよう。まさにこの学習
- 1:20:37法略を含む学び方ですね。億工夫したり
- 1:20:39振り返ったりしながら自らに適した学習と
- 1:20:42なるよう調整できる機会を計画的に取り
- 1:20:45できるに工夫する。まずはね、自己調整の
- 1:20:47サイクルですよね。ま、こういったことを
- 1:20:49、ま、指導に書いていきたいと思ってい
- 1:20:51まして、書けばできるっていうもんじゃ
- 1:20:52ありませんから、あの、そこについては
- 1:20:54具体的に先ほど私が申し上げたようなこと
- 1:20:57をですね、地見として提供できるような
- 1:20:59指導資料みたいなこともしっかりと毛目学
- 1:21:02で動画のようなものも含めてですね、提供
- 1:21:04していきたいという風に思っています。な
- 1:21:07ので決してこれは特定の教育方法をお願い
- 1:21:10したわけでは全くありません。多分今1個
- 1:21:131個聞いて、ま、そりそうだろうぐらいの
- 1:21:15と思うんですよね。
- 1:21:16けれど作りでそれ本当にやってますかと言われればちょっと別じゃないですか、実は。で、こうしたトをたくさん皆様方に提供してどんどんこう戻っていきますけれどもこれができるようにしていってこうなっていっていうことをですね、具体化できるように我々としてはシストしたい、ポートしたいという風に思っているわけですね。
- 1:21:41ま、そして最後のまとめでありますけれど
- 1:21:43も、あと学習評価とありますけれども、私
- 1:21:46がルル説明してきたことを1枚で教えてよ
- 1:21:49という風に言われてきましたんで、お示し
- 1:21:51したものがこちらですね。
- 1:21:54多分これいきなり見ると、お、なんか
- 1:21:56すごい出てきちゃったなみたいな感じに
- 1:21:58なるんですけれども、多分今先生方が見る
- 1:22:00と、ま、そんなに無理はないかなという風
- 1:22:03に思います。ま、上に統合とかあ、総合が
- 1:22:07ありますよね。そこの方向性に発揮できる
- 1:22:11ように向かっていこうと。で、支出能力が
- 1:22:13深まっていく。深まっていく。そして知識
- 1:22:16の方はさっきやった確かな知識というもの
- 1:22:18を習得していこうということでもあります
- 1:22:21よね。で、そのプロセスは統合や総合の
- 1:22:25発揮に至ることができるような、あ、それ
- 1:22:27が問いあるとか評価課題とか学習家程。ま
- 1:22:31、なので単元でありこの学習家程という
- 1:22:34ものをさっき申し上げたような趣旨で改善
- 1:22:37していかなければいけないとなるんですが
- 1:22:39、その具体的なこぐるぐるぐるぐるとです
- 1:22:42ね、回ってだんだん深まっていくイメージ
- 1:22:44ですけども、具体的な学習活動としては
- 1:22:47この外書くとかこう話すあるいは作るです
- 1:22:52よねといった外観ということをお問いや
- 1:22:56評価との関係で大事にしながらこう
- 1:22:59だんだんと深めていくということ。ま、
- 1:23:02論術レポート制度等を通じ習得者知識技能
- 1:23:04を外するとありますけれども深めていく
- 1:23:07イメージが示されているわけです。これは
- 1:23:10学習家庭のイメージですよね。そして当然
- 1:23:13学びに向かう力、人間性というものを一緒
- 1:23:16にこう意識して子供たちが子学び合い深い
- 1:23:19間を実現していきながらあ、知識議論の方
- 1:23:22はこの外とかを通じ、え、習得した内容の
- 1:23:26意味が一層理解されたり、自分の経験とか
- 1:23:29持っている知識と結びついたりしながら
- 1:23:31理解がより確かなものになっていく。に
- 1:23:34ついた支出能力を組み合わせて未知の場面
- 1:23:36で複雑な課題の方できなっていくという
- 1:23:37ことがだんだんだんだんできるようになっ
- 1:23:40ていくということですよね。で、もう1回
- 1:23:43確認しますけれども、なんであの上が達成
- 1:23:46目標ですよと言われたらグッときますよね
- 1:23:49。これがこの達成度を見るんですという話
- 1:23:52だったらグっときますけれども、申し上げ
- 1:23:54たように上はこう方向性を示した目標なの
- 1:23:57でこういう風に事業作りを良くしていき
- 1:23:59ましょうという考え方であるわけですね。
- 1:24:02ま、そしてさっき正じた、あの、ご説明し
- 1:24:04たように、ま、あとはよろしくお願いし
- 1:24:06ますだけではなくて、ま、それを具体的に
- 1:24:09実現していくためには今に応じた学習家程
- 1:24:12を充実していかなければいけないという
- 1:24:13ことを申し上げました。なので子供によっ
- 1:24:16て多様な特性があって学びが深まる過程が
- 1:24:19様々ですよね。え、自らに適した学習家程
- 1:24:23を可能できるような工夫が必要なので、
- 1:24:25この自己調整であるとか法略であるとか、
- 1:24:28場合によっては他の方というものも必要に
- 1:24:31なってくるし、具体的な事業の姿としては
- 1:24:34さっきの山の絵のように一斉共同個別と
- 1:24:37いうものを効果的に配置していく必要が
- 1:24:38あるし、さらには学も重なってきますよね
- 1:24:41。学経営が当然ものを言ってくる。相互に
- 1:24:44学び合える心理的安全性の確保というもの
- 1:24:47も大事になってきたりするということです
- 1:24:50よね。ま、そういった考え方になっていく
- 1:24:52わけです。で、ここまでが1番でした。で
- 1:24:56、学習評価は動画でご説明した部分は
- 1:24:59ちょっと飛ばしていこうかなという風に
- 1:25:01思います。ま、ここがまず問題意識の部分
- 1:25:04ですよね。で、その上でこの部分も説明し
- 1:25:07、あの動画でご説明させていただきました
- 1:25:09けれども、基本的にどういう方向に改革を
- 1:25:11していこうとしているかっていう、多分
- 1:25:13この部分はもう皆さんご存知かなという風
- 1:25:15に思います。多分そもそもこれ知らないと
- 1:25:18いうことはないなと思って先に進め
- 1:25:20いただきますし、ま、動画でも説明した
- 1:25:21ように大体こういう仕組みにしていくと
- 1:25:24いう方向性ですよね。多分これもはいはい
- 1:25:26はいという感じかなという風に思います。
- 1:25:29なので今日最後にちょっと学習評価
- 1:25:31ちょっと50分超えて申し訳ないんです
- 1:25:33けども、あのなんでこういう考え方なのか
- 1:25:36というですね、この部分を新とめ素案も
- 1:25:39使いながらちょっと見ていきたいなという
- 1:25:41風に思っています。この見取る姿を用いた
- 1:25:46丸の吹の方法ということを少し具体的に
- 1:25:49説明した部分ということですよね。
- 1:25:54ちょっと文章で少ししんどくなるかもしれ
- 1:25:56ません。ちょっとご一緒いただきたいと
- 1:25:58いう風に思います。上から見ていくと、
- 1:26:00知識の思考表現、ま、育成評価し能力と
- 1:26:03関節可能な評価材料のずれが、ま、比較的
- 1:26:06生じにくいけれども、ま、学びに向かう力
- 1:26:09でこういう改革するかと言うと、直接観察
- 1:26:11が難しい上位面の表質を見取るものなので
- 1:26:13、ずれが生じにくい。だから現行の評価
- 1:26:17方法の中でですね、評価ざの収集努力とか
- 1:26:20形式、え、形式的なものになりやすいと
- 1:26:23いったことがあったわけですよね。なので
- 1:26:25こういうことが整理されてきた。で、こう
- 1:26:28いった考え方なので、この2つの考え方が
- 1:26:33大事だということを確認したいと思います
- 1:26:35。学びに向かう力の3要素。さっきやり
- 1:26:38ましたよね。下3つの学びに向かう。
- 1:26:42よいしょ。学びを方向づけるこの人間性の
- 1:26:47部分としました。学びの主体的な調整の
- 1:26:49部分と処発の思考や行動個こそ力好奇心と
- 1:26:52足したものが対分ですよね。この3つ要素
- 1:26:56は、ま、ある意味ではっきり申し上げます
- 1:26:58けども、知識技能や思考表と違ってと
- 1:27:01あえて申し上げますが、ある程度幅のある
- 1:27:04学習機関の中で、表する特質があるんだと
- 1:27:08。なので特定の学習場面とか学習課題だけ
- 1:27:12で見取ろうとするとこういうずれが出て
- 1:27:14くる。今回の改革の理由となったような
- 1:27:17無理が生じやすいなので、まずできるだけ
- 1:27:20長い期間を全体として見るなということ。
- 1:27:23ま、そして特定のこう乗り順に照らして、
- 1:27:25え、上位面の発達の一定の水準の達成のう
- 1:27:29というのを判断しようとすると、ま、どう
- 1:27:31しても客観的に説明できるようにしたく
- 1:27:33なる。なので、そういうずれが出やすく
- 1:27:35なるので、この見姿の即した行動が
- 1:27:39だんだんと増えていって、様々な学習場面
- 1:27:42で安定して表するようになった継続的な
- 1:27:46発揮ということを見取るべきなんだ。ま、
- 1:27:49こういう考え方に結果としてなるわけです
- 1:27:52ね。なのでこう単元Abcdでだんだんと
- 1:27:57表してるようにお示しをしているこの駒
- 1:28:00だけこの単元だけではないということです
- 1:28:02よね。そして丸を吹きしたということは
- 1:28:05評価機関に等強化等で学びに向かわう力の
- 1:28:08際を繰り返し表したこと意味します。なの
- 1:28:11で丸を帰した強化等についてはその後の
- 1:28:14学習でも主体的な学びに基づく資力の学び
- 1:28:17を期待しているという積極的な意義付けも
- 1:28:19できる。ま、すなわちここにあるように
- 1:28:22ここですよね。1人1人の成長は良さを
- 1:28:24肯定的に評価するという根般の改善の趣旨
- 1:28:26やま、隙を伸ばして特有育むという方向性
- 1:28:30踏まえればこのこれもよく聞かれる
- 1:28:32ポイントですね。こう子供たちが全てまた
- 1:28:35は大多数の強化で丸を獲得するか目的化し
- 1:28:39てしまったり見る姿に照出した姿が見られ
- 1:28:42ないにも関わらずまいわば救済として丸を
- 1:28:46つけるということは想定されていないんだ
- 1:28:49ということですね。そこは先生から
- 1:28:52ちょっとまた教ていきたいと思います。で
- 1:28:55、この丸はの順の達成のウを示すものでは
- 1:28:59なくて、見取る姿に即した行動の継続的な
- 1:29:02発を見取るので、ま、総加的な評価として
- 1:29:04の性質は比較的弱いということですね。な
- 1:29:08ので、こう見取る姿を踏まえた子供の
- 1:29:10見取りと丸の吹きの運用は形式か過動な
- 1:29:12評価材料を集めから脱却して育成が子供の
- 1:29:16学びに向かう力を学習家庭を通じて適取る
- 1:29:19力をこう重要な仕組みとなるものであると
- 1:29:21いうことでもあります。で、多分おそらく
- 1:29:24、ま、こっちは多分ですね、分かったって
- 1:29:26いう感じかもしれませんけども、多分ここ
- 1:29:28を聞いて分かったけど不安っていう感じ
- 1:29:30ですよね。で、ここは申し上げたように
- 1:29:33見取る姿自体はまず改定後に格教か等ごと
- 1:29:36に示していきますし、その具体的な運用
- 1:29:38方法も国として一ちゃんと整理していき
- 1:29:41ますから、ま、その点は徐々に見えてくる
- 1:29:43という風に思っていただければありがたい
- 1:29:45なという風に思います。そしてもう1個で
- 1:29:48ありますけれども、丸の表定への影響に
- 1:29:51ついてであります。ま、ここもとても関心
- 1:29:54がある部分ですよね。ここも結論は先ほど
- 1:29:57のここのポン地の通りなんですけど、なん
- 1:30:00でそんなこと言うのということを確認して
- 1:30:02おきたいなという風に思います。まず愛
- 1:30:06反する両方の意見があるわけですよね。
- 1:30:09標定に影響させるべきではない。だから
- 1:30:10ああいうずれが生じるんだというのもあれ
- 1:30:12ば、ま、逆に学校の積極的な取り組みを
- 1:30:15流すために標定に影響させるべきだという
- 1:30:18考え方も、ま、社会全体で見ればあります
- 1:30:20よね。ただこの議論というのはこの2つ目
- 1:30:24にあるようにずれが生じにくいからその
- 1:30:28特質を踏まえて学びに向かう力が表示し
- 1:30:31やすい思考判断表現の過程で見取って思考
- 1:30:35判断表現に丸をすることで一体的に評価
- 1:30:38するんだという、ま、そういう考え方でし
- 1:30:40たよね。ま、それは動画でも申し上げまし
- 1:30:43た。で、こうした運用を踏まえると丸と
- 1:30:45いうのは、ま、そもそも独立した評価観点
- 1:30:48として標に影響を与えるのではなくて、
- 1:30:52一体的にこう思考とか判断表現をしてる中
- 1:30:55で認れるというものなので標定を含む学習
- 1:30:59評価においては不分と市範表分とざるを、
- 1:31:02ま、得ないわけですよね。具体的にはここ
- 1:31:04にあるように例えば問題を見い出して他者
- 1:31:07と共同して問題を解決し、その過程を評価
- 1:31:10改善しようとしているというですね。これ
- 1:31:12学びに向かう力の発って市範であるこう
- 1:31:17自称における判断や意思決定にそれこう
- 1:31:19活用する力とここはここはここってバツン
- 1:31:23と切り分けるってあまり現実的じゃあり
- 1:31:24ませんよね。それはほとそうだと思うん
- 1:31:27ですね。だからこういう性質にある。で、
- 1:31:29これが考え方ですよね。なので教者見取る
- 1:31:32姿が表するような思考判断表現の学書家程
- 1:31:35を意識的にデザインをせざるを得ないし
- 1:31:38思考判断表現のより良い育成にもつげて
- 1:31:41いくことができる。ま、そして思考判断
- 1:31:44表現の学習家程がミトレス方程の一層の
- 1:31:46表質を可能とするという公循環につがる。
- 1:31:49実はこれは
- 1:31:52この絵のことを言ってるわけでもあります
- 1:31:54よね。この絵の説明にも実はなっていると
- 1:31:57いう風に言えると思います。ま、これが
- 1:31:59前提ですね。なので、なのでこういう考え
- 1:32:03方を前提にすると学習評価でのこうした
- 1:32:06性質を考えるとこの丸は市範の育成状況の
- 1:32:10程度を評価する中で一体的かつ、ま、
- 1:32:13いわば必然的に勘がされちゃうわけですよ
- 1:32:16ね。バツンと切り分けずに発揮されるわけ
- 1:32:19ですから。なので思考判断表現の観点別
- 1:32:22評価、これは目標状況評価として残るわけ
- 1:32:24ですが、それを解して経由して標点に影響
- 1:32:28与えるものと整理する適当とどういうこと
- 1:32:30となるわけですが、ま、すなわち具体の
- 1:32:32運用としては例えば知識の主表がABで
- 1:32:36あれば、ま、そのABだけ5か4という
- 1:32:39ことが書られますよね。で、市範表が
- 1:32:41じゃあB丸である場合には一体的な勘案と
- 1:32:45して標を結果としてごとする総合的な判断
- 1:32:49がありうるという考え方であります。そう
- 1:32:52するとじゃ丸がつけば5なのかなとなれば
- 1:32:54そうではないとも言ってるわけですね。
- 1:32:56一体的に勘するとはいえ、丸がどのぐらい
- 1:32:59市範の育成と本当に結びついてるかという
- 1:33:02度合というのは、ま、子供によっても
- 1:33:04異なるということを考えると丸だからあ、
- 1:33:085にしなきゃいけないのではなくて、ま、
- 1:33:11それはもう完全に直接影響してるとも
- 1:33:12言い換がありますので、こう表定を読んと
- 1:33:16することもあり得るんだという風に、え、
- 1:33:18整理をしています。なんでこれはちなみに
- 1:33:20丸を勘案してないってこと。そん時にはと
- 1:33:22いうことになるわけなんですが、そうじゃ
- 1:33:24なくて一体的に勘案しているので思考判断
- 1:33:28表現の育成の状況の程度の評価との一体的
- 1:33:30なの結果として標定を段階に至らなかった
- 1:33:34というこういう考え方になるわけなんです
- 1:33:37がここもさっきの多分ここと一緒でいや
- 1:33:39それは分かる分かるんだけどどうすれば
- 1:33:41いいのってのはもちろん残りますのでここ
- 1:33:43はもう少し運用の宿題として引き取して
- 1:33:46いただければという風に思っています。
- 1:33:48まずはこの性質について先生と教のが今日
- 1:33:52ここまでの議論であります。ちょっと学習
- 1:33:55評価はどうしてもちょっとこう残り感が出
- 1:33:56ちゃって申し訳ないです。で、今日こ最後
- 1:33:59です。最後なんですがこの丸の話だけでは
- 1:34:03なくて実は学習評価のプロセス全体を
- 1:34:06しっかり変えていきたいという風に思って
- 1:34:09います。っぱ現行の学習って実はこう内容
- 1:34:12のまとまりごとの評価の乗り順元の目標
- 1:34:16単元の評価基準この3つを実を作ることは
- 1:34:20お願いを運用上してしまっていてその上で
- 1:34:23指導と評価の計画を作成してそしてまが
- 1:34:27総括的な評価に向かいがちというこういう
- 1:34:29実態がありますよね。で結果としてじゃ
- 1:34:32これ本当にやってますかと言われば
- 1:34:34てんてんてんてんという実態があるという
- 1:34:36ことは我々も十分に意識をしています。な
- 1:34:39のでこういう風にしていきたいという風に
- 1:34:41考えています。まず端的に言うとここは
- 1:34:44もう1つでいいじゃないかとこう語尾が
- 1:34:47ちょっと違うということをやるということ
- 1:34:50にどこまで意味があるのかということを
- 1:34:51冷静に考えなければいけない。なので単元
- 1:34:54の目標というものはそのまま評価の利潤と
- 1:34:57なるようにしていくという運用にまず整理
- 1:35:00していくということが1点。そして先ほど
- 1:35:02申し上げたようにどうしても全てが総括的
- 1:35:05な評価もっと表定に向かいがちであると
- 1:35:09いうこの実態を変えていって指導と評価の
- 1:35:12一体化ということを真の意味で形にして
- 1:35:15いきたいという風に考えています。なので
- 1:35:18、ま、さっき前半申し上げた事業作りの
- 1:35:20考え方がここでも反映されてくるわけです
- 1:35:23よね。じゃ、何を大事にして欲しいかと
- 1:35:25言うと、評価課題のデザインであり、それ
- 1:35:30に対応した学習家庭のデザイン。ここに
- 1:35:34もっと力を注げるように、これを3つ作っ
- 1:35:36たり、標のためにたくさんの評価材料を
- 1:35:39集めるのではなくてですね、こういった
- 1:35:43ところにより、え、力点が置けるようにし
- 1:35:45てその上で授業を実施して形成的評価と
- 1:35:49少し難しいですが、フィードバックなどと
- 1:35:51ことですよね。こう学習家程のこう中での
- 1:35:54フィードバックということを豊かにして
- 1:35:56あげられるようにしてここに力がより
- 1:35:58注げるような形に運用しっかりとお示しを
- 1:36:01していきたいという風に思っているわけ
- 1:36:04ですね。ま、これもしっかりと我々学習
- 1:36:06評価の大きな改革として、ま、なかなか
- 1:36:09こうニュースとかになる部分ではありませ
- 1:36:10んけれども、しっかりとこお示しをして
- 1:36:13いきたいという風に考えています。それに
- 1:36:15よってまた戻りますけれども、この
- 1:36:19プロセスというものができるようにして
- 1:36:21いきたいというのが学習評価の改革の本で
- 1:36:25もあります。すいません。長くなりました
- 1:36:27けれども、一旦私ここの説明にだいぶあの
- 1:36:30もわっとしてたと思いますので、こ度皆
- 1:36:32さんご議論いただいて少しこうもっと
- 1:36:34わかんないところがあったよとかですね、
- 1:36:36こういうとこ深めていきたいよとごい
- 1:36:37いただければと思います。すいません。
- 1:36:38なくな大変申し訳ませんでした。
- 1:36:45昼ご飯を食べてちょっとまだ眠いかもしれ
- 1:36:47ませんけれども、あの、引き続きご飯の方
- 1:36:49よろしくお願いいたします。ま、前半は、
- 1:36:52あの、事業のあり方、あ、あるいはこう
- 1:36:55指導のあり方ということって来ましたけど
- 1:36:57も、後半は、ま、教育家点の仕組みのあり
- 1:37:00方ということに、なるわけです。この絵は
- 1:37:03、ま、既でにご覧いただいたと思います
- 1:37:04けれども、ま、前半の冒頭でお話しした
- 1:37:07ように、こう多様性の法設ということに
- 1:37:10ついて皆様と一緒に、学んできたわけです
- 1:37:13ね。ま、そしてこう多様性の法設から来る
- 1:37:16こう指導のあり方、事業のあり方の議論を
- 1:37:19前半した上では教育家点のあり方はどうし
- 1:37:22ていくべきかということであります。審議
- 1:37:24まとめのこう素案のところからですね、
- 1:37:27考えを見ていきたいという風に思います。
- 1:37:30期待的で深い学びのこう実装ということは
- 1:37:33これを具限化していく。そして誰1人
- 1:37:35取り残さなく全ての子供たちにそれを実現
- 1:37:38していきたいということで前半まさにこの
- 1:37:41子に応じた学習家程の議論もあったわけ
- 1:37:44です。ま、しかしながら、ま、それだけで
- 1:37:47は足りないわけですね。ま、不校様々な
- 1:37:50障害認知特性外国人児童政党特定分野に
- 1:37:53解けるさせの児童政党警察的に環境に
- 1:37:56厳しい自体などなどま、対応性の顕在化と
- 1:37:59いうことが進んでいる中で指導のあり方
- 1:38:02のみならず教育家程の仕組みのあり方これ
- 1:38:06も全ての子供たちに必要なの身につけると
- 1:38:10いう意味ではまだ改善ができるんじゃない
- 1:38:12か今までは難しいんではないかこういう
- 1:38:15問題意識なわけですね。ま、その上で
- 1:38:18こっちの1個飛ばしてですね、ここの4つ
- 1:38:20目にいきますけれども、従って1人1人の
- 1:38:24個性や特性背景を踏まえた支出能力の育成
- 1:38:27を目指す仕組みを整えるということが大事
- 1:38:31であり、ま、少しこう難しい言い方であり
- 1:38:33ますけれども、この公共教育のシステム
- 1:38:36全体ですよねから見れば構成性という風に
- 1:38:40こう言いますけれども、こう1人1人に
- 1:38:43こう合わせたこう教育のあり方が実現
- 1:38:46できるような仕組にしていくというこう
- 1:38:48ベクトルですね。ま、こういった考え方を
- 1:38:51思考するんだとことであります。それを
- 1:38:53具限化したのが今からご説明する柔軟な
- 1:38:56教育家程の編成実施を可能とする調整事業
- 1:38:59であったり、あるいは1回等を一緒に服装
- 1:39:02的に放制するための特別の教育家程であっ
- 1:39:06たり、あるいは指導のあり方で具限化した
- 1:39:09のが前半ご説明した今に応じた学習家程の
- 1:39:12充実。ま、あるいはデトル学習基盤の効果
- 1:39:15的な活用ということもそうだということで
- 1:39:18、え、整理をしているわけです。ま、こっ
- 1:39:20から柔軟な教育家程の議論に入っていき
- 1:39:23たいと思いますが、おそらくこの絵はもう
- 1:39:25皆さんだいぶ長い間ずっと見てきた絵かな
- 1:39:28という風に思います。改めてご説明はなの
- 1:39:30で詳しくはしませんが、いわゆる1回とし
- 1:39:33て著事業率制度学校としての教育家程の
- 1:39:37編成の柔軟化があり、2回としてこの新設
- 1:39:40の2つの特例の議論をしてきたとことで
- 1:39:42あります。で、まず調整事業理の仕組みに
- 1:39:45ついて最新の議論のこっちに来るとなんか
- 1:39:48あれですね、ちょっとこうキンキンするん
- 1:39:51であれですけど、最新の議論の状況を見て
- 1:39:54いきたいという風に思います。あの、知っ
- 1:39:57てる部分も多いかもしれませんが、もう
- 1:39:591度確認を細かいところしていきましょう
- 1:40:01。で、まず、え、調整事業制度であります
- 1:40:04けれども、その調整事業をどっから持って
- 1:40:08来れるかという点ですよね。まず左側見て
- 1:40:11ください。それは35コマ以下、ま、週1
- 1:40:15回程度に既がなっている強化は対象外だと
- 1:40:20いうことですよね。が並んでるように独括
- 1:40:23とか道徳とか外交活動などなどが、ま、
- 1:40:26中二3の温ということですよね。それ以外
- 1:40:30は対象強化等であるということがまず1点
- 1:40:33でそれを対象としてどれぐらい調整事業理
- 1:40:37を持って来るかということですが、それは
- 1:40:40今最大最大の場合で各等ごとに15%と
- 1:40:46いうことが議論されてきています。なお
- 1:40:49ここは15%で決まったのではなくて、
- 1:40:52最大15%でもうちょっと考えていき
- 1:40:54ましょうとことで引き続き議論がしてい
- 1:40:57ます。なので今日ものすごい各者の新聞と
- 1:41:00か報道で15%15%15%って出て
- 1:41:02決まったかのような感じなんですけれども
- 1:41:04そこはちょっと丁寧に考えていきたいと
- 1:41:07いうことですね。で、その上で15%を
- 1:41:11現在の標準のベースで考えると小で138
- 1:41:14コマぐらい、中で128コマぐらいになれ
- 1:41:16ば、週4コマ程度相当ぐらいになるわけな
- 1:41:19んですが、ま、これも138と128は
- 1:41:22情報の関係で標準を変わればです、
- 1:41:23ちょっと数値動く可能性ありますんで、
- 1:41:25あの、目安と思ってください。で、それを
- 1:41:29裁量的な時間と既存の強化を上乗せ、強化
- 1:41:32親切に使えるってことですよねまずピンク
- 1:41:34の部分見ていくとまずこっちはあ、最大権
- 1:41:37の調整事業理を全部振り売るということ
- 1:41:40ですよね。固有の上限はないということ。
- 1:41:44既存の強化等の上せとしてこの例にある
- 1:41:47ような使い方がシうる。また、ま、強化
- 1:41:49親切についてもですね、ま、少しあの
- 1:41:52ハードルを高く感じると思いますので、
- 1:41:54そんな事例はすぐには多くならないかも
- 1:41:56しれませんが、ま、こうしたことも独自に
- 1:41:58判断ができるということですよね。そして
- 1:42:01もうちょっと複雑になってくるのが裁量的
- 1:42:03な時間の部分ですよね。まず両的な上限。
- 1:42:07こちらは裁量的な時間ということで、ま、
- 1:42:10今までのこう標準から強化等に該当しない
- 1:42:13こう柔らかい学びや研究等にその時間を
- 1:42:16使っていきますから、少し慎重に考えて
- 1:42:19固有の上限を設けているということですね
- 1:42:22。ですからこの138なり128なりを
- 1:42:25全部増えるのではなくてまずこの裁量的な
- 1:42:29時間全体で最大70個ま、週2個程度
- 1:42:32ぐらいまでそしてそのうちの最大35コマ
- 1:42:36程度週1回程度について研究と枠に触れる
- 1:42:40ということです。従ってこの70全体を
- 1:42:433535
- 1:42:45で分けすることもできますし、こっちを
- 1:42:48やらない場合はこっちだけで70全部使う
- 1:42:51こともできるということ。一方でこっちは
- 1:42:5335は固有のアッパーですからこれは70
- 1:42:56にはできないということですね。基本的な
- 1:42:59仕組みがこうなっている。で、その上で
- 1:43:01学習枠と研究等枠というものに具体的に
- 1:43:05当てることができるようになるとことです
- 1:43:07ね。で、ここにも色々例は書いてあります
- 1:43:10けれども、学習枠、研究枠について改めて
- 1:43:14確認していきたいという風に思います。
- 1:43:18まず学習枠、研究等枠についてどっち
- 1:43:21かっていうとこっちのメニューが皆さん
- 1:43:23とても関心があるのでこっち結構見たこと
- 1:43:25あると思うんですけど、今日せっかくあの
- 1:43:28最前線の皆様なので改めてこっちの要件の
- 1:43:31方も確認していきたいなという風に思い
- 1:43:34ます。もちろん、あの、1個1個を見れば
- 1:43:36決して何かすごい特殊なことが書いてある
- 1:43:38わけではなくてですね、ま、比較的そら
- 1:43:40そうだなということが書いてあります
- 1:43:42けれども確認していきましょう。6個あり
- 1:43:44ますよね。まず各等の内容に該当しない、
- 1:43:48もしくは1つの強化等に当てはめるのが
- 1:43:50困難な学習活動ということですよね。なん
- 1:43:53で当てはまるんだったらそれ強化でやる
- 1:43:55べきだからですよね。各等に該当しないの
- 1:43:57が悪だからということですね。そのみで2
- 1:44:00つ目でありますけども、各党の内容にも
- 1:44:03一部当しうる場合は当然学習枠の活動で
- 1:44:06あると思うんですね。なると思うんですが
- 1:44:08、その場合はそもそも内容そのものについ
- 1:44:12て学習枠の方でできちゃって本来の強化で
- 1:44:15やらないのい、やらなくていいよってわけ
- 1:44:16ではなくて、それはそれでやった上で子供
- 1:44:20の興味監視の高まりを踏まえて深掘り各
- 1:44:23需要を発展させたり、あるいは思考的だっ
- 1:44:25たり、あるいは個去の課題の大きなを
- 1:44:27フォローする取り組みであったり、学年
- 1:44:29区分をこう縦割りをするといったことで負
- 1:44:32的な学習活動であること。ま、それかと
- 1:44:34いうことで、3番目はもっと当たり前です
- 1:44:37ね。学校教育法に定める教育の目標の実現
- 1:44:39特に指するということ。ま、全然関係ない
- 1:44:42こうのに全く関係ない遊びをしていいと
- 1:44:44わけじゃないということですよね。で、4
- 1:44:46番目に学校教育目標教育家庭編成にかかる
- 1:44:49基本法年会指導結果等取に基づく組織的な
- 1:44:51取り組みであるということ。ま、これも
- 1:44:52ある意味当然ですよね。そして発達の段階
- 1:44:55に即して適切であるということももちろん
- 1:44:58そうですね。ま、そして点出に対する
- 1:45:00ハルトの記憶書入る必要なあされってこと
- 1:45:03ですね。なので、ま、1個1個見ればあの
- 1:45:06、ま、どれも、ま、そうかなってことだと
- 1:45:08思いますので、ただ確認をしっかり、え、
- 1:45:10しました。ま、その上で大きく4つの累計
- 1:45:14をお示ししてるということですよね。なの
- 1:45:16でコに応じた学習家程の充立、ま、前半
- 1:45:19やりましたけども、そこにさらに充立を
- 1:45:21さしていくと、学習家程をより立ちにして
- 1:45:23いくための取り組みとして、え、個人探求
- 1:45:26課題の深掘りや、ま、あるいは自己調整
- 1:45:28前半ありました。あるいは認知特定に応じ
- 1:45:30た個別指導や学習カウンセリング、
- 1:45:32あるいは科学の未習得事項を学び直すと
- 1:45:34いうこともあるということ。あるいは学習
- 1:45:37の措置を高める取り組みとしてこの
- 1:45:3912345といったこともできるとこと
- 1:45:42ですよね。特にこう丸3の言語能力がこう
- 1:45:44独解力の向上のような取り組みも当然
- 1:45:47あり得るということですよね。ま、
- 1:45:50あるいはそうですね、前半ご紹介して学習
- 1:45:52法略についての取り組みがありますけれど
- 1:45:55も、ま、なかなか特定の強化から始め
- 1:45:57るってやりにくいよなっていう感覚もある
- 1:45:59と思うんです。その時にまずこの学習学で
- 1:46:02やってみて前のページのグラフこれを絵を
- 1:46:05使うとですね、この学習枠でこうやって
- 1:46:08みよっかなっていうことを考えてなので
- 1:46:10研究枠で学の学習法略のですね少し専門家
- 1:46:15を招いたり教材を使って勉強先生たちでし
- 1:46:18た上でそうだその地見を使って学習枠で
- 1:46:21ちょっと指導を子供たちにしてみる。その
- 1:46:24成果を各等に返していくという、ま、
- 1:46:27こんな使い方も当然できるわけですよね。
- 1:46:31ま、そしてこの12だけじゃなくて関係性
- 1:46:34の質の校長学習の一層の円滑といった
- 1:46:37いじめ防止や安全に関する教育あるいは
- 1:46:40対人関係に少し課題がある子もいると思い
- 1:46:42ます。ソーシャルスキルトレーニングの
- 1:46:44ようなことも使えるということ。そして
- 1:46:47特別支援学級学校との交流共同学習地域の
- 1:46:50対応な大人との探求などにもですね使って
- 1:46:53いける。ま、さらには現代的な初課っての
- 1:46:55はいわゆるこうまるま教育と言われるよう
- 1:46:57なですね様々なニーズやこうやってみたい
- 1:47:00とかあると思いますけれどもそういった
- 1:47:01ことにも使っていけるということですよね
- 1:47:03。ま、もうだいぶご承知の内容かなと思い
- 1:47:07ますけれども改めて確認です。で、結局
- 1:47:10決勝等枠でありますが、ま、こっちの方が
- 1:47:12要件しっかり確認しなきゃいけないという
- 1:47:13ところあるかもしれませんね。まず3つ
- 1:47:16ありますよね。当然教師の支出能力の向上
- 1:47:20、そして学校の組織的な対応力の向上を
- 1:47:23通して、ま、自動制度の学習改善や教師の
- 1:47:26指導改善に直結する取り組みであるという
- 1:47:30こと。ま、そして、ま、基本方針年間で
- 1:47:33基づく組織取り組むが、ま、一緒ですね。
- 1:47:36ま、そして、ま、3番、ま、ここは
- 1:47:37しっかり抑えておきたいですね。特にあの
- 1:47:40研究等の趣旨目的や内容が事前に計画され
- 1:47:44ていて、え、管理職等により実施状況が
- 1:47:47適切に把握されるものであるということ
- 1:47:49ですね。わざわざこんな3つ目を設けて
- 1:47:52いるのは、やはりこう研究等に対する社会
- 1:47:56や国民の信頼が得られないということは
- 1:47:58あってはならないという風に思っています
- 1:48:01。ま、今回この子供たちに当てていた標準
- 1:48:05の事業の一部35個までとはいえ、え、
- 1:48:08それを余白の喪失のために研究書に当てる
- 1:48:11という制度変更はこれは力史的転換といっ
- 1:48:14て過言では全くない判断であります。
- 1:48:16そしてこれは我が国の先生方に対するこう
- 1:48:19信頼に基ついた制度改正であるということ
- 1:48:22ができるわけですよね。先生方に時間をお
- 1:48:26使いいただくことが確実に教育の質の向上
- 1:48:28となって還元されて帰っていくという政策
- 1:48:31判断がそこにあるから、あ、こういう制度
- 1:48:33改正を国として責任を持って行うという
- 1:48:37ことの裏返しとしてそのに対する国民の
- 1:48:40侵害を裏切るような運用実態これが出て
- 1:48:42くることは是非とも防がなければいけない
- 1:48:45ともこういう問題意識を当然我々持って
- 1:48:47ます先生方も当然思っていらっしゃると
- 1:48:49思います。このことを具限化したものが
- 1:48:52散歩してあるということができると思い
- 1:48:54ます。もちろんあの過に管理主期的な運用
- 1:48:57にしたいという趣旨は全くありませんです
- 1:49:00のでこの事前の計画というものもこれは
- 1:49:03いずれ路施工人にもう少し運用当然お示し
- 1:49:06いたしますけれどもあのギチギチにする
- 1:49:08つもりも全くありません。むしろあの共有
- 1:49:11すべきは先ほど申した考え方ですよね。
- 1:49:14なぜこういうこと私が申し上げているかと
- 1:49:16いうことはこれは我が国の研修等を巡る
- 1:49:19ですね、過去の歴史を考えても十分ご理解
- 1:49:22いただけるとことだと思いますので、この
- 1:49:24点をすることしっかりと共有をしていき
- 1:49:26たいという風に思っています。文部科学省
- 1:49:29としては我が国の先生方は確実にこの時間
- 1:49:32を使って教育の人の工知を上げていけると
- 1:49:35いう風に責任を持って思っておりますので
- 1:49:37これを先生と一緒に確実にく減化していく
- 1:49:40ということ。これによって持って多様な
- 1:49:43子供たちの学びを深くするために時間的な
- 1:49:46余裕を作るということ。このことを制度の
- 1:49:49範囲内でるできるようにしっかりしていき
- 1:49:52たい。それを継続的にしていきたいという
- 1:49:55風に考えているという趣旨であります。
- 1:49:58ちょっと力を入れてあの申し上げてしまい
- 1:49:59ましたけれどもその上でこの1234可能
- 1:50:02になるということですね。で、1と2は、
- 1:50:05ま、比較的あの理解しやすいものだと思い
- 1:50:07ますし、あとは教育委員会のあの主催のご
- 1:50:10研修ということですね、いうことも、ま、
- 1:50:13あり得るとただま、なるべく学校のですね
- 1:50:15、受自立的な判断も尊重してあげて欲しい
- 1:50:17という風には思っています。ま、そして、
- 1:50:19ま、ここも先ほどの方と立客してますよう
- 1:50:21ね。当学校の教育家庭にかかる教育の質の
- 1:50:24向上を図るものであって、学校として組織
- 1:50:26的に実施する研究以外の研究活動が対象外
- 1:50:31だということ。集まり、ま、様々な団体
- 1:50:33あられると思いますけれども、あの、何で
- 1:50:35もいいわけではないということはやっぱり
- 1:50:37整理していきたいと思います。こうの具体
- 1:50:38的な半疇や事例についてもこれは当然我々
- 1:50:41実務的に整理はしていきますので、より
- 1:50:44具体的なことはいずれ制度施工時にはお
- 1:50:46示ししていくなると思っています。また
- 1:50:48それだけではなくてですね、典型的な研究
- 1:50:51した等の部分ですよね。強化担任性や
- 1:50:54チーム学年性など当然強化担任と学級担任
- 1:50:57の先生の情報の共有がとても大事言うまで
- 1:51:00もありません。そのための余白喪失のため
- 1:51:03にもお使いいただけるということですね。
- 1:51:05ただし単なる打ち合わせであるとか突発的
- 1:51:10なあ、あの精止対応ですね。そういった
- 1:51:13事案に関する会議ということとはちょっと
- 1:51:15違うということですね。そこは学びの質の
- 1:51:17向上に指する取り組みであるという必要が
- 1:51:20あるということであります。また4番も
- 1:51:23このようにもう少し様々な、え、具体的な
- 1:51:26事例があるということであります。すい
- 1:51:30ません。ちょっと様々な側面について
- 1:51:33申し上げましたけれども、ま、特に研究等
- 1:51:36は繰り返しにはなりますけれども、
- 1:51:38しっかりと物にしていけるように先生と
- 1:51:40ここはあのスクラムを組んでですね、あの
- 1:51:43いい使い方が学校現場で展開されるように
- 1:51:46サポートしていきたいという風に改めて
- 1:51:48考えています。そしてそのために今年度
- 1:51:50から皆様にご人力をいただいて全国の
- 1:51:54332号で先取り研究というものを走らし
- 1:51:57ていただいているということですね。で、
- 1:52:00そしてさらに、ま、研究開発学校、ま、
- 1:52:02既でに昨年度以前から取り組んでいる学校
- 1:52:04と合わせると、ま、全国で400校という
- 1:52:08ことであります。もうご存知だと思います
- 1:52:10。ま、そして、あの、先週ですね、発出を
- 1:52:14いたしましたので、あの、皆さんご存知か
- 1:52:16もしれませんが、来年度に向けた先取り
- 1:52:18研究についてのご案内もさせていただき
- 1:52:20ました。の詳細については改めてベッドの
- 1:52:23説明を用意していますので、ここであまり
- 1:52:25詳細に申し上げることはいたしません
- 1:52:27けれども、あの、総規模で申し上げると、
- 1:52:30これ大外的には申し上げてないです。大外
- 1:52:31的には申し上げてないので、あの、皆さん
- 1:52:34限りなんですが、ま、おそらくですね、来
- 1:52:36年度は2000公弱程度の早を想定して
- 1:52:41いるとことであります。我が国の全体の
- 1:52:43効率と6%程度の規模になりますので、
- 1:52:46こういった指定物としては過去最大規模の
- 1:52:49指定であることは間違いございません。ま
- 1:52:51、それぐらいの蓄積と事例の喪失を持って
- 1:52:54、え、皆様をお支えできるようにしていき
- 1:52:56たいという趣旨で、え、ございます。ま、
- 1:52:59各都道府県と仕事ごとに学校数に応じて、
- 1:53:01ま、目安とのなる規模、これもお示し
- 1:53:03いただきたいという、あの、ご希望も
- 1:53:05いただきましたので、あの、お示しをさせ
- 1:53:07ていただいてるところであります。ま、
- 1:53:09この場を借りまして、あの、特に先取り
- 1:53:10研究についてはですね、ご尽力をいただい
- 1:53:12たことに、あの、改めて音礼を申し上げ
- 1:53:15ます。そして引き続き是非よろしくお願い
- 1:53:17いたしますということです。
- 1:53:20ま、これはあの来年度のお先取り研究の
- 1:53:23スキームですね。これも改めて説明するの
- 1:53:25で申し上げませんが、あのご担当の方多分
- 1:53:28あの繊細に把握されると思いますが昨年度
- 1:53:31はまだ先ほどご説明したレベルまで上限と
- 1:53:33かの議論が進んでいませんでしたので少し
- 1:53:35全体的に上限が15%なのが10%だっ
- 1:53:39たり35個もなったのが30個もなったり
- 1:53:41しましたよね。ま、しかしながら来年度に
- 1:53:43ついては15%3570というですね、
- 1:53:47現在の最新の議論のベースでお取り組み
- 1:53:49いただくという前提になっておりますので
- 1:53:51、よりこうリアリティのある取り組みを
- 1:53:54いただけるということになっているという
- 1:53:56ことが来年度のスキームになっているわけ
- 1:53:58ですね。
- 1:54:02ま、そして、あの、先取り研究すること
- 1:54:05だけではなくてですね、徹底して、あの、
- 1:54:07支援していきたいと思います。あの、冒頭
- 1:54:09の岩岡学校教育館からの説明でも外産要求
- 1:54:12で教育家庭柔軟家アドバイザーについて
- 1:54:15外産要求をしているという胸も申し上げ
- 1:54:18ました。もちろんあの指導主人の皆様の
- 1:54:20役割が1番大事です。その変わりをすると
- 1:54:23いうわけではないんですが、あの、いくら
- 1:54:25優秀な皆様でもですね、経験のないことに
- 1:54:27ついては少し最初模索があられると思い
- 1:54:29ますので、国としてもこれアドバイザーの
- 1:54:32派遣ということを通してしっかりとお支え
- 1:54:34していきたいという趣旨で、え、やって
- 1:54:36いるということであります。ま、加えて、
- 1:54:39え、このノートというものをですね、ご
- 1:54:40用意いたしまして、どんどん先取り研究の
- 1:54:42事例とかをですね、貸視化させていただい
- 1:54:45ております。で、少しですね、ま、今年
- 1:54:48なんとか今年度中ぐらいにはもう少し
- 1:54:51まとまった形であの事例もですね、お示し
- 1:54:53をしていきたいという風に思っています。
- 1:54:56ま、よくお尋ねいただく高等としてですね
- 1:54:59、こうなかなか位置から考えられませんよ
- 1:55:01ということをいただきますけれども、
- 1:55:04決して我々あのこのですね、手段が目的化
- 1:55:06しないということはどの学校も我が国の
- 1:55:09ですね、1万9000校の小学校と急行の
- 1:55:12中学校が全部1から考えるとはないんだと
- 1:55:14思うんですね。この先取り研究校や様々な
- 1:55:17事例をいい意味での積極的パクり合いは大
- 1:55:20歓迎だと思っています。だからその時に何
- 1:55:22も考えないで目的意識もなくただパクる
- 1:55:25ことじゃないということですよね。うちは
- 1:55:28こういうことがしたいということだけど
- 1:55:30その観点からするとこの学校の事例って
- 1:55:32すごく使えそうなのでちょっとアジャスト
- 1:55:34してやってみよう。これは大歓迎ですよね
- 1:55:37。なのでそのための素材は徹底的に私とも
- 1:55:40皆様に絆支援をしていけるようにすると
- 1:55:42いうことが前提で様と一緒にですね、進ん
- 1:55:45でいければという風に思っているところで
- 1:55:48あります。
- 1:55:51で、少しあの先走ってですね、申し上げて
- 1:55:54しまいましたけれども、とりわけあの確認
- 1:55:57をしておきたい。是非市町村の皆様にも時
- 1:55:59に先取りでですね、申し上げる時に強調
- 1:56:02いただきたいのが、ま、どうしてもこの
- 1:56:04調整事業理制度というものはこの自数を
- 1:56:07判断でいじれるというですね、この、ま、
- 1:56:10現行でこの始まったこのカリキュラ
- 1:56:12マネジメントという理念が誰にでも分かる
- 1:56:15形である意味で具限化されている側面が
- 1:56:18ありますね。ま、それ故えどうしても事業
- 1:56:21をするための仕組みなんでしょうという
- 1:56:23手段だけに着目した理解をされるという
- 1:56:25ことが起きやすいのは申し上げるまでも
- 1:56:28ありません。なのでしつこいぐらいにの
- 1:56:31申し上げていきたい、今していきたいのが
- 1:56:33何のための仕組みかということですよね。
- 1:56:35ま、このことについて何度も何度もあの皆
- 1:56:38様と一緒に教していきたいと思います。
- 1:56:40改めて申し上げれば各学校や先生方地域が
- 1:56:43抱くこんな子供を育てたいとかこんな力を
- 1:56:46育んであげたい。ま、そのためにこんな
- 1:56:48学びにしたい、そんな熱い思いを強化点
- 1:56:50から形にする仕組みであるということで
- 1:56:53あります。ま、すなわち各学校が特色の
- 1:56:56ある教育家程を強みとして、ま、全ての
- 1:57:00学校が取り組みやすくなるように後押し
- 1:57:03するための、ま、制度的な、あ、基盤で
- 1:57:06あるということであります。たら繰り返し
- 1:57:09になりますけれども、あの是非あの市町村
- 1:57:12教育委員会の皆様や学校おする時になんで
- 1:57:15じゃあなんか1から考えなきゃないんです
- 1:57:17かって[笑い]いうこのあの循環に入る
- 1:57:19必要はないということですね。様々な素材
- 1:57:22を大いに参考にして、あの、さらにこう今
- 1:57:25でもですね、332個あれば車で1時間、
- 1:57:282時間あればですね、先行事例の学校に
- 1:57:31行ける環境にあると思いますけれども、
- 1:57:33これが、あ、日線工規模になればですね、
- 1:57:36もしかして車で30分15分以内、え、
- 1:57:39近くに学校がある環境になっていくと思い
- 1:57:41ます。なので是非こう事例を見ながらです
- 1:57:43ね、我々も様々なさらにこう支援のあり方
- 1:57:46も考えていきますので、しっかりとですね
- 1:57:49、皆様と一緒にこの各学校のチャレンジを
- 1:57:52支えていける、各学校のクリエイティブな
- 1:57:54実践を支えていける仕組みにしていきたい
- 1:57:57という風に考えています。ま、そしてそう
- 1:58:00ですね、あ、あと1個言い忘れたので、
- 1:58:03よく言われることで申し上げればですね、
- 1:58:05ちょっと戻ると、あの、これもよく言わ
- 1:58:07れるんですが、いや、いきなりこれもこれ
- 1:58:10もこれもできませんよというですね、あの
- 1:58:13、お尋ねをいただくことがあります。で、
- 1:58:15これもそのいきなり全部やる必要全くない
- 1:58:18ということですよね。ま、大事なことは何
- 1:58:21がしたいかという先ほど申し上げた目的に
- 1:58:24従ってうちの学校は何をしていきたいか
- 1:58:27結果として標準通りやるという判断だって
- 1:58:30これはあるわけですよね。国た標準を
- 1:58:33引き続き残存するわけです。その上でうち
- 1:58:36まず1年目だからまず白だけ喪失みたい。
- 1:58:39喪失してみたいな。ま、それも35じゃ
- 1:58:42なくて20でもいいかもなという判断も
- 1:58:44当然ありえますよね。そして2年目なので
- 1:58:47ここ慣れてきてうまくいったな。35にし
- 1:58:49た上でこっちも10個もやってみたいなと
- 1:58:52いうことで3年目になったんでここもやっ
- 1:58:55てみたいなということ。ま、そういう段階
- 1:58:57的な進化は当然あるという風に思ってい
- 1:59:01ますし、むしろ自然であるという風に考え
- 1:59:04ています。ま、さらに申し上げれば是非
- 1:59:06学校の自主的自立的な判断ということは
- 1:59:09尊重つもですね、例えば、あ、教育委員会
- 1:59:12として一定の範囲、例えばですね、こう1
- 1:59:16年目なので、ま、各学校も不安に思って
- 1:59:19いるので、そうですね、このうちの市は
- 1:59:21ここのじゃあ10コマは研究とかどの学校
- 1:59:24も使ってみませんかというですね、考え方
- 1:59:27のもでやった上で、え、その学習枠につい
- 1:59:30ては各学校の判断でやってみようかとか
- 1:59:33ですね。ま、そういった教育委員会との
- 1:59:35こうコラボレーションということも当然
- 1:59:37あり得ると思います。ま、先生をあの
- 1:59:40いきなり理想系で使わなければいけないと
- 1:59:42か、ま、そういった形ではないということ
- 1:59:45ですね。あとちょっと今日資料には
- 1:59:48はっきりない部分がありますけれども、ま
- 1:59:50、あとはこう
- 1:59:52ベッドですね、この運用も整理いたします
- 1:59:54けれども、あとはこう学校運営協議会が
- 1:59:56あれば、ま、そこで承認を得る中でですね
- 1:59:58、こう要素として入れていく、どういう風
- 2:00:01に事業率を使っていくかっていうことを
- 2:00:03要素として入れていくということもあると
- 2:00:05思いますし、ま、もう1つお願いしようと
- 2:00:08思っているのはやはりこうローカル
- 2:00:09コントロール地域社会やあ、保護者の皆様
- 2:00:12からですね、こう議念を抱かれないように
- 2:00:14するため何らかの形で、こういう風に事業
- 2:00:17率を使えますよということは公表いただく
- 2:00:19と、各学校ごとに公表をいただくという
- 2:00:22方向性は、あ、明確に考えているという
- 2:00:24ところですね。そしてこう調整事業本体の
- 2:00:27説明をこのぐらいにして、ま、少しいくつ
- 2:00:30かの観点から調整事業をですね、ちょっと
- 2:00:32こう立体的に見ていこうという風に思い
- 2:00:35ます。まずこれは標準事業の弾力化と自数
- 2:00:39の関係であります。ま、よく、ま、
- 2:00:431086の議論がありましたけれども、ま
- 2:00:45、1086に関して申し上げればもう計画
- 2:00:47段階であってもですね、もう5%切ってる
- 2:00:50ような状態皆様のご人力に改めて感謝を
- 2:00:53申し上げます。ま、その上で本当は35
- 2:00:56ぐらい狙いたいけれども、ま、そうは言っ
- 2:00:58たっていざ下回ったら説明がつかないから
- 2:01:01大変だとなかなかあ、いっぱい乗せて
- 2:01:03しまうよねと。ま、今現実の平均は
- 2:01:051050ぐらいになっているというのが
- 2:01:07全国平均ぐらいであります。ま、しかし
- 2:01:10ながら調整事業制度が生まればもう少し
- 2:01:15柔らかく考えられる。ま、今でも当然です
- 2:01:17ね。何かあって結果として下回った場合は
- 2:01:19いいと合法であるということは申し上げて
- 2:01:21いますが、ま、それもなかなか抵抗感が
- 2:01:23あるという実態がある中で、例えばこう
- 2:01:26裁量的な時間にこう使う予定をしてあった
- 2:01:30けれども、例えば1期の後半ぐらいでそう
- 2:01:32ですね、ま、災害などでですね、こう
- 2:01:34なかなかこう事業がちょっとこう特定の
- 2:01:37強化で標準を下回る見込みになったという
- 2:01:39時に連動途中って、ま、裁量的な時間から
- 2:01:43ちょっと出してもいいかなっていう判断も
- 2:01:45あると思うんですね。つまり年度途中に
- 2:01:47カリキュラムマネジメントを機能させて実
- 2:01:50のあり方を見直していくという、ま、こう
- 2:01:52いったこともよりしやすくなるし、文部
- 2:01:54学書としてそれは関係であるということ
- 2:01:56ですね。年度当初に設定した計画を何が何
- 2:01:59でも守ってかなければいけないと例えば
- 2:02:02全くなく、むしろそのように柔らかく考え
- 2:02:05ていただきたいということですね。ただ、
- 2:02:07ま、もう1点、あの、ご指摘はあると思い
- 2:02:09ます。いや、それもそうなんだけれども
- 2:02:11結局こう教科書があ、実質を確保しないと
- 2:02:14終わらないんだよねと。ま、こういう悩み
- 2:02:16によって結局自数が上乗せ上乗せでなって
- 2:02:19しまう。だからさ、調整的な調整事業制度
- 2:02:22があればその点解決するっていうわけじゃ
- 2:02:24ないんだよねという、そういった誤資さも
- 2:02:26あると思います。ゆえにこれは教科書の生
- 2:02:30と内容の生に関する部分でありますけれど
- 2:02:33も、教科書の生についてもしっかりと進め
- 2:02:36ていきたいという風に考えています。前半
- 2:02:39まず統合的な理解と総合的な発揮の話をさ
- 2:02:42せていただきました。言い方を変えれば
- 2:02:45総合的な理解と総合的な発揮を貸視化する
- 2:02:47ということはそれぞれの強化の本質という
- 2:02:50ものをくっきりさせるということですよね
- 2:02:52。軸をくっきりさせるということ。故えに
- 2:02:54教科書のあり方もまたそれを掴みやすい
- 2:02:57方向で改善していくモ羅的ではない方向に
- 2:03:01改善していくというベクトルに当然行くと
- 2:03:04いうことが1点。ま、よりクリアなのは、
- 2:03:06ま、現在議論中とはいえ最大境か統合より
- 2:03:1015%まで、え、削減した上で、え、他に
- 2:03:13回すことができるという話ですから、最大
- 2:03:1515%を減らした場合でも指導できるよう
- 2:03:19な教科書であっていただきたいとことに
- 2:03:21なるのは必然であります。ま、そうした
- 2:03:24観点からそれを踏まえて教科書現在のあり
- 2:03:26方ではですね、なかなか教科書が教科書に
- 2:03:30ですね、なるのも難しい実態もありました
- 2:03:32けれども、もちろん1番大事なことは前半
- 2:03:35議論したような事業そのもののあり方が
- 2:03:38変わってことではございます。ま、けれど
- 2:03:40も、この調整事業率制度を踏まえた教科書
- 2:03:43による指導ができるようになるように教科
- 2:03:46書にですね、私もの方からこの考え方を
- 2:03:49しっかり説明して、え、教科書の作成に
- 2:03:51当たっていくという考え方で対応していき
- 2:03:54たいという風に考えています。また直接
- 2:03:57方向には書いていませんけれども、え、
- 2:03:59教科書の内容だけではなくて、教育、え、
- 2:04:03内容のお正についても各ワーキングで具体
- 2:04:06的な検討を進めてきていただいてます。ま
- 2:04:08、その概要については今日最初にご紹介し
- 2:04:12たですね、第1部のですね、第4章の予白
- 2:04:14の部分に、あの、しっかり余白は第5章か
- 2:04:18な、第5章の部分にしっかり、あの、具体
- 2:04:21的に書いてありますので、ご参照いただき
- 2:04:24たいんですけれども、ま、その点も、あの
- 2:04:26、具体的にやっていくということですね。
- 2:04:27当然統合的な理解と総合的な発揮を踏まえ
- 2:04:31て、え、必要じゃないものについては生を
- 2:04:33していくということですね。ただ生につい
- 2:04:36て方一点強有させてくださいと思っている
- 2:04:38のはこれ決して決してこう生のための生
- 2:04:42削減のための生ではないということですね
- 2:04:45。こう統合的な理解と総合的な発揮に
- 2:04:49向かっていきたいと一族育成を図っていき
- 2:04:53たいということを申し上げているわけです
- 2:04:56からしっかりとその確かな知識というもの
- 2:04:59に向かっていけるための生なので端的に
- 2:05:03申し上げれば学力控除に指するための生で
- 2:05:05なければならないということですね。単に
- 2:05:08分量を減らすために生をしているという
- 2:05:10考えて我は立っていないということですの
- 2:05:12で、ま、ゆえにこの統合的な理解と総合的
- 2:05:16な発揮というものをちゃんと軸として捉え
- 2:05:19て考えていくことが大事だということです
- 2:05:21ね。ま、先生の作業は我々の作業ですので
- 2:05:23先生方とはちょっと考え方を強しておき
- 2:05:25たいということであります。で、その上で
- 2:05:28この週辺りのコマ数の縮元の話も先生と
- 2:05:32ちょっと教ておきたいという風に思います
- 2:05:34。今圧倒的に多いのは小中共に29コマ
- 2:05:37ですよね。29コマでありますけれども、
- 2:05:40ま、今全国で急速に進んでいるのは、ま、
- 2:05:4335周ベースからこう40周ベースの
- 2:05:46トライにした上で、ま、週28コの週点に
- 2:05:49していくという取り組みはとても早い
- 2:05:51ペースで進んでいるところです。
- 2:05:56昨年度の段階で小学校で28コマなってる
- 2:05:59のは既でに3割あり、ま、中学校でも1割
- 2:06:02を超えてきているとこの年度も調査を行い
- 2:06:05ますが、ま、昨年度の移行調査の結果を
- 2:06:07踏まえれば、ま、おそらくは、あ、小学校
- 2:06:10でとも4、5割近く、ま、中学校、ま、
- 2:06:1223割をおそらく28コマぐらいになって
- 2:06:14きてるだろうという風に思います。で、
- 2:06:16この週28コマへの見直しということに
- 2:06:19ついては、これはもういつでもできること
- 2:06:21ですよね。指導の改定を待つ必要は全く
- 2:06:24ないと。大年度でも、え、おやり
- 2:06:25いただけるということだという風に考えて
- 2:06:28いるわけですね。で、その上で、その上で
- 2:06:32これに加えて先ほどご紹介した研究等を
- 2:06:36使って35コマという言葉、35周ベ別で
- 2:06:39考えれば週1コマですから、そこをはめて
- 2:06:42いけば実は調整事業制度の元では、
- 2:06:45あるいは先取り研究のもでは、あ、週27
- 2:06:48コマの時点28にした上、そのうちの1個
- 2:06:51を研究等にすれば週27コマの修字と実質
- 2:06:55いうことも運用として稼働になってくると
- 2:06:57いうことですよね。なので、ま、こういっ
- 2:07:00た形でこう修字定数をこういじる形でです
- 2:07:04ね、を喪失していくということも極めて
- 2:07:06具体的に1つの環境整備としてできるよう
- 2:07:10になってきるということであります。ま、
- 2:07:12一旦ここまで、え、1回の部分でした。で
- 2:07:15、次に2階の部分なんですが、新しく新設
- 2:07:18する特例としては不向と特裁自動生徒が
- 2:07:21ありますけれども、こ、特裁自動生徒は
- 2:07:24対象となる自動生徒数が、あ、特に序盤で
- 2:07:27は、あ、極めて少なくなることを想定して
- 2:07:29ますので、今日のご説明ではですね、不
- 2:07:31登校の方にちょっと特化して、え、ご説明
- 2:07:33をしたいという風に思います。ま、この絵
- 2:07:35は先ほどの絵ですね。今回この2つについ
- 2:07:39て、え、親切の議論をそれぞれワーキング
- 2:07:41グループを設けて、え、進めてきたという
- 2:07:44ことであります。で、ちょっと情報量が
- 2:07:47多いんですけれども、ま、これがあの絵な
- 2:07:49ので基本的な考え方というものがまとまっ
- 2:07:52ていますので、ちょっと触れていきたいと
- 2:07:54いう風に思います。ま、背景課題は
- 2:07:57ちょっとこう前提として政策と共有をして
- 2:08:00いるという前提で、まず生徒趣旨であり
- 2:08:02ますけれども、ま、不登校の児童生徒
- 2:08:051人1人の実態に応じた特別の教育家程を
- 2:08:08編成して教童制度が共に作成した計画のも
- 2:08:11で学びを積み重ねてその学んだ内容に応軟
- 2:08:15に評価あみを創設するということ。これが
- 2:08:18趣旨であるということ。そして大前提とし
- 2:08:20てこの運用の手引きガイドラインを
- 2:08:23しっかりと来年度までに、え、作るという
- 2:08:26ことですね。来年度の年ぐらいまでに、え
- 2:08:29、作るということが大前提になります。
- 2:08:32そこはご安心いただければという風に思い
- 2:08:34ます。で、先に申しまたもう1点であり
- 2:08:36ますけれども、これに伴う条件整備につい
- 2:08:39てもしっかりと取り組んでいきたいという
- 2:08:41風に考えています。ま、この前提として
- 2:08:44高内外の教育支援センターにいる不投校の
- 2:08:47児童制度を対象にするという仕組みであり
- 2:08:50ますけれども、この校内外教育線センター
- 2:08:52に関する条件整備については、ま、
- 2:08:54しっかりと担当家と共に、え、進めていき
- 2:08:57たいという風に考えているわけです。その
- 2:08:59上で仕組みの基本的な考え方であります
- 2:09:02けれども、まず校内以外教育支援センター
- 2:09:05に通っている全員が対象では決してないと
- 2:09:08いうことですね。え、特別の教育家程の
- 2:09:11編成実施が効果的と考えられる場合であっ
- 2:09:15て、具体的には学びよりも休業を優先す
- 2:09:18べき時期にはあ、除くということですね。
- 2:09:21休み始めとか回復機のいずれにも着目し
- 2:09:24つつ適切な絆創支援があれば学びに向かう
- 2:09:27ことができたりとか真摯の状態が回復して
- 2:09:30きた時期に学びに向かいつつある児童生徒
- 2:09:33はま、これを想定しているということです
- 2:09:35ね。これが1点目。対象のまず範囲の基本
- 2:09:38的な考え方。その上で教育内容と事業理は
- 2:09:41大きくいって2つに分けて、1つは各等の
- 2:09:44目標内に基づきつつ柔軟にやるという点と
- 2:09:46、もう1つは各等には該当せず、ま、柔軟
- 2:09:50にやる効果的な活動、例えば個々に応じた
- 2:09:53体験とか、ま、ソーシャルスキル
- 2:09:54トレーニングのようなものということです
- 2:09:56よね。ま、そして、え、事業理については
- 2:09:59不登校の期間とか現在の出血状況、ま、
- 2:10:02これを踏まえてそして学びの意欲や求める
- 2:10:05支援といった、ま、本人のアセスメント、
- 2:10:08これも踏まえて、ま、総合的に勘案して
- 2:10:11本人や保護者の移行も踏まえつつ標準は
- 2:10:13下回って良いということ。ま、マラビ大
- 2:10:15学校についても現在表示を当然下回ってと
- 2:10:18いう運用になっておりますけれども、ま、
- 2:10:20この点は共通であるということで、その上
- 2:10:22で、ま、個別の指導計画についてであり
- 2:10:25ますけれども、ま、この特例ではこう個別
- 2:10:28の指導計画が作ることが目的では決して
- 2:10:31ないわけですよね。なので子供自身が計画
- 2:10:35の作成のプロセスに関わって学びを
- 2:10:37積み重ねるということで学習意欲とか、ま
- 2:10:40、何よりも自己肯定感を取り戻していくと
- 2:10:44いうこの点ですよね。不登校の子立ちに
- 2:10:46関わってとても大事なことはここの視点を
- 2:10:50極めて重視するということであります。ま
- 2:10:53、それ故えにこうした性質の指導計画、ま
- 2:10:56、指導計画というどうしても政策の頭に
- 2:10:57よぎるものがあると思いますけれども、ま
- 2:11:00、少し性質がそういう異なるということ
- 2:11:02ですよね。なのでこの学びにおいて意識し
- 2:11:04たい視点とか教育内容はもちろんのこと
- 2:11:07目標狙いとか指導方法とか事業理数とか
- 2:11:11ですねあるいは振り返りやフィードバック
- 2:11:13といったことも良さとしては考えていき
- 2:11:15たい。の上で見通年を持って工夫しながら
- 2:11:17学習を進めて振り返って学習につなげると
- 2:11:20いうこう学びのサイクルをま、ちょっと
- 2:11:23ずつですよね。本当にちょっとずつ
- 2:11:26積み重ねずつつ時間経験できるように、ま
- 2:11:29、記載する内容や作成プロセスは柔軟に
- 2:11:32こう運用をする。なかなか最初から長期的
- 2:11:34な見通してですね、あのセットすることは
- 2:11:36非常に難しい。途中でも当然不登校の形の
- 2:11:39実態を考えれば変わりうるものですので、
- 2:11:42極めて柔らかいものとしてこれは想定して
- 2:11:44いるということであります。その上で学習
- 2:11:47評価でありますけれども、ま、この点が
- 2:11:49ある意味で、ま、現行の仕組みの中では
- 2:11:52アイロになっていた、あ、なかなかこう
- 2:11:54乗り越えられない仕組みであったわけで
- 2:11:56ありますけれども、特別の教育家程なので
- 2:11:59できるようになること、明確認できるよう
- 2:12:01になることとして、ま、標準をした回ると
- 2:12:04いうのもそうなんですが、学習評価につい
- 2:12:06て科学の学び直しなども含めて、え、不
- 2:12:09登校の子の子供たちが取り組んだ学習内容
- 2:12:12頑張りをできるだけ受け止めて大事にして
- 2:12:15いる意欲や事肯定感の向上につなげられる
- 2:12:18ように、ま、上にですね、こう1やバーの
- 2:12:20話を書いてあります。ま、そのことが学校
- 2:12:23と保護者のトラブルになることも多々ある
- 2:12:24こと申し上げるまでもありませんけれども
- 2:12:26、え、柔軟に考える少しもう少し後でもう
- 2:12:29ちょっと具体的にご説明をいたします。ま
- 2:12:31、そしてシュタル実施場所は高内外の極
- 2:12:34支援センター、例えばフリースクールとか
- 2:12:36は対象にしていないということであり、
- 2:12:39またなかなか先生だけで対応は難しいので
- 2:12:42免許の観点もですね、柔らかく考えていく
- 2:12:44ということ。一定の要件を満たした指導員
- 2:12:46の方は指導に当たれるという考え方にして
- 2:12:49いきたいという風に考えています。で、
- 2:12:51これがまず最初の児童生徒について整理し
- 2:12:55たものですので改めて追加いただければと
- 2:12:57いう風に思います。そしてこれは教育活動
- 2:13:00ですね。さっき申し上げた各価等ベースの
- 2:13:02ものとそうではないベースのもの全体とし
- 2:13:05て、ま、2015の学年ならそれを下回る
- 2:13:08ことは可能であるということですね。
- 2:13:10そしてこれはプロセスですね。この流れ、
- 2:13:13え、この指導計画を作成するこう流れを
- 2:13:18概要を説明をしているものです。ま、まず
- 2:13:21計画を実態作れにあってですね、実態を
- 2:13:24把握した上で学びにおいて意識したいこう
- 2:13:27視点というものを設定したり、ま、事業、
- 2:13:30え、指導内容、指導方法等を設定し、学校
- 2:13:34長があるいは教育委員会と
- 2:13:35コミュニケーションした上で実際には指導
- 2:13:38していったり、フィードバックをしたり、
- 2:13:40ま、特に計画を見直していくという、ま、
- 2:13:41こういったプロセスの考え方を、ま、整理
- 2:13:44しているということでありますと、今日
- 2:13:46もうちょっとご説明しておきたいのはこの
- 2:13:48評価の考え方であります。ま、当然こう
- 2:13:52児童政党の状態が非常にこう多様な前提に
- 2:13:55なりますので、なかなかこれもですね、
- 2:13:58一応の評価方法では対応がしにくいという
- 2:14:00形で議論を進めてきました。ま、この上が
- 2:14:05こう前提となるこう子供たちのケースを
- 2:14:08いくつかに分けていますけれども、この
- 2:14:11ブルー以外のものは比較的はっきりしてい
- 2:14:13ますね。これ財政確念と同一の目標に
- 2:14:16基づいて、え、通常の評価を実施する
- 2:14:19ケースがまず1番こう左側であります。ま
- 2:14:23、それは、ま、かなりこうもう回復機の上
- 2:14:25の方に来ていたり、ま、本当にかなりあの
- 2:14:28支援センターにいることは多いけれども
- 2:14:30ほぼ通常にできるような、ま、比較的決済
- 2:14:32少ないかもしれませんよね。逆にま、そう
- 2:14:34いった場合のケースもちろんそれも可能で
- 2:14:36あるということ。ま、ある意味は、あ、
- 2:14:38観点別ではなく、ま、記立による評価と
- 2:14:41いうことも一方で必要であれば、ま、それ
- 2:14:44は可能であるということ。ま、全体として
- 2:14:46特例状態ですので、あの、目標をですね、
- 2:14:49通常の同ドイツの目標になったからと言っ
- 2:14:51て、絶対このように、え、あの、通常の
- 2:14:53評価通りの方法にしなければいけないと
- 2:14:55わけでは別にないということですね。
- 2:14:58そしてまたあ、
- 2:15:01そもそもこう実態を踏まえて首の狙いをひ
- 2:15:04設定してそれも好きも完全に個人内評価
- 2:15:06しかもう状態としてないという場合はそれ
- 2:15:09はそれでこっちの場合ですのでこれがある
- 2:15:11と結構悩ましいのはその真ん中ですよね。
- 2:15:14その間のグラデーションをどう考えていく
- 2:15:16かということがあ悩ましいわけであります
- 2:15:19。ま、それは一応理論地としては3つ想定
- 2:15:22しています。1つは在籍学年のこう一部の
- 2:15:26目標に基づいて評価を実施する。すなわち
- 2:15:28例えば、ま、中の数学のうち、ま、いくつ
- 2:15:31かのですね、この式とか計算とかの内容に
- 2:15:35図る目標を、ま、年間目標として、え、
- 2:15:37評価していくといった係数、ま、あるいは
- 2:15:40も科学年ですね、中二だけれども中1の
- 2:15:43目標ベース、あるいは学習指導の目標も
- 2:15:47踏まえつつ独自に設定した目標、もう
- 2:15:49ちょっと2でも3でもなく、より柔らかい
- 2:15:51目標を独自に設定してあげるというケース
- 2:15:55ですね。なので目標自体が元々の財政確念
- 2:16:00とずれが出てきますので当然メリットとし
- 2:16:03てはそれに応じた目標準評価をするにして
- 2:16:06もそれに応じてできますので、え、標定が
- 2:16:09どんどんずりずり下がっていくという形で
- 2:16:11はなくてですね、その子の学びを丁寧に
- 2:16:13積極的に成果を拾ってあげやすくなるわけ
- 2:16:17でありますけれども、ま、こういったこと
- 2:16:19が考えられるわけですね。で、具体的に
- 2:16:22やる時に先ほど同じようにこういう風に
- 2:16:25あのABBCと表定をつけてあげたい場合
- 2:16:28もあればそれが難しい場合もあるので気々
- 2:16:30それはどっちも選択可能です。で、その上
- 2:16:34で、え、そのいずれの場合であってもです
- 2:16:36ね、このブルーのケースの場合はいわゆる
- 2:16:40こう通常の目標準去評価、通常の目標に
- 2:16:43基づく目標準拠評価ではなくなりますので
- 2:16:45、一応その違いを見せる必要はあるわけ
- 2:16:49ですね。あとです、ま、識別できるように
- 2:16:51する必要があるとだけですね。識別ができ
- 2:16:53ないと後で困ってしまいますので、ま、
- 2:16:55それは、あ、運用上しっかりできるように
- 2:16:58していく必要があるということで、この米
- 2:17:01というですね、例えばですね、例えばこう
- 2:17:04米とかで何らか分かるようにしておくと
- 2:17:06いうことですよね。ま、こういったあの
- 2:17:08方法を取ることによって、ま、1とかバと
- 2:17:12かこっちだけでいくとですね、この
- 2:17:14パターンだけでいくと1とかバとかついて
- 2:17:17いた状態からより丁寧に見取りやすいご
- 2:17:20評価ができるっていう非常に積極的な側面
- 2:17:23があるという風に言うことができると思い
- 2:17:26ます。というのが補足の説明になります。
- 2:17:29で、こちらについては特定分野に特にさ
- 2:17:32れる自動についてはですね、ちょっと
- 2:17:35詳しい説明いたしませんけれども、
- 2:17:37ちょっと考え方だけちょっとご安心
- 2:17:38いただくために、あの、考え方だけあの
- 2:17:41簡単に説明をしておきますと、何かすごく
- 2:17:44冷れている頃だったらとにかく全部学校
- 2:17:46から剥がして何かずっと大学でずっと学ぶ
- 2:17:48のみたいなんですね。そういうイメージを
- 2:17:50持たれる方もいるかもしれませんけども、
- 2:17:52全くそういうことではないということです
- 2:17:53ね。まず基本的な考え方をちょっと確認し
- 2:17:57ておきたいんですが、こっちですね、この
- 2:17:59部分でありますけども、まずこの仕組みに
- 2:18:01おいては通常の教育家程における支援の
- 2:18:04可能性をまず検討します。いきなり特例と
- 2:18:07いう判断がまずないです。ないです。あの
- 2:18:10、こういった得意な才能を持つ子供たちと
- 2:18:12いうのは、あの、通常の教育家点な、
- 2:18:15例えばその子だけですね、AIとかを使っ
- 2:18:17て課題を難易度が高いものにしてあげると
- 2:18:19か、そういったあの指導上の工夫でかなり
- 2:18:22安定することも多々あります。いきなり
- 2:18:25特別の教育家程を編成してその一部の強化
- 2:18:29だけ必ずしもらす必要があるという判断に
- 2:18:31はすぐに至りません。なので通常の教育
- 2:18:33家程のみでは支援が十分にできない場合に
- 2:18:37初めて対象にするという考え方がまず1点
- 2:18:39目。で、その上で、あの、才能があれば
- 2:18:42どんどん対象にするのではなくて、それ
- 2:18:45だけじゃなくて、学習上、生活上の困難の
- 2:18:48軽減解消の双方をバランスよく目指して
- 2:18:50いくということ。ま、困難にも大いに着目
- 2:18:53していくということ。ま、そして、ま、
- 2:18:56とても新しい対応で当然すぐにやって
- 2:18:59くださいと言われてもどの学校でもできる
- 2:19:01はずはないというのが大前提でありますの
- 2:19:03で、持続可能かつ持続可能な、実現可能
- 2:19:06持続可能な仕組みを作るという観点から、
- 2:19:08まず一定数の事例をだんだんと喪失して
- 2:19:11いくと。で、運用上の成果課題を踏まえて
- 2:19:13仕組みも改善していきます。で、徐々に
- 2:19:15事例を増やしていくという考え方になって
- 2:19:18います。そしてその一部の対象とする強化
- 2:19:22、例えば称午で算数だけ大学の数学レベル
- 2:19:25ができるという子供がいるとして、その
- 2:19:28算数数学だけ特例の対象になることはあっ
- 2:19:31ても、他の強化等について基本的な学校
- 2:19:34教育生活活動は他の子供と一緒に通常の
- 2:19:37教育家程の中で学ぶというのが基本的な
- 2:19:40考え方でありますので、極端なケースと
- 2:19:44いうのはこの仕組みでは全く想定されない
- 2:19:46ということが、あ、1点目でもう1点先生
- 2:19:49方と共有しておきたいのは、ま、こういう
- 2:19:52判断をする。すなわちこの子ってそうなの
- 2:19:55かな。そしてそうだとしてどういう風にし
- 2:19:58てあげるといいのかな。これはとても判断
- 2:20:00が難しいですよね、現在の知見では。なの
- 2:20:02でその相談ができる体制について国として
- 2:20:06しっかり整えたいという風に思っています
- 2:20:08。現在でも文部科学省の事業で京都教育
- 2:20:12大学と愛媛大学では既にそういう相談支援
- 2:20:15体制を設けて実証研究をしていますけれど
- 2:20:17も、これを全国的に増やしていく方向です
- 2:20:20ね、外産要求も行っています。ですので、
- 2:20:23こういった相談支援体制を大学の方で設け
- 2:20:27て少しずつ進めていけるような形にして
- 2:20:30いきたいという風に思っています。なので
- 2:20:33、あの、そもそもどの学校でもどんどん
- 2:20:36そういう子が出てくるということを想定し
- 2:20:38ていませんし、あの、そのやる上でもです
- 2:20:41ね、こういう相談支援体制をしっかりあの
- 2:20:43、設けていくということが前提ですので、
- 2:20:45その点は強しておきたいという風に思い
- 2:20:47ます。そしてそうですね、あとよく言わ
- 2:20:49れるのはよくあのこの教室の絵でですね、
- 2:20:52最初にお示ししたちょっとこれも誤解が
- 2:20:55あるんですが、大体クラスに1人ぐらいい
- 2:20:57るっていう感じの数字よく出てきますよね
- 2:21:00。で、これはかなり単純化している数字な
- 2:21:02ので、この特例の対象のこうボリューム感
- 2:21:05ではないと思ってください。というのも
- 2:21:08この数字は、あ、IQ130の
- 2:21:11パーセンテージをそのまま入れています。
- 2:21:13そのまま入れています。なのでこうIQ
- 2:21:15130だからこの特例の対象に直しになる
- 2:21:18わけでは全くありません。もっとこう相談
- 2:21:21支援体制とも相談しながら総合的な相談が
- 2:21:24必要になってきますし、さっき申し上げた
- 2:21:26ように130あったとしてもですね、通常
- 2:21:29の教育家程の中で指導上の工夫でかなり
- 2:21:32緩和されることも多々あります。え、そう
- 2:21:35いったいくつかの繊細なですね、判断をし
- 2:21:38た上で対象になるかどうかが初めて、え、
- 2:21:41さえるということですので、ま、その点は
- 2:21:44改めて、え、ご紹介しておきたいと思い
- 2:21:46ますし、いずれの特例についても、そして
- 2:21:48当然これは一定の慶権がある場合に義務に
- 2:21:50なるわけではないということですね。これ
- 2:21:54は必要があれば対象にできるという特例で
- 2:21:58あるということですので、そもそも保護者
- 2:22:00の方からですね、いいからうちの子やって
- 2:22:02くれと言われてもしなければいけない義務
- 2:22:05があるわけではないということについては
- 2:22:07国としてもしっかり周知をしていくという
- 2:22:10ことが前提でありますし、ま、相談支援
- 2:22:12体制等を含めたこの条件整備についても
- 2:22:15しっかりしていくというのが大前提になる
- 2:22:17とことであります。で、最後の最後に
- 2:22:20ごめんなさい。最後になりますけども、
- 2:22:24え、これもちょっとだけご紹介しておき
- 2:22:26ますね。で、個別の指導計画の関係で
- 2:22:28ちょっとだけあの負担軽減策というものを
- 2:22:30紹介しておきたいと思います。あ、どうし
- 2:22:32てもこの4つそれぞれについて、ま、と
- 2:22:35結構と、ま、日本語とはちょっとさて
- 2:22:37大きいですね。こことこことここって
- 2:22:40かなりこう1人の子が重複する場合って
- 2:22:43ありますよね、実際には。ま、判断が
- 2:22:46難しい場合もあれば本当に重複してる場合
- 2:22:48もあると思います。そうするといちいち
- 2:22:50個別の指導計画作んなきゃいけないんです
- 2:22:52かと、いちいち支援計画も作んなきゃいけ
- 2:22:54ないんですかということ当然出てきます。
- 2:22:56それに対してしっかり対応していきたいと
- 2:22:59いう風に思っています。2回シートという
- 2:23:01風に言っていますけれども、過な負担感
- 2:23:03負担感が出ないようにあのできるだけ
- 2:23:06フォ括的にそしてですねフォ括的にその子
- 2:23:09を多面的に見る。この観点だけ、この観点
- 2:23:11だけ、この探検でバラバラにそれぞれの
- 2:23:14関わってる方が見るということにならない
- 2:23:16ようにしていきたいという風に思ってい
- 2:23:18まして、1つの電子ファイルで一体的に
- 2:23:22支援計画と指導計画が運用できるような、
- 2:23:26あ、様式というものは国でしっかりと作っ
- 2:23:28ていきたいという風に思っていますので、
- 2:23:30この点は今後のを運用として、え、ご参考
- 2:23:33で、え、あります。で、本当にすいません
- 2:23:35。本当に最後でありますけれども、ま、
- 2:23:37最後に施工時期のことについて改めて聞し
- 2:23:40ておきたいという風に思います。ま、
- 2:23:41先取り研究については申し上げて来年度
- 2:23:44大幅に増加、そしてなぜかと言うと、え、
- 2:23:46調整事業理制度を令和10年度からの先行
- 2:23:49実施の対象にしたいという風に、え、考え
- 2:23:52ているからです。ま、現行の標準事業、
- 2:23:54現行の教科書ベースでやれる範囲で使える
- 2:23:58ようにしていくということですね。で、
- 2:24:01それに加えてこの1回を平え令和10年度
- 2:24:04施工にしていきますので、この2回につい
- 2:24:07ても一体的に令和10年度の先行実施対象
- 2:24:10としていきたいという風に考えていますの
- 2:24:12で、必要な条件整備についてはしっかりと
- 2:24:16整えながら皆様と一緒にこの1回と2回で
- 2:24:19子供たちを服装的に放設できる仕組みに
- 2:24:22だんだんとしていきたいという風に、え、
- 2:24:24考えているところです。すいません。
- 2:24:26またちょっと長くなってしまいましたけれども、一旦私からはこのようにご説明していただきたいと思います。ありがとうございました。
- 2:24:421
- 2:24:43日大変お疲れ様でした。
- 2:24:44え、9月の最初の日にこうやって集めて
- 2:24:47ですね、しかも昨日中教心の方では審議
- 2:24:51まとめが出た時の直後の1番旬な状態で、
- 2:24:55え、おそらく1番よく分かっている栗山
- 2:24:59さんとそれから八さんから話を聞いてと
- 2:25:01いうことで、あの、大変全国のどの誰より
- 2:25:03も新しい情報が皆さんの元に届いたのでは
- 2:25:06ないかなという風に思います。その上で、
- 2:25:09え、ちょっと今日の1日を振り返って今後
- 2:25:12どんな風に考えていくかっていうことを
- 2:25:14共有したいなという風に思います。まずは
- 2:25:17今日のこの1日を振り返っていただいて
- 2:25:20早速部会に初めて出た方結構多いんじゃ
- 2:25:23ないかなと思いますが、どんな感想持ちに
- 2:25:26なったか、まずは4人組でどんな感じ
- 2:25:29かってお話をしていただいて、その後に
- 2:25:31今回の学習指導容量の改定についてどんな
- 2:25:34風な感想をお持ちかお話をしていただこう
- 2:25:37と思います。私どもの方からはここに移っ
- 2:25:40てるように、え、藤江田市学官からは重要
- 2:25:43な局面だと言っていました。そして八教育
- 2:25:46官は深く理解し、自らの言葉で語るという
- 2:25:50話がありました。栗山市長の方からは皆
- 2:25:53さんはキーパーパーソンであるとで私たち
- 2:25:56は特別な関係を築づきたいと言っていまし
- 2:25:59た。特別な関係っていうのは一体どういう
- 2:26:02関係かという感じもしましたけれども、
- 2:26:04おそらく皆さんと手を取り合って一体と
- 2:26:07なってということだと思います。熱心な
- 2:26:10姿勢で参加いただきました。一生懸命ご
- 2:26:12議論している姿もありましたし、皆さんの
- 2:26:15方からのご発言もたくさんあったところ
- 2:26:17です。さあ、これを踏まえて皆さんの中で
- 2:26:20まずは今日の相部会どうだった?ちょっと
- 2:26:23感想を踏まえて話し合い、その上でもう1
- 2:26:25つは今回の学習指導の説明一通りました
- 2:26:29けれどもどんな印象持ちかちょっとだけ
- 2:26:32まずはグループでお話をしてみてください
- 2:26:34。どうぞお願いします。
- 2:27:54はい、ありがとうございました。え、ちょっと前の方に聞いてみようかなという風に思いますが、まずはちょっと先ほどお聞きしたとこですが、去に参加されていてどんな風なご感想持ちかちょっと教えてください。
- 2:28:06はい。
- 2:28:07えっと、今日は、あの、皆さんと協議ができて、あの、持ってきた、あの、疑問がいくらか解決できたのと、それから新たな、あの、疑問も生まれたので、これからも勉強していきたいと思います。
- 2:28:18ありがとうございました。解決したのはとっても良かったことだけど、でもまた問が出るのも当然だと思いますよね。ま、その意味ではこれからということですが、指導についてはどんな印象ですか?
- 2:28:28はい。あの、すごく楽しみです。それから、あの、楽しそう。
- 2:28:31わざと無理して言ってます。そんなことはない。どうぞ。どうぞ。
- 2:28:35あの、先取り校もうち、あの、マックス取ってるんですけれども、これから新しい挑戦が教育会としてもしていきたいし、学校もできそうなので楽しみです。
- 2:28:44すごいですね。ちょっとお近くの人と私は楽しみってちょっと話しちゃってみますね。嬉しいですね。そういう風な前向きな姿勢がありました。こちらの方も聞いてみましょう。会議に参加してどうでしたか?
- 2:28:49[笑い]
- 2:28:55はい。
- 2:28:56えっと、ここまでのこう過程の中で、あの、先取り含めて、ま、文科学省と教育委員会と学校とっていうこう、立ち位置の図をよくこう見ていたんですけど、こう改めて教育委員会としてやるべきことは栗山市長のように喋るのではなくて
- 2:29:12栗山出長に喋るのではなくてなんかちょっと意味進でしたね。どういう意味ですか?
- 2:29:17それ以上手には絶対話せないのと
- 2:29:19けれどもどうぞどうぞ。
- 2:29:20けれども、ま、その中でそれを踏まえてやっぱどこの部分を自分たちの、え、教育委員会ない学校に伝えるかっていうのをしっかりと噛み砕いて話していくことが大事なんだなっていう役割が少し見えた気がします。
- 2:29:34なるほど。なるほど。確かにね、栗山さん上手なんです話。なかなかあいう風にはいかないと思うんですが、でもご自身の言葉でってのはさっき岩岡教育館が言った通りだと思いますね。ちなみに指導改定についてはどうですか?
- 2:29:45楽しみです。
- 2:29:46ありがとうございました。
- 2:29:47あの、学習指導改定に向けてまさに皆さん
- 2:29:50に1刻早く情報を伝えたいということで
- 2:29:53今日は集まっていただいたわけです。これ
- 2:29:55見たことありますよね。仲良し4人組で
- 2:29:57あれ何の写真って確認してみていただけ
- 2:29:59ます?[鼻息]
- 2:30:12そうです。そうです。の先生はよくご存知
- 2:30:14だと思いますが、火星探索
- 2:30:18ポチュニティの話ってよく話題になります
- 2:30:20よね。オポチュニティはたった90日間の
- 2:30:24探査のために派遣されたんだけど15年に
- 2:30:26も渡ってという話ですがそのことについて
- 2:30:29空渡る教室っていうNHKのドラマがあり
- 2:30:32ました。ご覧になった人ありがとうござい
- 2:30:35ました。とってもいい映画ドラマでした
- 2:30:36けれども、その中でこの話が出てくるんだ
- 2:30:39けれども、この話立ちをいわゆる過去の
- 2:30:42出来事と捉えるのではなくて、むしろこの
- 2:30:45話は未来につがる重要な道なのではないか
- 2:30:49というシーンが出てくるわけですね。と
- 2:30:51考えるとおそらく今日私たちの手元にある
- 2:30:55この学習指導容量改定のまさに1.8ヶ月
- 2:30:58にわる議論の成果物といったものはこの
- 2:31:02時間の中に積み上げてきたものなんだ
- 2:31:04けれどもおそらくこの1個1個の非常に
- 2:31:07重要な内容はヒット未来につながる重要な
- 2:31:121つ1つの要素でありツールなんだという
- 2:31:14風に思います。その意味ではたくさん情報
- 2:31:18があってこれを全部紹介するのは到底時間
- 2:31:21も叶わなかったし、皆さんに全部を全てお
- 2:31:24伝えすることもできなかったと思うし、
- 2:31:26全ての疑問を解消することもできなかった
- 2:31:28と思うわけです。ちなみに先ほど出長から
- 2:31:31話がありましたけれどもページは1055
- 2:31:36でしたかなのも大変かと思いますが、でも
- 2:31:40さっき申し上げた通りこの1つ1つには
- 2:31:42とっても大事な意味があっておそらく未来
- 2:31:45の日本の学校や国の未来がかかっているん
- 2:31:48じゃないかなという風に思うわけです。
- 2:31:50それを今日は皆さんに何をおいても伝え
- 2:31:53たかった。で、なんでこんな風にたくさん
- 2:31:55の量になったかって言うと、まさに素案の
- 2:31:58中のところに出てくるんだけれども、過去
- 2:32:00に例のないな観点を含むという風な言い方
- 2:32:04をしているんですね。今回の学習指導容量
- 2:32:07、教育家点の基準の改定は学習指導容量
- 2:32:10だけを見ておけばいいという話ではなくて
- 2:32:12、かなり広いレンジで幅広くいろんなこと
- 2:32:15を議論してきました。しかも1個1個の
- 2:32:18議論はかなり質の高いものだったと私は
- 2:32:21思います。回はいい3回目の改定を経験さ
- 2:32:24せている私からすると1回目と2回目が
- 2:32:27いうわけではないけれどもとても質の高い
- 2:32:30議論でしたですから1個1個の成果物は
- 2:32:33かなり質の高い状態になっているので
- 2:32:35使えるところがいっぱいあるんだと思い
- 2:32:37ます。しかしながらさすがに1055は
- 2:32:41ちょっと多い感じもするということになり
- 2:32:43ます。その時に先ほど出長から話があった
- 2:32:46けれども、1番最初のところの重要な
- 2:32:49ところは100ページぐらいなんだよって
- 2:32:51話がありました。ここにいる皆さんはその
- 2:32:54辺のところを十分咀嚼していただいてお
- 2:32:56願いしたいことの1つ目は情報量が多いの
- 2:32:59で全部を1個1個チェックして暗記する
- 2:33:03なんて話じゃなくて全体を俯瞰して関係的
- 2:33:07に捉えていくことが重要だと思います。
- 2:33:09それを考えた時に今日の会議はこんな風な
- 2:33:12流れになっているわけです。ご覧いただい
- 2:33:15て分かる通り、前半は2つのテーマを
- 2:33:17取り上げているということですと考えて
- 2:33:20いただければ大きな構造が見えてくるっ
- 2:33:23てことです。最終的に目指したい多様な
- 2:33:26子供たちの深い学びを確かなものにする
- 2:33:28ために1つは分かりやすくて使いやすい
- 2:33:32学習指導容量構造化の話があった。深い
- 2:33:35学びのことでした。その意味では一体的
- 2:33:38育成あるいは深まりといったことを貸かし
- 2:33:41学びに向かうから人間性を再整理してきた
- 2:33:44評価の話でした。もう1個は後半にあった
- 2:33:47ことになりますけれども柔軟化をする多様
- 2:33:50な子供たちの法設する柔軟な教育家程と
- 2:33:53いったものを作り上げていくこの構造化と
- 2:33:57柔軟化という風なことを日本建てで今日は
- 2:33:59やってきたということになるかと思います
- 2:34:01。たくさんある情報の中でもまずは皆さん
- 2:34:04に大きな柱を捉えていただきたいという
- 2:34:07思いがあった。ちょっと見方を変えるなら
- 2:34:09ばこちら側はどちらかというと授業作り、
- 2:34:12授業改善に直接つがる可能性があり、
- 2:34:15こちら側はどちらかと言えばまさに仮マ似
- 2:34:18につがっていくんだということだと思い
- 2:34:20ます。
- 2:34:23今回の右側のところはかなりカマネの本丸
- 2:34:26に入るということですが、ま、そう捉えて
- 2:34:28いただくと今日取り上げてきた大きな2つ
- 2:34:30の柱がまさに深い学び、取り分け、多様な
- 2:34:33子供たちのそして確かなものにということ
- 2:34:36に連動するようになっているということ
- 2:34:38ですので、少しその辺のところを皆さんの
- 2:34:40中で情報を高く広く捉えながらどんな風な
- 2:34:46関係になってるかっていう風なことをお
- 2:34:47考えいただくことが大事ではないかなと
- 2:34:49思いました。さらに言うならば今日のこの
- 2:34:52関係性をもう1個見るとこうなってい
- 2:34:55るってことが見えてくるかと思います。
- 2:34:57それらを踏まえて最終的に皆さんには
- 2:35:00どんなアクションを起こして欲しいかを
- 2:35:02考えて欲しかったということです。これを
- 2:35:04考える時に是非お伝えしたいことは発想を
- 2:35:07変えなきゃいけないんだと思います。文部
- 2:35:10科学省も随分新しい方法を皆さんにお伝え
- 2:35:13してきたわけですけれどもこれまでと同じ
- 2:35:16ではないっていうことだと思います。
- 2:35:17先ほどもお聞きしていると、今までと違う
- 2:35:20やり方だよねとおっしゃってる方が何もい
- 2:35:22ましたけれども、具体的にどんな風なこと
- 2:35:25を戦略的にお考えいただくことが重要で、
- 2:35:28なんとなく前回こんな風にやってきたから
- 2:35:30ということではないことをお考えいただく
- 2:35:32ために先ほどのようなシートがあるという
- 2:35:34ことだと思います。ちょっと乱暴な言い方
- 2:35:37をすれば、私たちがやっていくことは多く
- 2:35:40の皆さんに動画を見てもらえばいいという
- 2:35:43ことではないんだと思います。多分動画が
- 2:35:46出るかもしれない。皆さんも作るかもしれ
- 2:35:48ない。見るんじゃなくて、それを見た人が
- 2:35:50授業を変え、学校を変えなきゃいけないっ
- 2:35:53てことでしょう。もっと言えばそれが子供
- 2:35:55たちのっていうことになるわけですから、
- 2:35:57そこに向かうためには一体何をすればいい
- 2:36:00のかなっていうことをもう1度お考え
- 2:36:02いただくってことが大事なんじゃないかな
- 2:36:04と思います。なんとなく前やってたことを
- 2:36:07もう1回やってみようではないのかもしれ
- 2:36:09ない。本当にこのことをすると目の前の
- 2:36:11私たちの学校が変わっていくんだろうか。
- 2:36:15あの、子供たちがどんな顔で学校に来るん
- 2:36:17だろうかという風なことをお考えいただく
- 2:36:19と良いのではないかなと思ったところです
- 2:36:21。さらに言うならば今回この創会の他に各
- 2:36:25等でも同じようなことをやっているわけ
- 2:36:27ですが、それらを全体として束ねる
- 2:36:30ポジションにいるのは何と言っても先ほど
- 2:36:33市長が言っていたキーパーソンの皆さんだ
- 2:36:36と僕は思います。皆さんが今日お戻りに
- 2:36:39なった時に明日の朝の第1世で教育委員会
- 2:36:43で何とおっしゃるかは僕はかなり重要だと
- 2:36:45思います。何も言わない人、大変だっ
- 2:36:48たっていう人、ワクワクしたっていう人
- 2:36:51全然違うと思いますね。ちょっとお隣の人
- 2:36:54とな、何て言うてちょっと話し合ってみ
- 2:36:56ます?
- 2:36:58この第1世が僕はですね、教育委員会を
- 2:37:00変えていくと思いますよ。皆さんが明日
- 2:37:03戻りになった時に皆さんの定績の人もいる
- 2:37:06でしょう。あるいは一緒に行っていた指導
- 2:37:07集士他の人もいるでしょう。皆さんが
- 2:37:09どんな風にお話をされムーブメントをお
- 2:37:12作りになるか極めて重要なキーパーソンだ
- 2:37:15と僕は思いますね。となった時に皆さんが
- 2:37:19委員会でどんな風にお考えいただくかって
- 2:37:21言った時にですね、およそこんな風な
- 2:37:23スケジュールが見えてくるわけです。で、
- 2:37:26さらに言うならばそれぞれの学校仕事でも
- 2:37:29違いがあるということですね。で、
- 2:37:31とりわけ今我々はここにいるということに
- 2:37:33なるわけですから、色々考えなきゃいけ
- 2:37:36ないんだけれども、まずは今日のこの場
- 2:37:38からどうアクションを起こすかっていう
- 2:37:40直近の動きは考える必要があると思います
- 2:37:43。指導主示会議の設計は今までと違う形で
- 2:37:47今日行っているわけですから、各都道府県
- 2:37:50政令士の皆さんの伝達みたいなものとの
- 2:37:54スケジュールがどんな風になって
- 2:37:55いらっしゃるのか、ま、急に変えることが
- 2:37:57難しい部分はあるとは僕は思いますけれど
- 2:37:59も、なんとなく今までと同じスケジュール
- 2:38:02になんとなく乗っけてなんとなく聞いた
- 2:38:05ことを伝えるみたいなことは是非工夫をし
- 2:38:08ていただいて新たな一歩に変えていただき
- 2:38:10たいなっていう風に思うところです。何と
- 2:38:13言っても早速部会にいらっしゃる皆さんは
- 2:38:15僕は各都道府県政令士あるいは付属もそう
- 2:38:18ですが政の皆さんだと思いますよ。皆さん
- 2:38:21がどのようにお考えになり、どのように
- 2:38:24アクションを起こすのか。そして皆さんが
- 2:38:27どんな風な言葉を委員会事務局で使い、
- 2:38:30どんな風に振る舞われるのかなり重要なん
- 2:38:33じゃないかと思います。と同じことを
- 2:38:35おそらく各の皆さんも感じてると思います
- 2:38:38から、そんな動きを作っていただければ
- 2:38:40また明日以降の指導主持会議とも繋がって
- 2:38:43いくんじゃないかなっていう風に思うん
- 2:38:44ですね。あの、とっても期待している
- 2:38:46ところです。で、一方的にお願いするだけ
- 2:38:49ではなくて、もう午前中話があった通り
- 2:38:51ですが、もう是非皆さんと一体となって
- 2:38:54やっていきたいと思ってるんです。総力を
- 2:38:57上げて頑張っていこうと思っているんです
- 2:38:59。その意味ではこれまでもそうでしたが、
- 2:39:01これまで以上にそんな思いを持っています
- 2:39:04ので、是非力を合わせてみんなで頑張れば
- 2:39:06なていう風に思います。え、大変1日長い
- 2:39:10時間でありがとうございました。色々とお
- 2:39:12感じになったこともあると思いますので、
- 2:39:14今日のネットワークを是非大事にして
- 2:39:16いただいて、困った時には文科書もそう
- 2:39:19ですし、他の教育委員会の皆さんもそう
- 2:39:21ですが、力を合わせてみんなでやって
- 2:39:24いければなていう風に思うところです。
- 2:39:26指導主持の皆さんのポジションはすごく
- 2:39:28大事なポジションだと思います。その意味
- 2:39:30ではとっても大変でめどくさくてと思う
- 2:39:33ところもあるんだけれども、他の仕事から
- 2:39:35比べると僕はとってもとってもやりがいの
- 2:39:39ある仕事なんじゃないかなっていう風に
- 2:39:41思います。しかも指導改定のこの
- 2:39:44タイミングにこのポジションにいらっしゃ
- 2:39:46るってことはなかなか経験できないことな
- 2:39:49んじゃないかなって思います。ちょっと2
- 2:39:51が重くて大変かなと思いになるかもしれ
- 2:39:53ませんが、同じが職場にはいっぱいいると
- 2:39:56思いますから、是非みんなで力合わせて
- 2:39:58いただいて、で、我々も同じ考えですので
- 2:40:00、頑張っていければなていう風に思います
- 2:40:02。大変長い時間ありがとうございました。
- 2:40:04私の方からは、え、以上であります。是非
- 2:40:08皆さんの活躍を期待したいと思いますし、
- 2:40:11文科省と一体となって頑張れることをお
- 2:40:14願い申し上げて終わりたいと思います。1
- 2:40:15日ありがとうございました。
- 2:40:20Yeah.
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